作文批改评语

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇作文批改评语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

作文批改评语范文第1篇

关键词：批改；灵活；创新；思维；兴趣

作业批改在教学中起到承上启下十分重要的作用。一直以来，许多教师只注重作业的布置，却忽视了作业的批改艺术，其实作业的批改艺术在教学中的作用是十分重要的，它能调动学生的学习积极性、自觉性，同事也能减轻老师的负担。因此，是对课堂教学的补充与提高。新课程《纲要》指出，要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。教师进行作业评价，不该只是简单的鉴定，而应促进学生全面发展，让学生在评价中体验到被人尊重和信任，体验到他人给予的支持和鼓励，体验到人与人的真诚相处，体验到个人价值和个人潜能的发挥。

一、运用正确的评价方法，坚持三个评价机制。

1、方向性原则。作业评价要为学生的学习提供反馈，引导学生明辨学习方向、改进学习方法，启发学生根据相关评价自主分析，自觉修改订正，从而获得主动而积极的发展。

2、激励性原则。作业评价要树立发展性评价观，多给予鼓励，以增强不同类型学生的学习信心，诱发内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验成功的快乐，从而激励他们努力学习。

3、可行性原则。作业评价既要发挥教师评价的主导作用，又要突出学生修改订正的主体地位，评价形式要便于操作，真正做到通过作业评价改革来促进教学质量的提高。

二、巧用激励性评语，激发学生主动性

（一）、巧用评语激发学生的学习兴趣，强化学习动机。美国著名心理学家威廉・詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”这对于孩子来说，尤其重要。老师对学生鼓励的话语就如一条涓涓流淌的小溪，滋润着学生的心田，激起他们内心的潜力，增强学习的自信心。每次批改作业，我都要对作业书写认真的、正确率高的优秀学生，使用这样的评语：“本次作业真让人赏心悦目，老师真的为你高兴，相信你下次会更好”，“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受。”，“批改你的作为，老师感到很幸福，快乐！”等等。对班上的后进生，我更多的是使用激励性的语言，及时发现他们身上的闪光点。例如：“这个星期的作业工整，准确率也提高了，你的努力老师看在眼里。”，“你的进步，证明力你的实力，加油！”，“一份耕耘，一份收获，认真完成作业，你一定会是最棒的！”等等。学生努力的成果受到了老师的表扬，从而看到自己的希望和可能。这样，会鼓舞学生奋发学习的热情，增强他们把学习赶上去的信心。

（二）、巧用评语，指导学生思考问题的方法。当学生在阅读作业练习中出现审题、思考方法等方面的错误时，教师可利用评语诸如“作者想告诉我们一些什么？”、“要想发现问题一点都不难，你只要认真画出有关句子（中心句）等，答案就在里面”、“你认为作者的见解会是怎样”，或者下画“―――？”在后面写上：“再想一想，这里对吗？”等评语。这样有针对性的评语不仅让学生找到了自己错在哪里，而且知道错的理由，并知道该怎么样改正。既指出了学生某方面学习的不足之处，又肯定了学生学习付出的劳动，调动了学生学习的积极性，同时使学生产生了上进心。对于作业做错题特别多的学生，应抓住他们的闪光点来调动他们的学习兴趣而不是批评他们，“每个儿童都有他自己的爱好和长处，有他自己先天素质和倾向的优势方面”老师可用以下评语评价他们：“你一定行，老师相信你的实力！”，“你一直在进步，老师真为你高兴”、“老师发现你的进步很大，因为你付出了艰辛的劳动。”等等。从而使学生感受到老师在关心、关注他，激发他改掉缺点的决心，一步一步引导他发现问题、改掉问题，心里产生学习的动力和浓厚的学习兴趣，学习成绩自然会提高。

（三）、巧用评语启发学生思维，拓宽学生的解题思路。对有一些问题可以多方面回答，这时老师可以在作业本上评语：“爱动脑筋的你仔细思考，更好的答案还藏在问题里。”不仅激励学生潜在的创新意识，同时开启学生的心灵，鼓励学生勤于动脑，勤于思考，发现问题，解决问题。对于一些学生能抓住一些关键性的词句，正确灵活地回答各种各样的问题，可写上如此评语：“你回答的巧，方法妙！”“你的回答使人有一种身临其境的感觉，”“你真棒！只要用心就没有做不到的事”，既肯定了学生的独特见解，又鼓励了学生敢于放下思想包袱，大胆设想，尝试验证，培养学生敢于尝试的精神克服不良的思维定势，实现知识迁移。

（四）、巧用评语培养学生良好的学习习惯。教师应充分利用评语批改作业的机会，巧用简短有力的评语，对出现问题的学生进行耐心教育。有的学生粗心大意，抄错了音节，写错了偏旁部首，丢字落字，用词不当，语音不清，我用红笔一一划出其错误之处，并在旁边注明原因，指出其危害性；“和细心交朋友！”“告别粗心！”、“一字之差，谬之千里”，“一字之误，前功尽弃”，劝诫学生从现在做起，从小事做起逐步养成认真负责，缜密细微的良好品质。有的学生字迹潦草，语句不通，对这样的学生决不姑息迁就，及时用恰当的评语指出他的不足，例如：“你很聪明，如果书写再工整一点就更好了！”，“书写工整，但格式正确吗？”，“你的主意不错，如果能表达的清楚些就更好了。”等等。以便更好地培养学生良好的书写语文作业的习惯。对于一向完成作业情况较好，偶尔也会出现一两次退步的同学，教师要及时鞭策，向其郑重指出“谦虚使人进步，骄傲使人落后”“学习如逆水行舟，不进则退”，教育学生不要骄傲自满，要永远保持谦虚谨慎、奋发向上的作风。有个别学生在作业中投机取巧，不按要求完成，缺少作业中的某一部分内容，甚至抄袭别人作业，对这样的学生，除了坚决要求他“重做”外，还要向他指出“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”“学习没有平坦大道”，“只有不畏劳苦，沿着陡峭山壁攀登的人才有希望到达光辉的顶点”。使学生明白，学习没有捷径可走，教育学生克服侥幸心理，克服懒惰心理，克服依赖心理，在学习中要不怕苦、不怕累，踏踏实实，只有付出一分耕耘，才会有一分收获，以培养勤奋刻苦的意志品质。

三、作业评价中应注意的问题

（一）、作业评语要有利于师生情感交流。作业不仅是师生之间教学信息的反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。因此，作业评语不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，而且要注意挖掘学生的智力因素。作业评语要言辞恳切，切中要害，或热情鼓励，或委婉告戒。通过作业评语，让学生能领悟到教师对他是否关心、是否有信心，通过作业评语，教师尽可能把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任等表达出来，这样会引起教与学的共鸣。同时，作业评语要有创新意识，要体现新课程的评价功能，帮助开发学生的潜能。如“一题多解”应培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题，对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上“还有更好的解法吗？”“相信你还有其他高招”等。这样的评语能激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想像。

（二）、作业评语要丰富多彩并符合学生实际。

作业评语不仅仅是对学生作业自身进行评价，也包括对学生的学习、生活、习惯、品质等方面进行评价，语言形式应丰富，既可以是一个词或一句话，也可以是一个短语或一个段落。同时，所使用的词语和语法不能过高或低于学生现有水平，要符合学生实际，并且要通过评语，使学生养成良好的作业书写方法和学习习惯，使学生认识自我，发展自我。

（二）、当面批改情感交流。学生每次把作业收齐后，老师先大体浏览一遍，了解基本情况，然后有计划地针对学生作业中的主要问题确定批改对象。如：缺交作业的，少写作业的，经常性出现同样错误的。再如：作文中有些内容难以理解，弄不清楚错误原因的；观点有错误，感情不健康的；作文有显著进步或退步，要了解其原因的；有抄袭现象的，等等。我在当面批改时，非常注意自己谈话的语气和说话的态度，以便消除学生紧张的心情，害怕的心理。先总是指出他们的优点大大地表扬一番，加以鼓励，然后再用商量的口吻与他们交流、探讨，多让学生自己发现问题找出原因。正像叶圣陶先生在《教师工作》一文中所说的那样“最有效的办法是当面改，当面改可以提起笔来改，也可以跟学生共同念文摘……”。当面批改可以了解作业中产生的错误的原因，便于对症下药；可以转变学生不认真完成作业的态度，调动学习积极性；可以更加好增强师生之间的感情。

（四）、作业布置多样化。

1、体现层次性

学生因智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境等因素，所表现出来的能力有差异。教师在进行作业设计时就要照顾到各个层面的学生，给每个学生提供积极学习、不断进步的机会，改变一刀切的作法。如：五年级下册语文《自己的花是让别人看的》一课，要求学生背诵第三自然段，我是这样要求学生的：（1）把课后要求背诵的第三段背下来，你行吗？（2）背出你喜欢的段落，包括课后要求的那一段，你可以吗？（3）老师相信你们中有同学可以背诵全文，是你吗？这种富有挑战性、鼓励性的话语使学生跃跃欲试，学生积极性很高，在较短的时间内，思维敏捷的学生就能背诵全文了，部分学生也能背诵第三自然段。小学一、二年级老师布置写字课堂作业经常这样说：会写的字就不用写了，不会写的一个字写三遍，第一遍要写得对，第二遍要写得好，第三遍要写得既快又好。老师有针对性的分层要求，让不同学生完成不同的作业，受到学生的欢迎。

2、讲究趣味性

实验证明，丰富多彩的趣味活动，能激发学生的求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久性。作业也不应只是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合件，因此我们采取了写、贴、画、剪、演等多种形式，让学生通过看、听、触、摸、嗅等方式来感受知识，进行学问探讨。五年级下册语文《晏子使楚》、《将相和》、《半截蜡烛》这几篇课文，学完后学生意犹未尽，利用班会课把课文排成课本剧来演一演，更加深刻的感受到当时的情景和人物的性格特点。四年级学完古诗《惠崇春江晚景》、《江南春》两首古诗后，我们布置了综合性学习，同学们回家在自己家的菜园里、果园里、农田里寻找春天，回到学校里以小组为单位汇集在一起，交流分享春天的气息。然后同学们用自己的语言描述春天，用自己的彩笔绘出春天，也可以收集有关春天的故事、成语、谚语、对联等。结果，学生上交作业，有的画春，有的是写春，还有的是摄春，内容丰富、形式多样。最后，老师搞了一次作业展评，学生兴致高昂，教师乐意无比。这样既让学生复习巩固拓展了所学知识，又锻炼了学生的思维和说话能力。

3、注重实践性

“生活即教育”，“社会即学校”。语文学科与生活密切相关，无时不在，无处不在。因此，语文作业应是课堂教学的延伸，应该是生活的延伸。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。鉴于此，语文作业布置就应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联系语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，培养学生在生活中学习语文的习惯。如五年级习作的一副漫画《文明只差一步》，老师让学生观察周围的人的行为，怎样提高人们的意识，然后写一份调查报告或合理化建议，并组织学生进行文明实践活动，宣传环境保护从我做起的重要性，让学生亲身体验实际生活，让学生在实践活动中学习语文知识。

4、突出合作性

作文批改评语范文第2篇

基于这种情况，笔者这些年充分利用多媒体技术手段，探索作文批改和讲评的一条新路子。通过几年的实践摸索，发现屡试不爽，颇有收效。不仅提高了学生写作的兴趣，也把老师从繁重的作文批改和索然寡味的作文讲评中解放了出来。使学生乐于写作，老师减轻负担，作文讲评课堂也生动有趣，效果显著。

一、改变以前十几年来的老师精批细改的老方法

采取学生互评互改和讲评课上学生共改互评的方式，大部分作文是作文批改课上学生之间互改互评的方式。老师先把批改要求用多媒体展示出来，学生当场互改互评，写好眉批、旁批和总评，打好分，签上批改者姓名；然后把老师的个别批改，用多媒体课件展示出来，以供学生参考。

这种批改方式的好处有三：

1.充分调动学生的积极性，让全体学生都参与到作文批改的活动中来，使学生在作文改评中享受到别样的趣味。

2.为学生提供批改别人作文的机会，进而明确了各类作文写作的要求、重点、难点和要注意的一些问题，特别是使学生更清楚地了解了一些平时没有注意的写作细节。

3.使学生养成作文修改的习惯，明确作文修改的重要性，然后学会在写作时边写边修改，不断完善自己的作文，逐渐提高写作能力和水平。

二、利用多媒体手段，通过课件进行作文讲评

多年来，作文讲评课大体都是一个模式：老师叫优秀作文写作者在讲台上照着作文宣读，其他同学瞪着眼睛在下面听；其结果大都是上面读得口若悬河，下面听得一片茫然；然后教师再来几句不切实际的点评，但学生因为对作文内容印象不深，对老师的点评也不得要领。或者泛泛而谈地说一些作文中的优点和不足，或举几个作文中的实例。这些作文讲评无异于“隔靴子瘙痒”，收效甚微。

基于以上原因，把学生的优秀作文和问题作成课件，虽然也要费点时间，但学生能很直观地看到作文全文。

把作文讲评分为以下几个步骤：作文题目和写作要求回顾，存在问题和值得肯定的地方，榜上有名，亮点展示台，优美词句段，优秀作文和问题作文展示台，学生齐评，教师评改展示。这样的讲评，课堂气氛活跃，学生都积极地投入其中，没有学生掉队。完全没有传统作文讲评课的死气沉沉，不会有老师和个别学生唱独角戏的现象，每个学生都是课堂的主人。教学过程清晰直观，教学内容丰富多彩，教学手段简单易行，教学效果明显提高。

当然在利用多媒体技术进行作文批改和讲评时，一定要注意以下几点：

1.在学生点评时，教师一定要善于掌控，不能采取放羊的方式，特别是很多学生还意犹未尽之时，教师一定要及时刹车，对学生的点评及时归纳，自然过渡到老师的点评和小结。要不然，课堂就容易乱套，后面的教学任务难以完成。

2.在展示范文时，不论好坏，一定要选取有代表性的文章，让学生扬长避短，真正从中得到启示，摸到写作的路子，获取写作的真谛，提高写作的能力。

3.对问题作文，在指出不足的同时，老师一定要设法指出其中存在的或多或少的亮点，以鼓舞学生，激发他们写作的热情，而不是一棍子打死，浇灭学生写作的激情和欲望，让学生对写作望而生畏，或从此生厌。

三、要注意师生互动

作文批改评语范文第3篇

[关键词]小学生；习作；对策叶圣陶曾说：“我先后结识的国文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们的体会跟我相同，都认为改作文是一件徒劳无功的工作。”作为小学语文教师，学生的作文批改的确是一件苦差事，一叠叠作文本，像一座座小山，让教师“苦不堪言”。

一、原因分析

（一）过分关注作文，忽略了写作文的人。教师在评改习作时，针对的往往是学生的习作，而不是学生本人。评语没有针对学生的个性去写，或抽象，或空洞，或高深难懂，或缺乏人情味，不能和学生形成良好的沟通和互动。如有教师在给学生作文《快乐的暑期生活》写了这样的评语：“文章立意不高，语言不精，叙事平淡无奇。”这样的评语空洞难懂，更没有针对学生的个性，也没有提出建设性意见，学生当然不爱看。

（二）评价形式单一，方法机械。调研中发现，教师评改作文的方式基本上呈现两个极端：一方面，很多教师“不辞劳苦的批阅学生的习作，常常挑灯夜战，一本又一本地认真批注、修改，并工工整整的写下评语”；另一方面，有些教师只纠正错别字，在文后判定分数或等级。新课标明确指出：“实施评价应注意教师的评价、学生自我评价、学生间的互相评价相结合。”“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，也可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”可见，这两种现象都有悖于新课标的精神。

既然单一的评价方式不可取，也不符合课标精神，为什么还会存在？其中有两个主要原因是：首先，教师头脑中固有的定势思维在作祟。批改作文是教师天经地义的事，怎么能让学生代替呢？其次，上级部门检查工作时，往往看的是教师批改作业的情况。当前，有些学校将批改作文量化，将批改作文的次数与奖金挂钩，这势必把作文评改逼向上文的两个极端。

（三）评价的方向有所偏离。传统的作文批改方向侧重修改“错误”，尤其是病句、标点的更正，对作文的立意、构思以及表现手法上却缺少方向性的指导。久而久之，学生只浏览这方面的修改而失去仔细阅读教师评语的兴趣。

（四）批改的责任不明确。传统的作文“精批细改”方法的特点是教师负批改的全责：文章初稿由学生写，修改和定稿由教师承担，学生为应付教师而写作，以为把作文交给了教师就万事大吉，而把改错的责任推给教师。学生从不参与修改的全过程，丧失了写作的主动性，对教师的批改漠不关心。

二、解决问题的对策

（一）尊重学生的作品。学生的习作即是学生的作品，尊重学生的作品就是尊重学生的劳动，对学生点滴进步的肯定，就是源于尊重，源于对学生的爱，是一种真正育人的态度。实践中，恰恰是教师的尊重与肯定，才使学生渐渐热爱写作。这种尊重体现在作文的批改上，侧重在文章的思想内容和逻辑思路的启发、点拨上：写评语时，要有的放矢，具体可行，对学生的表扬或批评要实事求是，要心中有情。

作文批改评语范文第4篇

在现实情况中，上海高中学生的英语作文的批改有效性整体不高，原因有二：

一是教师。部分教师对于学生的作文的评价在有效性、及时性与针对性方面有待提高，一定程度上打击了学生的积极性，给学生的自我效能感带来负面影响。

二是阅卷方式。随着网上阅卷的逐步推广，英语考试中作文批阅已经电子化。这提高了阅卷的客观性和效率，但同时阅卷教师不能对学生的作文进行任何形式的批注或批改，只能给出一个分数。考试结束后评讲试卷阶段，学生对于自己文章哪里有错，怎么改错，如何提高等几乎无从下手。

2 为什么要强调英语作文批改有效性

2.1 对作文进行批注和评判能对作文的作者带来最直观和实际的反馈。

有利于学生迅速发现自己的不足，从作文的反馈中找到知识的欠缺，并根据批注和评语的启发来改进自己的作文。因此，学生对于作文的批改十分看重，而且对于有挑战性和一定难度的作文还渴望迅速得到反馈，有的同学是自我比较，有的同学是互相比较，这样，作文及时批改还间接推动了良好学风的形成。

2.2 对作文进行批注和评判能使教师检验教学效果是否达成，并间接推动教师的专业成长。批注和评价学生作文不仅需要教师有耐心、细心，更需要教师艺术性地运用语言，同时能否给出有价值的建议，考验的是教师的专业水准。如果可能，应提倡教师自己也要写作文。即，给学生布置了什么作文，老师也要写什么作文，这是一些有魄力教师的自我挑战。

2.3 对于作文的批注和评价，能增进师生的深层次交流，激发学生对于写作的热情。因为作文评语的一对一性，良好的评语是一种有效的师生沟通的途径。同时，教师真诚而有效评价能激励学生继续写作。

3 如何提升高中英语作文批改的有效性

3.1 策略一 制定标准，规范教师自身的批改行为

3.1.1 使用评分标准

教师须严格使用评分标准，并将此标准传达给学生。将标准化考试的作文评分标准印发给初学写作的学生，让学生明确从语言、内容和结构三个方面关注作文的质量。同时，在每次评讲作文时，将典型的A、B、C类文章及其分数以匿名的形式发给学生。

3.1.2 使用规范的订正符号体系

教师须制定订正符号体系，并让全体同学熟悉。可将其印发给学生并要求他们贴在作文本显著位置。下表1为一范例：

3.1.3 撰写评析

教师应通过撰写评析促进学生写作思维的提升。教师容易有这样的想法，我已经将文章中的错误标明了，那么就应该完成了批改的任务。事实上，批改错误只能是纠正语法和结构的问题，却不能解决思路的问题。而评析能起到反馈思路并指导思路的改进！因此，评析非常重要，评语的书写也是需要艺术的。 “没人喜欢空洞的赞扬。”（Jeremy Harmer，2011）评析可以是英文的，也可以是中文的。这取决于学生的水平和评析内容本身的难度。

3.2 循序渐进，规范学生的“写中”与“写后”行为

3.2.1 选择性批改

学生习作批改应有阶段性目标和整体设计，关注学生的“写中”错误。对于一个班级学生的写作教学，教师应有整体设计，并针对学生的实际水平提出阶段化的要求与目标。 “订正学生作文的最常见方法恐怕就是标出下划线、删除线、问号以及偶尔出现的勾…但这种密集订正有时会有适得其反的效果。”（Jeremy Harmer，2011）选择性批改是指每一次作文批改时，教师只关注一个方面：如动词时态、标点符号、段落结构、语言风格、文章格式、选词用词等。另外，应在布置作文题目时就告知学生本次作文写作关注哪个方面。

对于刚接触英语写作的学生，选择性批改的顺序是：段落结构（教会学生搭好文章框架）；动词时态与数（教会学生关注常见错误）；过渡语（教会学生思考段间与句间逻辑）；选词用词（教会学生关注词性与词义辨析）；句型结构（教会学生正确合理运用复合句与特殊句型）。

3.2.2 帮助学生建立查错清单（错误档案）

学生习作批改应有助于学生的“写后”自省与总结。批改的目的是反馈，反馈的意义是自省，自省的作用是改变。教师应通过自己的批改行为，有意识帮助学生进行反思与改进。建立差错清单是一种有效的途径。简单的查错清单如下：

1）Subject-verb agreement： He likes， not He like…

2）Past simple or Present： I saw him yesterday， not I have seen him yesterday.…

也可以鼓励学生编制有关文章格式和结构的查错清单。

1）The first sentence of each paragraph should introduce the subject/topic of the paragraph.

2）Business letters need formal greetings and “signings-off”.…

3.3 与时俱进，主动运用信息科技提升批改效率

3.3.1 使用电子文稿进行批改

教师应推广运用电子文稿进行作文批改。这不仅符合当下电子化阅卷方式的要求，且具有多重优势。使用电子文稿的优点如下：

（1）学生的作文初稿更易于批改。由于一些学生的手写字迹较差，甚至有时难以辨认，会给教师批改带来麻烦。而电子稿能解决这个问题。但是需要和学生明确office的版本。

（2）教师的批改更易于学生辨认。教师可以使用word中的“批注”功能，能有效批改学生文章初稿中的错误，且指向明确。

（3）学生修改初稿更便捷。如果使用电子文稿，经教师修改后，学生可以直接在原电子文档上进行修改，而不必重新在写一份。

（4）电子文稿易于展示。因为通常教师在作文评讲课上需要印发一些典型习文，电子文稿就省去了教师或学生再次输入电脑的麻烦。

（5）电子文稿更易于积累和保存。如果一个教师比较细心，那么就能逐步建立一个学生作文库了。

3.3.2 使用公共邮箱

教师应建立公共邮箱，便于学生提交作文和建立资源库。在与学生接触第一堂课，教师就应建立公共邮箱，并且把密码公布出来。公共邮箱的作用有：

（1）学生可以随时将作文稿件通过电子邮件发送给教师。

（2）教师可以将修改、批注、评语及时发还给学生。

（3）每个学生都可以看到其他人的作文，有利于学生互评和互学。

作文批改评语范文第5篇

学生作文自主评改实际是教师与学生、学生与学生双方相互作用，初步形成教学相长的作文评改新机制。“评”主要指老师、学生之间和自己对初写成的文章的评议。“改”则是文章初稿完成后过加工、润色直到完全定稿的所有工作。它包括修改作文的错别字、病句、标点、中心是否鲜明集中、选材是否恰当典型、语言是否流畅形象等。作文评改是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。

作文教学一直是语文教学的难点。长期以来，在作文教学领域，往往侧重于写前指导，却忽略对作文的评改。教师在作文批改中经常是一改到底耗费时间与精力却收效甚微，究其原因，是没有发挥学生的主动性，没有培养学生的自主能力。传统的作文评改多采用单一的教师指导形式，漠视了学生这个评改主体，又不能给予学生评改时间、评改方法及相应的激励措施，没有在深层次上激发学生的评改积极性，只重视了教师的教，而忽视了学生的学，学生视完成作文为终极目标，导致作文教学长期处于低谷，学生评改作文的能力低下，写作水平提高缓慢。

如何解决这样的现状呢？关键就在于激发学生兴趣，调动其学习的主动性，而调动学生主动性，关键便是培养学生修改作文的能力。

二、导法

引导方法就是要授之以渔，以讲理论，举例子来说明修改的方法，让学生懂得修改什么，为什么改，怎么改。教师就内容和形式两方面指导学生怎样修改。

学生的作文，内容主要包括中心和材料，作文必须做到中心明确，观点正确，材料必须为中心服务。改前，要让学生了解作文主题材料所蕴含的意义，材料是否典型等。形式包括语言、体裁、结构等，不同文体的语言有不同特点，语言的修改包括字、词、句段的删改，对于学生文体混乱的情况，教师就相应文体的课文及文体知识引导学生们改，使学生作文得到更完美的表达。再一要指导学生运用修改符号进行修改，这样能清楚地看到评改前后的差异。具体要求：①会用批改符号；②会眉批，能改正错别字，改正病句，能评析词语用得优劣；③会旁批，能看出优美语句，并能赏析，能对文章开头结尾、段落层次、总体结构等进行点评；④能够根据不同文体来下总评语。能够评出作文的优缺点；⑤会评讲，能看出别个同学评语的准确与不准确，并能提出正确的建议。

具体修改步骤如下：

第一步：自改，学生根据学到的理论和方法对自己的文章进行修改，这一阶段，重在改。在此之前，教师可选上等作文和下等作文各两篇，印发给学生，让学生先修改上等作文，从内容和形式两方面分析作文的成功之处，以增强他们的信心，同时分析其不足之处，进行修改，接着批改下等作文，除找出闪光点外，主要针对失误的地方，指出改什么，怎么改，从中找到修改作文的方法。而后修改自己的文章，这样对自己的文章就会有一个公正的评价，并能在修改中获得提高。

第二步，小组批改，按照老师提出的评改要求和方法，学生集体评改文章，这一阶段重点在评，而不在改。可以评某位同学的文章，也可以评选来的文章，让学生讨论进行评改，力求评改全面、深入。而后老师总结评改当中存在哪些问题，如何改进，使学生对作文评改有一个更明确的认识。

第三步：互改，学生相互批改，可以同桌前后桌，互改，也可以相当水平的同学互改，或两班对改，学生按照以上方法独立修改别人的文章，这一阶段的重心依然在“评”，“评”的过程，既是对他人文章的欣赏又是一种“批判”。本次评改除按前面所说有针对性，就内容与形式批改之外，还要写下评语，评语要客观，要多鼓励，指出优点，引发学生兴趣，树立学生信心，并能针对性地指出不足，以便改进。评语后还要签上自己的姓名，以示负责。教师抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足的地方，并鼓励表扬批改好的同学。

第四步，再次自改，互批后发给学生本人，让学生自己再批一遍，吸取其它同学的意见，本阶段重在改，在改的过程中再次思考文章的构思写法，扬长避短，不断提高写作水平。

这样一步步引导，学生在批改的过程中，既扩大了阅读面，又提高了分析能力，知道该写什么，不该写什么；该怎么写，不该怎么写。给他人“评”实际是对自己写作知识和写作能力的一次检验，而“改”自己的文章，学生会真正明白为什么要这样写。