英语听力学习计划

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英语听力学习计划范文第1篇

一、 听力训练中常见问题

在听力训练过程中，学生普遍反应听力水平无法提高，听力效果不够明显。究其原因，笔者认为存在以下障碍：

心理障碍：

许多学生在做听力训练时，往往感到心理紧张，甚至大脑一片空白，什么也没听进去。

读音障碍：

有些学生对读音重视不够，没有掌握单词的准确发音，尤其是对语音相同或相近的词，不能辨听一些易混淆的音素。有些学生即使掌握了单词的准确发音，但遇到连读、弱读、爆破等朗读技巧时，又显得束手无策。

词汇障碍：

在听力过程中学生难免会遇到一些生词，有些即使不是生词，但由于不常用或是有些生疏的词汇，也会给听力效果带来一些障碍。

文化背景知识障碍：

由于所属同家不同，所接触的异国文化习俗、风土人情、日常生活、传说、时事、人物、科普等与自己国家的有所不同，这也会给听力中某些涉及异国文化背景的片段造成文化上的stock。如听力材料里出现了thanksgiving Day、April Fool Day等，学生如果对西方的感恩节、愚人节不了解，就会感到迷茫。

方法问题：

有些同学的英语基础很好,可就是提不高听力，这可能就是方法问题。听力训练到了一定阶段，要侧重于整句整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在词与句的理解上。如果只注重词与句的理解，语速快了，就跟不上，自然也就听不懂。

综上分析，笔者认为只有排除了障碍，听力训练才能有所效果。笔者经过长期的一线教学实践，摸索总结了一些排除听力障碍的方法，愿意与大家共享，同时也请各位多提宝贵意见和建议。

二、排除听力问题的技巧和方法

自我放松

在做听力训练时，教师告诉学生要消除紧张心理，自我放松，就像旁听者在听两人对话一样，尤其是对初听者，自我放松尤为重要。对于初听者，可以采取多次重放重听的方式，使其消除紧张状态。

带着问题听

有些学生特别是初一、初二的学生，材料听了两遍，结果一脸茫然，根本没听进去。这是由于他们跟不上说话者的速度，反应不过来。针对这种情况，教师可指导学生在听录音之前先浏览一遍题目，有时也可充分利用题与题之间的暂停时间间隔去浏览答卷上的内容，先对所听范围和大意有个大致了解，然后再带着问题听，并让学生养成这样一种习惯。

听清关键词

通常情况下，我们有可能不能彻底听清、听懂每一个音素、音节、单词或词组，但只要我们听清了关键词或关键因素，同样可以做出正确的答案。

例如有这样的一则听力材料：Did he get up early?

听力题目为：

A Yes,she did

B No,he didn’t

C At 6:00

D No,he isn’t

那么只要我们听清了"Did he"，这道题目就能做出正确的选择了。"Did"开头，表明这是一个一般疑问句，且用的时态是一般过去时，所以 C、D 答案就可以排除了； "he" 是句子的主语，故A答案又排除了，所以正确答案是 B。

在听短文时，由于短文较长，为防止听了下句忘了上句，可对文中一些关键词如时间、年龄、人名、数字等作一些速记。

集中注意力

听力训练有别于其它训练，其特点是所听内容在规定时间内听完后不会再现，特别是在考试中不可能中途停下或反复去听。这就要求听力训练时保持头脑清醒，注意力高度集中，但注意力集中并不等于紧张害怕。

平时在组织听力训练时，教师要经常提醒学生注重上述除去听力障碍的方法与技巧，给予学生必要的听力方法指导，使之养成良好的听力习惯。同时教师在常规教学中也要采取积极的教学方式来加强听力训练，提高学生听力水平，增强学生学习英语的兴趣和信心。

三、听力训练要贯穿常规教学

听力从根本上说，是语音、语法、词汇综合应用的能力，在信息反映到大脑的一瞬间，听者必须将所有英语知识调动起来去听音辨义，这一过程不仅涉及英语语音、语法、词汇等基础知识，还涉及对有关事物背景知识的熟悉程度及个人经验和积极参与等等。因此听力水平的提高并不是独立的，它与英语综合能力的提高是相辅相成的。

①夯实基本功

教师基本功要扎实

人们常说：“给学生一碗水，教师就要有一桶水”。中国人学外语，缺乏交际氛围，尤其是像我们这样的小县城、小城镇，几乎没有外国人，更谈不上有交际的机会。学生学习外语主要依靠教师，教师教什么，学生就学什么；教师怎样教，学生就怎样学。这就要求我们教师要有扎实的基本功：标准的口语，丰富的词汇和过硬的听说读写能力。在这里，学生听到的第一句外语来自教师，学生所学的第一个音标出自教师，只有教师教得标准，学生才能学得正确。因此教师要不断充电，提高自身素质。

学生基本功要扎实

前面已经谈到“读音障碍”是影响听力效果的障碍之一。因此学生在学第一个音标、第一个单词时，就要重视读音问题，力求标准。听力理解的过程是从辨音开始的。如果学生在学习过程中语音、语调不过关，就无法辨别听力材料中语句的含义。同时还要注意朗读技巧，如连读、爆破等。

②功夫在平时

听力的提高是一个循序渐进的过程，不可停滞不前，亦不可操之过急，要注重把日常教学过程贯穿其中。

尽量使用英语组织课堂教学

新教学大纲指出英语学科教学要“尽量使用英语，适当利用母语”。教师在课堂上使用英语组织课堂教学，与学生交流、阐述课文内容、讲解练习，一开始，学生感到不适应、困惑，但坚持下来，不但使学生养成用英语思考的习惯，而且能使学生更注意听讲，跟上教师的步伐，渐渐的潜移默化，听的能力也就提高了。

利用教材组织听力

中学教材几乎每一课都配有适量的录音，教师要充分利用这一部分进行听力教学。有的教师在处理这一部分时，听一遍算了；有的由于某些条件限制（如经常停电等），认为学生反正会读，干脆不听；有的以教师领读取而代之，笔者认为这一部分非但要听，且要多听，要采取多种形式来听。因为：首先，磁带上的录音都是由权威人士朗读录制，是相对地道的英语，比一般教师读得更标准。其次，听力取材要精，要与教材同步。那么听教材上的课文、对话是再没有比这更同步的了。第三，学生一般都不同程度的预习了教材上的课文、对话，因此听力材料相对来说比较熟悉，听熟悉的材料使学生没有了心理负担，可以最大限度的发挥学生的听力水平，增强学生自信心。那么针对课文,对话，笔者认为可以这样进行听力训练：A、先让学生合上书，教师在黑板上写出有关课文、对话的问题，让学生听录音回答问题，看能听懂多少。B、打开书本，重放录音，让学生听朗读技巧。C、跟读。这样听三遍若没有达到预期的效果，可多听几遍。

认真处理好每单元的词汇和听力

初中课本每单元都有一些听力题，每单元的词汇也都配有录音。有些教师为了赶上课进度，常把这部分省去，殊不知这不但是练习听力的好素材，而且能纠正单词的读音，可千万要处理好哟。

广泛阅读，扩大词汇量

掌握大量的词汇，是学好英语的基础。对于词汇问题，第一要求学生熟记已学过的词汇，要经常复习，以防遗忘；第二教师要引导学生加强课外阅读，对于阅读中遇到的词汇（特别是生词）要做适当记载，扩大词汇量，同时要多阅读介绍异国风土人情和文化习俗的文章。

③专项训练不可少

只靠平时的练习是不够的。因为尽管平时的听力训练多，但学生却是被动的听，很少设置配套的训练题，导致学生动脑机会较少，而且听的材料也不够全面，故学生听力水平提高不大。因此每周教师要对学生进行听力专项训练。

利用听力训练册

与课本同步的《初中英语听力训练》为我们的听力练习提供了很大的帮助。此《听力训练》难易适度，紧扣教材，题型全面，还附有答案和听力材料，是很好的听力素材。每学完一个单元后，教师应组织学生进行听力练习。在听的过程中要注意指导听力技巧，同时处理一些突发问题，既不可看完录音材料后再听，也不可边看边听，因为任何形式的听前看材料都会掩盖或削弱在听的过程中所遇到的困难，不利于听力水平的真正提高。可以先听，第一遍听懂 50% ，第二遍听懂 70% 。如果反复听还是听不懂的话，此时可带着问题看录音材料，然后再听；这时要特别注意外国人的朗读习惯和技巧。总结经验，悟到语感，这也许就是听力水平提高的过程。

课外作业上的听力材料不可忽视

与教材同步的课外作业，每单元也分为听力训练和笔头练习两部分。这部分听力训练的有些内容就是从书本上摘下的句子，然后进行听录音填空。笔者认为它也是相当有价值的：一,它可以重现书本知识，但又不仅仅是简单的听，还要动手动脑，所以它不但可以练习听力，而且可以检测学生对书本知识的熟练程度。二、使学生进一步巩固书本知识。

三、是练习听力好材料，达到较好的听力效果。

④努力营造英语氛围

亚力三大曾经说过：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂比重占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就会觉得不自在。”

练习听力时，许多学生抱怨听不懂，因而丧失了听的兴趣，往往半途而废。其实，即使听不懂也是一种学习，只不过自己觉察不到而已。虽然暂时听不懂，但耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音，大脑在调整频率，准备接受一种新的信息代码，这本身就是一次飞跃。 所以切记：听不懂时，也在进步。

练习听力，要充分利用心理学上的无意注意，只要一有时间，就要打开录音机播放外语磁带，使学生处于外语的语言环境中，也许没听清楚说些什么，这不要紧，学生可以随便做其他事情，不用去有意听，只要他们的周围有外语环境的发音，他们的听力就会提高。

四、多方位挖掘新资源

提高听力水平并非一日之功，它需要你常听不懈。因此除了在日常教学中落实听力训练外，课外时间也不能中断。教学大纲指出：“课外活动是教学的辅助手段，有利于激发兴趣，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，培养能力”。因此，可根据学生的英语水平举行一些课外活动，如：学唱英语歌，朗读比赛，组织学生看一些英语原版经典电影、VCD，电视等。

英语听力学习计划范文第2篇

关键词：元认知策略 大学英语 听力教学

引言：

根据2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 由此可见大学英语教学中听说技能培养占据了极其重要的地位。虽然老师和学生都意识到了它的重要性，并为之投入了大量的时间与精力，但在大学英语四、六级考试中，听力部分一直是考生最弱和失分较多的部分。在大学英语听力教学中，学生们经常抱怨听不懂听力材料，听力理解总是学生英语学习的薄弱环节。因此，在大学英语听力教学中，如何结合学生实际情况，运用有效的教学方法提高学生的听力理解能力，进而提高学生全面的语言能力则成为大学英语教学亟待解决的问题。本文将就元认知策略在大学英语听力教学中的应用进行探讨。

1. 元认知策略

元认知（meta-cognition）概念是由美国儿童心理学家J.H. Flavell最早提出的。他认为语言学习者对自身之力活动的认知即为“元认知”。他主张元认知既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，也包含认知主体对自身各种认知获得的计划、监控、评价。

元认知策略主要包含三类：计划策略（planning strategy）、监控策略（monitoring strategy） 和评估策略（evaluating strategy）。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。例如：确定学习目标，预测重点难点，产生待回答的问题，分析如何完成任务，安排学习时间等。监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。 评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。

O’Malley & Chamot 根据Anderson的认知理论框架，依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。通过实验研究，他们认为元认知策略控制了认知策略的使用，在很大程度上，学习者的成功取决于元认知策略的成败与否。由此可以看出，培养学生的元认知策略是帮助“学生如何学习”，使学生成为自己学习的主导者，进而提高其理解能力和语言能力。

2. 大学英语听力教学现状

2.1 教学目标缺乏层次性

根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。然而在实际教学中，学生使用的听力教材较为固定，不能满足不同听力水平的学生听力学习的要求。对于基础相对较差的学生，听力课容易造成学生心理挫败感，导致学生对英语听力学习失去兴趣。

2.2 教学模式陈旧单一

目前，大学英语听力教学是以教师讲授为主的单一教学模式，对于多媒体的运用并未有重大突破。学生的学习方式和教师的教学方式以及师生间的互动方式也没有很大的改进。

2.3 听力教学学时数少

我国大学英语听力教学一般为每两周2学时，学时数非常少。随着大学英语教学改革的推进，大学英语教学总学时的缩减必然会导致听力学时的大幅下降。在有限的学时数中，教师们普遍认为完成基本的教材听力练习的时间都不够，更不用说补充其他实时新闻或扩展性听力材料。

2.4 学生听力能力薄弱

我国大多数学生的中学英语属于应试教育，往往较侧重英语读写而忽略了英语听说能力的培养，导致听力理解成为学生在大学阶段英语学习中的难点。另外学生对英美文化知识的缺失也使得听力能力的提高成为学生英语学习中的一大难题。

3.元认知策略在大学英语听力教学中的应用

在听力教学中，教师应对学生进行元认知知识和策略的培训，使学生了解元认知策略的要点并学会如何运用。根据元认知策略的分类，我们可以按照如下步骤进行英语听力学习：

（1） 听前计划策略的运用

在听力课前，教师需增强学生的元认知意识，了解学生对元认知策略的理解及使用情况。同时，教师要帮助学生指定学习计划。对不同听力基础的学生提出不同建议，使学生能够针对自身弱点及不足之处制定合理的学习计划。在听力练习前，学生要进行听前浏览及预测，熟悉题目及选项，对问题及文章大意进行预测理解。

（2） 听中监控策略的运用

元认知策略中最核心的阶段是自我监控。在听力练习中，学生要明确学习目的与任务，注意自己是否领会听力材料的大意和抓住关键词，采取的听力策略是否恰当，听力过程中是否集中了注意力，如发现问题应及时调整自己的听力策略。在学生听力理解过程中，教师应关注学生状态及其反映，必要时对学生进行提醒。其次，教师应提醒学生注意英语问题的行文习惯及特点，注意抓住主题句或中心语，从而尽可能多的获得材料主要信息。学生也需学会监控自己的听力过程。在听力过程中，学生应善于自我提问，对听力材料进行多角度分析和推理，采用精听和泛听相结合的方法抓住材料的重要信息，从而完成相关练习。

（3） 听后评估策略的运用

元认知的核心之一是人之主体对认知活动的自我反思和自我评价。评估策略可以鉴定一个学习策略和方法的有效性。学生在听完材料滞后要对本次听力学习进行自我评价。一方面，学生需要检查对听力材料的理解程度；另一方面，学生可以根据自己的学习情况记录评估自己听力水平进步与否。学生可采用分组讨论等方式反思自己在听力过程中所使用的策略，并对自己对听力任务的完成情况作出客观评价。教师也可制定评估问卷，帮助学生对学习效果及学习策略进行检验与评估。这有利于加强学生听力学习的动机，帮助其掌握有效的听力学习方法。

结语：

元认知策略的运用，使学生更加积极主动地进行听力学习及训练。当前大学听力教学改革也日益深入，元认知策略无疑给英语听力教学改革提供了新的方向。在此基础上，听力教学模式也应作出相应调整以适应当代大学英语听力教学。

参考文献：

[1]洪俊彬.元认知策略在大学英语教学中的应用[C].福建省外国语文学会2008年年会论文集，2008.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

英语听力学习计划范文第3篇

【关键词】建构主义 自主学习 优势 培养

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-

0140-02

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调听说技能的重要性，并提出各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。为了适应这一要求，近年来许多高校都越来越重视英语听力教学，为了提高学生的英语听力水平，在教学上进行教学改革。为了配合新的教学模式，许多学校还大力投资硬件设备，加大了多媒体教室及语音教室的建设，把多媒体网络技术运用于英语听力教学中。但由于受旧的教学模式、教学理念等影响，许多教师还没有转变教学观念，在运用多媒体网络辅助英语听力教学的过程中忽略了多媒体环境下学生自主学习能力的培养，不能最大化地发挥网络多媒体辅助英语听力教学的优势。

一、多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力的理论依据

建构主义倡导学生中心的教学模式，为多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力提供了理论基础。建构主义起源于瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论，这一理论认为主体通过同化，将环境中的信息纳入并整合到自己已有的认知结构或通过顺应改变原有图式，或创造新的图式。通过这两个过程，不断构建新知识。建构主义认为，学习者不是被动的刺激接受者，而是对外部信息进行主动地选择加工，然后构建自己对外部信息的意义理解。

建构主义的教学观提倡教师指导下以学生为中心的学习。在这种教学观的指导下，教学不再是填鸭式教学――教师的全堂讲授，而是应留给学生独立思考的时间。教学不是教师简单的向学生单向传递知识就可完成，学生在教师的帮助下对学习信息进行理解消化，然后通过同化或顺应对知识进行加工，主动进行意义建构，从而构建自己的知识体系。

在这个过程中，教师虽然给予了帮助与指导，但对知识的理解是学生主动建构的，因而所建构的知识体系因个体的文化背景，人生观世界观，个性等差异而不同，充分肯定了学习者的个体差异。因而在学习环境上，建构主义强调对支持性学习环境的营造，学生在这种学习环境中可以利用各种信息资源主动构建自己的知识结构。而多媒体网络的自主学习环境恰好满足了不同个体对学习环境个性化的这种要求。

二、多媒体网络环境下培养学生听力自主学习能力的重要性

现在虽然很多教师都利用多媒体网络技术来辅助英语教学，但仍然没有摆脱传统教学模式的影响，过分强调教师的主导作用。在传统教学的课堂上，学生被动地接受知识，不利于学生创造性思维的培养。而在多媒体网络环境下加强学生英语听力自主学习能力培养则有利于：

（一）增加学生语言实践的机会

按照语言学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践训练，才能获得为交际运用英语的能力。由于目前我国的学校普遍具有班额大的特点，教师难以在时间有限的课堂上增加每一个学生语言实践的机会，而且在传统教学模式的影响下，教师讲授又占了课堂很大一部分时间。而在多媒体网络听力自主学习的环境下，学生会有更多语言实践的有效时间，而且网络环境下又可以提供给学生充足的现实生活语言材料。

（二）提高学生自主学习的能力

在媒体网络环境下，学生自主听力学习的过程中，他们必须自己制定学习目标，运用自主学习策略，掌握如何调节控制资源，如何利用多媒体技术，如何搜索信息等，这些都有助于他们提高自身的自主学习能力。

（三）有利于提供个性化的教学环境

通过多媒体网络技术辅助听力教学，可以为学生提供一个更个性化的学习环境。学生可以选择自己喜欢的学习方式，根据自己实际情况决定学习的进度，选择符合自身实际听力水平的听力材料进行听力训练，从而提高自己的听力水平。在自主听力学习的过程中，学生必须对自己的听力学习负责，学会自我学习评价，变被动接受为主动学习。由于网络学习环境的个性化，同时学生可根据自身专业、兴趣爱好，自主选择学习内容，使英语也能为专业提供服务。

三、多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力的途径

（一）帮助学生学会制定自主学习目标和学习计划

听力水平的提高是一个循序渐进的过程。学习者在学习前应为自己制定相应的学习目标和学习计划。目标是努力的方向；而计划是实现目标所采取的方法和措施。根据调查研究，我国学生的听力水平参差不齐，即使在同一个班的学生，听力水平也有天壤之别，所以首先应让学生根据自身特点建立适合自己的学习目标与计划，激发学生的自主学习意识，而多媒体网络的自主学习环境就为这种因人而异的学习目标与计划提供了一个更好的教学与学习模式。同时教师需布置活动，引导学生自主开展课外学习计划。适当的课堂延伸活动能激发学生学习兴趣，更好地提高学生自主学习能力。

（二）指导学生利用资源与培养学生调节控制资源

为了完成学习计划，实现学习目标，教师应教会学生如何有效地利用多媒体网络环境下的学习资源。首先，要教学生如何获取自己所需资源，如何有效地运用这些资源，如教学生如何利用多媒体信息技术，搜索相关的英语听力资料或自己感兴趣的听力素材来进行听力训练。教师可以提供给学生一些相关学习网站，或者根据课程的具体要求建立共享的学习平台。其次，在多媒体听力学习环境下，应培养学生调节控制资源的使用。比如，网上的信息种类繁多，而时间有限精力有限，学生在网上学习时，教师需指导学生把注意力放在重点信息上。对于一些不良信息，教师需对学生进行引导和管理。

（三）培养学生自主学习策略

学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。一般学习者很多时候都会有意识地运用学习策略进行学习。在多媒体网络听力学习环境下，教师的角色发生转换，各种学习策略的运用就显得更为重要。学习策略可分为认知策略、元认知策略和情感策略三大类。在听力学习的运用中，这些策略又可细分为很多子策略，这就需要教师在平时的授课中对学生加强训练，让他们养成在学习时运用学习策略的习惯。比如在听的过程中，要培养学习者对自己进行听时监控，掌握听时监控认知策略。集中注意力就是其中的一种监控表现。保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。在网络自主听力学习过程中，由于没有教师的监控，更需要学生高度集中注意力，自己负责对自己的听力过程进行监控。集中注意力包括两方面：一是高度集中注意力去听材料，二是有目的地去选择所须注意的信息。

（四）加强教师的指导与评价

在学生自主学习英语听力的过程中，教师不可能全程监控，但也应适时指导，分阶段地对学生进行评价。评价方式应根据具体情况灵活多样，也可多种评价方式相结合。

总之，学生听力能力的提高是一个量变的过程。多媒体网络技术的应用，提高了听力学习的效率，大学英语教师在听力教学实践中，应不断探索，实现听力教学模式与学习模式的多样化，加强自主学习环境的营造，培养学生自己学习的能力。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007

[2]刘儒德谈建构主义[M].北京：电化教育音像出版社，2005

[3]张法科，张海霞.校园网辅助下英美文学教学的内容设计与构建[J].外语电化教学，2004（6）

[4]吴颖.网络自主学习环境下英语听力学习策略及其运用研究文[D].武汉：华中师范大学，2010

英语听力学习计划范文第4篇

【关键词】高中英语 听力教学 自主能力 培养

自主学习能力的培养主要是提倡学习者在学习的过程之中摆脱老师，使学生可以自己独立学习。因此，我们应该给学生创造一个比较良好的语言学习环境，让他们在这个环境下用掌握的语言进行有效的交流，进而真正成才。

一、我国高中听力教学中存在的主要问题

1.教学目标不明确，教学过程过于古板。教师在进行备课和编写教案时，对于整个教学的目标却不够明确，没有明确的针对性。在课堂上，教师在讲解听力知识点时，并不能突出教学重点，很多的听力课程主要都是由教师播放听力内容，学生进行答题，最后教师再逐一进行解答，这个过程十分古板，并没有真正传授给学生听力学习的要点。

2.没有养成良好的听力习惯。在英语听力教学中，影响教学效果的因素有很多。一方面是智力因素，另一方面是非智力因素。听力习惯作为非智力因素的重要一项，成为困扰许多教师和学生的重要难题。一部分同学在进行听力训练时，只是用耳朵听，而不用笔进行重点记录，整个片段在大脑中只留下了模糊的印象，听力反馈很难有成效。还有的同学在听力时对听力片段的所有信息都进行记录，结果在进行听力反馈的时候由于记录了太多的信息，而不能进行有效的反馈。

3.缺乏一个英语环境。学生心理素质比较差。高中阶段的英语学习，学生只有在英语课堂上可以进行英语学习，而在平时使用英语交流的机会很少，缺少一个良好的英语环境。由于学生的基础比较差，在考试时容易紧张，一些在平时可以听懂的片段在考试时就会答不上来。有的学生词汇、句型没掌握，一旦遇到听不懂的生词就慌了手脚，直接影响后面的听力甚至整堂考试。

4.偏重对听力材料的教学，忽视对学生听力方法的指导。高中英语听力教学要在帮助学生正确理解听力材料的同时，有计划地指导学生掌握正确的听力方法和听力技巧，训练和形成学生的听力技能。实践证明，科学的听力方法是防止学生在听力中少走弯路、迅速掌握听力材料大意、逐步形成听力技能的有效途径。学生只有在掌握了有效的听力方法与技巧的基础上才能独立而又准确地听，进而不断地提高自己独立听力的能力。

二、高中英语听力自主性学习的培养策略

1.教师角色的定位。要想培养学生的自主能力学习，就应该在教师和学生之间的角色进行转换，学生自主培养的前提是教师应该是在教学中也是自主学习的。自主学习应该围绕着学生展开。教师首先应该走下一切权威的神坛，从一个知识的传授者向学习的引导者、参与者、组织者和促进者去改变。在这个过程中，学生要成为自己的老师，制订自己的学习计划。一些学生还没有这个能力成为自己的管理者，在这个时候，教师可以承担一个辅导的作用，辅导他们建立自己的目标，制订适合自己的学习计划。这样，教师就成了学生的帮手，在必要的时候去进行辅导并加以修正。

2.教学策略的改变。教师应该在传授知识的同时，培养学生解决在英语听力学习中的问题的能力。教师应该对课程进行精心安排，要做好课前准备，在课堂上也要提供给学生许多实践的机会。教师在教学时，要结合自己班级的情况，整合听、说、读、写各项内容，使其成为一个有机的整体。教师的职责并不是为了传授知识，还应该教会学生们主动地去掌握灵活的学习方法，开拓学生自主学习的空间，锻炼学生独立思考、搜集、整理信息的能力。

3.学习习惯的培养。英语听力的学习离不开课堂上的学习，但是在课前预习和课后复习阶段也是提升英语听力水平的重要阶段，是对课堂教学的一个重要的补充。教师可以通过布置给学生一些经典的英文电影以及英语电视题材作为课外听力材料，这样既可以让大家在课余时间提升英语听力水平，又可以让学生避免产生厌学情绪。然后教师可以在课堂上对所留的听力材料中一些难点加以注释，帮助学生加深了解；还要鼓励学生多去学校内的英语角，与一些留学生进行语言交流，并积极参加英语社团的活动，让他们提高学习兴趣，自己爱上英语。教师应该因材施教，针对不同的学生制订不同的学习方案，听取材料的内容和性质，培养学生养成自我管控的能力，不断地去完善学习英语听力的方法。

英语听力学习计划范文第5篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0096-02

听力教学是中学英语教学的重要组成部分。然而，在农村地区，由于受到教学条件和师资力量的制约，其中学英语听力教学水平相对较低。而农村初中生能接触到的人和物往往比较有限，知识面窄，不善交际，其语言学习能力尤其是外语学习能力相对较低。在此，笔者在分析制约农村初中生英语听力发展因素的基础上，探讨如何提高农村初中生的英语听力水平。

一、制约农村初中生英语听力发展的因素

结合学生进行英语听力训练的实际情况，从听力构成要素方面来分析，笔者认为，制约农村初中生英语听力发展的主要因素有：

（一）语音解码

在听的过程中，学生的一次性语音解码能力能够发挥非常重要的作用，特别是在说者不再重复所说话语的情况下，这种能力显得尤为重要。要提高这种能力，学生必须习惯英语的语音、语调，熟悉英语习语，适应英语语速，更重要的是要了解文化背景（即对英语国家的历史背景、民族文化、地理特征、风土人情、生活方式等方面有较深入的了解）。然而，对农村学生来说，获取相关信息和资料的渠道并不畅通，这直接导致了其语音解码能力偏弱，其英语听力水平难以提高。

（二）词汇积累

词汇量是保障学生能够理解所听内容的重要因素。如果学生的词汇积累不够，那么必然会出现听力障碍。英语中有很多约定俗成的习语，学生必须联系上下文，通过语境分析把握其含义，如“you dont say”的字面意思是“你不要说了”，但在实际对话中（如赞叹某人讲了一个很好听的故事）它的意思是“太精彩了”。英语词汇积累不够，对英语习语不熟悉，是农村学生普遍存在的问题，这会对学生进行英语听力理解带来不利影响。

（三）听力技巧和技能

学生要提高英语听力水平，必须掌握一定的英语听力技巧和技能，如通过分析重读、弱读、连读、语调、意群等理解所听的句子。在农村学校，英语教师往往不太重视对学生进行听力技巧和技能方面的指导，而是引导学生将更多的精力放在识记单词、句型等上面。由于听力技巧和技能的欠缺，学生在听的过程中经常会出现“听出了单词，听不懂句子”的情况。

（四）非智力因素

这主要是指学生的心理素质，如果学生拥有良好的心理素质，能够积极主动、充满信心地进行英语听力理解，能有助于提高学生的英语听力水平。不少农村学生（特别是留守儿童）对与人交往有畏惧心理，经常陷入不自信的状态，心理素质相对较差，这也会对其英语听力水平的提高带来消极影响。

二、提高农村初中生英语听力水平的策略

（一）教给学生科学的语言学习策略

Weinstein & Mayer 指出：“语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法和想法旨在影响学习者的编码过程。”要提高农村初中生的英语听力水平，教师首先要对学生进行学法指导，引导学生在英语听力学习中运用科学的语言学习策略。

1.元认知策略。在英语听力学习中，元认知策略包括计划策略、监控策略和评估策略。其中，计划策略包括制订学习计划、选择注意对象、选择恰当的听力材料。教师应引导学生：面临一项听力任务时，通常应用选择性注意策略，以听的目的为基础，严格地过滤、筛选进入大脑的信息，保证大脑能有效地对信息进行编码、储存和加工，减轻记忆负担，提高听的效率。

2.认知策略。在英语听力学习中，认知策略涵盖以下几个维度：预测、重读、语调、推测词意、略听、寻听、精听、视觉和听觉提示等。在实际教学中，教师应该注意提高学生的听辨能力。教师可以花一定的时间帮助学生掌握正确的英语发音以及句中的意群、停顿、连读、不完全爆破、弱读、语调等。同时，教师可以利用教学生词的机会帮助学生掌握单词发音，多音节词的重读音节，英美语在发音上的区别等。此外，还应提醒学生注重积累词汇。英汉语言结构差异较大，学生必须熟练掌握有关的语法知识，了解英语语法结构的规律性，从而提高正确理解句子、段落、语篇的敏感性和准确性。为了提高学生的略听能力和寻听能力，教师可以帮助学生整理语法知识，如常用时态、语态、语气、常用句型结构及习语等。

3.社交和情感策略。在英语听力学习中，重要的社交和情感策略是明确动机、消除焦虑、自我鼓励。学生不仅要努力培养自己对听力学习的兴趣，更要树立正确的学习目标，具有完成目标的坚定信念。教师可以通过多渠道鼓励学生改进学习方法，帮助学生逐渐树立学英语的信心，多为学生提供体验学习成就感的机会。

（二）组织有效的英语听力练习

在实际教学中，笔者主要组织了以下两种类型的英语听力练习。

1.词汇听力练习。教师精心创设语境，针对某一语境，进行相应的词汇听力练习，让学生将与该语境有关的词汇都汇总在一起。这样做的目的是使学生形成词汇库，一旦听到词汇库里的某个词汇，就能够判断这个语境的内容。此类练习还有利于学生积累词汇。

2.精听练习。教师可在课堂上组织精听练习。教师每次只播放一句话，要保证学生能听懂。先播放短句子、简单句子，然后由易到难。经过一段时间的训练后，学生基本上听一两遍就能把握句子的意思。教师组织精听训练，可不参考记录文本，尽量减少听写量，要侧重于提高学生的听力理解能力。