平困申请书

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平困申请书范文第1篇

聂老妖此人倒好说话，只要给钱，他一口就答应下来了，仿佛天下间没有他办不到的事。当招兵的人下来了，他就催促着老王一家赶紧给钱，他好办事。于是老王一家就给了他5000元的活动经费，此人拿着钱经过几番折腾，倒也和招兵的人联系上了，给人家买了两条好烟，请人吃了一顿饭，这事就算谈成了。剩下的钱，就进了自己的腰包。当医院检查结果下来时，小王因为皮肤过敏，在水里侵泡过久，就会起红疹。本来这也算不上什么大问题，因为离开水一段时间，红疹就会自动消失了。但是地痞聂老妖经招兵的人这么一说后，立即认为这是一个大问题。于是他告知老王一家人，说小王因为体检不过关，想要去当兵，恐怕医院里还得过过关系，老实巴交的老王一家人一听这么一个情况，又赶紧拿出了自己的血汗钱，地痞聂老妖拿着钱，请医院领导吃了顿饭，原本就没什么影响的体检也“正常”了，剩下的钱又进入了他腰包。

一切打点好后，又回到了我们最初看到的风风火火的一家人终于把儿子送上了进入军队的大巴。小王运气倒不差，被分配到了某军区的陆航团，因为一心想参军的他，到了军队表现很积极，还得到了上级领导的表彰。很快他就适应了军营生活，并立誓要好好做一名人，对未来充满无限遐想！但好景不长，当他一腔热血的准备投身到为人民服务的献身行业中去，一个惊天的阴谋正等待着他。

一个富裕人家，找到了武装部，想把他们游手好闲的儿子，送进部队，好好锻炼哈。但是这节骨眼招兵的时间已过，该怎么办呢？大家陷入了深深的沉思······突然有人想到，我们干脆让那边退回个人回来，在把这个富家子弟顶上去不就行了吗？于是大家对这一提议拍手叫好，但是具体该怎么操作呢？我们得好好想个办法，不能让人看出一点破绽。突然又有人想到，前几天送去的小王手上不是会起红吗？我看我们可以在这上面做做文章。于是武装部马上同招兵的人通了话，让他们了解了这么一个情况。招兵的人得知后，马上同小王直属班的班长，直接负责人通了话，毕竟这样的事越少人知道越好。双方沟通好后，小王的班长就开始特别“照顾”小王了，当小王洗完衣后，“细心”的班长，马上看到了小王手臂上的红疹，并立即追问他怎么回事。尽管小王一再强调这只是小问题，不会影响他的行动，并且很快就会消失了。但是“负责”的班长还是拉着小王去军区医院做检查去了。但是走到军区医院后，班长想了想，把小王带了回来，去了一家县级医院，招呼医生给小王做了一番“详细”检查，在小王做检查的时候，班长也和医院领导进行了“亲密”的沟通。当然检查结果不出意外，医院一致认为小王的皮肤问题不适合他所属的陆航团应肩负的工作，班长很遗憾的看了看他。

平困申请书范文第2篇

*县土地总面积1509km2，共有7乡2镇146个行政村，总人口13?郾52万人，耕地面积22?郾42万亩。截至目前，全县共建成渠道117条，长654km，其中国营灌区2处，干支渠长344km；民营渠道115条，长310km；电灌站9座；农灌机井7眼；涝池7座。水利工程控制农田灌溉面积15万亩，其中保灌面积12万亩，分别占全县总耕地面积的66?郾9%和53?郾5%。全县146个行政村全部实现了人饮解困目标，共解决了13?郾39万人、13万头（只）牲畜的饮水困难。在湟水河县城段两岸建成了30年一遇的高标准堤防8?郾86km，治理河道4?郾43km。全县共完成小流域综合治理27处，治理水土流失面积690?郾5km2，占全县水土流失面积的68%；兴修梯田19万亩，占全县宜修梯田的90%。

二、水利工程确权划界情况

*县水利工程确权划界工作始于1994年，按照青海省土地管理局、青海省水利厅联合下发的《关于青海省水利水电工程用地确权、登记安排意见的通知》精神，1994年首先对湟海渠进行了土地权属确定，1995年又对南山渠进行了确权划界。截至目前，湟海渠确权划界138?郾5km（干渠76km，支渠62?郾5km），确权面积近280万m2；南山渠确权划界93km（干渠63km，支渠30km），确权面积95万m2。

三、主要经验和做法

（一）加强学习，深入宣传

为全面理解掌握水利工程确权划界有关政策，省上有关文件政策出台后，*县水务局立即组织相关人员进行了集中学习，在掌握文件精神的同时，组织人员反复勘察和调研，通过召开讨论会等形式，认真分析了确权划界工作中实际存在的困难和面临的问题，并制定了解决问题的办法和方案，从而使每一个确权划界工作人员在工作中实现了方法、步骤、程序相统一，为顺利开展确权划界工作奠定了基础。与此同时，向县政府主要领导进行了详细汇报，与确权划界联系密切的土地主管部门主要领导进行了联系沟通，对涉及的乡镇、村社、村民进行了广泛宣传。

（二）加强领导，搞好协作

确权划界工作涉及面广，政策性强，难度大，领导的重视和支持是确权划界工作顺利实施的重要保证。*县成立了以主管县长为组长，水务、土地、有关乡镇、水管单位参加的确权划界领导小组，做到了在政府的领导下，统一指挥协调部门关系，及时解决划界工作中遇到的重大问题，保证了这项工作的顺利开展。特别是搞好了与土地管理部门的联系和协作，得到土地部门的理解与支持，不仅少走了弯路，减少了失误，使核发土地证的工作一步到位，而且随时帮助解决了划界工作中的疑难问题，经费困难的问题也迎刃而解，收到了事半功倍的效果。

（三）明确标准，依法划界

为做好*县两大灌区的确权划界工作，划界范围原则上按照我县1992年的《*县水利工程管理办法》规定的管理范围进行了确权划界，即渠道两侧坡脚线外4～6m。这样，划界工作既有法律依据，又有政策可循，同时也尊重历史，面对现实。根据工程所处的具置，按照既有利于工程安全运行和效益发挥，又保持稳定的原则，参考原有设计及利用现状界定范围，使得*县两大灌区的划界工作能够稳步进行，顺利开展。确权划界工作完成后依法办理了土地使用证，建立了管理档案。档案的内容包括工程管护范围划定情况纪实、管护范围划定的依据及组织领导、有关协议书和证明材料、土地登记申请书、土地登记表、管护范围平面图与界址位置、土地使用证书等。同时管理单位制定管理规章制度，巩固确权划界成果，规范了灌区管理工作。

四、确权划界效果

（一）为依法行政提供了保障

水利工程确权划界工作是法律赋予我们的责任和义务，管理范围和保护范围的划定，明确了依法管理的范围。没有搞确权划界前，湟海渠管理范围不明确，群众随意在渠岸挖土、采砂的现象较多，造成渠岸不稳定，渠道发生决口的事件多，管理单位也无法追查责任；有的群众为了自身利益，趁机把自家附近渠道两旁的土地占为己有，乱栽植苗木，甚至把房屋、猪舍建在渠岸上，不仅给正常管理工作带来难度，而且随着管理单位人员的更换和时间的推移，渠岸树木也混淆不清，经常出现水管单位的渠岸树木被群众误伐等现象，不时与群众发生纠纷，执法部门也无法做出正确处理。在水利工程改造过程中，因工程建设需要，本来在工程管理范围内的渠道合理改线、取土，由于管理权属不明确，村社、群众以占用集体、个人土地为由提出一些赔偿要求，甚至阻碍工程建设。在划界前，有些村社把渠岸马道作为乡村路、田间路使用，因维修养护一直由管理单位承担，群众对渠岸马道不爱护，任意破坏，即使管理单位现场发现破坏现象，也只能是对群众进行说服教育，无法追究责任。划界后，水利工程管理范围、权属明确，因权属不清与群众发生纠纷的事件明显减少，即使有纠纷，调处也有了依据。

（二）规范了工程的管理

确权划界后，明确了水利工程管理单位依法管理和保护的范围，水管单位对管理范围内的土地可以统一规划，按照有利于工程正常运行、有利于工程管理、有利于美化环境的要求，宜木则木，宜花则花，宜封则封，实现了工程管理规范化，不仅提高了工程管理水平，水利工程效益也得到了充分发挥。如湟海渠，确权划界后，管理单位对渠道两岸统一规划，栽植了杨树、黑刺、松树，目前两岸树木已达40万株，并形成了一定规模，这对于平均海拔2900m的湟海渠来说实属不易，已成为*县一道靓丽的风景线，是*县北山地区林木栽植区和非栽植区的分界线，也是*县确定的爱国主义教育基地之一。

五、存在的主要问题

（一）小型水利工程确权划界难度较大

小型水利工程由于工程本身手续不全，权属不清，且大部分工程地处村庄，与群众的耕地相连，加之缺乏必要的划界工作经费，使确权划界工作难以正常开展。

（二）新建工程未进行确权划界

随着形势的发展、土地经营的市场化，水利工程管护范围内的土地划拨越来越困难，征地费用更是不足，因此确权划界难以如期完成。如我县的河道治理工程，因地处县城段，河道治理后，此地段的环境得到改善，河道两岸土地利用价值提高，县上拿不出足够的资金进行确权划界。

平困申请书范文第3篇

作为一名实习生，我深感责任重大，压力之大，因此，脚踏实地的虚心学习，认真提高教学水平，不断完善自我和自我超越，从各个方面对自己进行全方位的要求。在实习期间，我要求自己抓住一切机会锻炼自己，汲取了不少经验，其中总结如下：

思想政治方面，在实习学校我以这里正式教职工的纪律要求自己，甚至更严。每天准时上班，有的时候，利用别人闲暇休息的时间，更学生进行补课。从大一开始我就开始向学院递交了入党申请书，虽然还没有成为一名党员，但是我始终以一名党员来要求自己，在实习学校不光是在教学上尽自己的能力，在学校其他力所能及的事情上也尽自己的能力去承担，不怕吃苦、不怕干活。争取在各个方面都得到锻炼，可以为实习学校做一点力所能及的事情，并且还组织学生参加了一场“我眼中的十”的手抄报比赛，收到了学校老师的强烈支持和好评。

教学工作方面，虽然大学我们也上过教法课，教我们怎样上课，但没有真正的实践过;虽然大学我们也尝试讲过课，但都没有真正上课的感觉，而顶岗实习是一次很好的将理论转化为实践的机会。实习前两周，学校安排我们跟着指导老师听课，在这期间，我认真听指导老师讲的每节课，做好每一节的听课记录。在指导老师的指导下写教案、备课，为登上讲台做了充分的准备。开始上课之后，我深刻体会到自己缺乏经验，对于课堂管理、各个环节时间的控制等都存在着问题，对于课堂突发事件的处理也缺乏着经验。在实习初期上课的时候，由于指导老师代的是实验班的课，学生的程度较好，我只注重了教学任务和时间的把控，对于很多知识的细节问题都没有注意到，很多该强调的问题都没有给学生强调到，相对于学生的年龄和文化水平来说，有些高估了他们的知识程度，并且有些环节的衔接语也连接的不恰当，而且教态也有一些不恰当，指导老师在听我讲课时，都把我上课出现的问题都一一提了出来，并让我勤加练习，逐渐适应教学工作，逐渐总结出适合各个班的教学方法。随着慢慢的练习和积累经验，在实习中后期上课的时候，承蒙学校领导的信任，我自己独立接手了一个班的数学课，虽然教学任务繁重了一些，但我在这期间也取的了明显的进步，首先教态端正了，并且自然大方，在给学生讲课时，很多以前发现不了的问题，现在都一一改正了，最主要的是板书整齐了。教师职业技能得到了很好的锻炼。

课堂管理和班级管理方面，开始在教实验班的时候，对于课堂管理没有严格的重视，学生们都比较乐学、好学、爱学，只有极少数的有些小动作，但是上课对他们有些提醒，他们都会低下头，认真的学习。由于实习学校没有设定实习班主任，对于课堂管理及班级管理，我积极主动的和各任课老师交流，特别是和七年级班主任交流沟通，了解到了班里的大小事务、学生日常生活管理、心理辅导等方面。每位班主任都有自己的管理方法和风格，不得不让我赞叹不已，但却自己却没有真正的体验过，后来自己单独接了一个普通班才真正的学会了课堂管理和班级管理，上课学生的问题层出不穷，面对这一群群“问题学生”，我出的方法也是千变万化，不让学生抓住一点规律，并且我也利用午自习的时间，对他们进行一些心理指导，并单独找一些学困生谈话，了解他们学习不好的原因 ，并单独对他们进行辅导。虽然我不是他们的班主任，但在学生心中我已经成为了他们的“小班主任”。他们的班级风气和学习状态也一天天好转。

教育调查与研究方面，我从数学教学实际出发，从课堂中存在的突出问题为起点，针对学生上课不认真听讲、自我约束力、自控能力差等问题对学生进行了“一对一”帮扶指导，利用午自习活晚自习的时间，对他们进行心理和教学指导，并根据学生们把的学习状态，给他们上课穿插着一些励志故事，并根据学生的学习水平和同队的队友举办了一次“数语知识竞赛”，激发学生们学习的热情，得到了实习学校主任和带队老师的大力支持。

服务学校及组织能力方面，我在保证完成教学任务的基础上，我们还帮助老师们盯自习;举办校园广播台，学校多了些生机，学生们也积极的参与了进来，丰富了他们的业余生活。为更好的宣传十精神，我们举办了以“我眼中的十”的手抄报比赛。为丰富学生们的初中生活，我们组织了一场趣闻运动会，很好的锻炼了学生们的团结协作能力，在我们力所能及的范围之内，帮助学生们解决日常问题，比如缝补衣物、借给生活费等等。并且我们在元旦联欢会上，准备了三场节目，受到了学校领导、老师和领导的一致好评。

平困申请书范文第4篇

[关键词] 国家助学贷款 良性运转 生源地贷款 信用 管理

一、国家助学贷款的实施情况

国家助学贷款是由中央和省级政府共同推动的一种信用助学贷款,由国家指定的商业银行负责发放,对象是在校的全日制高校中经济确实困难的本、专科学生和研究生,目的是用于帮助他们支付在校期间的学费和日常生活费。国家助学贷款的主要优惠政策,一是凭大学生和共同借款人的信用借款,无需其他担保,二是学生在校期间的利息由财政全额贴息支付。从这几年执行情况来看,国家助学贷款已经成为资助经济困难学生的主要手段。据有关资料显示,我国普通高校在校学生中约有20%为家庭贫困生,特困生也有近10%,西部地区高校大学生的贫困生比例更高,有的地区更是高达到45%,因此,以各种途径和方式帮助贫困大学生解困,使他们不因贫困而辍学,这既是教育公平原则的内在反映,更是我们党和政府坚定的工作目标。

前几年,大学生拖贷、欠贷问题是各大商业银行的“隐痛”,据有关数据显示,在2003年9月第一批助学贷款还贷高峰期到来之时,大学毕业生的还贷违约率超过了20%,是普通人贷款坏账的15倍[3],按照中国人民银行有关规定,全国有100多所院校曾经被银行列入暂停发放助学贷款的“黑名单”,还贷风险的增加一度使各经办银行停办了不少高校的助学贷款业务。造成大学毕业生不能依约按时还贷的原因是多方面的,确有少数毕业生诚信意识淡薄、自律意识差,不少大学生是因为就业困难或虽然就业但收入水平低无力还贷,也有受社会不良风气的影响以及银行后期管理及服务力不从心等问题。

2004年6月日日,教育部、财政部、人民银行、银监会等部门又提出了《关于进一步完善国家助学贷款工作的若干意见》,进一步加强了对国家助学贷款工作的领导、管理和监督,完善了国家助学贷款的实施机制和风险防范机制,明确了国家、高校、学生、银行之间的经济关系,但上述问题未能彻底理顺。2009年,国家助学贷款政策有了新举措,全国各地纷纷开始将国家助学贷款由所在学校的商业银行办理改为由学生生源地商业银行办理。生源地信用助学贷款是指国家指定的银行如国家开发银行、农村信用社等向符合条件的家庭经济困难的普通高校新生和在校生(以下简称学生)发放的、在学生入学前户籍所在县(市、区)办理的助学贷款。生源地贷款为信用贷款,学生和家长(或其他法定监护人)为共同借款人,不需提供抵押物,共同承担还款责任。它既不是无偿资助、也不是临时救助金,学生毕业后要承担贷款利息,并按照约定按时归还贷款(如果未能按时还款,严重违约的贷款人将承担相关法律责任)。

生源地信用助学贷款是国家实施的高校家庭经济困难学生资助政策的重要组成部分。根据《财政部、教育部、银监会关于大力开展生源地信用助学贷款的通知》(财教[2008]196号)的要求,到目前为止,全国已经在二十余个省份开展生源地信用助学贷款。生源地贷款的还款情况非常好,有关资料显示,截至今年9月底,贵州省的生源地助学贷款还款率达到98.12%。

二、生源地信用贷款主要内容和特点

贷款额度。从今年开始借款人申请的贷款为6000元/年(统一标准)。除2007年已获得贷款学生外,今年贷款合同按照一年一签方式,学费、住宿费金额达到6000元贷款学生,贷款审批后全部贷款资金将划入所读高校账户。学费、住宿费金额不足6000元者,将按实际金额将学费、住宿费划入高校账户。

贷款期限。原则上按全日制本专科学制加10年确定,最长不超过14年。学制超过4年或继续攻读研究生学位、第二学士学位的,相应缩短学生毕业后的还贷期限。

贷款利率及利息。生源地信用助学贷款利率执行中国人民银行同期公布的同档次基准利率,不上浮。生源地信用助学贷款利息按年计收。学生在校期间的利息由财政全额贴息支付,毕业后的利息由学生和共同借款人(家长或其他法定监护人)共同负担。

还款时间及方式。学生在校及毕业后2年期间为宽限期,如何学生毕业后确实没有找到工作,或者虽然就业,但收入较低,影响生活,可以书面向银行提出申请,阐明理由,征得银行同意后可以延期支付银行贷款最长不超过2年,但须交纳利息,宽限期后由学生和共同借款人(家长或其他法定监护人)按借款合同约定,按年度分期偿还贷款本息。

贴息和风险补偿金管理。中央和地方负担的贴息及风险补偿金分别由全国学生资助管理中心和各省级学生资助管理中心负责归集。每年12月20日前,向开展生源地信用助学贷款的经办银行及时足额划拨,由经办银行实行专户管理,主要用于弥补贷款违约损失等有利于防范风险和加强管理的费用。生源地信用助学贷款风险补偿金的具体管理办法由财政部会同教育部、开办生源地信用助学贷款业务的银行业金融机构另行研究确定。

生源地助学贷款与高校集中办理的国家助学贷款相比有以下几方面的特点:一是生源地助学贷款人容易界定,当地银行可以深入学生家庭调查,能够有针对性地将助学贷款贷给家庭确实贫困的学生;二是以学生家长信用担保方式贷款,强化了学生家长的责任,容易掌握借款学生家庭经济收入及其子女毕业去向,在我国个人信用征信系统尚未建立的情况下,能较好地防范和控制贷款风险;三是贫困生如期缴清学校全部费用,思想包袱与心理压力小,有利于集中精力投入学习;对学校来说,也减轻了负担,有利于学校集中精力搞好教学,培养出更多更好的人才。值得推而广之。

国家、社会、银行和学校对国家助学贷款的审核、教育和监管不能放松,要积极地研究对策,促进立法,理顺机制,加强监管,弘扬诚信观念,共同促进国家助学贷款良性运转。

三、国家对助学贷款的政策引导和协调机制不动摇

把资助高校贫困家庭学生作为一项长期工作来抓,这是一项民生工作,是促进社会和谐发展的重要措施。因此实施国家助学贷款,无论有多大的困难,也不能停。国家要加强对助学贷款工作的政策引导和总体协调,建立国家助学贷款风险补偿资金,加快诚信立法进程,强化银行的管理和服务职能,同时也不可忽视助学贷款各级领导管理部门以及高等学校的诚信宣导及教育的功能。通过国家对助学贷款的政策引导和协调机制,使国家助学贷款工作顺利进行。

四、建立国家助学贷款风险补偿资金

建立风险补偿专项资金是推行国家助学贷款的重要环节,风险补偿金比例按当年贷款发生额的15%确定。考入中央高校的学生,风险补偿金由中央财政承担,考入地方高校的学生,跨省就读的,风险补偿金由中央财政承担;在本省就读的,风险补偿金由中央和地方分担,其中:中西部省份中央与地方各负担50%,东部省份按国家奖助学金资金分担政策逐省确定分担比例。同时根据各省财力状况、高校在校生数等因素设定调整系数。地方应承担的风险补偿金分担办法由各地自行确定。

五、加强对国家助学贷款风险审查,大力推行生源地的“共同借款人”的助学贷款方式

以前的国家助学贷款仅凭大学生的信用,无需任何担保,必然蕴藏着极大的风险。大学生在没有真正独立从事经济社会活动之前,其信用记录几乎是空白的,如果仅凭其在学校的思想和表现考察其信用度,是没有足够的信服力的,前几年凸显出来的大学生违约欠贷问题,正好说明了这一点。现在推行的“共同借款人制度”非常好,学生和家长(或其他法定监护人)为共同借款人,共同承担还款责任,可以极大地降低风险。

六、加强诚信立法刻不容缓

随着社会的发展,对信贷的法治要求也日益迫切,应尽快建立与国家助学贷款管理相配套的法律法规。由政府牵头,各部门分工协作,首先在全国建立起符合市场经济运行机制的个人征信制度,完善信用征询体系。如一旦发生违约拖欠贷行为,违约人的姓名、身份证号码等资料就会被依法显露在征信系统或适时披露在其他大众媒体上,要在全社会形成“人无信用,难以立身、难以安家、难以成业”的社会氛围,对有不良信用行为记录在案的,应对其经济活动加以限制,如买房、签证、注册公司、享受公共福利等,让其为不诚信付出代价,这样有助于社会道德诚信评价体系的形成,使少数人不再恶意拖欠贷款。其次,诚信立法要跟上,运用法律法规来为征信体系保驾护航,有法可依才能从根本上遏制失信欠贷行为发生。现行的《助学贷款管理办法》属于部门规章,它不像法律具有普遍约束力,建议尽快制定有关助学贷款方面的法律法规,使得国家助学贷款的实施有法可依。应该明确银行、学校、用人单位和学生个人以及公安、司法、税收等部门均有义务向信用机构提供个人真实信用资料。将贷款风险防范建立在法律的基础上,可以降低贷款风险和成本,同时对违约的毕业生进行监管、追债和处罚将会有法可依,必将使国家助学贷款步入良性运转的轨道。

七、改善银行的服务

银行作为执行国家助学贷款的专业性组织,应该加强助学贷款的审查和管理,如贷前审查、贷中管理、贷后服务和监管等,尤其是贷后服务和监管更重要,银行要主动及时地跟踪大学生的经济状况和工作去向。我国助学贷款还贷期限已经延长至最高14年,学生毕业后还款原则上按合同时间还款,方法是每年11月中下旬与县学生资助管理联系中心后将应还资金存在贷款时所办的卡上。如果学生毕业后继续深造,还贷时间可以顺延。若经济情况好转提前还款需到县学生资助管理中心填写提前还款申请书后再还款,提前还款时间每年两次,上半年集中在6月底至7月10日,下半年集中在12月底至元月10日。在毕业后两年内,如果收入不稳定,可以向银行申请暂缓还贷,但须提出书面申请,征得贷款行的同意,并支付利息。如果毕业后去西部贫困地区工作或参军,国家可以根据情况减免其贷款。

八、加强诚信宣导和教育

对大学生进行诚信教育,高校责无旁贷,国家和银行也要大力表彰诚信的大学生群体,在全社会营造一个“诚信光荣,失信寡助”的氛围。诚信素质是大学生能否依约偿还贷的关键性因素,是影响国家助学贷款能否顺利实施的根本原因。目前我国尚未建立起完善的个人征信系统,加强大学生的诚信教育显得尤为重要。学校应加大对在校生进行法制教育和诚信教育的力度,任何一个公民,都必须以诚实劳动、遵守契约、言而有信而立足于社会,通过大力宣导和教育使大学生对诚信的认识从感性上升到理性,并自觉落实到行动上来,从而杜绝恶意拖欠国家助学贷款的现象。

高等学校应成立学生资助工作机构,深入了解申请人的贫困状况,主要掌握贷款学生的学习情况和道德表现;建立学生诚信档案和贷款学生信息数据库,实现学校和银行信息联网,及时告知银行贷款者的学籍异动和不良行为记录等情况,以便于银行及时变更贷款协议;并应配合银行及时跟踪贷款学生毕业后的相关信息。高等学校要充分发挥在国家助学贷款管理工作中的参与作用。

九、帮助贫困生大学生就业,任重而道远

2010年预计将有630万高校生毕业,遍及全球的世界金融风暴,虽然已经触底,但社会岗位的需求量不会有明显增加的,毕业生就业将面临巨大压力,而且据专家预测,这种情形在今后几年时间内不会有大的改观。申请国家助学贷款的贫困生大多来自偏远农村或城市下岗工人家庭,他们所拥有的社会信息和资源的支撑相对欠缺,他们就业难的问题是引发还贷难的重要因素。有相当比例的大学生毕业后不能马上就业,有些毕业生即时能就业,但薪水低,只能勉强度日,让他们按期还贷也有难度。这些负贷在身的贫困大学毕业生刚刚走出校园就面临着诚信危机,应该说,他们中的大部分人并不是存心赖账,而是由于自身就业困难缺乏经济能力,对于绝大多数的毕业生来说,谁会轻易地拿自己的诚信开玩笑呢?解决 “就业难”引发“还贷难”问题的根本出路在于拓宽大学生就业渠道,帮助大学生就业,鼓励大学生创业。

国家从政策方面鼓励和促进大学生就业和创业,各地方政府也出台了相应的优惠政策。在国务院办公厅关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知(〔2009〕3号)中强调了要强化对困难高校毕业生的就业援助,学校要加强和改进就业和创业指导工作。银行业应充分利用所掌握的企业信息资源,广开信息之门,利用一切可能的资源,共同帮扶贫困大学生就业和创业。

应该说,国家助学贷款是一项利国利民的政策,其社会效益远远大于经济效益,国家助学贷款一直受到党和国家、地方政府、各商业银行、高等学校等部门的高度重视。各部门要深入贯彻落实科学发展观,形成合力,一如既往地深入推进以生源地信用助学贷款为代表的国家助学贷款工作健康有序地发展,切实做好家庭经济困难学生资助工作,使国家助学贷款良性运转,发挥更大的作用。

参考文献:

[1]张光明:按照新机制健康持续地推进国家助学贷款工作[J].中国高等教育,2005,(5):21-22

[2]杜 艳:一边是政策,一边是市场,谁是助学贷款发放行[N].新闻周报,2004-09-14

[3]中国人民银行.国家助学贷款指定性贷款计划的通知,2003-08-01

平困申请书范文第5篇

【关键词】 输入输出阅读与写作影响

一、 研究的背景

1.课标要求

写作通常被认为是英语学习中一个重要、综合的部分。也是语言输出的一个重要形式。良好的写作能力是学习者对语言掌握程度的体现。虽然写作的重要性一直受到强调，然而要真正的掌握和自由的运用这种能力并非易事。根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，学生到高三时在写作能力上应该具备的标准是：

“ 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；能做简单的笔头翻译；能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。”（2003）

2. 存在的问题

通过分析学生的入学摸底考试作文，发现存在的问题主要有：词汇方面：写作词汇贫乏单一，单词使用重复、使用错误或者所选择词汇和要表达的意思相去甚远。结构方面：很多学生的作文没有恰当的结构，只会堆砌句子，作文缺乏有机的结构，不会使用连接词或者使用不当。语言的地道性方面：作文中出现大量的中式英语，以及受母语影响产生的生硬翻译，使文章显得杂乱、生涩和干瘪。

3.理论框架

Krashen（1983）提出了五个假说：习得-学习假说（Acquisition-learning Hypothesis）、自然顺序假说（Natural Order Hypothesis）、监察假说（Monitor Hypothesis ）、输入假说（Input Hypothesis）和情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）。Krashen （1985）认为，语言的学习存在一定的先后顺序，和学习者的情感、所输入的语言材料，输入的量及有效性都有关系。输入假说是五个假设中的核心，即“i+1”，他认为教师要让学生学习超过他们目前理解能力多一点的语言材料，并注意输入的量和有效性。Krashen（1983）认为，学习者接触的可理解性输入越多，他们的二语能力就越强，缺乏可理解的输入会延误语言的习得。课堂教学的成功与否在很大程度上取决于可理解的输入量的多少。

Swain（1985）提出，仅仅依靠可理解输人还不能使二语学习者准确而又流利地使用语言。成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输人，又需要产出可理解输出。并进一步指出可理解输出可以从三个方面促进二语习得，即它的三个功能：注意/触发功能（noticing/ triggering function）：产出目的语的活动能促使学习者有意识地认识到自身存在的语言困难或问题，以及对目的语领域内未知或知之不足的知识的注意。输出能刺激学习者去注意表达的方式，提高对知识空缺的意识，同时激活认知过程。通过这个认知过程，学习者可以获得新的语言知识，或巩固原有的知识。检验假设功能（hypothesis- testing function）：学习者在发展中介语的过程中，常把输出作为尝试新的语言形式或结构的一种方法，试图通过输出来验证自己的假设哪些是恰当的，哪些是不恰当的，从而尽快达到交际的目的。元语言功能（metalinguistic function）：元语言功能即学习者运用目的语来思考目的语的应用。可以说，元语言是为了认知目的而运用的语言，对学习者自身，观察并审视这个认知过程都是非常有意义的。

根据Krashen和Swain的理解性输入和输出假设，大量的阅读能够促进学生写作，只有有了足够的阅读量，学生才能正真的掌握这种能力，（Ellis，2004）.而且，输入越多，效果越好。（Vanpatten，2007：130）.基于这种假设，笔者通过让学生阅读大量的《英语周报》上的文章，通过采取读写结合的方式，进行了为期一个学期的实验，来探索读写结合的方式对学生的写作能力的影响。

4.研究对象和问题

本项研究以腾冲某高中高一两个班的学生为对象，一个班为实验班，另一个班为参照班。两班均为笔者所任教，该两个平行班级在入学时的英语分班平均成绩分别是：111.03分（实验1班）和111.14.分（参照2班）。班级人数均为63人，男女比例为35：28和33：30。学生入学时写作水平整体相当，实验班和参照班的成绩分别是：14.25 和14.62分。从2012年9月到12月， 在实验班开展了利用英语周报阅读和写作相结合的实验方式对高中学生写作词汇、文章结构组织和连接词的运用方面的影响。

二、 研究方法和过程

1. 研究方法

2012年9月新学期开始后，笔者首先通前测（摸底测试），确定了实验班（1班）和对照班（2班），并对学生进行了问卷调查。要求学生根据自己在写作中词汇、篇章和连接词方面的运用情况，用1-5分进行打分。在作文前测、连接词前测和问卷的基础上开展读写结合的活动。实验后期进行作文后测、连接词后测，同时邀请非笔者的两位老师担任前后作文及连接词测试的批阅，以尽量确保实验结果的客观性。实验结束时对实验数据进行SPSS分析来对比实验的前后变化。

2. 研究的过程

在问卷和前测的基础上，笔者在实验班进行了读写结合的活动。让学生每周进行一次读写活动，阅读时选用英语周报上的文章，文章和学生高一的教材单元的话题同步，例如：“Back to school secrets”，“A day in the life of a green teen”， “Touching the sky”， “The importance of being silly”，“Two great leaders”， “My earthquake story”， “Angry theme park opens in London”等和学生学习、生活、时尚相关、长度适宜的文章来读，并要求学生分成10个小组，每组约6人，来进行活动。步骤是：

1）、浏览：学生先浏览每期的报纸，泛读后选定感兴趣的文章，然后寻找和自己所选文章相同的同学组成一组，（每篇文章至多只能有7个同学选择）。

2）精读：学生分小组阅读并讨论所选文章，要求注意文章的风格，找出阅读中遇到的困难。

3）讨论：要求注意文中所使用的词汇、短语、亮点句子、连接词，教师给予必要的帮助。

4）小组仿写：学生列出相干或类似题目并选一个，仿照例文，小组仿写。

5）教师点评：选择2-3个小组的作文，利用投影仪来点评，鼓励学生集思广益，提出建议，同时纠正学生写作中出现的共同性错误。

6）个人写作：小组仿写和教师的点评后，学生个人写作教师布置的统一题目，并采用高考标准批阅，规定批阅符号，改后鼓励学生进行同伴纠错，并将改后作文收集到固定的作文本中。教师在该过程中还将优秀作品展示给全班学生，以提高学生的积极性。

通过这样的方式，在为期四个月的实验中，学生一共阅读了16期周报，写了16篇小组作文以及16篇个人作文。他们接触到了课文以外不同类型的文章，逐渐了解到了文章的大纲、主题句、支撑句、结构、连接词、以及美词妙句，这也正是课标中对学生阅读能力的要求之一，在读写过程中，因为，正如Swain（1985） 说的那样，产出只有在学习者得到适当的敦促之后才能帮助语言的习得。

三、 研究结果

四、 分析讨论

阅读是语言学习的一个重要部分，它能让读者感知文章的表达以及结构。（Krashen ，1984）。Swain（1985）也指出，光有理解性的输入还不够，理解性的输出也是有必要的，因为读者需借有意义输入的机会来实现从语义到句法的过度来实现语言习得。作为高一学生，实验主体面临着沉重的学习负担，加之是在缺乏真实语境的环境下学习英语，没有太多机会接触到地道的语言文化。且高中课本材料相对贫乏，而让学生阅读和课程话题相关、尽量多的地道文章，有助于学生在提高阅读能力的同时感受地道的语言表达方式，从而获取他们自己语言表达的资料（Ellis，2003：14-16）。通过此项实验，学生较好的掌握了一些阅读的方法，以及如何在阅读的过程中逐渐积累词汇。通过讨论、分析、仿写、反馈，学生逐渐掌握了作文写作应该有相应的结构，各个部分之间应该有恰当的连接等，为以后高中的进一步学习打下了较好基础。

五、结论

实验也表明，将读写相结合起来是有效提高学生写作能力的一个途径。高中教师可以尝试此种方式来进行写作教学。同时，读写结和实验也说明，词汇的教学应该放在有意义的句子和语境中来进行（魏恒健，2007，16）。写作教学不仅仅是词汇、语法、句子或段落的简单安排，更是一个结合了深厚社会文化背景的过程，要能更好的写作，学生需要了解不同文化之间的差异，而有效的阅读恰恰能弥补这一点。

当然，尽管这是一项由一名一线教师进行的实证研究，但实验也存在着不足的地方。虽然实验前整体水平相当但是学生个体仍然存在不同，同样的阅读材料对于不同的学生效果不一，部分学困生实验前后效果不明显。而实验也仅仅进行了一学期，时间较短。

参考文献

[1] Ellis， R. （2004）. Task-based Language Learning and Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press.

Krashen， S. D. （1985）. The Input Hypothesis： Issues and Implication [M]. London： Longman.

Krashen， S. D. （1989）. Comprehensible input and some competing hypotheses. Paper presented at the Conference of Comprehension-based Learning and Teaching of Second language， Ottawa， May.

Krashen， S. D. （1998）. Comprehensible output [J]. System， 26， 175-182.

Swain， M.（1985）. Communicative competence―some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A].In S. Gass & C. Madden （Eds.）， Input in second language acquisition [C]. Rowley， MA： Newbury House. （pp.235-253）.

Swain， M. and Lapkin， S. （1995）. Problems in output and the cognitive processes they generate： a step towards second language learning [J]. Applied Linguistics， 16：371-391

Vanpatten， B. （2007） From Input to Output ― A Teacher’s Guide To Second Language Acquisition [M]. Beijing： World Publishing Corp.

曹敏. （2011）. 以读促写循序渐进 [J].《中小学外语教学》， 2， 34-38.

陈青云. （2008）. 读写结合在高中英语写作教学中的应用探索 [D]. 济南： 山东师范大学.

刘烨. （2006）. 以读促写在高中英语写作教学中的应用研究 [D]. 西北师范大学.