建筑画图实训总结

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建筑画图实训总结范文第1篇

关键词 中等职业学校 合作学习 评价激励 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A

构造与识图是一门理论与实践结合密切的课程，专业识图与绘图能力培养是课程教学的最终目标。通过该课程的学习，学生将掌握从事设计、识图、施工、造价、管理等工作。如何在专业课程教学中实施有效性教学，让学生掌握建筑工程构造与识图，这将决定学生专业学习的深入和今后个人事业的发展。

1 实施依据

（1）符合动机激发论。激发动机的最有效手段是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。通过合作性的目标结构设计、学习任务分工、集体奖励等方式，发展和提高学生的徒手绘图技能、工程图样的识读、工程图样绘制技能。

（2）符合知识建构论。人知识结构的形成离不开主体的交往， “人的交互作用的本质是指个人在知识的构建中必须依靠意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威型的命令或控制”，合作学习是通过小组间的合作互助来培养和锻炼合作技能。

（3）符合学生的认知规律。辩证唯物主义认识论认为，教师在课堂设计时必须考虑到学生的年龄特征和他们的身心发展水平，从具体到抽象，从个别到一般的规律，留给学生自由考虑的空间。如用模拟“图纸会审”方法，先教给学生观察周边建筑物来思考建筑形体各种表达方法技巧，再就课程中的理论要点用实际图纸的识读与绘图检验，引导学生在“图纸会审”中从具体到抽象观察、探索、发现问题，产生联想，形成创新意识。

（4）符合学生的主体地位。创设合作学习的模式，老师在分层备课外，还要在学生身上想办法，如用图、识图、抄绘图样学习过程中引导学生形成合作学习动机，对优秀学生进行综合的识图和绘图训练，对学困生要求采用具体的、实际的建筑工程图以增加感性认识，提高识图和绘图能力，达到将教兵，兵帮兵的效果，学生的主体地位就会被强化，主体性被得以尊重。

（5）符合学生的心理需要。合作学习学生在完成共同任务中能积极承担个人的责任和义务，分析和加工共同活动的成效的有效性和可行性。如针对学生在工程图纸抄绘、小型建筑物测绘课程喜欢表现的心理，教师精心设计训练题目和评价标准，完全模拟行业识图与绘图要求，让学生在互动、交流中从一种线型、一个数字、一个字符的实际工程含义中不断涌现出创造激情，在提高绘图与识图能力的同时也培养了学生的合作意识与能力。

2 实施原则

（1）计划性原则。一是有设计。依据学生的认知水平设计开放性思考题适量实训题。二是有主题。突出培养学生的识图和绘图能力主题，融教、学、做于一体。三是有实施。实施过程体现调查性、体验性、操作性、实践性的特点。四是有反馈交流。老师对学生每一个绘图任务的设计及时点拨，达到熟练绘图的目标。五是有总结。总结评价过程就是多做制图练习，多识读工程图纸的过程，对于不满足常规的学生，即使结果不尽如人意，教师也要充分肯定他们的学习态度和学习习惯。

（2）创造性原则。一是贴近时代，运用最新教育成果，实现把识图和构造的理论知识内化为学生的一项动手操作的技能。二是靠近生活。教师提供丰富的生活学习材料创造性地教，由此给予学生足够的空间创造性地学。三是走近学生。绘图知识学习要结合专业课程需要，进行设计和创新合作学习模式，鼓励学生从不同方面、不同角度去观察事物并寻求不同的解决思路。

（3）激励性原则。为了让综合的成绩更能体现合作学习的激励性原则 ，一是制定 “公约”，为学生互相评价提供依据。二是健全评价机制，不仅评价学生合作意识、方法、技能等，也点触学生心灵。三是关注个体差异，对学困生，以激励合作的态度和在合作中取得的进步为主。

（4）教育性原则。教育性要有意、有机和有效。有意就是教育目的，如要求学生在规定时间内集中测量和绘制完成一套实际住宅的建筑施工图，从图形表达、图面质量、图线线型、尺寸标注，仿宋字字体书写等几方面让学生体验到专业绘图素养和职业岗位的严肃性和自豪感。有机就是各环节的有机连接和配备，在每一合作学习模块中，有设计室、审图室、建筑制图模型室、CAD 机房等，实现 “教、学、做”于一体。有效就是变抽象的理论为直观性的、易于理解接受的内容。如投影原理的学习，组员之间互相运用模型演示和虚拟动画演示，把枯燥的理论变为实实在在的任务活动。

（5）开放性原则。要求学生自由地选择实验器材、探究的方式，不强求解决方法和途径的唯一性。这样，学生学习内容、目标、过程的开放具有选择性、灵活性、动态性以及学习时空的广阔性。如观摩设计院的工程技术人员认真地绘制线形，用长仿宋字书写字符，严格按国家制图标准画图例，学生一边在识读这些工程图纸每一个数字的具体含义，一边在强化绘图和识读工程图纸的能力的同时体会到了建筑工程技术人员身上的责任。

3 实施策略

笔者在本校实验班进行了合作学习课堂教学实验，采用的操作程序是三个步骤即准备阶段、实施阶段和总结阶段，五个环节即构建小组告知合作任务开展合作成果展示检查评价。

（1）准备阶段：在学生准备上，根据异质原则组成合作学习小组，通常每组人员不超过4人，其中一名优等生、一名学困生、两名中等生。这种分组方式，组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为各小组间的公平竞争打下了基础。在教师准备上，一要钻研、熟悉教材。二要选择适合的内容。三要分析学生。四要对学生进行必要的合作指导与培训。如在建筑部分的识读时，安排一套四层教学楼的图纸，让组内每个学生分别绘制相应的楼层平面图，组长绘制内容最多的底层平面，中等的两名学生分别绘制第二、三层平面，学困生绘制四层。要求学生在完成各自的绘制任务的基础上针对事前发放的与整套图纸识图相关的问题进行学习，从任务设计环节促使学生学习合作。

（2）实施阶段。教师要为学生提供背景知识，问题指导，加强合作技能，达到完成任务的同时培养学生合作沟通技能的目的。如在最初的平面图识图环节，一些学生对专业构造的名称对应的实物存在不知其部位和作用的情况，教师在引导学生寻找生活实际中的例子让学生更好地理解构造的作用时，存在组内学习基础好的学生领悟快，而学困生又存在疑惑的情况，让学习基础好的“小先生”“即知即传人”，让学困生听懂理解，都是教师需要引导的。

（3）总结阶段。因为采取的异质分组而要求评价标准个别化， “不求人人成功，但求人人进步”。如在建筑知识环节，检查学生识图能力的方法是提问整套建筑图纸的相关问题，对组内三种不同水平的学生布置不同难度的问题。如果小组中的全体成员都达到或超过预先设定的标准，那么每个人还能获得一个奖励分。这样设置的目的主要基于个人的表现进行评价，同时又要求全组成员密切协作。

4 实施效果

（1）激发了学生的学习兴趣。选择的教材尽量就是实际生活中的图纸。如学生在理解投影的概念前，一部分同学自己动手用粉笔盒和手电筒配合来演示影子的形成，另一部分同学则用自己身边的水杯，还有的同学用书本在太阳光下来演示影子的形成。有的小组的同学对投影规律、三面正投影的建立、投影作图、剖面图和房屋构造详图等都自制了幻灯片重复播放，学生就很有学习兴趣。在评价模式方面，侧重对被传统教学中忽略的学困生给予更多的关注和肯定，激发他们的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

（2）提升了学生的识图能力。提供大量的实际工程图纸让学生识读并相互交流带有针对性的问题，让学生在组员的帮助下完成一定量的绘图作业，既包括徒手画图、图板作图也包括计算机绘图。许多学生还制作了虚拟动画来交流展示空间概念和空间想象能力，有的小组通过学校的实训施工场景，观察工程图纸实例，认识建筑施工图的特点，自己绘制和识读建筑施工图，提升了专业识图和绘图的能力。

（3）提高了学生的合作意识。异质分组使得每一个学生在与不同类型的组员合作的过程中互教互学。绘图和识图技能比较差的同学，通过参观、演示来培养识图和绘图实践能力。绘图和识图技能比较好的同学，按照实训任务书的要求进行绘图训练，不同程度的学生之间互教互学，再通过教师提供实际工程图样，同步训练，进而进行综合的识图和绘图训练，共同提高识图绘图能力。

5 实施建议

（1）教师自身的学习。教师的教学水平决定了合作学习能否取得实质性的效果，参加合作学法的培训，可提高教师对合作学习的认识和运用合作学习的能力，也能让教师较快地适应合作学习的情境，实现角色转换。

（2）教师的管理和监控。教师一要密切关注学生合作学习的进展情况。二要制定观察表。观察学生合作学习任务方面的进展及小组成员间合作交往的情况。三要不包办代替。坚持“最小帮助原则”，只给予必要的提醒，不要包办代替。

（3）任务的选取。要坚持真实性原则，让学生认识到任务技能在今后的就业工作中的价值作用并且让他们清楚任务技能的具体表现，检查学生在合作学习活动中使用该技能的情况并鼓励他们坚持使用此技能。

（4）善于设计问题。一要善于设计探究性问题，引导学生探究知识发现的过程。二是要善于设计开放性问题，让学生通过自身的知识，经验，阅历，专业素养等进行个性化的解决。三是善于设计矛盾性问题，引起学生认识，情感，生活经验等的矛盾冲突。

（5）评价方式的选用。首先在任务准备阶段就要说明评价的方法和标准，其次要重视日常行为评价的作用，既关注结果又关注过程，对应知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等多个方面进行考察，从而在整体上提升合作学习的教学成效。

参考文献

建筑画图实训总结范文第2篇

关键词：水工钢筋混凝土结构学;课程设计;教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0124-02

水工钢筋混凝土结构学课程的实践性很强，课程设计又是本课程实践教学环节中重要的一环。经过课程设计的训练，学生可以加深对水工钢筋混凝土结构学设计计算原理的理解，同时可以熟悉各类受力构件计算方法及相应公式的适用条件，提高学生的综合分析问题、解决问题的能力，而且撰写设计计算书及说明书的能力得到了大大提高，还可以培养学生的工程项目开发能力[1]。

一、分析过去课程设计中存在的不足

笔者通过多年的课程设计教学总结，发现存在下面一些问题。

1.过去课程设计的选题主要体现在水工建筑物的设计方面，这种教学模式暴露出的问题是前后的知识衔接不好，学生总是学了前面而后面又忘了，平时学生灵活运用知识解决构件设计问题的能力就较差，因此解决结构设计就更成问题了。通常课程设计是全班做1～2个题目，设计程序基本相同，通过调整材料、荷载等改变设计方案，课程设计的效果不理想。

2.在进行钢筋混凝土结构受力构件的强度计算时，往往从构造图中选取构件的计算简图不合理，致使构件的受力分析不准确，造成弯矩图、剪力图结果有误，影响到危险截面的确定、结构设计及计算结果的合理性。

3.传统的课程设计往往以设计小组为单位提交设计成果，进行团队考核，而部分学生缺乏团队意识，工作不积极主动，形成“坐、等、靠”现象，没有发挥学生的团结协作能力，也谈不上团队合作精神，个别成员甚至没融入进去，照抄组员的设计结果，影响了优秀学生参与设计的积极性，无法达到课程设计真正的目的[2]。

4.根据选取的结构型式、材料、几何参数拟定结构框架尺寸并进行总体布置后，构件施工图和计算书应同时进行，经试算后需进行必要的调整与修正，使设计成果不断完善。部分学生却将计算与画图分开进行，甚至出现计算与图纸是两张皮的现象，工程计算就失去了意义。

二、课程设计改革的建议

（一）课程设计的时间安排

专业培养方案中将《水工钢筋混凝土结构学》课程设计安排在理论教学结束之后，历时1周。这样的安排往往会导致课程设计与理论授课的脱节问题，同时由于进入期末考试阶段，学生为了准备期末考试，对课程设计投入的时间、精力等严重不足。鉴于上述问题的存在，尝试在水工钢筋混凝土结构学课程授课学期的中期将课程设计任务下达给学生，保证了水工钢筋混凝土结构学理论基本能介绍完，在掌握了水工钢筋混凝土结构学基本理论之后，让学生逐渐熟悉设计任务，初步了解设计内容，这样学生会带着课程设计任务书中的疑问再去听教师讲课，有利于学生对课堂内容的理解，更有助于实践能力的培养。在这一环节的学习中，能培养学生及时发现问题并想办法解决问题的能力。这对课程设计的顺利开展大有裨益。由于部分理论授课与课程设计同步进行，这也给学生创造了更多与教师沟通交流的机会，有助于更好的解决问题，也使得大多数学生对水工钢筋混凝土结构学设计产生了浓厚的兴趣。

（二）课程设计的选题

目前水利水电工程专业的课程设计采用的题目大多是水工建筑物中常见的输水渡槽设计，题目内容尽管符合对实训教学环节的要求，学生也能得到一定的实践锻炼，但是题目单一，没有比较难度系数不能完全体现，学生的个性化差异不能够得到因人而异的合理化选题，为此在课程设计选题方面不再固执于单一的水工结构，体现设计题目的多样性、差异性和实用性;题目有利于个性差异的学生选择，有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力。如对水利水电工程专业的学生可选用水闸工作桥、挡土墙、肋形楼盖等进行实践训练，保证了学生对先修课程知识的熟练应用，也使课程设计的质量能够得到进一步的提高。

（三）应用先进技术设计

课程设计实训要求采用先进的技术来完成，这也是今后工程设计发展的趋势。目前工程绘图CAD技术已经广泛应用于水利、交通、建筑等行业，而水利水电工程专业的学生在本科二年级就已经学习了CAD软件课程。AutoCAD方便操作，设计思想符合工程技术人员的传统习惯。在进行课程教学中，可以让学生学习和熟悉相关软件，对激发学生的学习兴趣、培养学生工程设计非常有益。课程设计采用CAD辅助绘图，无论从设计质量还是从设计速度上都优于传统的设计方法[3]，因此可以很好地调动学习的积极性。

（四）课程设计分组进行

学生按个性化差异分组进行课程设计，由于学生对知识的掌握水平不一，兴趣爱好也各有差异。课程设计时，允许学生自由搭配分组，各小组自由选择适合自己能力的设计选题，但同一个题目不能重复选，各组员分工协作。小组成员开展项目讨论，弘扬团队精神，形成团结合作。通过分组完成设计的过程，培养学生的团队协作能力，增强学生分析问题、解决问题的自信心，开发学生的智力。

（五）课程设计进度计划

课程设计实训采用导师辅助答疑、学生主体完成设计成果的方式进行。课程设计进度安排如表1所示。

（六）课程设计考核

课程设计结束后，教师参照学生提交的设计计算说明书中设计方案的可行性、计算结果的合理性、文本格式编辑的规范性、钢筋混凝土结构施工图尺寸与计算书尺寸的一致性及答辩效果等，较全面、理性的评定了学生的成绩。参与课程设计的水电4个班的成绩分布图见图1。由图1可知，成绩符合正态分布规律。

三、结语

笔者结合多年教学的实践，对《水工钢筋混凝土结构学》课程设计教学进行了改革尝试，大大改进了教学效果，培养了学生团队意识，提高了学生团结协作能力，激发了学生参与实训的热情及创新精神，但高校设计类课程实践教学改革任重而道远，应切实加强具有实际操作能力、较好适应社会发展需要的新型应用性水利人才的培养。

参考文献：

[1]朱秀清.基于行业需求为导向的《水工钢筋混凝土结构学》课程教学改革尝试[J].天津农学院学报，2013，（4）：59-64.

建筑画图实训总结范文第3篇

关键词： 就业技能 园林制图课程教学改革 吉首大学园林专业

虽然计算机绘图在提高绘图速度、质量方面相对传统绘图方法有不可比拟的优势，但它只是一种绘图手段，不能取代传统制图[1]。另外，有研究表明，尺规作图水平差将导致CAD绘图能力不高[2]。良好的制图技能是工科类相关专业毕业生就业的“敲门砖”，制图专业技能已成为一项基本就业技能。园林制图课程是吉首大学园林专业在第二学期开设的一门必修专业基础课。针对该校园林专业毕业生普遍存在的动手作图能力较差，无法快速适应工作岗位对动手能力的需求的现状，吉首大学为提高学生就业技能进行了园林制图课程教学改革的研究与实践。

一、教学改革基本情况

1.教学改革思路。

以提高就业技能为目标，围绕学生动手能力的培养，开展课程教学改革，其改革思路为：（1）依据当前就业市场对专业技能的需求，适当调整教学内容；（2）依据教与学的自身规律，针对专业技能获取途径及特点，改革教学方法；（3）以改革考核方式与考核内容为驱动力，教给学生学习的方法，提高学生的实际动手能力。

2.教学内容改革。

（1）教材的选用与教学内容的调整。

依据专业特点和人才培养需求选定课程教材，目前我校园林专业选用的教材是由吴机际主编的《园林工程制图》（华南理工大学出版社）。该教材内容较为全面，主要包括制图基本规范和基础知识、画法几何和专业制图三大部分内容，并对计算机绘图做了简要介绍[3]。依据专业特点和人才培养要求，围绕强化就业技能培养目标，以选用的教材作为教学内容的框架并做如下调整：①增加园林素材表现技法内容，主要讲述园林植物、山石、水体、小品等要素的钢笔画表现技法；②标高投影章节结合园林施工图章节增加土方量计算内容；③透视投影中增加“量点法”绘图方法的教学；④同坡屋面在实际的园林建筑设计中应用较多，适当增加内容并补充练习；⑤删除计算机绘图内容，编入该专业所设的CAD课程中；⑥实例讲述内容中删除传统教材机械模具实例，增加园林工程实例。

（2）教学重点和学时的调整。

根据对往届毕业生的跟踪调查，用人单位比较看重毕业生的动手画图能力，特别是徒手作图和画透视图的能力的培养。因此，应以社会需求为依据，结合人才培养要求做如下调整：①把园林建筑图、园林工程图的徒手作图及透视图作为教学重点，适当增加学时；②结构施工图的绘制与阅读是园林专业毕业生的薄弱环节，要讲详细、讲透彻，适当增加课时；③画法几何主要是研究在二维平面上表达三维空间形体的图示法和在平面上利用图形解决空间几何问题的图解法，因此这分重点讲述各种投影法的原理及作图方法，对线面和面面的相对位置及相贯线的内容可以略讲，并适当减少学时；④透视图章节中阴影、倒影和虚像部分内容，考虑其实用性，结合该专业园林绘画课程讲述，在本门课程中略讲。

3.教学方法改革。

（1）多种教学方式并用，实施立体式教学。

针对不同教学内容，多种教学方法并用，达到提高教学质量的目的：①讲授法：采用口头阐述的方式，结合课件，解释和论证画法几何和专业制图的基本理论，阐明画法几何和专业制图的基本规律和要求；②讨论法：针对教学重点和难点，结合具体的问题或课后作业，组织或由学生自发进行讨论，在寻求几何问题正确答案或一题多解的过程中巩固理论知识、营造学习氛围；③演示法：一方面选取优秀的园林制图作品、经典的案例，以实物或多媒体的形式，直观展示。另一方面，教师以现场教学的方式，向学生展示解题思路与演示制图过程，让学生结合理性认识和感性认识，培养空间构思能力；④探究法：针对画法几何和专业制图的部分深层次、热点问题，如“异形同坡屋面的投影画法”、“用网格法绘制圆形透视”等，积极引导学生进行探究，培养学生的学习兴趣和应用与创新能力。

（2）依据技能获取的过程与规律，强化实训练习。

制图技能是园林专业的一项就业基本技能，然而技能的获得不能光靠理论的传授，更多的是亲躬践行。为了让学生尽快掌握制图这项职业技能，教师应注重以下几方面的改革与实践：①构建一套与理论课相配套的制图实训练习体系。在原有教材配套练习题的基础上适当增删，补充上述重点教学内容的练习项目，增加园林工程制图实训项目。对于略讲的章节，选做部分有代表性的习题，删除重复、类似的练习项目；②“一课两练”，课内与课外练习相结合，前者巩固理论，后者熟能生巧，提高技能；③与其他专业课程“同步合练”。如标高投影练习与园林工程测量课程结合，透视投影与园林绘画课程结合，同步合练，达到融会贯通的目的；④紧贴工程实际，实施“实战式”训练。这个练习主要是在课程结束后的实训周进行，通常结合实际的园林工程项目，要求学生徒手绘制总平面图、植物配置平面图、断面图和局部透视图或整体鸟瞰图，这种“实战式”训练强化了学生的就业技能，提前实现了与未来工作岗位技能需求的对接。

4.考核与评价方式改革。

教学评价是对教学过程和教学效果作出的价值判断[4]，实施课程考核和评价方式改革，主要包括以下几点：①平时考核与期末考试并重，平时成绩包括作业、出勤情况，作业占总成绩的30%，促使学生认真完成课内外练习；②加大期末考试作图题的比例。期末考试作图题的比例应达到70%以上；③期末考试强调制图综合能力，强调贴近园林工程实际。这样通过考试的引导作用，可以增强动手能力。

二、教学改革效果与评价

园林制图课程教学改革自2004年开始逐步实施，总体取得了较好的效果，与改革前同期比较，具体有以下几个方面的提高。

1.学生的绘画表现技能得到明显提高。

学生园林素材的表现能力得到明显提高，使线条运用、透视关系处理、明暗色调运用等方面的能力得到全面提高，该专业学生在该校举行的“设计与表现技能大赛”的获奖名次和人数都大幅度提高。

2.提高了学生绘制和阅读园林工程图纸的能力。

学生绘制和阅读园林工程图纸的能力有了进一步提高，尤其是结构施工图的绘制与阅读。将来他们走上工作岗位后能够很快适应工作岗位的要求，得到用人单位的认可。

3.学生的空间构思能力得到了提高。

学生的空间感和空间构思能力得到了提高，为后续园林设计课程的教学及毕业后的规划设计工作打下了坚实的基础。

4.学生的学习兴趣和学习积极性得到了进一步提高。

考核方式改革可以提高学生的绘图技能，随着手绘技能的提高，学生逐步获得了专业成就感，学习兴趣和学习积极性将得到进一步提高。

三、讨论

就业技能的培养最终要落实到专业的具体的每一门课程和教学的每个环节，因此该项教学改革虽只涉及单个专业的一门课程，总结如下。

1.依据专业特点和人才市场需求调整教学内容，明确就业技能强化的内容。

经人才需求情况调查，明确提高园林学生的园林素材表现技能、透视图绘制技能，园林工程图纸（尤其是结构施工图）的绘制与阅读技能是当前园林专业亟待提高的就业技能，以此实施教学内容、学时的分配调整。

2.依据技能获取的过程和规律，改革教学方法，组织“实训法”教学，这是强化学生就业技能的根本途径。

针对不同的教学内容，选择不同教学方法，通过构建制图实训练习体系、“一课两练”、“同步合练”、“实战式”训练等方法组织“实训法”教学，确保学生的就业技能得到切实提高。

3.改革考核方式是引导学生提高就业技能的有力措施。

加大平时练习成绩在课程考核中的比例，直接有效地引导学生关注绘图技能的培养，这是强化学生就业技能培养的有力措施。

参考文献：

[1]刘朝儒，田凌.工程制图课中计算机绘图内容的处理[J].工程图学学报，1998，（1）：23-28.

[2]朱凤军.工程制图课程教学观的实践与创新[J].化工职业技术教育，2009（Z1）：95.

[3]吴机际.园林工程制图[M].广州：华南理工大学出版社，2009：1.

建筑画图实训总结范文第4篇

[关键词]远程教育 建筑制图 教材建设 内容体系

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）18-0032-03

一、引言

在远程教育以及大众化教育发展的过程中，教材建设是教学的基础性资源。它既是教学内容的载体，又是联系其他教学媒体的纽带。它不仅是教学的基本工具，更是提高教学质量的重要保证。随着时代的发展和网络对生活的影响，远程教育教材及其开发得到了相应的发展。人们利用网络的开放性、交互性、自主性和共享性等特点，开发出包含文字教材、音像教材、计算机辅助教材、网上课件等多媒介表现手段的远程教育教材。但是，在众多的媒介中，文字教材仍然是远程教育中学生学习的重要资源和主流媒体之一，其质量关系远程教育“教”与“学”的成效。[1]

本文通过远程教育《建筑制图》文字教材的建设，探讨如何在远程教育教材的建设中，整合已有的教学资源，建立适合远程教育需要的教材内容和体系，希望能对我国的远程教育文字教材建设有所启发和帮助。

二、《建筑制图》教材现状及问题

建筑制图课程是工科院校各专业的一门必修的技术基础课，也是一门实践性较强的课程。在课程建设中，教材建设是一项重要的工作。在这方面，国内外学者作了一些研究与探索。美国大学工程图学类教材在体系结构方面包含学习目标、提纲、总结、复习思考题、重要术语和网络资源，这些有助于学生的自学，方便教师备课和组织教学。在信息表达形式方面，他们注重图文并茂；内容方面他们注重基础性、广泛性、交叉性、前沿性和实践性，理论与实际相结合，而且每隔三年更新一次。[2]在培养目标上，他们重视素质教育，传授学生基础知识，培养学生的基本能力和创新意识，注重培养学生的图示能力，淡化图解能力。

我国的《建筑制图》[3]教材早在1978年由华南理工大学、湖南大学等五校合编，随即成为全国高等学校的试用教材及通用教材。20世纪90年代，在“普通高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的推动下，一批“面向21世纪课程教材”涌现出来。“十五”期间，我国通过立项研究带动精品教材建设，结合“新世纪网络课程建设工程”等项目，引进国外优秀教材，推动和促进我国工程图学内容改革和教材建设。同时，我们整合现有资源，研制开发建筑制图教学资源库，推进优质教学资源共享，在立体化、网络化、精品化教材建设上又迈出了一大步。另外，为适应高职高专院校教学的需要，我们还编写出了部分适用于高职院校的《建筑制图》教材。在这些教材中不乏经典之作，但由于受编写时间和教学实践等方面的限制，目前出版的该类文字教材存在一些问题。其主要问题是：1.教材种类繁多。这些教材一般是作者根据教学改革的经验、专业特点及所拥有的教学资源编写而成。2.多数教材在结构体系上，注重的是建筑制图课程的完整性和系列化，忽略了实用性、综合性、创新性，没有和先进的技术、最新的技术标准接轨。3.缺少适用于远程教育的文字精品教材，教材的设计和开发尚未能充分体现远程学生学习的特点，普遍存在使用或照搬全日制《建筑制图》教材的情况。

针对目前我国建筑制图类文字教材的现状，根据高等教育和大众化教育的发展，为满足现代不同层次的人群对教育层次、知识更新的需求，急需开发、编写适应远程教育、独具远程教育特色的《建筑制图》教材，以推进终身教育体系与终身学习社会的构建。

三、《建筑制图》教材建设的指导思想

远程高等教育主要定位于应用型人才的培养，其办学特色鲜明，强调实践性与应用性，以满足不同层次人才培养规格的需要。因此，我们在文字教材的建设上，根据远程教育的特点，在已有教材编写的基础上，确定编写本教材的指导思想如下：

1.适用性。要求教材本身的内容和结构适应远程教育与教学的基本规律，满足教育部制定的远程教育以及高职高专院校工程制图课程教学的基本要求，遵循以实用为主、够用为度的编写原则。

2.先进性。工程制图中的概念、理论与知识反映了现代科技的新知识，应摒弃陈旧的教学内容，贯彻最新的技术与工程制图国家标准以及与制图有关的其他国家标准，体现教材的先进性。

3.创造性。教材建设在注重形象思维的基础上，追踪学科发展的步伐，突出建筑制图知识的工程应用特点，加强学生想象构型和设计能力训练的成分，使其创造性思维的能力得到切实有效的锻炼和提高。

4.科学性和实用性。教材内容应与客观实际密切结合，反映科学技术的迅猛发展和社会的特征。教材应力求从学生的实际水平出发，行文通俗易懂，表述深入浅出，这样才有利于学生自学。

四、《建筑制图》教材内容体系的构建

（一）《建筑制图》教材内容体系的重新组合

远程教育区别于传统教育的最为本质的特征是时空分离。这种教学的特殊性决定了文字教材在学生学习的过程中必须承担和扮演重要的角色。而教材的内容和体系涉及远程教育人才培养的模式，决定高等学校应用型人才培养的规格，在很大程度决定了应用型人才培养的质量和水平，在一定意义上反映了一个国家人才培养的水平，反映了一个国家的继续教育思想。因此，本教材内容体系从成人教育的实际出发，以网络课件的教学大纲为基础，同时参照国家教学指导委员会制定的工程图学教学基本要求，从整合原有《画法几何及工程制图》、《房屋建筑识图》[4] [5]教材入手，以空间思维能力培养为主线，以培养应用型人才为目标组织知识点，对传统《画法几何及工程制图》教材内容、体系进行改革，建立了画法几何理论、工程制图、计算机绘图融为一体的教材新体系。教材的主要内容包括：制图基础及计算机绘图，投影的基本原理，点、直线、平面的投影，立体的投影，立体与立体相交，轴测投影，建筑形体的表达方法，民用建筑图，给水排水工程图等内容。另外，教材中还包含实训内容。

（二）新的《建筑制图》教材体系的特点

与已有的相关教材相比，新的《建筑制图》教材内容体系的整合重组体现了以下特点：

1.以学习者为中心，把传统教材的结构形式重新打破。画法几何理论部分，以够用为原则，做了大幅度的精简，减少了点、线、面的综合图解问题，降低了画法几何的难度，重点加强了实践性教学环节，如手工画图与计算机绘图技能的训练，以提高学生的构图能力。根据学生的培养方向以及工作的需要，以工程实例为引导，加强专业图的绘制与识读，学生可以应用教材的内容去解决生产实践中的问题，突出教材的实用性。

2.在内容编排上由浅入深，循序渐进，保持学科的系统性，各章保持知识点的完整性和相对独立性。在教材的表现形式上，采取文字与图形相结合，做到语言精练、简洁，文字通俗易懂，图面清晰，着重论述基本概念、基本思想和基本方法，概念准确，解题思路清晰，作图方法简明扼要，有助于学生对课程内容和解决问题的思路、方法的掌握。在教材的设计上，为了适应学生的独立自主学习，解决自学中缺乏教师等问题，考虑了助学导学，每章开头部分都设计有教学提示、内容和教学要求，帮助学习者从整体上把握即将学习的内容，明确要求学生掌握的程度和方法。每章的结尾均有章后小结和习题，便于学生理解和自学。

3.教材随时代的发展与时俱进，编写中引入了计算机绘图技术，贯彻了建筑行业最新的技术和规范，如建筑工程中钢筋混凝土结构图的改革及平法标注问题，同时吸收了国内外优秀的教学理念，确保教材的先进性。

五、教材建设的几点思考

（一）教材的配套性

教材可分为主教材（文字教材）和辅助教材，学生主要从主教材上获取必要的知识，而主教材受出版篇幅的限制，需要有辅助教材。辅助教材是主教材必要的补充，是主教材的深化，包括文字的和音像的，如习题库、自学辅导材料、学习指南、教师手册、工程录像资料、图片、阅读材料等。主教材与辅助教材构成教材的主体结构。学生在一个知识空间学习。[6]

（二）教材的信息化

教材是知识的载体，又是知识传播的重要手段。在远程教育文字教材建设中，我们应该注意教材的信息化以及与其他媒体组合使用的问题，要避免教学媒体过于单一，应该用不同媒体来表现、传递同一教学内容[7]，让学生能够采用不同的方式去学习同一教学内容，这样能够加深学生的认识与理解。所以，在建设文字教材的同时，要考虑文字教材的网络化，连同配套的网络课件、辅助教材等相关资料一起开发。

（三）教材的实用性

由于工程图样是工程界的技术语言，是工程设计和施工的重要技术资料。目前，不仅工科院校的各种层次的学生要学习这门课程，而且从事和准备从事建筑业的技术人员、管理人员以及与基本建设相关的金融财会人员均需学习建筑制图这门课程。所以，远程教育《建筑制图》教材在建设过程中，还应针对不同的读者群，调整内容体系，以适应不同用户的需求。

（四）教材的人文性

培养科学精神与人文精神相结合的人才，这是21世纪中高等教育的大趋势。科学精神是求真，人文精神是求善，二者都是求美。我国国家教委于1995年制定了关于《加强大学生文化素质教育的若干意见》。理工科高等学校加强人文教育，培养科学精神与人文精神相融合的人才已提到日程。人文精神的培养除有专门的教育环节和活动外，教师的讲课过程和教材内容也应有所反映。对于远程教育的学生，文字教材是开启他们心智的钥匙。所以，在教材中贯彻人文精神，对提高他们的素质有重要作用。这样学生学起来才会津津乐道，更能激起他们的学习热情。另外，建筑制图的教材中应有“美”的要求。图形是建筑物的化身，建筑物的设计应考虑到美的要求，表达建筑物的图形也应有美的要求。图形既是一种工程语言，又是一种美的表达、美的显现，图形中美的内涵会激起学生对美的追求。更重要的是，学生从教材中除获得科学知识外，还能感受到科学的美，从而更加热爱科学。

六、结语

远程教育已经成为当今我国高等教育大众化的新途径。远程教育的发展为《建筑制图》文字教材的建设提供了广阔的应用前景。如何把握好教材建设的方向和目标，借鉴国外远程教育教材建设的经验，整合已有的教材资源，编写出适应远程教育特色的教材是图学工作者应该关心研究的问题，也是工程图学教学改革内容之一。

[ 注 释 ]

[1] 刘选，武丽志，李亮.远程教育印刷教材评价指标体系构建研究[J].现代远程教育研究，2009（5）：34-38.

[2] 江洪，张培耘，吴巨龙.美国工程图学教材对我国图学教育改革和精品课程建设的启示[J].2006（6）：145-151.

[3] 朱福熙，何斌.建筑制图[M].北京：高等教育出版社，1978.

[4] 王子茹，贾艾晨.画法几何及工程制图[M].北京：人民交通出版社，2001.

[5] 王子茹.房屋建筑识图[M].北京：中国建材工业出版社，2000.

建筑画图实训总结范文第5篇

所以不论是在本科类院校还是大专类院校的环境艺术设计系都普遍开设AutoCAD课程。虽然AutoCAD软件课程已经成为环境艺术设计专业必不可少的专业课程，但是现状是，学校在开设了AutoCAD软件课程后，学生在毕业前夕还是会去花钱在社会上去参加CAD等软件的学习班。问题的根源就是我们的AutoCAD软件教学出现了一些问题，其中就包括了教学方法、手段、内容及AutoCAD课程如何与现实工程相结合的问题。

一 现在环境艺术设计专业对AutoCAD课程教学的要求

AutoCAD是高职环境艺术设计专业学生必须掌握的一门技术软件，同时也是学习3dmax课程的基础，因此环境艺术设计专业对AutoCAD课程教学要求较高，对课程需要达到的目标做了明确说明：

①学生具备操作AutoCAD软件基本命令的能力；

② 学生掌握软件课程的学习方法，学会独立思考，能灵活运用AutoCAD命令进行绘图；

③ 学以致用，学生能将学过的艺术学科的知识与AutoCAD软件技能加以整合，并运用到实践项目中，成为社会实用性人才；

④ 学生具备将AutoCAD软件与Photoshop、3dmax等软件结合运用的能力。

二 AutoCAD课程教学现状

2.1 教学内容构架单一、简单；教学内容与实践项目要求联系不紧密。

就目前大部分高职院校情况而言，在环境艺术设计专业的AutoCAD课程教学内容的具体教学过程中，对本课程教学内容的定位主要取决于任课教师。由于每个任课教师对课程的认识理解难免存在片面性、主观性，从而导致本课程在教学内容上的不完整、授课内容与专业课程和实践项目脱节，造成学不能致用的问题。

2.2 教学方法存在问题，启发式教学不够完善

教学上还是单纯的运用教师教，学生学的方式进行教学，教师对设计软件中每个工具命令进行讲授，然后学生验证一遍，与“填鸭式”教学并不同，抹去了学生独立思考性，让学生过于依赖老师；二是在讲解过程中，过多注重每一个工具命令操作步骤的讲解演示，和设计项目实际应用结合不到位； 三是在与实际项目结合时专业针对性不强。

2.3 在教学过程中不论学生基础如何，全部用一种方法授课，没有因材施教

高职院校学生的文化和专业课基础相对较弱，一个班上经常出现学生个体之间成绩差异大的问题，有些教师经常忽略这个现象，往往造成基础弱的学生听不懂课程内容，课后不练习，慢慢地就跟不上学习进度的情况，而基础较好的学生觉得知识学习进度过慢，容易形成自满不思进取的心理。

2.4 软件课程体系不完善

目前环境艺术设计专业的软件课程都分散到不同的学期中学习，和社会上的计算机培训班相比显得前后衔接较差，也没有和专业设计课程融合起来，不能形成一个连续的工作流程，这样使得学生在进行专业设计时会因为某一个软件操作技能的缺失不能顺利地完成，教学效果较差，而且学生容易出现学了就忘的情况。AutoCAD软件作为学习3dmax软件的基础，其特殊性决定了软件教学要保证其连续性，当几个软件的课堂教学都结束以后，进行一次综合应用的实训就显得更加重要。

2.5 考核方式存在问题

教学考核是调动学生学习积极性和检验学生对课程知识掌握程度的有效手段。现阶段的考核方式主要存在以下问题：没有统一的考核内容和考核方法，就算是一个专业的同一门课程，也由任课教师根据自己的教学情况来制定考核的内容和考核方法；再就是考核标准混乱，由任课老师根据自己班级的进度来制定，容易造成班级之间水平参差不齐的情况。

三 对AutoCAD课程教学改革措施的探索

在课堂教学中，应将AutoCAD课程与环境艺术设计专业后续课程的结合作一些简要的介绍，以此吸引学生的注意力，使其理解AutoCAD课程是为专业服务的，由此来提高学生的学习兴趣，增强学生的学习能力。

3.1 教学内容要完整、有针对性

AutoCAD教学内容应结合专业特点和培养目标并有针对性。合理的教学内容，是取得优良教学效果的关键。教学内容应该取自学生将来就业岗位的需求，对于像学习简单命令操作这样的教学内容可以压缩教学时间，将更多的时间用于教学生学会运用这些命令的方法。对于一些超出岗位需求的课程内容可以稍稍删减。

3.2 要有灵活、创新的教学方法

在整个教学过程中，合理地组织教学内容，将设计案例引入课堂，提高学生的兴趣，发挥学生的主观能动性。软件绘图软件有其特殊性，在绘图中往往可以采取多种方法来解决一个问题，在教学过程中教师可以例举多种绘图方法，让学生自主选择最喜欢的方式；采取以方法、技能训练为主，命令讲解为辅的教学方式，不要占用过多课时讲解或要求学生死背屏幕界面、基本操作、绘图和修改命令等，在绘制设计项目的练习中让学生多想操作道理，总结操作方法、经验，在画图过程中逐渐掌握电脑绘图的步骤和方法；遵循教师为主导、学生为主体的教学方式，强调学生的主体性，要求学生充分发挥积极性、主动性、创造性，有目的地获取知识。教师的引导能让学生更有方向更有学习的自信； 学生由简到繁、由易到难进行学习，逐步掌握所学内容，从而提高教学质量。

根据不同学生的基础，提出不同目标和要求。因材施教，根据学生基础的不同和对软件学习兴趣的强弱及在练习中的表现，因势利导，将练习分为不同的深度比如：难、中等、易，分别让学生练习，同时在教学深度和进度上也可以因人而异。这样可以让基础好、对软件兴趣高的学生学习到更多更深的知识，而基础薄弱的学生也不会因为听不懂课、做不好练习而失去对课程的兴趣。

3.3 与其他软件课程及专业课程结合，构成完整的课程体系

作为一门基础技术型课程，AutoCAD课程是完成其他软件课程例如3dmax课程的基础也是环境艺术设计专业设计类课程必不可少的一门技能。必须将AutoCAD课程与其他软件课程及专业课程整合，形成一个完整的课程体系。例如，以一个专业设计课程为项目，教师根据教学目的对教学内容进行分析和处理，决定用哪些软件综合来辅助教学，然后安排设计任务，学生按照学习任务，用个体或合作的方式，利用计算机完成任务，最后师生共同点评。在项目完成的过程中，可以将专业基础课程、软件课程、专业设计课程结合在一起，让学生知道学了软件要运用在什么地方，而且经不会导致学生由于长期不练习而忘记操作软件的问题。

3.4 教学考核标准和考核方法应当更加完善

AutoCAD课程的教学考核标准，重点突出操作技能的考核，一是对技能熟练度的考核，在规定的时间内能用正确的绘图步骤完成图纸绘制，同时也考核了学生绘图方法掌握的程度；二是可以适当加大考核密度，以考核代练习，保持学生学习的节奏；三是考核方式过程化、多样化。在评定学生成绩时要注意结合学生在学习过程中的表现，不能单凭最后的分数说明问题。