写作策略论文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇写作策略论文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

写作策略论文范文第1篇

一、开设作品阅读课和网络交流平台，自主阅读

腹有诗书气自华，耳濡目染的读书增强写作的兴趣和信心。因为大量的阅读能积累丰富的知识：学生写作时联想丰富，举例子得心应手，名言警句运用得当，优美的词语层出不穷。课文是第一素材，因为课文都是专家选出最具代表性的例子，我们上课时有意识有针对性地提示学生积累事例运用角度。独木不成林，个别课例难以形成大气候：学生需要广泛涉猎课外读物，笔者运用课内“阅读课”和课外“博客交流平台”两种方式加强课外阅读。在每周安排的“阅读课”上，教师提前布置阅读任务，内容为包括选修在内的课文的多维扩展———读前给予一定的提示，课堂上10分钟回顾阅读作品，整理问题；剩下30分钟让学生有讨论交流的机会。学习钱钟书的《论快乐》，我组织大家阅读他的代表作小说《围城》，学习张爱玲的《更衣记》，我们一起阅读其早年代表作“沉香屑”系列小说，并且对其最近出版的《小团圆》水准予以讨论。课后，学生反复朗读并且背诵自己喜爱的名家散文，有意识地模仿名家名作的语言特点和整体风格。通过自有而主动地补充课外书籍，吸取了百家精华。学生感觉读书量大大增加，选取事例信手拈来，再也不用重复以往的屈原李白杜甫外加李清照的“万能膏药”，议论文显得有内涵，有时代感。

二、组织辩论兴趣小组活动，增强论证能力，主动表达

总有部分学生向我诉苦:肚子里有话却总是用不上。经过仔细观察，笔者发觉平时作文课上，学生鼓不起勇气去练习。越怕就越不愿写、不会写———论证能力跟不上。给予学生信心，积极表达是关键。我们组织多项辩论赛辩论赛。鼓励学生想尽办法把自己的观点论证清晰。为了说服对方，他们“被迫”去运用材料事例，关心论证技巧。先说后写，以说促写，通过多练，熟能生巧。这一举动收到意想不到的效果。在上《道士塔》课文结束时，我抛出一个问题：强盗还是学者？这个问题一下子将大家义愤填膺的感情给调动起来，学生们叽叽喳喳，纷纷要求给出一节课时间来展开讨论。笔者特意将时间定在几天后的周末，让大家有时间准备材料，理清思路。辩论赛上，两队同学唇枪舌剑，引经据典地搬出许多名家名言和材料依据，有些辩论赛手所举事例得到全班同学的随声附和，气氛一度达到。最后以最佳辩手一席掷地有声的言辞盖棺定论：纵然有人侃侃而谈学术无国界，可是做学术的人是有国籍有热血有良心的血肉之躯。西方那些所谓的学者为何不在敦煌古老的土地上就地研究？为何一定要将中华瑰宝搬迁到异国他乡的博物馆？为何在中国强盛之后依然不愿无偿归还那些国宝？一句话：他们是一群披着学术外衣的强盗。这场辩论赛促进了同学们思考事物的深层次和多元化，更重要的是，带动大家议论文写作的热情。

三、让学生轮流命题，改变题目不切实际的弊端，自主命题。

在高考压头的环境下，总有些心急的学生认为通过投机取巧的模式化训练可以达到短期见效、得到高分的目的。怀有这种态度的学生在高考作文48分的门槛前总是再难有所突破。拾他人牙慧带来了一定的分数增长，却抹杀了学生写作的真性情和优秀作文出现的可能。《普通高中新语文课程标准》指出:为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。尽管人们对写作目的有各自不同的理解，但是，我们应该承认写作的根本用意在于抒发自己的情感、表达自己对事物的看法。也许回归“新课标”，用自己的心灵和真实感受去面对作文，才会认真写作，才会用心思考，也才会有“无心插柳柳成荫”惊喜！如何去除“为赋新词强说愁”的尴尬，还给学生不得不说，甚至一吐为快的写作激情？让命题成为学生一种表达和情感的需求,让命题成为学生一种精神和生活的需求。老师完全可以大胆地让学生“任意”地自由发挥――自主命题。依据合理搭配和自愿的原则,全班学生分成为六个具有自主命题权利的写作命题小组,组长由小组内部成员轮流担任,大家平等参与命题的研究和决策。但命题在原则上必须被大多数成员接受。命题范围既可以是身边的事物或现象,也可以是社会生活的热点和趣闻,命题的提出还可以依据教材或课外读物提供的写作经验。老师帮助小组成选筛选、审查作文命题。最后，教师将各小组提交的命题提前公布。全班学生投票决定写作题目。

写作策略论文范文第2篇

近年来，陈洪、李瑞山等学者的一系列论文，如《母语高等教育：从危机到转机》[1]、《母语高等教育意义论要》[2]等在对诸多重要概念进行了详细而深入的辨析之后，认为大学语文教育的本质是母语高等教育。该理念在当今大学语文研究界得到了普遍认同。大学语文课程承担着开展母语高等教育的重任，各高校应普遍开设大学语文课程。2006年8月，在东南大学召开的第十一届全国大学语文研讨会上公布的对全国近三百所高校大学语文开课情况的调查显示，50.54%的高校已将该课列为全校必修课。2006年9月，《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确提出，高等院校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。2006年11月，教育部发起并委托中文教育指导委员会和大学语文研究会合作在湖南文理学院召开研讨会。2007年3月，教育部高教司下达《关于转发的通知》，确立大学语文为必修课，明确了课程性质、功能和目的。这些都反映出国家层面对大学语文课程的重视。

尽管大学语文教育教学工作取得了巨大成就，为中华民族整体文化素质的提高做出了突出贡献，但对其研究，仍存在大量悬而未决的问题，例如课程定位、学科建设、研究深度、教法创新等。大学语文课程既是一个“种”概念，也是一个“属”概念；既可指称特定的一门课程，即“大学语文”（或“高等语文”），亦可泛指紧密相关的一个课程系列，如“大学语文”、“应用文写作”、“文学欣赏”、“演讲与口才”、“高级语文素养”、“大学人文”等。由于授课时数、师资力量等客观条件的限制，有的院校不得已将其中一些课程合并，归于一门，如将“大学语文”和“应用文写作”合并为新的“大学语文”。这种做法是否妥当尚可研讨。目前需要思考和解决的是，两门课程归为一门后，课程定位、教学目标、教学内容、教学方法等有何改变，教学质量如何保证等具体而深入的实际问题。其最终目的是使课程不仅是形式上的合并，而且是内涵上的融通，进而找到一套既切合教学实际、又符合教学规律的行之有效的整合策略。

从课程定位来看，合并后的大学语文课程实质上依然是母语高等教育课程，是一门重要的文化素质教育及应用写作能力培养课程。其开设目的是使修课学生在基础教育阶段语文学习的基础上继续提升语文素养及人文、文化素质，培养扎实过硬的应用写作能力，为其人格和知识能力结构的全面发展及深化专业学习创造条件，为更好地适应将来的实际工作奠定充分的基础。

合并后的大学语文课程性质可以从如下三个角度来认识。第一，它是一门公共基础课程。该课程注重为后续的专业课程学习及学生综合素质提高打下坚实基础；第二，它是一门公共必修课程。该课程面向所有非中文专业学生开设。第三，它是一门培养高等语文素养及应用写作能力的课程。该课程是一门集工具性、知识性、审美性、人文性、实践性于一体，而尤其注重审美性、人文性、实践性的课程，侧重于对高等语文基本知识的普及和常用应用文写作方法的介绍。

高等语文素养部分的教学，要努力引发学生阅读优秀文学作品的兴趣，了解和学习中华民族优秀文化传统，培养高尚的思想品质和健康的道德情操，接受人文主义精神的熏陶和教育，增强民族自豪感和自信心。修课学生通过这部分的学习，能够掌握一定的文学基础知识，具备较高的汉语言文字水平；能够顺利地阅读学术论著、文学作品和科普读物，具有较强的阅读理解能力和分析评价文学作品的初步能力。在教学过程中，教师要鼓励学生敢于言说和善于展示自我，养成经常动笔的习惯，努力提高口头和书面表达能力。

应用写作能力部分的教学，要使学生了解应用文写作在推动党和国家公务管理活动及各企事业单位日常工作中的重要地位和作用。应用文写作，特别是公文写作是党和国家用以传递策令、沟通信息、交流经验的重要工具和手段，公文工作者的写作水平应当与公文工作的实际需要相一致，能否写出一手符合规范要求的公文，是衡量一个公文工作者能力高低的重要标志之一。这部分内容的教学还要使学生理解和掌握应用文写作的基本理论知识。基本理论知识是指导具体应用文文种写作的基础，主要包括应用文写作的概念、性质、特点、作用，应用文的主旨、材料、结构、语言和表达方式等方面的内容。此外，还须加强学生对应用文写作者自身需要具备的思想政治修养、道德修养、文化修养、专业知识与写作知识修养等基本素质修养的认识，以从根本上提高他们的应用文写作能力和水平。最终，要使学生能够写出适应未来本职工作需要的、符合规范要求的应用文文本。

与目前中小学语文课程强调培养基本知识和基本技能、主要达到应试目的不同，大学语文课程重在加强学生对母语更本真、更深入的认识和把握，培养学生更强的语文能力、更高的语文素养和更健全的人格精神。在大学阶段，培养学生完整的语文能力，一般来说应包括听、说、读、写四个相互紧密联系的方面。听说能力由于侧重一般应用，加之课时量、学生数等种种条件的限制，更适宜另设其他专门课程来培养。相对而言，读写能力更多表现为一种多维、复杂、综合的能力形式，同时也构成较高听说能力的基础，应当成为大学语文课程主要的能力培养目标。要实现这一目标，首先要不断加强课程内容建设，为大学语文教育教学活动的展开奠定基础。

作为大学语文课程内容建设的主要组成部分，认真编写和不断推出高水平、高质量的大学语文教材，是一项任务艰巨、需下大气力方能完成的重要工作。30多年来，全国已出版各级各类大学语文教材千余种，其中不乏堪称经典的优秀教材。特别是新世纪以来，一些知名专家学者主持编写了多部带有实验性、探索性的大学语文教材。这些“新型”教材总体上理念新颖、体例独特、选文丰赡、质量上乘。同时，有关大学语文学科建设的学术探讨日趋深入，一些关于大学语文教材研究、母语高等教育研究等的论集专著相继问世，为确保大学语文课程建设质量和大学语文教材编写水平提供了学理支撑。就其本质而言，大学语文教材的编写应当是一个不断汲取母语与文学、学术与教育、历史与现实、文化与生活等多元营养，彰显汉语言文字功能和魅力，引导大学生掌握语言工具、步入健康语文生活、建构美好精神家园的稳中有变、与时俱进的动态发展过程。

从整体来看，现今大学语文教材主要倾向于从提高学生审美能力、文化素质和精神品格出发，以“文选”的方式收录古今中外的“好文章”、“美文”，在编写理念、选文标准、组合方式、体例安排、单篇设计和阐释等方面呈现出多种样态。[3]然而，这些教材在编写理念的科学合理性、选文内容的教学适用性、篇目选定的比例协调性、与中学教材选篇的区分度等方面还存在一些不足之处，而且往往很少涉及应用写作的内容。应用写作的部分通常由专门的应用文写作教材承担。即使一些将“文选”部分和应用写作部分编写在一起的教材，也总是“整”而不“合”，缺少贯通性和统一性，成为“两张皮”。因此，在积极吸收当前大学语文和应用文写作两类教材编写经验和相关研究成果的基础上，从高校（包括应用型本科院校）教学实际出发，编撰出既重审美、素质，又重实用、能力，既有传统大学语文品格、又融务实应用写作于一体的整合型精品教材，乃当务之急。

在努力解决课程定位、教学目标、教学内容等基本问题的同时，还需要调整相应的教学方法和策略，从而保证和提高合并后的大学语文课程的教学质量。除课程合并、课时压缩带来的课程整合性问题外，当前许多院校迄今仍未将大学语文列入教学计划和人才培养方案中，或者将原来的必修课调整为选修课，甚至直接取消了这门课程。尽快扭转这些不利状况，重视并切实提高课程教学质量，改革课程教学方法，加大师资引进培养力度，稳定和扩大专职教师队伍等都是我们面临的母语高等教育难题。

基金项目：天津财经大学珠江学院2012年度教研立项课题“母语高等教育理念下大学语文课程整合性研究”（ZJY2012C0009）。

参考文献：

[1]陈洪，李瑞山.母语高等教育：从危机到转机[J]，中国高等教育，2008，（3-4）：34-36.

[2]李瑞山.母语高等教育意义论要[J]，南开学报（哲学社会科学版），2007，（1）：33-35.

写作策略论文范文第3篇

一、牢固树立服务意识，切实提高服务质量

把具有一定理论基础的学生塑造成为有理想、有道德、有技能的社会需求人才是学校的根本任务，要完成合格人才的培养任务，就要做好管理、教学等各项工作，做好各项服务工作。作为学校一员，笔者既承担教学任务，又承担办公室日常事务。如何协调好教学与行政工作，提高服务质量，是笔者个人努力的方向和关注的重点。

(1)牢固树立服务意识。现代教育强调：教育为人民服务，学校为学生着想。从某种角度来说也是在提示我们，应确立和形成服务意识和服务理念，并最大限度地为社会、家长、学生提供优质、周到的服务。作为一名现代教师，要清楚自身定位，自觉摒弃传统的“教师至上”的观念，树立“学生至上”的观念，自觉把自己定位为“保姆”“服务者”的角色，牢固树立服务意识，热心、诚心对待广大师生。教师在关注学生学业的同时，应更为热切地关注学生的精神成长，从细节入手，从小处抓起，真正去理解和落实“以人为本”的教育理念，切实为人的全面发展服务，让每一位学生都在学习的过程中享受到成长的快乐。急家长之所急，想学生之所想，把我们的工作切实做到学生、家长的心坎上，尽到自己应尽的责任和义务。

(2)扎实做好服务工作。如何协调好教学与行政工作?笔者觉得可以从以下三方面着手：一是要以教学工作为重心，切实提高教学服务质量。作为一名青年教师，要认识到自身在教学经验、驾驭课堂能力、专业素质等方面存在的不足，努力查找自身问题，花大力气、下真功夫做好备课、上课、辅导等教学工作。同时，主动向教学经验丰富的老教师、教学技能突出的中青年教师学习，善于总结经验，勤于查找不足，精于提升素质，严于教导学生，切实提高讲课水平，提高育人质量。二是要做好行政工作。对于承担的行政管理工作，除精心、务实、严谨地做好工作以外，还要经常向自己提出更高的工作要求，施加压力，自我提高，尽善尽美地完成工作任务。比如，遇到教学任务和行政工作冲突时，笔者总是给自己鼓劲，要求自己不能懈怠，抽时间，找空当，加班加点地完成工作任务。三是要协调好教学与行政事务。工作无大小，无轻重、贵贱之分，说到底，都是为了搞好服务，为了发展好学校事业。既要重视教学，又要重视行政事务。要在教学工作完成之余，保质保量地完成行政工作，做到工作中不怠工，不扯皮，不干与工作无关的事情，把有限的精力全部投入到工作中去，做到教学与行政事务“两不误”，切实提高服务质量。

二、不断加强学习，努力提高自身素质

要干好工作，不仅要有能力，更要有工作热情。为此，笔者认为，在做好本职工作的基础上，教师要不断加强理论学习和业务学习，才能始终保持较高的工作热情。一是加强理论学习。要充分利用全体会、科室会、支部会、自学等多种途径，学习和贯彻党的关于教育的路线、方针、政策，自觉提高政治素质和思想觉悟。同时，按照《中华人民共和国教师法》的有关要求，加强教育学、心理学等教育理论的学习，努力提高职业道德修养。二是加强业务学习。当今的时代，是知识经济的时代、学习化的时代，教师要想传道授业解惑，就必须不断学习，不断进步，通过自身的教学实践，向学生传授新知识，丰富学生的知识储备，培养学生运用知识解决实际问题的能力。与此同时，时代在发展，教育学和心理学也有很大的发展，教师要适应教育新形势的需要，了解学生的成长规律，不断更新和丰富教学内容。三是树立正确的荣辱观。要牢固树立“育人先做人，正人先正己”的意识，树立“以德治教，以德服人”的意识，发扬人梯精神，树立主人翁意识以及以校为家、以教为业、校兴我荣、校衰我耻的荣辱观。

写作策略论文范文第4篇

1.高校本科毕业论文质量提升的思考

2.本科论文写作过程细化性分析

3.提高农学类本科毕业论文质量的主要途径

4.大学本科毕业论文模式探索

5.本科论文教学质量评价指标体系研究

6.从高校本科论文环节浅谈本科评估与教学管理

7.本科毕业论文教学改革的实践与探讨

8.有关本科毕业论文设计问题的思考——以历史学为例

9.英语专业本科论文写作创新性研究

10.本科毕业论文教学改革研究——以工商管理专业为例

11.财经类本科毕业论文形式与选题研究——基于学生能力培养的视角

12.本科论文新教学模式的探索与实践

13.本科论文教学质量评价指标体系研究

14.对艺术类本科论文的几点思考

15.自学考试本科论文预申请管理系统设计

16.护理本科实习生毕业论文回顾分析

17.对会计专业本科毕业论文选题的思考

18.基于本科毕业设计(论文)的导师制运行模式探索

19.联合指导本科毕业论文的动因、困难及出路

20.跨校本科毕业论文指导模式初探

21.高校本科毕业论文学术不端现象平议

22.本科论文的创新性与本科生的创新能力

23.金融学应用本科毕业论文选题的实证研究——以某地方财经高校为例

24.“全过程”本科论文写作中科学素养的培养——以法学专业为例

25.汉语国际教育专业本科论文选题的分析和思考——以南开大学汉语国际教育本科论文选题为例

26.影响本科毕业设计(论文)完成质量因素探讨

27.我国本科毕业论文制度的阐释与建构

28.合理安排时间，提高本科论文质量

29.本科毕业论文(设计)存在的主要问题及几点建议——以钦州学院为例

30.关于图书馆服务职能与本科毕业论文的几点思考

31.二类院校本科毕业论文外审制度利弊及对策浅析——以陕西榆林学院为例

32.中日化工类大学本科毕业论文环节教育方式比较

33.对本科毕业论文工作的几点思考

34.工商管理函授本科毕业论文质量提升路径探析

35.理工类专业本科毕业论文写作现状调查与分析

36.英语本科毕业论文写作的动机研究及其启示

37.略论大数据时代下本科学位论文过程管理网络交互平台的工作机制

38.护理本科毕业生对毕业论文撰写的相关态度和行为调查

39.本科毕业论文选题质量的探索与实践

40.体育专业本科论文写作不应取消而应加强

41.外语专业本科毕业设计(论文)多样化的现实思考

42.以案例分析为创新路径的大学本科毕业论文指导

43.论“本科毕业论文存废之争”对当前地方高校本科毕业论文的影响

44.强化本科毕业论文教学环节的探索与应用

45.高校本科毕业设计(论文)教学质量综合评价研究

46.综合性大学取消本科毕业论文辨析

47.英语专业本科论文写作的交互式教学模式探索

48.关于提高经管类本科毕业论文质量的探究

写作策略论文范文第5篇

【论文摘要】掌握英语写作技巧是英语学习中最难而又最有回报意义的技巧，然而传统的结果写作法忽视学生的写作兴趣。作为过程写作的重要组成部分，同伴互评强调在同伴改写过程中掌握方法，发展技能。十周的实验研究证明同伴互评能提供真正的读者及合作的学习氛围，学生减少写作焦虑，乐于用英文表达。同时，学生在不断的互评与修改中取得最大的进步，提高写作成绩。

写作是把我们的思想转换成语言。 对于写作者来说，它需要非常复杂的技巧，既包括身体上的，又包括思想上的。写作不容易，也不是天生的，它需要持续不断的努力。汉语写作尚且如此，英语作为外语的写作就更难了。就像国内的许多英语老师所指出的那样，掌握英语写作技巧是英语学习中最难而又最有回报意义的技巧。

现行的考试制度加大了写作的力度，但对很多学生来说，英语写作的唯一目的是通过考试，或是取得好的成绩。这很难使学生对写作产生真正的兴趣，他们没有真实的目的感，没有真正的读者。传统的英语写作教学是结果写作法，老师布置写作任务，进行评分，只注重最后的成品，忽略了写作的过程。因此，过程写作法在国际上正受到越来越多的关注。通常过程写作法包括写作前的头脑风暴，初稿，改写，最后成文。写作的确是一个复杂的过程，它不是直线，而是曲线，在其过程中，作者经历了不断的修改。过程写作法重视学生的写作过程，而不是写作的最后产品。它认识到，学生是在不断地修改中取得最大的进步， 正是在不断的改写过程中， 学生掌握了写作方法，发展了写作技能。同伴互评是过程写作的重要组成部分，学生阅读彼此的作文初稿，并给出评价或建议以帮助同伴重新加工自己的作文。

在实验研究过程中，我所任课的八年一班和八年二班分别作为对比班和实验班。 实验班在写作训练中参与同伴互评活动， 而对比班只进行写作自评， 实验为期十个星期，每周一次写作训练。

未受过互评培训的学生往往只专注于作文的表面错误，而且负面的评价不但不能帮助同伴，而且会打消其写作的积极性。所以在实验的最开始，要培训实验班的学生如何在实践中给出正面有用的反馈。作为评价者，应友善地对待写作者。要铭记，你的目的不是对别人的努力做一个简单的判断，而是要给出客观的，且富有智慧的评价以帮助写作者提高写作水平。你的工作也不止是去找出错误的单词或标点符号，而是应更宽更广:作者的写作目的实现了吗?内容是否完整?行文是否流畅?

为给学生写作互评的例子，针对学生的写作初稿，我先在实验班做第一个写作评价。第一步:先做出正面的评价，发现文章的优点。当然，表扬并不是奉承，不应笼统，而是要指出其确切的闪光点，比如内容的完整体现在哪儿?文章的流畅性依托于那些词汇句型? 第二步:针对文章，提出具体问题。哪句话时态表述不清?哪部分语言过于冗长?第三步:提出建设性的意见以帮助同伴提高写作。语言如何润色?表达如何更地道?然后学生每两人一组，进行同伴互评，既有口头形式，也有书面形式。即时的口头评价交流能够启发学生的思想，书面的形式则允许作者有更多时间去反思。最初的小组成员英语写作实力相当，主要是为克服部分学生的羞怯心理。待学生慢慢习惯同伴互评的学习方法，也把能力较强的学生与较弱的学生安排一组，并进行四人一组的训练，仁者见仁，智者见智，让不同的思想智慧碰撞，产生更多的火花。在整个过程中，我不断地帮助学生运用互评策略，维护良好的合作学习氛围。并把好的评价贴在教室的墙上，发挥榜样的力量。

十周后，通过调查问卷及课堂表现，实验班的学生对写作态度有了积极的变化且写作成绩明显高于对比班。同伴互评，作为合作学习的一种方式，极大地提高了学生的写作能力。另一方面，这种成功的学习经历也让学生在过程写作法中更加重视合作学习。在同伴互评过程中，组内成员是相互支持的学习态度，每个人都认识到自己的努力不仅有益于自己，也有益于组内的其他成员。在这种情形下，为了小组的利益，每个人都不放弃自己的责任，形成了积极的学习态度。另外，同伴互评的合作学习氛围，减少了写作焦虑，学生乐于用英文表达。在传统的写作教学中，老师过分重视学生的认知技能，忽视了情感态度，学生被迫在有限的写作时间内完成写作任务，交给老师阅卷给分，老师是高高在上的。在这种情形下，学生很有可能因为不能得到高分而感到焦虑。而同伴互评，强调写作的过程，在同伴中创建积极合作的写作氛围，学生有机会在同伴那里得到反馈和帮助，有更多的时间在同伴的帮助下反思自己的作文。写作不再是可怕的任务，而是一种交互帮助的过程，学生的注意力不再是担心老师的评价，而是专注于更好地表达自己。

同伴互评作为过程写作的一个重要组成部分，帮助学生更好地理解了写作过程，进而更积极地进行过程写作，完成写作任务。写作并不是一部到位的， 每一份草稿，每一处修缮都是通往成功地阶梯。在同伴互评过程中，学生了解了彼此的写作思想，写作水平以及使用英语的方式。好的英语作文有清晰的组织结构，有流畅的语言，在互评中，其他学生不自觉地学到了，并激励自己付出更多的努力，达到同样的写作水平。同伴互评让学生有了真正的读者，当我们写作的时候，我们是为读者所写的。学生互评让每个学生的作文有了更多的读者，得到更多的反馈，而不仅仅是来自老师的。学生们是很容易接受同伴的评价的，知道其他的学生读他们的作文，会鼓励他们花费更多的时间在写作的过程。学生不再把写作当成是简单的作业或考试，而是一种表达他们的欢乐、忧伤、经验、好奇的鲜活方式，由被动地写转化为主动地写。

英语写作确实是一座高山，很多时候，在外语教学中， 它是一种障碍，也是一种尴尬。同伴互评的确是一种很有效的方式，它让我深刻地认识到每个人都有写的能力，写作能够被教会，学生能被帮助更好的写作， 并体验到写作的成功。

参考文献

[1] 陈琳， Simon Greenall 新标准英语初中二年级上册. 北京.外语教学与研究出版社.

[2] 刘道义，(2000)，《英语写作教学》. 北京.人民教育出版社.

[3] 刘润清，胡壮麟，(2000).《外语教学科研中的统计方法》. 北京.外语教学与研究出版.

[4] 刘润清，胡壮麟，(1999).《外语教学中的科研方法》. 北京.外语教学与研究出版社.