荷叶圆圆教学设计

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇荷叶圆圆教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

荷叶圆圆教学设计范文第1篇

教材分析：

《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。

学情分析：

学生们在课前的生活中对本课的生字一定会认识一部分，所以在教学中我引导学生们先展示一下自己在生活中已经认识的生字，然后再一起让学生们运用以前所学过的方法来认识那些还不认识的生字。这样学生们学习一定会很有针对性，很有效。

教学目标

1．认识12个生字。

2．能正确、流利地朗读课文，在阅读中积累语言。

3．初步感受夏天的美好。

教学方法：生活经验识字，游戏识字，图片识字，字谜识字。

教学流程

一、情景导入，揭示课题

1、师：小朋友们，你们见过夏天那美丽的荷塘吗？今天老师就给大家带来了一些有关的美丽的图片。让我们一起去看一看吧！（课件：配乐出现荷花池荷的画面。）

2、（画面定格，荷叶特写。）师指荷叶：这满湖的荷美吗？

学生回答。教师学生共同板书“荷叶”。

3、这荷叶是怎样的？（生：圆圆的、绿绿的……）教师板书“圆圆”。今天，我们就来学习《荷叶圆圆》这篇课文。（生齐读课题。）

二、初读课文，认识生字

1、师：老师来范读课文，请同学们听清教师读的字音，听一听是否准确，然后给老师评价。请同学们听听并标出自然段。

2、同学们能像老师一样准确地读出这篇课文吗？请小朋友们借助拼音，自己把课文读一读。遇到有不会读的生字，可以去请教一下拼音宝宝或是问一问同桌。要把字读准确，把课文读通顺。

学生自由读并思考：这么美的一池荷叶都引来了哪些可爱的小伙伴？

学生回答，老师贴小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿字卡

3、同学们看，圆圆的荷叶给我们送来了这一课中我们要认识的生字宝宝，请同学们读一遍，

4、展示本课中以前就认识的生字。

看一看，这些生字中，你已经认识了哪几个？

学生自豪地读自己认识的“生字”。

同桌之间互相读一读已认识的生字，再把不会认识的生字圈出来。

5、不会认的生字，我们有什么办法认会它们呢？让我们画出它所在的句子多读几遍吧！

6、你愿意把自己画出的句子读给大家听吗？课件出示学生读的句子，红字标出生字。

指名读，教师相机教学生字。

预设：

①学习表示事物名称的字：珠、摇篮、翅膀、坪。

珠：出示小水珠和它的好伙伴（木珠、眼珠、珍珠、佛珠）问它们在形状上有什么共同点呢？（生：圆的）生活中比较小的球状的事物我们一般可以用珠来形容。

摇篮：图片、提手傍、竹字头。

翅膀：出图、问怎样记住这两个字？（联系“羽”与“月”来记）

坪：出示真正的停机坪与蜻蜓停在荷叶上的图片来对比、练习“（）的草坪”

② 认识表示动作的字：“训练集中营”看词语做动作：摇手、蹲下、笑嘻嘻、停

③字理识字：晶（歌诀、字形演变）

④比较运用中识字：

“透”与“秀”对比，

看图“透明的翅膀”

说一说：透明的（）

7、读带拼音词。

8、读去拼音词“青蛙过河游戏”

9、读单独的字。“夺奖杯游戏”

10、换语言环境识字。读小诗。

三、再读课文，整体感知

1、小朋友们生字词学得真不错，老师相信你们课文一定能读得更好。大家再完整地自由读一遍课文，想一想小伙伴们把荷叶当成了什么？

2、完成填空题。

3、学生配图和音乐读课文。

四、拓展作业

回家把课文读给家长听一听。

教学反思

这节语文课从总体上来说达到了教学预定目标，学生们在轻松愉快的学习氛围中认会了本课的12个要求会的字，初读了课文，也初步的了解了课文的主要内容，现将执教本课过程中自己认为比较成功与存在的不足问题总结如下：

一、识字的过程变得生动有趣。

通常状况下的语文识字课在开始时学生们都愿意学，但是因为基本上每一课中我们都要认会12—16个生字。这样大的识字量，教师每遇到一个字都要细致的讲解一番，没多久，学生的识字兴趣就会渐渐的淡去，也会逐渐地觉着识字课是枯燥的。这样枯燥的课上，学生们识记生字的效果自然也不会很好。怎样能让学生们整节课自始至终都保持着浓厚的兴趣呢？这是我们这节课中重点思考的问题。在对所有12个要求认的字进行分析之后，我打破了以往分段随文识字的思路，把这12个字分成了三类，第一类是表示事物名称的字“珠、摇篮、坪、翅膀”，第二类是表示动作的字“摇、停、蹲、笑嘻嘻”，第三类是难记字“透、晶”。按照这三类字把识字教学的过程分成三大块，第一块学习表示事物名称的字，主要是通过联系生活、看图、运用来识记的。如识记“翅膀”时，我先出示一以翅膀的图片，再结合生字，让学生想一想怎样才能记住这两个字。学生们联系图说“翅膀有羽毛，所以翅字有‘羽’这部分。”紧接着学生们又跟着我饶有兴趣地做了小鸟用翅膀飞的动作，启发问：“鸟的翅膀是长在哪的？”学生们回答：“当然是长在鸟身上的。”继而，我说：“表示人身体的一部分的字一般都有‘月’字旁。”这个过程中学生们轻松自然的认识了这两个字。

对于第二部分教学表示动作的字，这个环节我设计成了在活动中休息的形式，带着孩子们做了一个“看词语做动作”的游戏。把字组成“停下、摇手、蹲下、笑嘻嘻”这几个词，教师不停地变化词语，学生在一片欢笑声中做动作，在活动中认识了词语中的生字，此时学生们的学习欲望也油然而生。

对于第三部分教学“透、晶”两个字，我采用了看字的演变过程与歌诀相结合，“透”字与“秀”对比，运用“透”完成“透明的（）”来识字。

整节课中都充斥着学生们的欢笑、好奇、跃跃欲试的表情，学生们学得很轻松。

二、反思问题：

1、识字后应把生字送回到原文再读一读课文。

2、由于整节课环节设计的比较紧凑，所以没有给学生们足够的空间来进行展示，学生们有时也会感到没有参加活动，很遗憾。

荷叶圆圆教学设计范文第2篇

【关键词】高职　专业教学资源库　建设流程　框架

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08C-0076-02

一、高职专业教学资源库及其特征与功能

高职专业教学资源库是高职教育的有效工具，它具备下述基本特征和功能：

（一）特征

1　职业性。资源库应以职业岗位对从业人员的能力、素质要求而制定的专业教学或职业培训标准为基本依据，厘清专业教学或职业培训所需的基本教学元素，从而合理设计数据库的基本框架，有效配置与之相关的各类优质教学资源。

2　应用性。资源库中存储、管理的各类优质专业教学资源只有通过广泛使用才能为学习者了解并掌握，因此资源库不应只停留于资源的开发、收集、加工等基本建设，还应着力于大力推广与有效使用。

3　共享性。资源库只有实现校际、校企间的共建、共享，才是全面发挥优质专业教学资源的示范、辐射作用，弥补高职优质专业教学资源非均衡发展，实现国家启动该工程建设初衷的有效途径。

（二）功能

1　可提供规范化的专业教学或培训服务。通过提供符合高职专业教学标准或职业培训标准的教学资源，可规范高职专业教学或培训活动，保证教学或培训的基本质量。

2　可提供自主学习的网络教学服务。通过提供丰富的网络课程、多媒体课件、素材和案例等优质专业教学资源，并结合在线答疑辅导、网络交流、在线考试、在线实训等教学辅助系统，可使学习者自主完成专业课程或培训项目的学习。

3　可提供资源的共建、共享服务。使用者可随时、随地通过网络访问资源库，可自由上传、下载和使用库中资源。

二、高职专业教学资源库建设的意义、定位

（一）意义

1　通过构建符合高职教学规律、特点和标准的专业教学资源库，有助于规范高职专业教学的基本要求、确保基本教学质量。

2　通过推进高职专业教学资源库校际间的共建、共享，利于辐射优质高职专业教学资源的示范作用，进而弥补高职教育非均衡发展的短板、促进高职教学质量的整体提升。

3　通过形成开放的教、学环境、创建自主的学习空间，便于培养学生自主学习、协作学习、探究学习的能力；便于教师创新教育思想、观念和教学方法，提高业务素质。

4　通过面向社会开放涵盖“继续教育”和“职业培训和技能鉴定”等内容的高职优质专业教学资源，可为社会高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建平台，促进高职教育的可持续发展。

（二）定位

由于高职专业教学资源库的服务对象以高职院校的教师、学生和一线工人为主，故其建设定位也与“高职教育”的“高等教育”和“职业”的双重属性关联，即高职专业教学资源库是“以提高教学质量为根本目标，以网络信息技术为技术手段，汇集大量优秀专业教学资源，具有专业教学和职业培训功能，能有效满足学校和企业的职业人才培养的高职教育工具”。

三、高职专业教学资源库的基本建设流程、框架与内容

（一）专业教学资源库的基本建设流程

国家精品课程建设是我国“高等学校本科教学质量与教学改革工程”建设中最具代表性、成果相对突出的建设项目。但由于该项目仅针对于专业课程体系中的一门课程，即并未以整个专业课程体系为对象进行统一规划建设，故目前尚无法完全发挥精品课程建设服务于专业建设和教学的最佳能效。本文认为资源库建设应以职业岗位对从业人员的知识、能力、素质要求为逻辑起点，以符合高职人才培养要求的专业教学标准或职业培训标准为准绳，以构建与之配套的网络精品课程体系或职业培训教程为支撑，进而搭建高职专业教学资源库，其建设的基本流程见图1。

（二）专业教学资源库的主体框架和内容

高职专业教学资源库应至少包括以下5个子资源库。

1　专业教学基本信息库。包括专业和课程的教学标准等教学相关的基本文件。专业教学标准应具体规定专业的培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程体系、课程标准、技能考核项目与要求、教学安排和教学条件等内容；课程标准应明确课程的教学目标、教学内容和要求、实施建议、考核方式等内容。

2　网络精品课程资源库。网络课程是通过网络表现某专业的教学内容及实施的教学活动的总和，包括讲义、教案、多媒体课件、教学录像、生产实录资料、典型例题、应用案例、模拟课堂、在线答疑辅导、网络交流、在线考试等内容。

3　在线实验实训仿真库。在线实验实训是指利用虚拟仿真技术完成实验实训等教学内容的现代化教学方式，包括实验实训室介绍、仪器设备介绍、实验实训内容介绍、演示录像、实验实训素材、仿真系统、交互式多媒体资源等内容。

4　职业技能培训鉴定库。该库主要为企业员工和在校学生提供职业培训和技能鉴定等服务，包括培训的案例、教材、技能题库、职业资格证书的考核标准、学习视频、职业技能的在线测试系统等内容。

5　职业信息资源检索库。该库主要提供与职业相关的法律、法规、文献等信息资源的检索、阅读等服务，包括行业标准、政策法律法规、企业生产管理资料、企业专业技术资料、工艺设计、技术规程、绝技绝活、专利、期刊和会议文献、数字图书、资源目录索引等；收录和专业相关的高等职业教育应用及研究资源。

四、专业教学资源库建设的保障体系

专业教学资源库的建设是一项需要长期坚持的艰巨工程，只有在组织、政策和资金的可靠保障下方能建设一系列高质量的教学资源库，有效推进高职教育的信息化进程，实现优质专业教学资源的合理配置、运用和共享，全面提高高职教育的整体教学质量。

（一）加强组织保障

专业教学资源库的建设涉及专业知识的传授、网站的建设与管理、影音文件的制作和编辑、仿真和在线测试系统的研发等大量复杂工作，因此需要一支由具有不同背景、不同专长的专任教师、网络技术人员、录像专家和影音视频编辑人员等构成的建设团队的通力合作方能完成。

（二）加强资金保障

充裕的资金投入是保障专业教学资源库顺利建设、使用和维护的必要条件，因此学校及有关单位应以多种渠道筹集必要的建设资金，并通过设立专项建设资金、完善投入和受益机制，确保该工程的圆满完成。

（三）加强政策保障

荷叶圆圆教学设计范文第3篇

关键词 毒理学；综合实验；实验教学；水生态毒物

中图分类号 G642；R114 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）22-0325-02

高等农业院校中的许多专业开设有不同的毒理学课程，如《食品毒理学》《生态毒理学》《环境毒理学》，这些课程都是毒理学的不同分支，是毒理学基本理论和技术方法在不同领域的应用，具有共同的理论基础及实验技术方法。此外，毒理学是一门实践与理论相结合的课程，高等农业院校某些专业学生，如水产、食品及农学等专业毕业生的工作内容包括化学物的毒理学评价及毒理学科研，这就需要这些专业的学生具备一定的毒理学实验技能及综合应用能力。目前，大部分高等农业院校开设了毒理学实验课程，但教学效果不佳，存在一些问题，近年来，许多毒理学教师就毒理学实验教学改革不断进行探索，提出了各自的观点[1-2]。笔者也尝试对毒理学实验教学过程中存在的问题进行分析，并对毒理学实验教学改革进行了积极的探索。

1 毒理学实验教学存在的主要问题

1.1 教学内容陈旧，与实际应用脱节

目前毒理学实验教学内容包括一些经典的实验项目，如Ames试验、微核试验、动物实验基本技能等。这些实验教学内容既是毒理学实验技能的基础，也是进行毒理学评价必须掌握的技能。但随着现代技术的飞速发展，这些实验项目在方法、材料、步骤等方面已经进行了较大的改进，但高等农业院校毒理学实验教学项目还是多年前的方法，内容陈旧。此外，高等农业院校的毒理学实验未根据自身特点，围绕“农”的特色筛选符合自身的毒理学实验项目，而是参考医学、药学等专业的毒理学实验教学项目。因此，高等农业院校毒理学教学效果不佳，需要对实验教学内容进行整合。

1.2 实验课程设置不合理

毒理学和其他学科密切联系，是一门交叉学科，学习毒理学需要具备一些基础学科的知识和技能，如生理学、生物化学、药理学，但高等农业院校学生普遍缺乏这些学科的基础知识及实验技能，特别是动物实验技能[3]。大部分学生在上毒理学实验前未接触过任何实验动物，缺乏做动物实验的基础和动手能力。此外，现代毒理学实验发展迅速，需要具备一定的人体解剖及计算机分析能力，而这些都是高等农业院校水产专业学生所缺乏的。有的高等农业院校一些专业的课程设置中甚至没有安排毒理学实验课，学生除了枯燥的理论知识外，没有掌握任何毒理学操作技能。因此，高等农业院校水产专业的毒理实验教学不仅设置不合理，而且基础薄弱。

2 毒理学综合实验设计

对毒理学实验教学的设计是为了缩短毒理学理论及分项式教学的课时，在理论及分项实验教学之后，以化学物的毒理学评价或科研为目的，设置独立的综合实验环节，考虑到课时限制，将部分理论及实验教学整合到综合实验教学中。

2.1 基础理论知识及基本毒理学技能培训

把综合实验安排在毒理学理论及实验技能教学结束后，由于课时的限制，在开展综合实验之前，采用集中授课的方式对学生进行培训和动员，利用4个课时，以课堂讲授、演示、视频等多种手段强化及补充相关理论知识，重点围绕毒理学安全性评价整合相关的理论知识。此外，采用4个课时，以示范及实践的方式，强化培训学生掌握基本毒理学实验方法及技能，主要培训项目有：动物操作基本技能，包括抓取、固定、编号、随机分组、灌胃、注射、取血、处死等操作；Ames试验；骨髓微核实验；血清SOD等氧化指标检测；LD50计算；统计分析软件SPSS功能介绍及操作演示。

2.2 目标化学物的确定

毒理学综合实验以具体的化学物为对象进行毒理学评价实验。在选择具体的受试化学毒物时，应该考虑农业院校中可能开设毒理学实验的专业特点，尽量选择有代表性的、各专业交叉领域的化学物。以天津农学院为例，水产专业的水生态中某些毒物也可能出现在食品中，是食品毒理学的目标化学物，水生态同样也是环境毒理学的内容，是农学专业的学习内容之一，因此，让学生在水生态领域选择有代表性的化学毒物，如重金属、农药。将学生分成若干个实验小组，每个小组4～6人，指定小组长1名，每个实验小组完成各自的毒理学实验。各小组要选择合适的目标化学物，需要学生广泛查阅相关的文献，并分组进行讨论后确定受试化学物。通过确定目标化学物的过程，既可以使学生强化专业领域中的化学危害因素理论知识，又可以增强学生查阅文献及科研选题的能力。在实验之初，学生就已经对所选的化学物有较深的了解，有利于下一步实验的开展，与以往教师指令式的选题比较，这种选题方式更能调动学生的积极性。

2.3 实验项目及实施方案的确定

目前，我国化学物的毒理学评价是按照规定的评价程序进行的，对于各实验小组所确定的目标化学物，需要根据相应的毒理学评价程序进行，因此在确定具体的实验项目之前，必须查阅相关的毒理学评价法规，并根据毒理学评价程序确定各阶段的实验项目。通过这个过程可以使学生熟悉相关的毒理学评价程序。目前，我国关于食品毒理学评价程序分4个阶段进行，每一个阶段都安排有不同的毒性检测项目，学生不可能实施所有的实验项目，可在教师的指导下选择1个试验项目进行试验。不同的实验小组实施不同的毒理学实验。选定毒理实验项目后，各小组讨论制定实验方案，并撰写开题报告，内容包括实验目的、试验试剂耗材、实验动物、分组、剂量、试验方法及步骤、数据分析方法等环节。各实验小组尽量根据毒理学评价程序的要求准备试验。

2.4 综合实验的实施

根据各实验小组制定的实施方案开展实验，在实施过程中，指导教师应该合理的安排实验项目实施时间。对于急性毒性实验、致突变实验等实施时间较短的实验应该集中安排时间。而亚急性及亚慢性实验，每天实验1 h对动物进行基本操作，但要持续14～30 d，因此，设计此类实验的小组，应在教师的帮助下合理安排实验，可利用课后时间进行操作。小组内部也应该进行分工。项目实施过程中，教师应予以指导，规范操作，维持实验秩序。实验结束后，指导学生收集整理数据，并采用SPSS软件、EXCELL软件进行数据分析和作图，实验小组根据实验结果进行讨论，分析和总结实验过程，最后以小组为单位撰写实验报告。

2.5 实验成绩考核

传统的毒理学实验教学考核是依靠单项实验技能和实验报告进行的，不利于学生对毒理学实验的综合应用及科研思维的培养。为此，要改进毒理学实验考核模式，以综合实验为依据对学生进行考核。教师在对学生的实验成绩进行考核时，不能只简单根据最后实验结果和实验报告情况评定成绩，而要根据整个实验实施过程进行综合评价。从试验之初的培训，到最后的实施完成，将综合实验拆分为以下几个考核环节：理论及技能培训、文献检索及实验设计书、实验实施、数据整理与分析、小组讨论及撰写实验报告等，并根据培养目的和要求规定各环节占总成绩的权重，如数据整理分析环节定为30%，撰写实验报告定为20%。此外，除了实验部分，还须对学生完成实验的态度进行考核，可规定此部分权重占总成绩的5%。这种考核方式不仅可以全面评价学生毒理学实验教学效果，还可以锻炼学生的科研能力，发挥学生的主观能动性，培养参加科研的兴趣和爱好。

3 高等农业院校开设毒理学综合实验探讨

3.1 整合实验内容，培养学生对试验基本操作技能的掌握

以开展毒理学评价或科研为目的，注重学生对基础理论的理解及应用，通过综合实验的开展，注重培养学生学习毒理学的兴趣，提高创新能力。本次设计的毒理学综合实验最大特点就是围绕毒理学评价的目的设计实验，整合相关的实验项目和理论内容。在开展综合实验之前，以讲授及演示的方式进行培训，集中学习、补充及强化毒理学评价相关的各基础理论知识，并有针对性的加强实验技能培训。这种实验前的强化培训，有较强的针对性和目的性，既增强了学生实验和动手的兴趣，又起到了较好的实验前动员效果。

3.2 以综合实验强化分项实验的教学效果

毒理学实验和理论教学紧密结合，往往是理论部分结束就开展相应的实验教学。但由于学时分散，单个实验教学内容独立，学生往往难以将多个独立实验综合应用解决实际问题，从而降低了学生综合应用毒理学单项实验的能力，而现实工作中，毒理学评价及科研都是多项毒理学技能和实验项目的综合应用。因此设计了以目标化学物的毒理学评价或科研为目标的综合性毒理实验，在实验室中模拟毒理学评价或科研环境，要求学生按照实际工作的程序和标准开展实验，加深学生对理论知识的理解和核心毒理学实验技能的掌握。

3.3 加强教师自身能力培养，教学中增加教师与学生的沟通

毒理学与多学科紧密联系，相互渗透。指导教师需要具备较为全面的理论知识，加强学习基础学科，如人体生理、解剖、药理、生物化学等。此外，要指导学生完成综合毒理学实验，还需要教师具备熟练的实验技巧，特别是动物实验技能，教师还要具备一定的科研能力，能较好的应用多种科研软件。通过综合毒理学大实验，指导教师能在实验过程中与学生广泛的交流与沟通，在实验中指导学生掌握实验技能，培养兴趣，强化基础知识，与枯燥的课堂讲授及单一的实验课教学，学生与老师的互动性更强，教学效果更佳。

4 结语

毒理学实验是毒理学课程的基础，是毒理学教学过程中的重要实践环节。高等农业院校毒理实验教学应结合农业院校学生的特点，结合农业院校的优势和专业特色[4]，有选择和针对性的设计实验内容和项目，建立以实际应用为目标的新型毒理学实践教学体系。

5 参考文献

[1] 张海晖，段玉清，张红印，等.食品毒理学实践教学改革探索——综合性实验的设计与探索[J].陕西教育，2010（1）：147.

[2] 高晓平，黄现青，魏战勇.食品毒理学实验教学方法改革的探索[J].高等教育与学术研究，2008（9）：72-74.

荷叶圆圆教学设计范文第4篇

【关键词】中职 计算机 教学资源库

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）03B-0057-02

近年来，随着中职课程教育体系和人才培养模式不断深入改革，教师在教学过程中大量借助网络信息技术来辅助教学，使用的优质教学资源可以通过专业教学资源库共享，为教师教学、学生自学提供帮助。专业教学资源库建设是中职国家示范学校建设项目中的重要任务，国家在政策和资金方面提供大力支持，中职在专业教学资源建设工作方面取得了显著成效。但是，对部分国家示范院校已经建设好的共享型专业教学资源库的研究发现，普遍存在缺少行业企业参与不足的问题。基于此，本文对校企合作模式下的中职计算机专业教学资源库建设进行探讨。

一、中职计算机专业教学资源库建设现状

近年来，随着国家中等职业教育改革发展示范学校建设不断推进，各示范学校不惜成本构建数字化校园，不断完善基础设施，丰富教学资源，但在教学过程中存在师生利用网络开展教学工作的积极性不高、教学资源利用率低的现状。

第一，数字化教学资源的建设凸显重数量、轻质量，内容只是传统面授教材的翻版，将试题、课件、教案、教学录像等教学资源做简单的堆积，在学习情境的设计上仍以教为主，偏离了教学资源库以学习为中心的要求，不能满足学生自主学习的需求。第二，现在的资源库建设往往由于缺乏行业企业的参与，使得资源内容缺乏职业性、实用性。特别是中职计算机专业所开设的一些与社会经济同步发展、技术领域行业更新很快的新兴专业方向，比如电子商务方向、动漫与影视制作方向，更是缺乏行业技术标准以及最新的行业技术支持。不能及时更新最新的行业动态和一线技术，企业生产的实际项目案例不足，专业技能学习缺少针对性，不利于学生迅速适应岗位要求。

二、中职计算机专业教学资源库的建设

在中职计算机专业教学资源库的建设过程中，如果想要避免出现以上的现状，可采取校企合作建设的模式。校企合作共同开发专业教学资源库，可充分集中行业企业的优质资源，形成良好的资源共建共享机制。具体的建设情况如下。

（一）中职计算机专业教学资源库建设思路

1.组建资源库开发团队。建立校企间信息交流平台，组建多元的专业化建设团队，成员主要包括企业一线人员、企业专家、校内骨干教师、校内专业带头人。由企业一线人员收集原始素材和案例，企业专家对资源进行审核和修改，校内专业带头人对资源进行整理和补充，校内骨干教师根据课程需要对资源进行开发利用。依托现代信息和网络技术，教学和企业做到零距离对接，各角色各负其责、各司其职，确保资源持续更新。

2.建立相应的保障体系。校企合作共建计算机专业教学资源库不是短时间能够完成的，必须建立完整的保障体系才能保证工作正常开展，包括制度保障和资金保障。制度保障要在校企间明确分出权利和责任，制作配套管理制度，实施项目责任人负责制，责任措施落实到位，保证资源库的建设如期完成和持续发展。资金保障要求对建设资金进行专项管理，保证设备资金、软件费用、人员薪酬等能及时到位，同时，也必须建立相应的奖惩机制，既激发各方面参与者的热情，提高积极性和主动性，也对未能如期完成建设工作的人员进行惩处。

3.以需求为导向。采取“以企业需求，开发课程设计；以课程需求，建设教学资源”的建设思路，根据计算机专业的培养目标与就业岗位特征，基于实际工作需要，采用项目导向的教学模式，项目式设计资源库的结构和功能，满足学生、教师等各类人员的专业教学及其自主学习的需要。

4.遵循边建边用原则。通过各种方式收集、整理、编辑和存储的教学资源，服务于专业教师、在校学生，在教学实践中通过“应用评价反馈再应用”系统化的良性循环方式建设专业教学资源库。学校和企业要不断收集资源库用户新的需求及其使用中存在的问题，及时调整、改进，并及时更新。

（二）中职计算机专业教学资源库建设内容

1.专业级资源建设。根据行业发展特点、结合订单办学、校内外实训基地、顶岗实习等校企合作方式需要建设专业调研资源，包括专业人才需求调研、岗位能力调研、行业职业标准、人才培养方案、人才培养目标、专业建设标准、专业课程体系、专业教学方法、教学环境及条件、专业测评等资源，包含了文本、视频、音频、图片、动画、案例库、试题库、素材库、教材等方面的内容。

2.课程级资源建设。资源主要由校内骨干教师提供，以计算机专业核心课程为主，突出课程内容与工作过程的技能、知识相关。实施“项目导向、任务驱动”的教学改革，配套开发数字化教学资源，包括课程目标、课程标准、作业规范；授课计划、教学内容、教学方法、教学大纲、教学课件、电子教案、课程作业、项目实训、习题库、案例库。依据学习过程化考核理念，设计过程考核试题库，包括知识测试试题库、技能测试试题库、考证模拟试题库等，可实现在线自测、自我评价等。

3.实训级资源建设。实训资源最能体现职业教育特点，是计算机专业教学资源库建设的重点。利用教学互动平台将企业工作流程进行虚拟实现，包括虚拟工作环境、虚拟设备、仿真生产过程、虚拟作业流程、企业真实案例等。以企业真实项目为引导，循序渐进，分阶段展开教学，在教学过程中开展互动教学，学生在课外还可以反复地进行复习演练。实训级资源的建设就是将实际工作所需的技能融入到每一个教学单元中，充分满足学生实验实训及职业技能培养的需要，使学生学完知识即可上岗，完全符合企业职业化岗位的需要。

4.行业级资源建设。提供行业政策法规、企业动态的信息查询，主要为了拓展学生对行业发展动态信息的了解需求，包括行业介绍、企业信息、岗位描述、行业法规、技术标准、职业资格认证标准等。

5.软件级资源建设。包括学校和企业共同开发资源库软硬件平台系统、数据库系统、安全系统及用于教学的其他工具软件等。

总之，校企合作模式下的计算机专业教学资源库的建设是累计的过程，建设、使用、推广必须同时进行，鼓励企业人员、教师、学生共同参与专业教学资源库的建设，尽量完善资源库建设过程中的不足之处，确保资源库保持持续动态更新，使资源库的建设走向科学、标准化、动态化的格局，发挥共享优质资源和推动行业发展的作用。

【参考文献】

[1]张斌.中职教育的人才培养[J].河南科技，2011（8上）

[2]全金华.浅谈现代信息技术与教学的应用[J].才智，2009（4）

[3]戴桂荣.会计专业共享型教学资源库建设研究.职业技术教育，2009（23）

[4]杨柳.校企共建共享专业教学资源库平台的设计与研究.科技通报，2012（5）

荷叶圆圆教学设计范文第5篇

关键词：校企联盟；软件技术；教学资源库；途径和方式

中图分类号：TP393-4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.07.004

本文著录格式：[1]朱翠苗.校企联盟建设高职软件技术专业教学资源库的途径和方式[J].软件，2013，34（7）：9-10

0 引言

长三角地区拥有最发达信息技术服务外包产业链，尤其是软件服务外包产业发达，每年需要大量的软件技术专业高素质高技能型人才，苏州太仓作为全国发达县级市，建有软件园、国际服务外包园、科技信息产业园、科技创业园、工业设计园等省部级园区，同时需要一大批高技能型的软件服务外包人才，位于苏州太仓的健雄职业技术院，跻身于省级示范高职院校，紧跟产业人才需求进行专业建设，努力打造高职软件服务外包人才培养新高地，自2008年以来，“校企合作”工作深度改革与实践，实现了校企联盟模式的人才培养模式，并积极进行课程和教学内容改革，为教学提供行业化、标准化、生产性的教学内容，在教学资源开发和建设方面不断探索新途径，实践新方法，软件服务外包人才培养模式获得江苏省优秀教学成果二等奖，本文在校企联盟模式下探讨校企共建软件技术专业教学资源的途径和方式，为高素质高技能型人才培养提供真实性强、生产性高、标准规范的教学资源保障，不断提高人才培养质量[1]。

1 校企联盟

校企联盟是一种校企合作的融合模式，实现了学校融入企业生产和研发，企业生产项目和工程师融入课堂和教学的一种合作模式，主要表现在企业入驻学校、教师进入企业、校企共建专业、共同研发和服务社会等多种形式，学校目的是共享企业优质生产性资源和实践创新能力强的工程师，企业的目的是共享学校良好的合作平台、教师的研发能力和“产学并行”的低成本资源。地处苏州太仓的健雄职业技术学院探索和实践了全国知名的“校企双元”人才培养模式，获得省级教学成果特等奖，完全实现了校企联盟的人才培养和项目合作，本文将结合本校现有校企联盟基础，进一步探讨校企联盟共建专业教学资源库的途径和方式。

2 高职软件技术专业教学资源库

高职软件技术专业要不断提高教育教学能力和社会育人竞争力，必须拥有整个专业课程体系相关丰富的教学资源，包括课件、视频、微课、项目、案例、课标等各类资源，将它们整理、分类、加工，并以库的形式进行管理和共享，为专业教学服务。高职软件技术专业应重点针对软件编码、软件测试、手机程序开发、物联网软件设计等最新的产业技术领域，建立标准化、生产性、真实性、典型性的教学资源库[2]，本文主要讨论如何通过校企联盟来建成一个层次结构明显、实战性强、标准化的高职软件技术专业教学资源库。

3 高职软件技术专业教学资源库建设思路

面向长三角地区软件服务外包产业，开展“校企联盟”合作，通过校企共建专业、校企合作培训、校企合作生产研发、企业工程师进课堂、“产学并行”承接企业订单等形式，不断引入、消化、吸收、优化加工企业化优质教学资源，建立起生产性高的高职软件技术专业教学资源库。

4 高职“校企联盟”教学资源库建设途径和方式

4.1通过校企共建专业建设教学资源库

与北大青鸟、微软和知名大中型软件企业合作，签约共建专业，将企业培训体系嵌入课程体系，将企业化内训资源引入教学一线。例如：健雄职业技术学院与北大青鸟合作，共同培养软件技术专业人才，签约约定，北大青鸟提供教材、项目、课程体系、师资等资源，经过3年合作，北大青鸟的软件技术人才培养的课程体系、教材资源、项目资源等不断被学校专业教师吸收、掌握、消化和加工，形成了一批典型、完善、科学的软件技术教学资源，并逐步建成软件技术校企合作教学资源库，丰富了专业课程教学资源，提升了教学资源内涵建设。该种方式可以获得企业项目、课件、教材、课程标准、视频等教学资源[3]。

4.2通过校企联盟开展培训获取企业一手资源

可以与知名培训企业进行合作，学校提供平台，引起入校开展专业技术培训，实现企业培训资源在学校共享共用。例如：健雄职业技术学院利用江苏省国际服务外包人才培训基地，与上海博为峰软件技术有限公司、上海菲优雀网络技术有限公司合作，企业在学院基地开展软件服务外包人才培训，专兼结对子开展教学和训练，企业将优质的培训资源共享给基地，经过对企业资源的加工和利用，不断丰富了软件技术专业教学资源库。该种方式可以获得企业项目、课件、视频、教材等资源。

4.3通过参与企业生产研发建设专业教学资源库

指派专业教师和企业工程师结对子，服务企业研发和生产，在企业实践和挂职，经过体验和参与企业真实的项目，提高了教师实践创新能力，教师更学会了在企业研发项目体验的基础上，进行开发、设计典型、实战性强的教学项目，并能够进行标准化的加工，按照企业流程进行项目整体设计和加工，逐步丰富了专业教学资源，更为教学流程和教学模式改革积累了宝贵经验。该种方式可以获得生产性项目资源。

4.4通过企业工程师进课堂吸收优质资源

与联盟企业签约，将实践性强的课程交给企业工程师全程授课，企业工程会将企业化、标准化的项目和训练模式带到课堂，有效提高学生实践创新能力，企业的生产性项目资源也同时分享给学校，学校教师教注意及时进行消化加工，将其转化为服务专业教学的教学资源，该种模式可以获得生产性项目资源和工作流程化教学模式。

4.5通过“产学并行”承接企业订单积累教学资源

在校企合作工程中，专业技能和生产应用能力强的教师，要勇于带头承接企业小型项目，带领学生团队进行项目生产，在降低企业生产成本的基础上，将真正的企业项目引入课堂，学生可以体验“产学并行”的训练，在完成项目的同时，可以将项目加工成典型的教学项目。例如：健雄职业技术学院通过承接太仓软件园、太仓科技创业园等企业的项目订单，开展了“产学并行”的实训模式，学生创新实践能力不断提高，教学项目资源更加典型、丰富[4]。

4.6通过转化教师产研项目丰富教学资源

专业教师在教学同时，结合专业技术开展了各种软件项目、服务项目和研发项目，通过相关政策，鼓励教师愿意将产研项目共享给教学，不断丰富教学资源，实现“产教融合”模式下的教学资源建设。

4.7通过加工大学生竞赛和创新项目丰富教学资源

每年都有各种实践性强、水平高的软件技术专业竞赛和大学生创新项目，专业特长生通过刻苦训练、积极创新，获得了各项成果，这些成果更是一种教学财富，更贴近学生学习需要，要通过优秀作品评比、优秀项目展示等形式进行项目资源整理，并统一加工成为教学资源项目。

5 校企联盟共建教学资源库平台

以往的教学资源库平台都是学校建立的，校企联盟模式下，企业有义务配合建设教学资源库平台，学校有义务服务企业生产，建立一个校企互动的教学资源库平台将是一种新的理念和模式，所谓校企互动的专业教学资源平台，就是学校和企业共同丰富教学资源库资源，共同享有平台资源，相互服务和配合下做好教学资源库的细心化管理，平台不仅只有课程教学资源，还要有社会服务技术资源、培训资源和企业需求的研发服务资源等。

6 总结

对应软件服务外包产业人才培养要求，在校企联盟的基础上，探索高职软件技术专业人教学资源库建设途径和方式，从校企共建专业、校企联盟培训、参与企业生产研发、企业工程师带项目进课堂、“产学并行”完成项目订单、教师产研项目转化、积累专业竞赛和大学生创新项目等途径和方式，系统探讨了校企联盟建设高职软件技术专业教学资源的库的方式，进一步指出教学资源库信息化平台必须建立校企互动模式，在健雄职业技术学院实践证明，校企联盟建设教学资源库是有效和科学的。

参考文献

[1] 葛建中. 关于高职院校共享型专业教学资源库建设的若干思考[J].全国职业教育优秀论文，2010，（11）.

[2]杨正校. 基于ITSS的高职软件技术实训教学改革与实践[J].苏州市职业大学，2013（1）：63-65.