小学四年级学习计划

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小学四年级学习计划范文第1篇

以课程标准为依据进行针对性的复习。回顾与整理所学知识，对数学知识加以梳理，以提高学生的思维品质与数学能力，形成良好的数学素养，对学生知识的缺陷、误区、理解困难的重点、难点进行有针对性的复习理解。力求挖掘学生学习数学的积极性和学习潜在能力，提高学生的数学成绩。

二、复习的主要知识点

（1）简易方程（2）多边形的面积（3）因数与倍数（4）认识正负数，（5）分数的意义和性质（6）对称、平移与旋转（7）同分母分数加减法（8）折线统计图与求简单事件发生的可能性大小等知识。

三、复习目标：

1、通过整理复习，进一步理解、巩固本学期所学知识，使所学知识系统化、网络化。

2、经历知识回顾和整理的过程，学习整理知识的方法，提高归纳、整理知识的能力和综合解决问题的能力。

3、在对知识的整理与复习过程中，养成回顾与反思的习惯，增强学好数学的自信心。

四、学生学习现状的分析

我所教的四年级一班有74名学生，学生思维都比较活跃，上课气氛很好，学习的积极性很高。但这个年龄段的学生比较粗心，计算比较容易出错，对用方程解决问题的理解能力不够。所以，在复习时应该重点放在计算能力的培养和对用方程解决问题的理解上，对于课本上的基础知识也需要进行复习巩固。而有部分成绩优异的学生对知识的掌握程度较好，这就需要在复习时对他们这部分学生加大难度，进行有难度的训练。

1、学习习惯方面。90%的学生学习习惯较好，能自觉、保证质量的完成作业和学习任务；10%的学生习惯不好，表现在课堂上爱做小动作、不能集中注意力、完成学习任务拖拉、作业马虎等现象。针对这种现象，在复习中加强对学生的要求。

2、解决问题方面。本学期主要学习用方程的方法解决实际问题，以及多边形的面积计算，90%的同学掌握了解决问题的方法，还有10%的同学不知道如何下手，对于这部分学生要加强辅导。

3、操作方面。本学期学习了对称、平移与旋转，以及画折线统计图。学生能够掌握基本的作图方法，但是容易出错，需要加强指导。

五、活化复习形式，提高复习兴趣

以练习为主的知识复习，形式比较单调，学生往往会觉得很乏味。在复习时需要创造多种形式，采用各种电教手段吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使复习课不枯燥。

比如：课前自我回顾整理（教师可以设计一些表格、问题提纲等让学生在课前自己去填写），课堂上进行小组交流自己归纳整理的成果，比一比谁总结的好？

还可以完全放手让学生自主整理知识框架，然后再交流。

另外，可以采取一些竞赛的形式，可以是生生之间的竞赛，同组之间、男女生之间，还可以是师生之间的竞赛。另外还有一个很重要的方法就是评价。在复习时，让学生们相互做小老师相互交换批改作业，学生在批改别人作业的同时，交流反省，收获正确，摒弃错误，加深对知识的理解，关键的地方，教师再重点讲评，以起画龙点睛、总结提升的作用。

六、鼓励主体梳理，重视主导提升。

复习课是一个梳理知识、总结方法、形成技能、提升认识的过程。通过复习，可以帮助学生查漏补缺，同时使学生的知识和技能更加系统化、形成一定的认知结构。那么无论怎样复习，都必须经历一个对旧知识的梳理过程，关键是怎样梳理（a分类复习：按知识领域的不同或知识点的不同复习；b按难易程度复习：基本练习、变式练习、拓展练习；c按知识的呈现形式复习：填空、选择、计算、解决问题）由谁来梳理（完全放手让学生自主整理与复习、教师牵引着学生师生共同整理与复习）怎样引导学生来梳理、形成技能？这些都是我们要思考的问题。同时，梳理的目的不仅仅是把旧知识进行简单的回顾整理，还应该在学生梳理的过程中发现自己疑惑的问题，从而通过合作或者讨论解决问题，在这个过程中，教师应该起到很好的引导作用，适时点播，总结提升。引导学生将所学知识进一步融会贯通，让不同层次的学生都有所收获和有所发展。

七、复习教学的策略和方法。

1、查漏补缺。复习课的教学要以小学数学课程标准的要求为目标，对学生掌握知识情况进行查漏补缺。通过复习，使每个学生都能达到标准的基本要求。复习时要仔细分析学生的学习情况，了解学生哪些知识掌握的比较好，那些知识还存在问题，哪些知识可能有些遗忘。以便做到有针对性的组织复习，让全体学生在期末复习中都有所收获，增强学生学习的成功感，提高学好数学的信心。

2、巩固、深化知识。一道复习题不仅仅要复习一个知识点，要以每一个习题为切入点，深入研究每一道题都涉及到哪些知识点，对这个题所涉及到的所有知识点的进行全面的梳理，这些知识之间能够形成怎样的联系，能够渗透哪些数学思考方法。要研究每道题的复习方法，让学生在整理知识的同时，更能获得学习的方法。在复习中，就可以让学生在独立解答的基础上，互相交流自己的想法，发展学生解答问题的策略。

3、促进知识的系统化。复习课应根据知识的重点、学习的难点和学生的薄弱环节，引导学生按照一定标准把已学的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构。

4、温故而知新。复习的目的不仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸，达到温故而知新的目的。

5、注重加强数学知识与生活的联系，体现数学的应用价值。复习课不仅要突出知识的综合性，更要通过各种层次、各种类型的练习，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。在课堂上，多联系生活实际，让学生参与实际问题的解决，多动手操作，加强平行与相交的练习。

小学四年级学习计划范文第2篇

[关键词] 一对一数字化学习； 阅读理解； 阅读加工水平； 识别校对水平； 阅读迁移水平

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 贺平（1980—），女，河南濮阳人。讲师，博士研究生，主要从事数字化学习、基础教育信息化等研究。E-mail：。

随着技术的发展，电脑的性能越来越强大、价格越来越低廉、体积越来越小、功耗越来越低，表现形态也越来越人性化。人人一台笔记本电脑或是平板电脑，已经不是梦想，这在许多学校已经成为现实。所谓的“一对一数字化学习”，即“利用网络技术将若干台多媒体计算机及相关的设备互联成小型的教学网络环境，每位学生都有一台计算机可随时上网在线学习”。[1]这是一种新型的、高度综合的学习方式，它尤其强调个性化与移动性，允许每位学生通过可交互的数字化学习设备开展自主学习和协作学习。随着大量的智能化、便携式数字设备进入校园，越来越多的学生在课内开展一对一数字化阅读，这种新型阅读方式对学生阅读理解水平是否存在影响？这成为众多教育研究者和工作者所共同关注的社会热点问题。

一、研究问题

为了深入考察一对一数字化学习对学生阅读理解的影响效果，笔者长期进入中小学语文课堂开展考察与研究。H校于2009年9月开始参与信息技术与学科教学深度融合的探索性试验，并首批开设10个“数字班”。所谓“数字班”，即人手一台笔记本电脑，在课堂网络环境下开展一对一的数字化学习。那些只有黑板粉笔或简易信息技术条件的相对传统情境下实施教学的班级被称为“常规班”。这两种形态的试验班均接受相同理念与模式的语文教学，如：教学时间相同，教学理念、模式、内容与方法完全一致，师资水平大致相同；每节语文课都会有8-10分钟时间阅读与教学主题相关的文章，阅读内容基本相同；唯一不同的是：数字班学生均人手一网的笔记本电脑，阅读材料以超链接文本或网站的形式呈现，可随时上网查找或浏览相关资源，并在网络平台中与教师、学生交流感受、表达想法；而常规班学生则直接阅读纸质的线性文本材料。现如今，H校开展探索性试验已长达三年半，数字班学生表现出“更喜欢阅读”、“阅读能力更高”、“当堂迁移写话的表现更好”等特点。关于此，笔者之前以该校六年级学生为对象展开的研究结果显示，数字班学生的阅读理解水平整体强于常规班学生，长期在一对一数字化环境下开展课内数字阅读会对学生阅读理解水平产生显著影响。[2]首批参与试验的班级中，既包括从三年级开始加入试验的六年级学生，也包括从一年级就进入试验的四年级学生，如今的四年级数字班学生开展常规化的课内数字阅读也已长达三年半。与六年级学生相比，长期的一对一数字化学习对四年级学生的阅读理解水平是否也存在显著影响呢？

本研究将对H校四年级两种形态的试验班（数字班与常规班）学生的阅读理解水平进行对比测试，尝试用来自一线教学现场的数据解答以上问题。对此，本研究拟解决以下三个子问题：第一，数字班与常规班学生的阅读理解水平是否存在显著差异？第二，不同性别的数字班与常规班学生的阅读理解水平是否存在显著差异？第三，阅读理解水平的各维度之间是否存在相关？在回答这三个子问题的基础上，进而对四年级与六年级学生阅读理解水平的相关结论展开综合讨论。

二、文献综述

从20世纪80年代开始，计算机网络技术日益成熟与普及，以屏幕阅读为主的数字阅读开始动摇传统纸质阅读的统治地位，许多国内外研究者先后展开多项关于电子显示与印刷显示、电脑屏幕阅读与纸本阅读之间的对比研究。这些关于两种呈现方式下的阅读理解水平的研究，大致存在着以下不同的研究结论。

第一种，大多数国内外学者认为运用电脑屏幕阅读与纸质阅读两种媒介方式下的阅读理解水平和效果不存在明显差异。Muter等人以大学学生和职员为研究对象展开两次验证性实验，以阴极射线管和纸张两种方式呈现文本，比较电子显示与印刷显示的可读性，两次实验研究均表明这两种呈现载体下的阅读理解水平不存在差异。[3][4]之后，国内也有学者展开相关研究，结果表明两种呈现方式下的阅读理解水平并未表现出明显差异。[5]此外，Kristine对小学三年级学生运用iPad阅读电子书的阅读效果进行研究，结果发现运用iPad阅读电子书和阅读纸质课本的效果不存在明显差异。[6]

第二种，个别研究者发现屏幕阅读与纸质阅读的效果存在差异。如：Matthew等人以小学五年级学生为研究对象的一项研究中却发现纸质阅读方式下的阅读理解率要明显高于电脑屏幕阅读方式；而在回忆信息方面，使用电脑屏幕阅读的学生自由回忆记起的信息更多。[7]国内也有学者研究发现，文本的不同呈现方式对阅读效果有影响，且达到显著水平，具体表现为打印文本的阅读效果优于Word文本的阅读效果。[8]

已有研究（见表1）普遍认为数字屏幕阅读与纸质阅读的效果“不存在差异”或“纸质阅读效果优于数字屏幕阅读”，由于这些研究多以短暂、非连续性的实验研究为主，比较缺乏自然、真实、长期的研究，并普遍对研究样本和变量进行严格控制，研究结论并不具备代表性和大范围的适用性。而笔者之前以H校六年级学生为研究对象所展开的跟踪性研究，与以上两种研究结论均不一致。在阅读理解水平的整体表现上，数字班学生（长期在课内开展常规性屏幕阅读）与常规班学生（长期在课内开展常规性纸质阅读）存在显著差异，具体表现为数字班学生明显优于常规班学生。这意味着，在自然、真实的学校情境中，研究对象使用电脑屏幕阅读的时间、阅读量大小、屏幕阅读行为是否持久等都有可能影响研究结果。

三、测试题的编制

（一）研究框架

阅读是一种复杂的认知活动，是读者主动构建自己对文本的“文本图式”或“认知地图”，并形成关于文本内容和文章结构的整体感知的过程。Kintsch等人认为，读者阅读时关于文本的表征可分为三种水平，即文章字词本身的文本水平、由命题及其关系构成的文章语义结构水平（包括对句子的理解水平）、与其他先前知识整合而成的更深层理解的篇章表征水平。[9]国内对语文阅读理解能力有多种不同划分，如：有学者对文章阅读活动过程进行重新分析，将语文阅读过程分为文章微观理解阅读、文章宏观理解阅读、评价阅读和发散阅读等四个方面；[10][11] 也有学者从字词的掌握、理解能力（包括理解语言的能力和理解结构的能力）、推论能力、评价能力等四个方面考察小学生的阅读能力。[12]

本研究在借鉴已有阅读理解框架的同时，结合阅读心理学的一般理论和国内小学语文教学大纲的具体要求，从阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平等三个层面对学生的阅读理解水平加以考察，其中阅读加工水平包括词语理解、句子理解、篇章结构理解和篇章推断判断等四个维度。

（二）测试标准

采用自编《小学四年级阅读理解测试题》，测试题共包括2篇不同体裁和不同难度的文章，每篇文章后面均设有三类答题项，即4个单选题、1个纠错题、1个主观题，其中纠错题需要从指定的原文段落中找出错别字并改正，限时20分钟。测试题总计50分，分项评分标准分别为：每个单选题3分、纠错题每找出一个错别字并改写正确记2分（每篇共设4个错别字）、主观题按照三个等级分别记分（1分、3分、5分）。以上这三类答题项分别对应考察学生的阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平。

四、实施过程

（一）研究对象

H校四年级共5个班，其中4个数字班，1个常规班，数字班与常规班整体规模并不均匀。本研究按照整群随机抽样的方式，以不打乱原有的教学班级单位和不影响既定的教学秩序为原则，以班级为单位进行整体抽样。由于常规班只有1个，直接进入测试；而从4个数字班中随机选择了3个进入测试，以尽量减少抽样带来的误差。另外，四年级入学伊始，学校按照学业成绩表现将4个数字班所有学生进行了重新分班，这也从一定程度上保证了数字班学生样本更加均匀和更具代表性。本研究共选择122名学生作为测试对象，其中数字班学生93名，常规班学生29名，男生63名，女生59名。

（二）数据分析

数字班的一对一数字化阅读与常规班的纸质阅读，均为长期的常规化课内阅读。为了有效检测两种班级形态的学生在某一时间点的阅读理解水平，并保证数据的有效性与统一性，本研究采用传统的纸质测试方式，要求学生在规定时间内完成测试。测试于2012年11月底，以班级为单位进行团体施测，测试前由主试者念指导语，测试结束后当场收回测试题，并由5位语文教师按照评分标准流水批阅试卷，学生的各题分项得分与总分均使用Excel表格统计。所得数据采用SPSS19.0进行数据管理和统计分析，分析方法包括独立样本t检验、方差分析、简单效应检验、偏相关分析等。

（三）信度分析

将测试获得的所有数据进行Cronbach’s Alpha检验，整套测试题的内部一致性α系数为0.715。两篇文章的各个答题项信度系数分别为：词语理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章结构理解0.704、0.712；篇章推断判断0.707、0.722；识别校对水平0.690、0.677；阅读迁移水平0.687、0.694。吴明隆提出在信度系数的接受度上面，分层面最低的内部一致性α系数最好高于0.60，而整体的内部一致性α系数要在0.70以上。[13]因此，整套测试题的整体信度与各答题项的信度都达到可接受程度，信度良好，测试数据可靠、可信。

五、测试结果

（一）数字班与常规班学生的阅读理解水平比较

对所得数据进行独立样本t检验，结果显示（见表2）：在阅读理解水平总分上，t=-1.81，p>0.05，不同

表2 不同组别（数字班与常规班）学生的

阅读理解水平比较（M ± sd）

*p

组别（数字班与常规班）下的学生整体阅读理解水平总分不具有显著性的统计学意义。虽然数字班学生的平均分比常规班高3.97分，但数字班与常规班学生在阅读理解水平的整体表现上不存在显著差异。

第一，数字班与常规班学生的阅读加工水平比较。

在阅读加工水平总分上，t=-2.99，p

第二，数字班与常规班学生的识别校对水平与阅读迁移水平比较。

在识别校对水平上，t=-0.08，p>0.05，数字班学生仅比常规班略高0.06分，但不具有显著性的统计学意义。在阅读迁移水平总分上，t=-1.81，p>0.05，数字班学生总分比常规班高0.43分，但不具有显著的统计学意义。这表明，长时间在一对一数字环境下进行电脑屏幕阅读并不会对学生的识别校对水平与阅读迁移水平产生显著影响。

（二）不同性别的数字班与常规班学生的阅读理解水平分析

对阅读理解水平总分进行2（性别：男女）×2（组别：数字班、常规班）的方差分析，结果显示（见表3）：从性别来看，F（1，118）=9.78，p

第一，不同性别的数字班与常规班学生的阅读加工水平比较。

表3 不同性别的数字班与常规班学生的

阅读理解水平比较（M ± sd）

对阅读加工水平进行方差分析，结果显示：性别主效应显著，F（1，118）=6.34，p

依次对各个维度进行方差分析。①在词语理解上，性别主效应、组别主效应以及性别与组别的交互作用均不显著。②在句子理解上，性别主效应显著，F（1，118）=5.27，p

第二，不同性别的数字班与常规班学生的识别校对水平与阅读迁移水平比较。

对识别校对水平与阅读迁移水平分别进行方差分析，结果显示：在识别校对水平上，性别主效应显著，F（1，118）=4.57，p

（三）阅读理解水平的三大变项之间的相关分析

为了考查学生阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平之间是否存在交互作用，我们进一步对数据进行偏相关分析，即控制某一种水平之后寻找另外两种水平之间的关系。对所有学生的阅读理解水平进行偏相关分析，结果显示（见表4）：阅读加工水平与阅读迁移水平呈现显著性正相关（r=0.303，p

表4 小学四年级学生阅读理解水平的

三大变项之间的相关分析

六、结论与讨论

（一）研究结论

1. 数字班与常规班学生的阅读加工水平存在显著差异

数字班学生的阅读加工水平明显优于常规班学生，而数字班学生与常规班学生的识别校对水平、阅读迁移水平以及阅读理解总分则均不存在显著性差异。

2. 不同性别学生的阅读理解水平存在明显差异

在数字班与常规班内，学生的阅读理解水平都呈现显著的性别差异。无论是在阅读理解总分上，还是阅读加工水平、识别校对水平和阅读迁移水平这三大变相水平上，女生均明显优于男生。另外，在对性别与组别（数字班与常规班）的交互作用进行详细分析后发现，数字班男生的整体阅读理解水平明显优于常规班男生，而数字班女生与常规班女生的整体阅读水平之间未呈现显著差异。

3. 阅读理解水平的三大变项之间存在相关

学生的阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平之间呈现出一定程度的交互效应，具体表现为：阅读加工水平与阅读迁移水平、识别校对水平与阅读迁移水平之间都呈现正相关，而阅读加工水平与识别校对水平的相关未达到显著水平。

（二）综合讨论

笔者曾就H校六年级学生的同期阅读测试数据进行研究分析，结果如下。第一，数字班学生与常规班学生的阅读理解水平整体呈现显著性差异，数字班学生的阅读加工水平、识别校对水平和阅读迁移水平均明显优于常规班学生。第二，无论数字班还是常规班，不同性别学生的阅读理解水平都不存在明显差异。第三，阅读加工水平与阅读迁移水平、识别校对水平与阅读迁移水平之间都呈现正相关，而阅读加工水平与识别校对水平的相关未达到显著水平。[14]截至2012年年底，H校四年级和六年级的数字班学生（长期在课内开展常规性屏幕阅读）与常规班学生（长期在课内开展常规性纸质阅读），坚持开展课内阅读均已达三年半之久。与六年级相比，本研究关于四年级学生阅读水平的研究结果既有不同，也有相同（见表5）。

1. 关于数字班与常规班学生的阅读理解水平差异表现

在阅读理解总分上，四年级数字班与常规班学生 之间不存在显著差异，而六年级数字班学生明显优于常规班学生，这说明一对一数字化课内阅读对高年级学生的阅读理解水平的影响更显著。

首先，对于四年级和六年级而言，无论是数字班还是常规班，学生们每节语文课中都会有8～10分钟时间阅读与教学主题相关的文章，“每节课的识字量大大超出传统教学”，[15]这种长期且连续的常规性课内阅读在很大程度上使得其课内阅读量已远远超过新课程标准所规定的“3～4年级学生课外阅读总量不少于40万字”和“5～6年级学生课外阅读总量不少于100万字”。[16]然而，常规班学生的课内阅读材料仅限于纸质的印刷材料，而数字班学生除了阅读与常规班学生阅读内容相同的电子材料外，还可以通过网络获取更多的主题资源，并且可以当堂与教师和其他学生通过平台交流与讨论，数字班学生也因而比常规班学生的阅读范围更广、视野也更开阔、思维更活跃。这也是在大致相同的课内阅读内容的情况下，四年级和六年级数字班学生在阅读加工水平上都明显优于常规班的主要原因，也意味着一对一数字化阅读对学生的阅读加工水平具有积极的促进作用。

其次，识别校对水平并非简单的识字水平，而是学生对字形、字义和字音的综合反映，主要通过在指定的原文段落中找到错别字并正确修改进行考察，这就要求学生既能根据上下文判断字义、字音找出错别字，又要掌握字形并正确写出该字。儿童心理学研究结果表明，四年级学生在阅读过程中，“看小说或故事时大多只注意事件的进程和变化”，[17]关注焦点多停留于文章或书籍的故事情节或整体概况，对单个的汉字或词语等细节方面的关注相对较少，而六年级学生则越来越多地关注字词与语法结构、“事物的规律性知识”[18]等，数字班学生可通过网络环境随时解决各种识字和阅读问题。因而，一对一数字化课内阅读对高年级学生识别校对水平的影响更显著。

第三，阅读迁移水平指学生将已掌握的语文知识、语言文字迁移应用到其他实际情境中的能力；H校的试验班学生在每节语文课都有8～10分钟的时间当堂围绕某一特定主题写作表达，其中数字班学生在电脑上打写，常规班学生采用传统的手写，长期的课内写话训练使得数字班与常规班学生的阅读迁移水平都同时得到了较大幅度的提升。而本研究中，在阅读迁移水平方面，四年级数字班与常规班学生未呈现出显著性差异，六年级数字班学生明显优于常规班学生，这说明一对一数字化课内阅读对高年级学生的阅读迁移水平的影响更显著。

2. 关于男女生之间的阅读理解水平差异表现

关于“不同性别学生的阅读理解能力是否存在差异”的问题，国内学者研究发现“小学生阅读能力的男女生性别差异随着年纪的升高有增大的趋势，女生在阅读能力上的优势逐渐明显”，[19]具体表现为三年级男女生差异不显著，四、五年级差异显著，六年级差异非常显著；国外研究也指出小学生的阅读能力存在男女性别差异，且女生明显优于男生，“到青少年时期，这种差别倾向于消失”。[20]这里的“青少年”指年满13周岁但不满18周岁的社会群体，一般多为中学生。因此，从普遍意义上来说，小学低年段的学生在阅读理解能力上不存在明显的男女差异，到了中高年段后男女生差异逐渐显著，且女生优于男生，但到青少年时期这种性别差异会随着年龄的增长而逐渐消失。本研究中，四年级数字班与常规班内，女生阅读水平都显著高于男生，这与已有研究结论一致，即中年段差异显著；六年级数字班与常规班内，学生的阅读理解水平都不存在显著的男女差异，这与已有研究结论“小学高年段男女生差异非常显著”并不一致。这说明，不管是数字班还是常规班，大量的常规性课内阅读对高年段学生的影响比对中年段学生的影响更明显。此外，四年级数字班男生的整体阅读理解水平明显优于常规班男生，六年级数字班男生的阅读加工水平明显优于常规班男生，即数字班男生在阅读理解某些方面的表现更优于常规班男生。这也从侧面反映出，长期的一对一数字化阅读在提高男生阅读能力、阅读心智方面具有比较积极的促进作用。

3. 关于阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平的相关分析

四年级和六年级学生的阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平之间的交互效应均表现一致。首先，本研究的识别校对水平主要通过在指定的原文段落中找到错别字并正确修改进行考察，即便学生已经理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能顺利找出错别字并予以改正。这意味着，阅读加工水平的高低并不影响识别校对水平，识别校对水平的高低也不决定于阅读加工水平，因此二者未呈现显著相关。其次，中高年段的学生开始从“学习阅读方法”到“通过阅读学习”[22]转化，对文章或书籍中结构与内容的整体理解不断增强，并越来越关注人物的内心体验和真实自我的表达，阅读加工水平的高低直接影响迁移应用与表达的效果，因而阅读加工水平与阅读迁移水平之间呈现出显著相关。第三，数字班的电脑打写与常规班的传统手写，都是学生通过语言的自我建构与内化加工之后真正将语言迁移应用到实际情境的过程，这需要学生对汉字本身拥有足够的识字量，不但要认识字词、掌握字义字音，还要能够灵活运用并且正确拼写出来，因此识别校对水平与阅读迁移水平之间呈现显著相关。

综合来看，关于四年级和六年级学生的研究结论，与前文关于屏幕与纸质两种媒介下的阅读效果已有两种研究结论（不存在明显差异、纸质阅读明显高于屏幕阅读）均不完全一致。笔者所研究的数字班学生的电脑屏幕阅读与常规班学生的纸质阅读是基于长期且连续的常规课内阅读而开展的，而已有研究中的纸质阅读与屏幕阅读大都是基于某一次的阅读行为和效果而开展的研究，研究对象的选择具有较明显的随机性和偶然性。本研究的研究样本仅来自于一所学校，样本量偏小，未来将扩大抽样范围到其他地区和学校，以获得更大范围的取样和进一步的验证与完善。此外，鉴于横向研究设计本身存在固有的局限性，未来将对同一批研究对象开展后续的跟踪性研究，以求更加清晰、完整地探求儿童数字阅读的发展规律。

（指导教师：余胜泉）

[参考文献]

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[2] [14] 贺平，余胜泉.1：1数字化学习对小学生的阅读理解水平的影响研究[J].中国电化教育，2013，（5）：99～105.

[3] Muter， P.， Kruk， R.S.， Buttigieg， M.A. & Kang， J.T.. Reader-Controlled Computerized Presentation of Text. Human Factors， 1988（30）：473～486.

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[11] 温鸿博.小学语文阅读能力测评量表的编制[D].广州：华南师范大学，2005：6.

[12] 臧铁军.小学生阅读能力诊断性测评研究（上）[J].学科教育，1998，（5）：46～48.

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[15] 何克抗.儿童思维发展新论——及其在语文教学中的应用[M].北京：北京师范大学出版社，2007：10.

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[19] 臧铁军.小学生阅读能力诊断性测评研究（下）[J].学科教育，1998，（6）：41～44.

小学四年级学习计划范文第3篇

等寒假开始，王同学就要住到市区的姨妈家，“姨妈家去图书馆学习特别方便。”

王同学还制订了寒假每天学习计划：

7:00~8:00，起床，跑步；

9:00~11:00，在图书馆学习；

11:20~13:30，午饭，午睡；

14:00~17:00，在图书馆学习。

小学四年级学习计划范文第4篇

我的苦恼周末 四川省内江市资中县 西街小学四年级三班 文灏 平时我都非常的忙，但每个周末都要学这学那，根本没时间做作业。

上个周末我就非常的苦恼。本来上周作业非常少，我想一会儿的工夫就可以完成，于是就放心的出去玩了。那是一个少有的舒心日子，整个下午和晚上我都玩得非常开心。星期六的上午和下午，我得到校外老师那儿去学画画和书法，时间过得真快，仿佛是一眨眼夜晚就降临了，我正做作业的时候，妈妈进我的房间来了，她非常严肃地宣布：“今天晚上9点钟必须睡觉！”我不情愿地问：“为什么啊，我的作业还没完成呢？”妈妈板着脸说：“明天你还得去学奥数，睡晚了你又不能按时起床！”我只得“遵命”，乖乖的一到9点就睡了，在床上我还在想我的作业，那晚上我做了一个梦，梦到我的作业已经完成了。

第二天，我按时起床，按时洗漱，按时出发到奥数老师那儿去，老师讲的那些知识我听得好象懂了，又好象没懂。老师要我们把那火柴棍移来移去，可是我就是弄不清楚为什么要这样移，而不是那样移，火柴棍在我的脑袋里移来移去，我觉得头晕，我突然羡慕起读幼儿园的表弟锟锟，他这时肯定在楼下跑来跑去捉迷藏，一定又把脸弄脏了，一定要挨骂了……奥数老师宣布今天的课结束了，我蹦蹦跳跳地跑回家。下午又是一个快乐的下午，到晚上我才想起自己的作业来，可是已经晚了。我刚开始做作业，熟悉的敲门声响了，妈妈板着脸进来了，见我作业还没完成，妈妈指着墙上的《文灏的学习计划》说：“看一下我们的条约，这个时候还没完成作业，该怎么惩罚啊？”我低下头，妈妈的“圣旨”我从来不敢违抗的！那天晚上我又被附加十篇小字，并且按“计划”“不能只写一个字，那个字不能是数字，不能挑简单的字”，那天晚上我写作业一直写到11点。

这真是一个苦恼的周末啊！ 指导教师：王学军

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小学四年级学习计划范文第5篇

连跳几级，高中文化的父母培养出“神童”

倪洪鑫和梁冬梅夫妇原是黑龙江省宁安市东京城镇林业局的普通职工，两人的学历都是高中，青年时代留在他们心坎上最大的遗憾就是没能继续深造。1989年8月6日，儿子世明的出生，给他们带来了希望。

世明从小就表现出极高的天赋，记忆力特别好，教过的字、儿歌和算术，一两遍后就能记住。与同龄孩子相比，他也更爱动脑筋，更爱发问。

夫妻俩工资不高，没有闲钱给儿子买玩具，他们便动手做拼图、谜语卡片等益智玩具，每天晚上在暖暖的炕头上摆给儿子玩……渐渐地，世明的形象思维得到了很好的开发，这为他今后在代数和几何方面的学习奠定了基础。

小学四年级时，林业局教育系统进行数学竞赛，小学组中有即将毕业的六年级生，也有世明这样成绩突出的低年级“小毛豆”，不料，竞赛的一等奖却被倪世明这个“小毛豆”轻松摘得。一时间，周围一片赞扬之声，倪洪鑫夫妇开始设计儿子的前途了。

一天，梁冬梅拿着一本刊载有神童少年考取著名学府少年班报道的杂志喜上眉梢――既然儿子如此早慧，我们何不把他培养成一个神童！？倪洪鑫连连摇头，拿不定主意。梁冬梅说：“我们这一代人没有赶上好时候，如今儿子的机会来了，怎么不可以试试呢？再说，考上少年班，成为众人瞩目的天才，是何等美妙啊，那简直就是我最大的梦想……”

倪洪鑫夫妇的梦想逐渐清晰了――让儿子跳级，用最短的时间读完考取少年班所需要的课程。于是，刚读完小学四年级，世明就被雄心勃勃的父母送进了镇中学。

为了补齐小学阶段的知识，夫妻俩利用一切休息时间帮儿子补课，不到半年，世明已经跟上了初一的课程进度，并考进了班级前十名。然而，目标还远着呢。于是，当同学们都在看电视、玩游戏的时候，世明不是在家做习题，就是父母在给他开小灶……升入初三时，世明已经在学量高中的知识。

这期间，倪洪鑫夫妇指导儿子要学会自学。逐步养成良好的习惯后，世明的自主学习能力得到了极大提高，为超前学习奠定了坚实的基础。初中毕业时，他已自学完了高二的课程。

凭借在省级数理化竞赛中分别取得一、二、三等奖的优异成绩，世明被宁安市第一中学免试特招入校。那一年，他还不满13岁。在这所地区名校里，这个小家伙下楼时也不走正道，偏偏从扶手上向下滑，顽皮的儿童本性显露无疑。

可上高中后，要想达到少年班要求的“15岁以下”这条要求，留给世明的时间只有一年多了。为此，在读了半年高中后，世明在家闭门自修了7个月，直到报考中科大少年班。针对他的理科成绩已经达到大学一年级水平（他取得过一次国家级高中化学二等奖），而文科特别是英语基础较差的现状，倪洪鑫为世明制订了题海战术的学习计划以对付高考。

那段时间，倪洪鑫给儿子买了大量的习题集。为了避免重复，倪洪鑫特意弄了一个记录本，专门记载作者和出版社，最后一统计，世明做过的试题集竟然有302本！

现在回过头来看，倪洪鑫不觉有些心疼孩子。“一分耕耘，一分收获，都说我儿子聪明，可是他背后付出的辛苦只有我们知道。”倪洪鑫又说：“之前儿子双眼近视分别是400度和450度，7个月后，双眼视力各增加了200度。”

考上少年班，喜气中可知孩儿心里有多苦

经过一系列繁琐而特别的手续，2004年6月，世明取得了报考中国科技大学少年班的资格，在特殊的单人考场里，他从容不迫地答完了人生第一次大考的试卷。不久，消息传来，获得复试资格的考生有39名，世明是3名黑龙江考生中惟一一个进入复试的。

7月4日，接到复试通知书的第二天，世明就随父亲登上了开往合肥的火车。复试的地点设在中科大的教学楼，考试内容主要有非智力测试、心理测试、大学物理数学、英语四级模拟题等科目。

世明的英语基础不够扎实，灵活运用能力较差，考试中一直感觉迷迷糊糊，但大学物理数学答得挺有感觉。大学物理数学考的是学生的理解能力，由中科大教授当堂授课，课后发考卷测试刚刚讲授过的内容。结果，两个小时的考试时间，世明只用了一个小时零五分钟就走出了考场，而且分数还不低，130分，排在考生中第3位。相对于理科考试，心理测试和非智力测试就显得相对轻松。这两项考试主要是考查考生的心理素质和对社会的适应能力，有一道题目竟然是“平时你上不上网玩游戏，玩得水平怎样”这样轻松的话题。所有科目考完后，39名考生又淘汰了3人，世明的成绩排在第27位，被少年班正式录取！

这年的8月，宁安市、东京城镇都因为出了这样一个多年不遇的小神童而沉浸在兴奋中，实际上，中科大少年班的电脑记录里已经15年没有来自黑龙江的学生的名字了，的确可喜可贺！

大人的苦心终于没有白费，父母重塑自我的梦想实现了，所有人的脸上都洋溢着喜色。可最现实的学费问题却接踵而至，少年班一年的学费虽然只有4800元，可对这个已经把所有钱都花费在孩子教育上的家庭来说仍是个大数目。

一个如此出色的少年怎能因为学费而停止求学的脚步！经过媒体的呼吁，不少单位和个人伸出了援手，中科大了解情况后也给世明办理了困难生补助，并决定每学期为其发放海外校友助学金。

看到这些，小小年纪的世明深受震动，发誓一定要好好学习，不辜负所有好心人的帮助和希望。考虑到孩子年龄尚小，也为了督促孩子不断进取，倪洪鑫夫妇决定举家迁往合肥，边打工边伴读。倪洪鑫在心里盘算着：“我今年刚39岁，到合肥打工赚几年钱没什么问题。少年班的学生读研率在85%以上，有三分之一获得博士学位，我至少也得将儿子供到博士毕业！”

然而，世明在少年班的学习却并不顺利。在最初的新鲜与兴奋过去后，小家伙就陷入了深深的困惑之中。原来，少年班只有数学、物理和计算机三个专业可以选择，而这些都不是他的最爱，他的心里装着更大的愿望，那就是学习化学，在化学实验室里做出一番惊天动地的事业……开始他还想打消这个“自私”的念头，可随着课程的深入，自身能力的薄弱所带来的压力使这个“小大人”不得不重新思考这个问题。

班里的同学实力太强了，强得远远超出了世明的想像。本来，他的英语就不太好，而其他同学考英语四级时能取得120分的高分，考六级时也可以考到110分。再以计算机为例，一些南方的同学上中学时就已经学过大一开设的计算机基础和C语言，有的还进过国家计算机冬令营，而世明只是在前不久才接触过这方面的知识。加之少年班老师授课是就高不就低，所以世明学起来很吃力。

4个月不到的时间里，世明就经历了一次期中考试和两个学科的期末考试，总体成绩中等偏下，其中计算机不及格。

一天的计算机课上，授课老师提了一个跨度稍大的问题，同学们思考了一下纷纷举手应答。可世明实在想不出答题的思路，看了一眼老师，便低下了头。老师偏偏点他回答，世明像初中生一样乖乖地站起身，却支支吾吾不知从何说起，红着脸，又顽童似的坐了下来。老师无奈地摇摇头，个别同学颇有意味地咳嗽起来……无地自容！世明的脑子里转来转去只有这四个字。

或许是年龄尚小及成长阅历的欠缺，世明一直把“成就感”视为自己学习的动力和目的，如小学时考了第一名有成就感，跳级到初中有成就感，为同学解答了一道很难的题也有成就感，然而，眼前的这一切，让这个从赞扬声中一路走来，又在大人的鼓励和注目中成长的15岁少年，渐渐失去了对学习的兴趣和自信心。

世明很崇拜俄国化学家门捷列夫，对他在睡梦中研究出化学元素周期表很是佩服。可在少年班那些无梦的夜晚，世明很怕脑子里出现门捷列夫的形象，他觉得惭愧，甚至觉得自己不配把他当做偶像。一时间，他把自己看成了差生、留级生，看成了那些因为方方面面原因被学校开除、劝退的师哥师姐，太可怕了，太可怕了，世明一次次地被这些困惑搅得夜不能寐。

从前的学习环境似乎更适合他，在领先他人的环境下，他有富余的时间加快学习的进度和额外学习喜欢的东西，但如今，在少年班，同学们学得比他早，比他多，他每天苦苦地学，苦苦地追赶，却只是为了跟上进度，学习已经成了一副重担，而更多的东西又是他不想学的……

“这不是我想要的大学生活！我可以重新选择吗？”在接连半个月的痛苦思索后，世明向此时在合肥市一家家具店里打工的妈妈发问了。

听说儿子准备退学不念了，梁冬梅说：“你退学事小，可我和你爸这么多年来的苦心岂不是白费了？为你解决学费的好心人的心思不是白费了？你这些年的努力不是要付之东流？有多少人想考少年班都考不上，你怎么这么不懂得珍惜啊？我告诉你，你要退学，我就从楼上跳下去！”

一时间，世明不敢再起退学的念头，可面对现实，他越发觉得学业索然无味，课堂里空气凝滞，而这些与自己的梦想又是如此遥远，世明在心底一遍遍地祈求：“爸妈，你们的梦想我替你们实现了，可你们知道我的梦吗，你们知道我心里有多苦吗？”

退学复读，成功的道路我做主

一直以来，在这个和谐的三口之家，每个人都在为了少年班的梦想奋斗，日子过得紧凑、温暖而平静，突然间，世明退学的念头打乱了一切。孩子的话有自己的道理，他从小就对自然界的一些现象情有独钟，他会学着用化学、生物学的知识进行解释，可大人们从来没有想到他竟然会对化学达到了痴迷的程度。

倪洪鑫心情沉重地问：“世明，你可千万要想好啊，退学还是继续读可是关系到你一生命运的大事啊！”

世明严词恳切地说明了5大理由：“第一，如果为了混一张少年班的文凭，我会接着念下去，照现在的进度我会毕业，但可能别人四年就能完成，可我得五年；第二，以我所学的专业来看，多少年以后，最多中国就是多了一个平庸的大学教师，而不是一个化学专家；第三，在中科大这段日子里，我太压抑了，心理上的优势已所剩无几，这样长期下去我会受不了的，说不定还会干出什么傻事；第四，退学后我可以再考上一所以化学专业闻名的大学，然后扎扎实实地学，完成学业的同时还能广泛涉猎其他学校的教材，比在少年班疲于奔命强多了；再有，这些年来，为了爸妈的少年班梦，我牺牲了无数欢乐时光，和更多的本该属于我的梦。我有自己的梦想！这次能不能满足我的想法，让我重新选择呢？事实上，你们已经帮我找到了一把实现梦想的钥匙……”

面对已经深思熟虑、说得条条在理的儿子，倪洪鑫夫妇真正感到他长大了。他们最后问道：“你不怕回去后人家笑话？更不怕今后考不上大学？”小世明天真地反问：“知道什么叫胸有成竹吗？以我的本事，考上了科大少年班，还怕考不上大学，恐怕到时不是学校选择我，而是我选择学校吧？！”就这样，一家人终于下定了决心。

第二天，倪家父子向学校递交了退学报告。学校老师苦口婆心地劝他们：“少年班的学生毕业后，前景很诱人的，你们可要慎重啊！”世明的话也一次次震撼着学校的老师：“每个人都有一双适合自己的鞋子，历数前贤，哪个有出息的人不是因为找到了合脚的鞋子呢？比尔・盖茨，好好的法律不学，硬要去自学编程，他个人的成功意义在于，美国少了一位碌碌无为的律师，世界上多了一位推动社会历史发展进程的技术专家……”

2005年初，世明一家人回到了东京城镇的家里，立即引发一片哗然。邻居们纷纷猜测这准又是一个现代“仲永”的故事。当地教育局领导和母校老师不理解地问，又是报名，又是考试，费了多大的事不说，又是敲锣打鼓地欢送你们，你们这是图的什么啊？这玩笑开得是不是有点大？……那段时间，外界的压力前所未有之大，梁冬梅禁不住背着丈夫和孩子偷偷抹眼泪，她恼火于无端的中伤和空穴来风，可一见到愈加乖巧、懂事的世明，她紧紧揪在一起的心又轻松了不少。

世明说得好：“我从来就不是神童，神童只是极少数的天才，我是靠后天的努力培养出来的，和他们有本质的区别。大家应该为我主动退学而高兴，因为不当徒有虚名的天才，踏踏实实地做学问，更实际，更有属于自己的成就感。爸爸、妈妈，不要再受外界的干扰了，请你们相信我的选择！”

在家休整了一段时间，世明于8月份回到了母校，进入高三尖子班继续读他的高中学业。为了弥补之前欠下的老账，2006年高考前这段时间，他将专攻英语和计算机，目的是把基础打得牢些再牢些，并把高考目标锁定在北大化学系和吉大化学系基地班。

笔者采访时，梁冬梅也表达了她的独到看法：少年班里的孩子并不神秘，多数是优良的家庭教育培养出来的；少年班更不神秘，只是教学方法更超前，知识更深一些。我们尊重孩子的选择，希望他能成功，绝不是外界传的那样“读不下去了”才被迫回来的。我们这么理解，考少年班就像冲浪，搏浪冲过去了，未必就一定划得远，急流时退回来，也未必再冲不上去。相信考上中科大少年班会成为儿子人生中光辉的一页，翻过去后，崭新的一页也能书写出更加绚烂的颜色！

此时此刻，笔者深为这位深谋远虑的母亲感到骄傲，更为这个敢于逆水行舟、不懈追逐梦想的少年感到无比振奋，同时，更要祝福他有志者，事竟成！