学生精准辅导总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学生精准辅导总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

学生精准辅导总结范文第1篇

十月，是喜庆的日子，是收获的日子，也是艰苦的日子。经过了国庆七天的小长假，同学们又回到了紧张的大学学习生活当中，系部学生工作，随着学生的学习、教学的回归也走向正轨，系部的各项学生工作也在学院和系部领导的引导下紧锣密鼓的开展。

1.完成贫困库的建立工作

贫困库的建立关系到每个学生的切身利益，这是党和国家对于所有贫困同学的一项扶持政策，体现了党和国家对于教育事业的关心，真正做到不能让每一个学生因为贫困而上不起学。入选贫困库则是贫困同学能否享受国家扶贫政策的第一步，而能否入选贫困库则是关系到每个学生的敏感话题。因此，各班以辅导员为组长，组织本班评审小组进行公平、公正、公开的评选，在选取完成后在班级QQ群、系部进行了公示。

2.完成了国庆节期间的安全教育工作，全体同学安全度过了国庆长假

国庆长假之前，我系召开了专题班会，对全班同学进行假期安全宣讲，同时明确长假期间需要回家的同学的去向、联系方式、父母联系方式等，并且对假期结束返校时间进行了通知，确保假期同学安全和假期结束后所有同学都安全返校。

3.完善班级学生档案管理

    学生档案，是学生的重要信息。在招就处的通知下，组织各班辅导员领取学生档案，并及时将学生录取通知书、入学登记表等及时、规范地装档。

4. 召开了文明在行动、满意在贵州，人文素养培育，崇尚科学、扫黑除恶，安全校园、杜绝隐患教育的主题班会

以主题班会和黑板报等形式为主体，展了“文明在行动、满意在贵州”的宣传教育，让各位同学主动作为，努力建设更美好的贵州，为向全国乃至全世界推行贵州贡献自己的力量。就“人文素养‘八个一’”活动进行了宣传教育以及动员，做了鼓励全班同学参加普通话过级考试的宣传动员，要求大家同学形成人人都说普通话的良好氛围，同时在日常交流中认真书写汉字，规范使用汉字，做到讲普通话、写规范字，说文明语。第三，就崇尚科学、扫黑除恶向同学们做了宣传，鼓励同学们要大力弘扬社会主义核心价值观，传播正能量，对黑恶势力、危险因素等情况，不回避、不包庇、不忽略、不隐藏，主动向学院老师汇报。最后再次强调了校园安全问题，提出了车辆安全、人身安全、财产安全，教育同学们遵守学校各项规章制度，外出不乘坐黑车，过马路走人行道，禁止夜不归宿，防止银行卡密码泄露及财物被盗等。同时要求同学们提升自己的公民道德素质，自觉做好校园、教室、寝室、公共环境的保洁，不带零食进入寝室、教室，不浪费粮食，不破坏公共财物。

5.完成了转定向临床班的事宜

本学期由于定向班只报道了36位同学，离预计招生50人还差14个名额。为培养学生扎根基层、服务基层的意识，采取系内调配的方法，遵循生源地优先、高考录取优先的原则进行补充，截至目前为止，已经完成相关工作。

6.完成学院学生荣誉称号及学院奖学金、省级学生荣誉称号、国家奖学金、国家励志奖学金的评定

根据国家和学院相关文件要求并结合我系实际，按照文件要求，以辅导员为组长，在各班抽取学生代表组成评优评先和奖学金评定小组，公平、公正、公开的进行评选，并在班级和系部进行公示，同时严格按照文件规定时间提交材料。截至目前，已经顺利完成院级、省级、国家级的各类评优评奖。

学生精准辅导总结范文第2篇

关键词：历史教学；学情实际；因材施教；个别辅导

个别辅导是历史教学过程的一个重要环节，是课堂教学的延伸，也是贯彻因材施教原则、实施素质教育和全面提高教育教学质量的科学方法。宽城县县域小，人口少，基础教育相对薄弱，高中优质生源不足，优生流失严重，学生文化素质普遍低。许多学生学不了理科无奈才学文科，导致差生纷纷涌入文科班，学生成绩参差不齐，自主学习能力较低，学习习惯差，学习和升学压力大，心理负担重，不同程度地存在厌学和弃学问题。破解这些难题，调动学生学习积极性，激发学生学习内驱力，应从学情实际出发，以教育教学问题为导向，精准因材施教为原则，学生为主体，以巧用个别辅导为抓手，以提高教育教学质量为目标，紧紧抓住学生，想学生之所想，急学生之所急，解学生之所难，逐步探索出适合学生、教师和历史学科的因材施教的各种策略，笔者以个别辅导为例探究，巧用个别辅导，妙行因材施教历史教学策略。

一、针对性策略

巧用个别辅导，妙行因材施教的前提是教师要全面准确地了解学生，心里要时时刻刻装着学生。为此，做到“脑勤、心勤、眼勤、嘴勤、腿勤”，经常深入班级，深入宿舍，深入到学生学习、生活和活动之中，与学生交流谈心，及时了解学生在学习、生活、心理和性格等方面存在的问题和诉求，学生有什么苦衷，有哪些疑惑，有何种期盼，何时辅导，辅导什么，怎样辅导，都要做到心中有数。我坚持在学生最困惑、最需要、最愿意接受的时候，把握最佳契机，有针对性地对学生在学习、心理、生活或为人处世等方面进行疏导教育，切实做到因人而异，分层指导，有的放矢，对症下药，努力贴近学生，满足学生需要，着力解决学生的各种实际问题。

二、激励性策略

做好个别辅导，落实因材施教，老师还要善于发现学生的优点，善待每一位学生，要把一碗水端平，千万不要溺爱优生，忽视中等生，更不能冷待学困生。任何一个学生都至少曾经有过自己的梦想，追求上进的心理，正如美国心理学家威廉姆・杰尔士所说的“人生最深切的要求就是渴望别人的欣赏”。老师对学生真诚的鼓励和赞扬，给他们的一种成功感，使学生得到一股求知向上的动力，所以老师要期待、激励和欣赏学生成功，在学习、生活和活动各个方面多给学生搭建舞台，多给学生创造展示的机会，多捕捉、发现学生的闪光点，多肯定和鼓励学生。当学生刻苦学习取得进步时，我就会诚恳地鼓励，你真努力，天道酬勤，一分耕耘一分收获呀！当学生破解难题取得优异成绩时，我就会兴奋地说，你真聪明，真是没有比人更高的峰，没有比脚更长的路呀！纵有千难万难也难不住我聪明好学的学生呀！当学生合作学习共同成长时，我就会开心地说，三个臭皮匠，能顶一个诸葛亮，众人拾柴火焰高呀！有时还让学生合唱歌曲《团结就是力量》！当学生学会理解、尊重、包容、感恩和帮助别人时，我就会说你们真懂事，小成靠智，大成靠德，德行天下，前途无量呀！这样，学生既开心又轻松，增强了学生学习的自信心，激发了其学习和成长的内驱力，充分发挥非智力因素对学习的助推作用。

三、启发性策略

在教学和辅导时，既要注重发挥教师的指导作用，做好引导点播，又要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主人翁作用，着力启发学生思维，揭示学习规律，培养学生自主学习和自我发展的能力，最终让学生自己学习和会学。第一，巧妙创设问题，激疑释疑。给学生提出一定的迫切需要解决的问题，激发学生的求知欲望。如，有关武则天，我设计了这道选择题：“武则天之所以受到肯定，主要原因是：A.善于用人B.赏罚分明C.发展经济D.唯一女皇”。学生听后十分活跃，互相争论，积极抢答，充分调动了学生的思维积极性。第二，适当指导学生总结学习方法，我坚持有计划地把预习、听课、读书、记忆、整合和阐释历史知识的思维方法引导学生，让学生自觉尊重历史发展规律，教给学生“点金术”，做到举一反三，触类旁通，增强了学生学习历史的能力。第三，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，变教为导，鼓励学生探究，让学生做学习的真正主人。

四、灵活性策略

教育家孔子“深其深，\其浅，益其益，尊其尊”的教育教学理念，我坚持从学生的个体差异出发，及时进行学后、练后和考后的因材分层辅导，做到辅导时间地点不限，辅导对象自主结伴，辅导内容学生自定自选，辅导方式灵活应变，利用可以利用的时间，随时随地辅导学生，为学生答疑解惑，给学生指点迷津，还通过与学生进行网上互动交流，为学生提供了充足的交流时间，搭建广阔的交流平台，既保证面向全体学生，又兼顾了个体智能差异，较好地解决了优生吃不饱和差生消化不了的问题，化解了学生心理问题，赢得了学生的衷心爱戴。承德市文科状元方某，顽皮地向我提出：“杨老师，您周日早晨能给我辅导吗？”我当即欣然允诺。她在接受《热河晚报》记者采访时说：“杨老师最爱学生，最会给学生辅导，不肯让一个学生掉队，所以我最爱学习历史，我历史学科的成绩最好。”她历史科成绩高出全国平均分40分，总分取得了583分的优异成绩，高出北京大学最低控制线33分。实践证明，因材施教，灵活辅导，提优补差，就是效率，就出成绩。

五、实效性策略

学生精准辅导总结范文第3篇

关键词：精准定位；单人收折法；改良抖铺法；本能强化

在中等职业学校旅游和酒店管理类技能大赛中，中餐宴会摆台是一项非常吸睛的比赛，也是每年国赛的项目之一。而在摆台比赛中，铺桌布作为开场戏，具有举足轻重的作用，因为它直接决定了整个桌面餐具的布局。桌布铺好了，只成功了一小部分，但是如铺桌布失败了，就输了全部。其原因在于：所有的餐具，在台布上都有固定的位置，如果桌布错了，那么所有的餐具都是摆在错误的位置上的，没有任何餐具能够补救铺桌布的失误。

作为技能大赛中餐宴会摆台的辅导教师，笔者在多年的辅导过程中，在桌布的铺设上，进行了许多尝试，总结出一套训练步骤和方法，在此抛砖引玉，望行家不吝指教。

一、将参照物――椅子精准定位

将桌布铺在桌上，中心线与后面的服务桌成直角，然后用90cm的直尺衡量，调整到以桌布中心点为圆心到四边的四条线均为90cm为止。然后以桌布中心线为参照，将椅子按照大赛的规定摆放好，并用粉笔将椅子在地上的位置固定下来。这样做的目的是让学生不把宝贵的时间浪费在因参照物――椅子没摆放好而导致的失误上，还有助于学生对桌布正确的感觉得到强化和定型。

二、训练台布的单人收折法

为了提高学生的训练效率，笔者摒弃了双人收折桌布的方法，改为单人操作。方法如下：

站在主人位，面对已经铺好的桌布，身体右侧，前倾，左手抓住中心线靠近副主人的一端，右手抓住中心线靠近自己的一端，双手将桌布从桌上提起来，让桌布重叠在桌面上，然后再重叠，使桌布成长条形，让桌布中心点与横向中心线两端对齐重叠，将重叠的三点用右手抓住，左手提中心线另一端，将长条形的桌布对折，放在桌上，往前两次对折。

这种方法不管是收折圆形桌布还是方形桌布，都非常方便快捷，站在主位就可以无限制收折桌布和铺桌布，具有很强的适用性。此还外，还可以让学生摆脱彼此之间在收折桌布方面的依赖，提高练习效率。

三、练习改良抖铺法

尽管铺桌布有许多种方法，如推拉式，撒网式等，但是在大赛中，抖铺法具有其他任何铺法不具有的种种优势：简单实用、快捷、成功率高、具备一定的观赏性等。相比之下，其他的铺法都不是很实用，首先，第一张桌布――桌裙的存在，让第二张桌布无法推拉；其次，撒网式对桌布的收折有较高的要求，而大赛规定桌布的收折法不适用于撒网式。笔者在对选手的培训过程中，对传统的抖铺法进行了一定的改良，使学生能够将准确铺完成两张桌布铺设的最快时间提高到了30秒以内。方法如下：

站在主人位正中央，将桌布放在身前，前后打开成长条方形，双手将桌布一端分开，沿中心线两边分开60cm，双手食指和拇指握住桌布边缘，用另外三个手指将其余部分进行简单疏理后，捧在胸前，身体重心前移，往对面椅子上方抛出，在桌布下落之前，双手下压，让空气进入桌布里，让桌布充分伸展开来，落到桌子四周，同时在下落过程中控制桌布的方向，使中心线居中，双手拉桌布，高度与胸齐，并让中心线处于自己身体正中央，再慢慢回拉，同时调整左右方向，拉到横向中心线两端处于椅子中间即可。

这种改良拌铺法与传统抖铺法相比，主要区别在于双手下压向桌布里面压入空气的时机，不是在桌布落下后，而是落下的同时双手下压。在压入空气的过程中，可以清晰听到桌布迅速伸展开来发出的轻微空爆声，伸展开的桌布非常平滑整齐，绝无气泡产生，也不会有桌布落到椅子后面的情形。训练有素的选手甚至可以在下压的过程中完成调整，省略回拉的时间，非常高效。

四、去掉两边椅子，找到横向中心线的正确位置感

在利用椅子定位，可以连续十次以上精准地完成桌布的铺设后，正确的位置感已经基本形成，这时就要提高难度，把两边的椅子去掉，让选手在去掉参照物后进行训练，更加强化桌布的位置感。

五、去掉所有的椅子，让感觉成为本能

在第四步能够顺利完成后并稳定发挥后，可以再增加难度，把所有的椅子都去掉，让选手在没有任何参照物的前提下进行训练。每次练习之前，先让选手将桌布铺设好后，站在主人位，将对面中心线、中心点、两边横向中心线的位置牢牢记在心里，再进行训练，不断纠正自己的错误感觉，通过长期的训练，将选手对桌布的正确感觉逐渐强化成本能。

六、设置障碍

学生精准辅导总结范文第4篇

一、在曲折中探索

说实话，我是一位老“课改”了，十年前课改开始，专家们在台上讲，我会后不知所云。

为什么十年课改理念不能深入我心呢？剖其原因，有这么几点：1、专家们只告诉我们课改如何好，但没有深入到教学一线中来，不知我们到底需要什么样的课改，或应该如何改，才能让学生有所学，有所知。一线老师嘴上“喏、喏”，但心里却打上个问号：专家们，你们知道现在的学生们是什么样吗？这样下来何谈成绩呢？ 2、多媒体当道。课件真的能让学生学有所得，有所悟吗？在最早的多媒体进课堂也是从听优质课上学来的。刚开始是如获至宝，教师省力省事，学生爱看。但普及开后学生的热情就凉了下来。试想当今铺天盖地的媒体早已让学生心生厌倦，家中上百个频道都频频换台，课堂上的课件又能吸引学生几分钟呢？ 3、课程改革的确势在必行。教师必须提升自己的业务水平，否则就会被淘汰。但是，应试教育改革了吗？学校是重视你的改革还是你的成绩？分、分、分不还是老师和家长的命根吗？4、常年的重复教学造成知识的陈旧老化，没有更新，固步自封。5、教师自身不思进取的惰性……

种种原因，使我在教改这些年中仍然“穿新鞋，走老路”！

在探索中学习

千头万绪涌上心头，一时的无语，不知从何说起。开始时我对待国培学习的态度就不端正，好奇之余，又揣测无非是和往常一样，听专家的长篇论述，听几节“表演”课而已……认真听完专家的一节课后，我被深深的吸引住了。真没想到 “国培计划”竟然给我课堂注入生机；给我的工作带来了“惊喜”！

专家们请来了一线教师，在讲座中有许多知识正是困绕我多年的疑难，鲜活的教学案例，简短精辟的教学理论，解决了我教学中的大量疑难困惑，一时令我醍醐灌顶。在专家讲座和名师示范课的引领下，我开始认真反思以往的教学工作，找准自身的不足之处及与优秀教师的差距所在。争取采他山之玉，纳百家之长。

通过国培我明白了许多：课堂中教师只是引领者，不要急于“告诉”，要教会让学生自己思考，自主学习探索……优秀的教师应该具备：工于教学设计；精于课堂讲解；妙于师生互动；勤于辅导批改；善于总结提升！正逢期中考试，在八、九年级的复习中我遵循新版《历史课程标准》，检测了学生在学生在复习阶段的知识掌握情况，及时查漏补缺……这，都要感谢国培！

二、在学习中感悟

通过2个月的紧张学习，收获颇多，现将国培计划学习感悟和国培的优势总结有以下几点：

1、远程培训方式灵活，时间和空间自由，交互性强，适合在职边工作边学习，时间可以自由安排，为工作繁忙的老师提供了便利。 2、培训有监督机制，有进度、有计划、有辅导员解决疑难。

3、教授和学者走下“圣坛”与一线老师共同教研。对边远一线的农村教师教学水平的提高有极大的帮助。

4、论坛交流方式独具匠心。教师平时教学中的困惑和心得，即可通过论坛交流，也可以以日志形式记录。更能够将教学中遇到的疑难向同行们求助！

5、国培计划是我们农村教师提升自身业务素质的一次绝好机会，也是教育教学探究的一个展示平台。

6、交流范围广。在QQ群可以不限地域的交流。国培计划作业形式设计丰富，可操作性强。

学生精准辅导总结范文第5篇

一、研究背景

随着时代的进步，经济的发展，国家、教育和社会对集中连片开发区家庭经济困难学生在救助政策方面大力倾斜，国家资助经费由2003年的18亿提高到2010年的510亿，经济救助机制已经相对完善。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出，要“切实解决少数民族和民族地区教育事业发展面临的特殊困难和突出问题。”所以，积极开展既具有普遍指导意义，又切合当地实际的贫困生心理救助理论和实践研究，是一项十分紧迫而重要的任务。

湘西州、张家界、怀化地区历来是少数民族聚居地，湘西州民族中学等学校集中了大批优秀特困高中学生，通过对他们进行心理健康状况与救助机制的研究，着重于民族立人、立本教育，培养适宜区域发展的人才，对大湘西的教育、经济发展都有重要的现实意义。

国内外教育理论与现实的研究表明，直接以普通高中贫困学生心理救助问题研究为题的现有成果散见于各种文献之中，尤其是对连片开发地区高中家庭经济困难学生心理救助的研究，缺乏系统的理论、成熟的运作机制及适当的心理疏导策略与方法。

二、研究方法与步骤

（一）研究方法

采用调查研究法、行动研究法、个案分析法，辅以统计归纳法、经验总结法，将量化研究与质性研究有机结合起来，达到了一个较理想的研究水平。

（二）研究步骤

1.准备阶段（2014.12―2015.1）

组建队伍，开展培训。研究成员涵盖湘西州、张家界、怀化心理专职教师及有关部门人员，阵容强大，结构合理，实践与研究能力雄厚，并通过多种形式培训提高研究成员的综合素质、心理帮扶专业化水平和科学研究能力。

2.调查研究阶段（2015.2―2015.6）

确定调查对象，编制《连片开发地区高中贫困生心理健康状况调查问卷》和访谈提纲，据调查结果及影响因素的分析，制定救助策略和实施方案。

（1）调查了解现状。对州民族中学进行了多项调查，调查显示，州民族中学少数民族学生占学生总数的88%，贫困生约占1/3，部分学生存在焦虑、厌学现象。以447宏志班为切入点，后推广至全校贫困生，作Zung普测。分析Zung氏焦虑自评量表系统（SAS）数据，发现1194名受测学生中焦虑标准分50分以上的549名，46%学生有不同程度焦虑（见图1）。对参加清华北大推荐的学生进行《心理健康情况测试》问卷调查，这一群体焦虑高达60%。在高中生厌学情况调查中受试学生厌学、怠学情况较严重，个别学生有逃学、辍学现象。

（2）确定研究对象。据调查有效问卷结果分析，建立心理档案162份，采用“S机有目的性抽样”方法从中确定30个研究样本。对包含样本在内的1194名学生施以教育和引导，两学期后进行对比测试。焦虑标准分50分以上人数为382名，所占比例由46%下降为32%（见图2）。

（3）推广调查研究。在吉首丹青中学随机抽取30名农村学生进行《中学生心理健康情况调查》普查与分析。数据汇总分析如表1、表2。

分析普查数据，该校学生心理健康程度良好的占50%，有轻度问题的占43%，问题中等的占3%，问题比较重的占3%，严重的占0%。焦虑情况分析结果为良好的占27%，轻度焦虑的占56%，中等焦虑的占7%，比较严重的占10%，严重的占0%，反映出湘西其他中学民族学生存在心理问题的情况达到73%，有心理帮扶的必要。

3.实践研究阶段（2015.7―2015.10）

通过实践，总结出“351”心理救助的有效策略，调整方案，建立健全行政管理指导、基地提供服务、专业学会引领的科学救助机制，撰写论文，为湘西民族贫困地区高中学生获得身心和谐发展提供了基本思路和有效策略。

（1）教育行政主管部门主导课题的研究实施

课题组起草《湘西自治州中小学心理健康教育工作实施方案》，州局依此制定下发了《关于印发的通知》（州教通〔2013〕188号）。主持人制订《2015―2017年湘西州学校心理健康教育培训项目工作方案》，州局依此制定下发《关于实施全州中小学心理健康教育教师培训项目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小学心理教育指导委员会，加强对全州中小学心理健康教育工作的规划指导、组织及管理工作。

（2）州民中创建“351”，以辅导中心为基地，提供心理帮扶服务

州民中在校长王斌领导下，2011年创建湘西州中小学校首个心理访谈室，引进湘西州第二届教育学学科带头人舒暖主持专项工作。2013年，建成州民中心理健康辅导中心（湘西州未成年人心理辅导站――心灵驿站）。2014年，构建“351”心理救助机制。研发了《高中阶段心理健康教育校本课程标准》，制定了《湘西州民族中学心理健康教育校本课程开发纲要》和《课程实施方案》，形成了每班每周一课时心理健康教育校本课程体系。2015年，在全州、全省乃至全国形成了广泛影响。

“351”由学校带动家庭、社会实施“五个一”心灵工程，以确保学生心理健康发展。学校“五个一”即：创设一个心理帮扶教育机制；开展一系列课题研究；打造一个心理辅导中心；探寻一个民族文化传承与心理健康教育的契合点；上好一堂心理辅导课。同时，举办“525”心理文化节、心理主题黑板报和作文竞赛等专项活动，创建州民中学生会心理健康部、女生部，开展心理拓展，培训朋辈心理辅导员，不断提高学生心理自助的能力。家庭“五个一”即：开展一系列家长心育活动；提供一个家长心理咨询服务窗口；建立一个家庭心理教育网络平台；参加一项家庭教育研究活动；成立一个家长委员会，完善家委会章程、制度、公约，争取家庭对学校教育的配合。社会“五个一”即：在全州进行一场心理健康知识普及教育；把辅导中心建成湘西州中小学心理疏导、学习培训及社会各界参观的基地；州民中对贫困生进行经济、心理共同帮扶，物质、精神双重资助的做法，目前已成为湘西州学生资助工作乃至州委州政府扶贫工作的一面旗帜；做好全州“助孤”教育心理帮扶工作；广泛送教，培养一支心理教育师资队伍；创建一个注重身心健康的社会环境，利用网络媒体、报纸杂志，建立起多维度、立体式的学校、家庭、社会协同的心理教育网络。

（3）专业学会引领“351”，边验证边修订边推广

在湖南学生资助研究会、湖南教育学会学校心理教育专业委员会专业引领下，进行校、州、省三级课题管理，“351”得到了有效验证。

宏志班入学即建立心理档案，予以全程心理关注，从2015年8月入校到2016年6月，共进行20次班级辅导，每次课后认真研讨并作行动研究，调整施教方案，增强班级辅导的针对性。4XX宏志班有心理咨询经历的学生的高考录取情况见表3，反映了心理救助颇具成效。

州民中实施“351” 由实验班推广到所有宏志班，2016届，51名宏志生参加高考，40人考取重点本科，其中2人分别考取北京大学、清华大学；11人考取二本，本科上线率为100%。由宏志班逐步向全体学生推广，为来访学生建立心理档案、开展“351”心理帮扶，辐射到全校教师和家长，促进了学生发展、教师成长，形成了学校新的办学特色。

心育培训由课题组成员、心理教师推广为全体教师以及家长和社会全员。借助香港乐群慈善基金萧庄夫妇资助项目，全州资助专干、心理教师共2000余名接受通识培训，87名参加国家三级心理咨询师培训，66名考取资格证。同时，广泛送教，在全州企事业单位举办“幸福人生”等多场专题讲座，惠及几千名家长，为心理教育在湘西的普及营造了良好的社会氛围。

州内多所中小学前来学习借鉴，“351”心理帮扶模式，对帮助湘西州中小学校乃至更大范围的学校达成理想的教育效果，推进民族地区教育精准扶贫工作提供了借鉴。

4.课题总结阶段（2015.11―2015.12）

研究形成阶段性优秀成果，此后修订研究方案，边研究边推广，边实施边验证，得出研究结论，完成研究报告和论文集。

三、研究结论

本课题研究，分析了连片开发地区高中家庭经济困难学生心理健康状况，探索了运用差别化原则进行精准补偿完成对民族地区家庭经济困难学生的发展性救助的理论体系，提出了教育行政部门主导管理、基地提供服务、专业学会引领的科学救助机制和“351”心理帮扶模式，优化了对学生进行物质、精神双重补偿，经济、心理共同帮扶的心理疏导策略与方法，并得出以下结论。

结论一：通过对样本调查数据的统计分析，连片开发地区高中家庭经济困难学生尤其需要心理疏导。

在家庭经济困难学生焦虑普查和焦虑、厌学专项测查中，统计分析结果呈显著性，说明家庭经济困难学生的情绪特征焦虑特点明显。随后开展的各项情况调查，反映出受测学生比对照组焦虑情绪比例高，厌学行为更常见。对州民中参加北大清华面试推荐生的群体进行焦虑倾向主观感受测试，结果显示：适度焦虑占40%；中度焦虑占35%；严重焦虑占25%，一名学生分值高达73.75，焦虑情况严重。调查发现，州民中贫困生不同程度的焦虑比例高达46%，特别是在品学兼优的群体中，这一比例达到60%，厌学、社会适应不良等心理及行为也比一般学生强烈。对吉首丹青中学学生进行调查研究推广，发现湘西其他中学民族学生焦虑情况达到73%。调查前对课题组成员进行的测试培训，保证了调查的科学化和专业性。使用的测查技术工具《Zung氏焦虑自评量表系统（SAS）》《中学生心理健康量表》，有中国常模，其信度效度都经过验证。《高中生厌学情况调查量表》系课题主持人编制，有效性有待进一步验证。调查结果统计分析借助现代媒体软件技术进行，提高了统计速度和分析的精确性。调查及验证说明，民族地区部分学生自卑封闭，民族和地区认同感强，大量贫困生和留守儿童存在心理疏导的必要。调查数据为学校和本地区制定预案，推进心理健康教育工作深入开展提供了参考依据。

结论二：学校带动家庭和社会共同参与心理教育，实施“351”心理帮扶，是连片开发地区家庭经济困难学生心理救助的根本途径。

阿德勒认为，个体心理健康发展不仅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，还需要良好的社会环境。湘西州留守儿童等家庭经济困难学生经常面对亲情缺位，在孤立处理各种事件r容易出现心理困惑。连片开发地区土家族、苗族居民，在历代传承中形成了自卑等民族性格的集体缺陷。个体在本民族区域内生活时，民族群体心理接纳能让个体获得归属感。一旦离开原住地，高度的民族认同感降低，影响个体的心理发展。湘西州青少年由偏远山区的农村走进城市，由民族零散分居地转到民族集中聚集地学习与生活，贫困的生活、艰辛的学习和追求理想的环境与文化的巨大反差，使之更容易产生心理问题。消除个体心理问题仅凭学校、教师是不行的，这决定了中小学心理健康教育工作是一个系统工程，必然涉及学校、家庭和社会的联动。家庭、学校、社会三个因素，唯有学校因素最为可控。只有由学校带动家庭和社会共同参与心理教育、开展心理健康教育活动，才能更好地矫正学生的不良行为，调整学生的不良认知。

结论三：通过个案分析、行动研究验证了环境策略、生―家―生―校心理疏导策略、情景假设―体验顿悟―行为指导―行为改变策略等心理疏导策略与方法，确保了没有一例学生因心理问题失学。

学校班级氛围、心理咨询功能室环境、家长的心育能力以及所处地区心育环境都直接影响心理教育的效果。州民中“心理访谈室”两年接待来访学生168人，进行个别辅导258人次。心理健康辅导中心落成仅一年，接待来访学生265人，个别辅导323人次，多次接待各级各类个人及组织来访。可见，环境温馨、格调高雅，功能室硬件设施设备建设对来访者数量均有影响。心理辅导中心向社会开放，利用温馨的环境感染来访者，令人们心情愉悦。通过营造以学校教育为主导、以家庭教育为基础、以社会教育为依托的良好环境，推进学生的心理教育。

四、尚待进一步研究的问题

信息化时代，社会日新月异地变化着，学生及家长对心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地区高中阶段学校心理健康教育工作，在实践上有待进一步推广，理论上有待进一步巩固成熟。

主要参考文献

[1] RobertJ・Ursano等著. 杨华渝译.精神分析治疗指南[M].北京： 北京出版社， 2000.

[2]杨宏飞.我国中小学心理健康研究回顾[J].中国心理卫生杂志， 2001， 4.

[3]俞国良.我国中小学心理健康教育的现状与发展[J].教育科学研究， 2001， 7.

[4]姚本先，方双虎.学校心理健康教育导论[M].上海： 东方出版中心， 2002.