初中英语语法知识

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初中英语语法知识范文第1篇

关键词： 情境认知理论 初中英语 语法教学

1.引言

当前，随着社会的发展和我国教育教学改革的不断深入，将情境认知理论科学合理地运用到我国初中英语语法教学中，利用情境教学提高学生的学习兴趣和积极性，有效提高初中英语语法教学水平，提高学生的语言综合运用能力，已经成为学校英语教育教学改革发展的重要趋势。情境认知理论以学生为主体，围绕学生开展英语语法教学活动，通过情境创设加强师生的课堂互动，使得学生在情境中通过互动情境获得相应的语法知识，对促进初中英语语法教学效果的强化有积极的作用。

2.情境认知理论在初中英语语法教学中的应用

2.1通过英语教学实例总结语法知识

人的认知过程是从感性认知到理性认知的一个转变过程，在初中英语语法情景教学中，要让学生在具体的英语教学实例对英语语言规律进行感知，并对其中的规律进行分析总结，进而理解和获得相应的语法知识。在情境认知理论中，学习的过程需要学生的参与，是学生在不断实践中获得理论知识，再运用理论知识的过程。因此，教师在进行英语语法教学时，要结合一定的教学实例，让学生从教学实例中总结语法知识[1]。例如，在教学现在进行时这个语法内容时，教师可以找出教材中某段合适的短文作为例子，让学生从短文中找出含有现在进行时的句子并进行分析，自己总结出现在进行时的结构为be+doing，表示的是动作正在进行，这样有助于加深学生的印象，使学生更牢固地掌握语法知识。

2.2通过创设情境对语法进行解析

情境认知理论认为，通过在情境中对知识进行利用，有效地促进学生知识结构和语法能力的发展。教师通过创设合理的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生投入更多的热情主动获取知识。在教学情境的创设上，必须源于现实生活，而且要贴近现实生活，让学生在教学情境中实现对语法知识的感知、理解和运用。例如，为了让学生区分use to do与be used to doing两个语法点，教师可以创设一定的对话情境，让学生在合适的情境中对这两个语法进行运用，这样就能够使学生将语法知识与教学情境结合起来，进而更好地掌握和运用语法知识。

2.3通过师生、生生互动安排相应的语法任务

情境认知理论要求通过群体互动、合作获取知识和技能，学生在互动过程中可以促进语法知识理解和掌握能力的提高。教师要打破传统的初中英语语法单一、枯燥的教学模式，加强师生、生生互动，使英语语法课堂充满活力。而且教师可以在互动中实现对语法任务的安排，通过趣味性语法任务提高学生的学习兴趣，让学生在完成任务的过程中获得一定的情感体验，实现学生理解和运用语法知识的目标。例如为了让学生更好地理解和运用现在进行时，教师可以通过“我做你猜”的游戏模式，加强学生对“What is he/she doing？”或者”What am I doing”等语法知识的理解和运用，通过轻松愉快的游戏模式，消除学生在进行英语语法知识学习和运用过程中存在的恐惧心理，达到学生对语法知识的深入理解和熟练运用目的[2]。

3.情境认知理论应用在初中英语语法教学中要注意的问题

3.1进行英语语法教学模式创新

传统英语语法教学模式以教师讲解传授为主，而且往往把注意力集中在学生应试能力的提高上，教学模式比较单一、枯燥，不利于学生语言综合应用能力的培养和提高。因此，必须对英语语法教学模式进行创新，不仅要提高学生的应试能力，而且要提高学生的语言交际能力。在初中英语语法教学中引入情境认知理论，通过创设合理的教学情境，使学生更好地对语法知识进行理解和掌握，促进学生语言表达能力的培养和提高。

3.2英语教师要提高自身专业素质

情景教学法在初中英语语法教学中的应用，对教师的专业素质提出更高的要求，因此，教师必须利用业余时间不断给自己充电，提高自身专业素质，这样才能更好地运用情景教学法达到提高学生英语语法水平的目的。此外，教师还要加强教学情境创设的能力，创设出既符合教学内容要求，又能够吸引学生兴趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高英语语法课堂教学水平。

4.结语

教师要充分认识情境认知理论对初中英语语法教学的重要影响，科学合理地将情景教学法运用到初中英语语法教学中，以促进初中英语语法教学质量和教学水平的提高。

参考文献：

初中英语语法知识范文第2篇

关键词： 青少年 法制教育 英语学科渗透

青少年是国家的未来、民族的希望。对于种种问题，我认为有必要改变教学观念，务实教学，给学生提供他们需要的东西。在设计每堂课时，有必要向学生渗透法制教育，法制是一个国家进入文明时代的重要标志之一，充分考虑学生要实现什么样的思想目标、认知目标、技能目标和情感目标等各个教育目标。用现实的说教捕获他们的思想，引发他们内心深处的共鸣。因此，加强中小学的法制教育迫在眉睫。同时，在校实施法制教育是素质教育的重要延伸。课堂是培养青少年学生法律意识的重要场所，在课堂教学活动中自然渗透相关法律法规的知识，从而引导学生规范自己的道德行为，遵纪守法。

我尝试从以下几方面做起：

一、认真研究教材、整合教材，立足教材，挖掘教材中的法律知识渗透点。

新目标英语教材是渗透法制教育的载体，根据教材挖掘法律因素是学科渗透法制教育的前提，我们必须深入钻研教材，挖掘出教材中潜在的丰富的法律法规知识，对学生因势利导，使英语课堂教学与法制教育相互融合、相互统一。现行英语教材的内容编制与社会现实紧密结合，具有极强的教育性和可操作性，为实施法制教育提供了有力的保障和坚实的平台。例如：新目标七年级上Starter Unit3“What color is it？”中对颜色的识别，可以渗透对红绿灯的认识延伸《道路交通安全法》，教育学生“红灯停，绿灯行”，培养“珍爱生命，不闯红灯”的良好交通安全意识；Unit1“My name’s Gina.”中可以渗透《姓名权》，Unit2“This is my sister.”中可渗透《肖像权》；Unit 6“Do you like bananas？”中的《食品安全法》，Unit7“How much are these socks？”中的《消费者权益保护法》。新目标七年级下Unit4“Don’t eat in class.（校规）”的内容，贯穿初中英语教材始终，其目的都在于强化青少年遵循学校、家庭秩序的意识，Unit12“What did you do last weekend？”可教育孩子们周末不要做对自己身心健康不好的事，比如：周末上网吧、打牌、抽烟、喝酒等。新目标英语教材涉及的法律法规因素是很丰富的，我们应该做有心人，充分、合理、科学地挖掘出更多的法律知识。

二、充分利用课程资源结合现实生活，扩充英语课堂法制教育的信息量，找到恰当的切入点。

现实是活生生的教材，有利于引导学生关注时事，明辨是非，遵纪守法，做社会的合格公民。在英语课堂教学过程中潜移默化地将法制教育有目的、有计划、有步骤地进行渗透，让学生在课堂学习中自然受到法律熏陶，学法知法懂法，遵法用法。例如：在新目标英语七年级上Starter Unit3“What color is it？”的教学活动中，在学生掌握所有颜色名称后，我让学生说出身边的色彩，学生说出很多物体色彩，其中有学生说出红绿灯，我就顺势启发学生说：Can we go when the light is red？并出示红灯的图片，用立正停下来的姿势示意同学们回答“No”。接着为激发学生的积极性和运用知识的能力，我让学生表演过马路的场景，向同学们渗透了《道路交通安全法》。接着用PPT出示闯红灯引发悲惨交通事故的图片，通过活动的方式和真实图片，使学生懂得珍爱生命，遵守交通安全的重要性。八年级英语下册课本中编制连环画故事，讲述一个小女孩丢失新自行车和一个偷车男孩在警察局受审的过程，课文中提供大量的词汇。课堂上，我尝试添加如下内容：小男孩Tom沉迷网络游戏，无钱进入网吧，又不敢向父母要钱，同学那儿借不到，于是产生偷盗的念头，最终沦落为小偷……我让学生以小组方式编小品“A policeman and a thief”和布置书面表达作业“Tom’s...day”。学生讨论很激烈，表现出强烈的自尊心和求知欲，不仅小品表演精彩，作文也显示出最高水平。更重要的是通过这些活动，学生经历了一场法制的洗礼，进一步懂得学法、知法、守法，我也感受到一节成功的英语课的快乐。

三、结合课外活动渗透法制观念，教师做表率。

初中英语语法知识范文第3篇

关键词： 中职英语 考试方法 改革措施

一、引言

在我国，大多数中职院校和技校都将英语纳入必修的基础性课程。2000年前的中等职业教育强调对学生基本操作技能的培养，忽视对英语等基础文化课程的教育，导致中职毕业生的综合素质普遍不高，难以适应市场竞争。针对这一现状，教育部在最新的《中等职业学校英语教学大纲》中指出：中职英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。然而，中职学生的综合素质各异、英语基础普遍较差，传统考试方法在检验学生学业成绩和外语能力方面的效果不尽如人意。鉴于此，笔者认为中职英语考试方法的改革刻不容缓。

二、中职英语测评中存在的问题

1.过于重视分数，忽视实际运用。

对于大多数学校而言，评价某一门学科的教学质量，往往取决于学生的考试分数。分数越高，教学质量越高，这似乎成了一个固定的观念。对于中职院校来说，学生的起点较低，要提高自身的声誉和追求高分数，往往要求老师提高学生的“优良率”。面对英语水平普遍差强人意的学生，老师只能搞应试教育，甚至靠考前划答案完成任务，忽视教学大纲所规定的培养目标和要求，学生的真实运用英语的水平和能力得不到展示。

2.考试方式单一，评价有欠科学。

中职院校一般只进行期末考试，没有期中考试，单元测验相对较少，这就造成尽管学生的平时表现纳入评价范畴，但主要成绩仍取决于期末考试（约占总评60%），似乎是“一考定江山”。在此影响下，多数学生在平时的英语学习中只局限于完成作业，基本不花时间记忆单词或掌握语法点，更有学生认为只需在考试前死记硬背即可。这一现象导致老师考试命题和判卷的不科学，具体表现在：英语考试过分标准化，考题多是有标准答案的多项选择，模式相对僵化。此外，单一的考试方式限制学生潜能和创造力的发展，就以一场考试基本评定学生的整体学习情况，不具科学性。

3.缺乏对非分数因素问题的了解。

美国的柯尔曼在对22万名学生的学业成绩进行调查所做的报告中，得出这样的结论：学生学业成绩差异10%～20%的原因属学校教学方面的因素所致，80%～90%的原因属于校外的社会因素所致。例如：少数老师受到“向钱看”思潮的影响，只热衷进行收费的校外英语培训，忽视在校正常的教学工作，严重影响学习质量。又如：某些学生受到社会大环境的影响，学习只求及格，把大部分时间精力都放在打工挣钱或贪图享乐上，影响他们的学业质量。因此，对学生学业成绩的评价，要充分考虑各种因素，如学生的心理状态、思想素质等，单靠传统的考试方法所得出的分数难以科学地反映学生的本来面貌。

三、中职英语考试方法改革的具体措施

1.中职英语考试目标的重立。

以往的中职英语考试目标仅用于测试学生经过一段时间的学习，对已学知识的掌握程度，以及衡量学生是否达到学制或教学大纲所规定的课程要求。该目标具有一定的局限性，比如说机械专业的学生不能基本看懂英文图纸或说明书；旅游专业的学生不能用英语与外国人进行顺利交流。这明显与社会对中职生“以专业为中心，以就业为导向”的培养目标不相吻合。中职生英语测试的目标应侧重衡量应试者的英语熟练程度是否达到某种活动应有的要求，如出国留学、专业培训及从事某项专业工作应有的英语水平等。

2.中职英语考试题型的重构。

传统的中职英语考试以综合性测试为主，即着重衡量学生把各语言单位结合起来的运用能力，如听写、完形填空、翻译、作文等。综合性测试的题型覆盖范围较广，但并不完全适合整体水平较低的中职生。而分列式测试则是将语言分列成各个组成单元和各种语言技能，然后逐一进行单项测试。比如说：旅游专业的学生可着重测试其听说的交流能力；文秘专业的学生应侧重文案的写作能力。总体说来，分列式测试更有针对性，更适合于英语学习处于基础阶段的中职生。

3.英语成绩评判标准的变革。

一般中职学校的英语考试采取的是标准参照测试，也就是以一套明确规定的语言能力或目标技能标准为依据，以衡量学生是否达到既定的标准，从而评判出优秀、良好、及格、不及格等级别。该测试的特点在于使每名学生的考试成绩一目了然，而不需考虑其他考生的成绩如何，笔者认为这并不适合某些平均水平较差的班级学生。相较而言，常模参照测试更符合中职生英语成绩评判的标准。所谓“常模”是指同一批应试者在该次测试中成绩的一般情况或平均水平，单看某一考生的成绩是无法确定其好坏的。它与标准参照测试相比的优势在于，比如某次英语考试的常模平局分为40分，标准差为10，那么60分的成绩就不单单是及格，而是优秀。常模参照测试在相对情况下能更好地反映出中职生的实际学习情况。

4.注重收集教学反馈信息，保障中职英语考试方法改革。

考试的主要目的是及时获取教学反馈信息，改进学校教学。测试的内容、范围和次数应根据实际情况而定，以期反映出学生的具体学习状况。为了获取不同的信息反馈，应灵活使用不同的测试方法。除每学期的期中和期末考试外，还可根据教学进度进行一些必要的单元测试。这些测试的形式可多样化，可以口试或笔试的形式进行，成绩也可不记，目的是使教师及时、正确地了解教学情况，改进教学，保障中职英语考试方法的改革。

四、结语

英语考试是教学管理者获取学生发展情况和教学反馈信息的重要手段。深入开展中职英语考试方法改革，进一步提高教学质量，培养具有实际应用能力的优秀人才是中职院校面临的一项重要课题。笔者分析了中职英语测评中存在的问题，并提出了重立中职英语考试目标、重构考试题型、变革成绩评判标准、注重收集教学反馈信息等一系列考试方法改革措施，以期为同院校教师今后的教学管理工作提供理论依据和实践经验，从而推动中职英语考试管理成效的提高。

参考文献：

初中英语语法知识范文第4篇

初中英语课堂合作学习法组织与实施随着经济全球化的发展，国与国之间的交流越来越频繁，信息、科技、文化的全球化已经成为不可逆转的趋势。英语是全世界通用语言，学习英语能够帮助学生提高自身的综合能力。初中是学习英语的基础时期，也是培养学生英语综合素养和阅读理解能力的最好时期。在信息全球化和教育改革的大背景下，初中英语教师必须采取合理有效的教学方法来培养学生的英语综合素养，研究发现，合作学习法以其灵活、生动性受到初中英语教师的青睐，组织实施合作学习，教师需要从多个方面对学生进行引导。

一、初中英语课堂教学中采用合作学习法的必要性

实践证明，合作学习组织实施对初中英语教学具有重要意义，其必要性主要体现在以下几个方面：

（1）英语学习讲究轻松自由的环境，合作学习有利于为学生创造良好的学习环境；

（2）教育改革对初中英语教学提出课更高的要求，注重综合素质的培养，要求促进学生的全面发展，合作学习能够提高学生的合作、交流等多方面的能力；

（3）在实际的学习中，汉语会对英语的学习产生干扰，阻碍对英语的理解，合作学习能够强化英语学习环境，并将影响因素集中起来，提高解决问题的效率，有利于弱化汉语的干扰。

二、初中英语课堂教学中合作学习法的组织与实施

1.营造轻松自由的氛围，创造有利学习环境

任何教学方法的有效实施都需要建立在轻松自由的学习氛围之上，因此，教师应该相响应生本教育的要求，尊重学生的主体地位，对传统的教学模式进行改革，围绕着学生开展教学活动。

首先，与学生建立和谐的师生关系，尊重学生的意见和想法，尤其是对于英语教材背后的文化内涵，学生应该具有不同的理解。教师要加强与学生之间的交流，重视学生的情感变化，及时为学生解决学习中遇到的困难，取得学生的信任。其次，通过创设情境来活跃课堂氛围，保护学生对于融入情境和合作交流的积极性。最后，教师应该参与小组合作学习中去，发现学生的问题，为学生提出建设性的意见和建议，为学生合作学习提供轻松自由的环境和科学合理的研究方向。

2.增强合作学习的形式，激发学习积极性

合作学习的基础是进行合理有效的分组，因此教师组织和实施合作教学法的第一步就是本着组内互异与组间互质的原则进行分组，以实现组内成员互相帮助、共同进步的目标。在合理分组完成之后，教师要从多个方面，以多种形式组织和实施合作学习，从听、说、读、写等多个方面对学生提出不同的目标，并引导其进行合作，开展多种英语合作学习活动。

例如，在学习“Do you like bananas”时，学生对于基本的水果类的单词都已经有所掌握，教师可以在课堂上以小组为单位进行英语猜词的游戏，并进行小组比赛，输了的小组需要唱英文歌；在学习“How do you get to school”时，教师可以组织小组内进行情境模拟，用英语交流上学的方式和常用的交通工具，学生在模拟合作中得到知识和能力的双重提高；在课堂气氛较为沉闷时，教师还可以鼓励学生以小组为进行英语朗读大赛、英语歌唱比赛等，让学生自己当评委点评，能够大大激发学生的合作学习积极性。

3.维持课堂学习的纪律，提高合作的效率

合作学习法需要教师的引导，教师通过引导，鼓励学生之间加强交流，进行自主学习，但是需要注意的是，引导不是放任不管，很多教师为了充分发挥学生的主体作用，允许学生掌控课堂，往往导致课堂纪律混乱，合作学习的效果不佳，因此，维持课堂合作学习的纪律是发挥合作学习重要性的前提条件。

首先，教师应该在组织合实施合作学习之初，向学生明确说明课堂纪律，要求学生在遵守纪律的前提下进行合作学习。其次，发挥小组间互相监督的作用，并设立小组长，对小组内的纪律进行维护，帮助教师掌控课堂。最后，教师要严格按照相关的课堂规范进行管理，一旦发现有学生趁机捣乱的情况，对学生进行严厉的批评，并对其进行思想教育。

三、结语

总而言之，在文化全球化和教育改革的大背景下，初中英语教学中的合作学习的组织实施对于学生能力的提高和促进学生的全面发展具有重要意义。教师要为学生营造轻松自由的学习环境，在课堂上以多种方式组织合作学习，提高学生的积极性，并把控好课堂纪律，保证合作学习的有效性。

参考文献：

[1]陈天多.例说初中英语课堂的“任务”与“合作”教学[J].文理导航，2015，（4）：36-37.

初中英语语法知识范文第5篇

【关键词】初中英语 教学“五步教学法”

随着英语教学新思维、新概念的不断发展，我国英语教学方法由传统的语法教学法向功能交际法转变。中学英语教学由传统模式-即以教师为中心的主体教学模式向以学生为中心的主体教学新模式的转变。五步教学法的指导教学极大地推动了我国中学英语教学，使之上了一个新台阶。笔者从复习(Revision)，介绍(Presentation)，操练(Practice)，练习(Practice) 和巩固 (Consolidation)五个步骤来阐述自己的一些教学观点：

一、复习(Revision)已教过的语言材料

学习外语需要有个过程，需要逐步理解和吸收。学习英语首先碰到的问题就是遗忘。为防止遗忘，就需要复习。复习的作用是“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时加以解决。此外对于练习不够、理解不深透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能更加完善和熟练。只有帮助学生复习好、巩固好已学的知识，才能顺利地进行下一步，即介绍新的语言项目。

复习的内容不外乎日常交际用语、语音、语法、词汇以及所学的语言材料。

复习的形式也有多种。可以是笔头检查或口头检查，以解决普遍存在的问题。也可用测试方式、听写方式或检查作业的方式等等。复习的方法也很多。有帮助记忆的，比如：归纳、图解、表演、借助实物或图片等。这些都可以加深印象，帮助记忆。另外，还有为新课铺路，以旧引新、承上启下的方法；提问的方法，如：连珠炮似的提问（Question bombardment）、连锁操练（Chain drill）等等。

在复习时教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么复习。教师的作用如前所述是位强化记忆者。帮助学生加深印象，巩固、记忆所学的知识，并掌握复习的方法。教师要重视这一步骤，尽量搞得生动、活泼、有趣，同时也要根据班内学生的具体情况，掌握适时适度，以便达到良好的复习效果。

二、介绍新语言项目Presentation）

教师在介绍新的语言项目时，首先要使学生弄清楚新语言项目的意思及其结构形式。教师要明确各单元各课的教学重点。教师教学用书在每课书中均列出了新的语言项目（New language items），提出了一会至四会的不同要求，并提供了许多教学的建议。在分课教学建议中，介绍新的语言项目，一般在第2步或第3步。其中提出了各种具体的处理建议，如利用黑板、实物、图片、简笔画、手势动作、录音带或创造情景等等。还可以用唱歌、朗诵等其它方法创造情景，介绍新的语言项目。

在介绍新的语言项目这一步骤中，教师是一位讲解员，也是一位示范表演者（Demonstrator）。教师的讲解和表演越清楚生动，给学生留下的印象越深刻，要使学生处于轻松愉快、跃跃欲试的学习状态。教师可利用上述各种方法，创造情景，用英语清楚而自然地介绍新的语言项目，能很快地使学生理解其意思。

三、操练 （drill）

操练主要是指各种机械形式的言语训练活动。在操练活动中，教师严格控制语言，学生没有或很少有自己灵活选择的余地。操练的目的是使学生熟悉语言形式或结构，学生反复说，正确模仿教师所说的话，直到不要教师的帮助能够脱口而出，完全记住为止。

操练的形式和方法有多种，但最常见的是跟着教师或录音重复（oral repetition）。还有以下几种组织课堂教学的方法：分排或分行练习(Row or team practice)、两人小组练习(Pair work)、小组活动(Group work)、从后往前连锁操练(Back chain drill)等等。

四、练 习 （Practice）

这一步骤的主要目的是在前几步所学知识和技能的基础上，特别是紧接着前面操练（Drill）的基础上，集中训练语言的熟巧和流利程度，检查前面所学知识的巩固程度与教学效果，培养学生逐步熟练而独立地运用语言地能力。这一步主要是训练流利程度而不仅仅是准确性；练“用”，即用语言表达实际的意义，而不仅仅重复说孤立的句型；学生通过练习尽量试着独立运用语言而不是仅仅依靠老师。这一教学步骤的目的是，通过大量实践使学生把语言知识转化为语言技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为交际能力，从而实现教学大纲所规定的教学目的。

教师在这一步骤中的作用应是监督（Superior）、监听（Listener）和裁判（Referee）。教师的任务是给学生提供尽可能多的实践机会，鼓励他们大胆实践，逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言于实际交际之中。在学生练习时，教师在班上四处走动巡视，辅导，仔细听他们练习，观察情况并适时地给予必要的帮助，鼓励学生根据自己的需要选用语言。同时也是检查前面缉捕教学活动的效果，一旦发现疏忽便及时加以弥补或调整。