幼师学校毕业论文

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幼师学校毕业论文范文第1篇

促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育学科和专业建设以及毕业生的高质量就业。

二、主办单位

全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

三、协办单位

全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）

四、活动时间

征稿截止时间：2013年6月10日

评选揭晓时间：2013年7月30日前

五、评审委员（排名不分先后）

周兢（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、华爱华（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、霍力岩（北京师范大学教育学部）、顾荣芳（南京师范大学教育科学学院）、刘晓东（南京师范大学教育科学学院）、秦金亮（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）、刘云艳（西南大学学前教育系）、刘明远（江苏省教育科学研究院）、郑健成（福建儿童发展职业学院）、周世华（黑龙江幼儿师范高等专科学校学前教育系）。

六、活动组织

1.评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2013年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。

2.论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。

3.论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生控制在20%以内。每篇参评论文均应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式一份并附上作者本人学生证复印件，于2013年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育·教育科学》编辑室（邮编310012）。参评者同时登录《幼儿教育》杂志官方网站“幼儿教育网http：//”，根据网站指示注册并上传参评论文的电子文档。

七、评选和奖励

1.特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。

2.由主办单位颁发获奖证书。

3.获奖结果将在2013年9月《幼儿教育·教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网http：//”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育·教育科学》上。

4.获奖作者编入“中国幼教招聘网http：//高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。

八、重要说明

幼师学校毕业论文范文第2篇

1 当前高等学校学前教育教学现状分析

1. 1 学前教育专业课程设置教学计划偏重理论

当前传统的高校教育课程设置和教学计划形式多样丰富多彩，设置了各种的专业选修课、公共必修课、专业必修课等门类齐全种类繁多。学生的学习和教师的教学主要以理论教学和知识传授为主，除了毕业前的四周教育实习很少有参与和接触到学前教育教学一线的机会，学生在理论方面往往是纸上谈兵，说起来都能头头是道，真正到了教学一线，面临众多复杂的情况和真实的教学环境，往往一脸茫然不知所措，多数学生显现出高分低能入职后面临适应学前教师角色困难的尴尬境地，主要原因是在校学习时重理论轻实践。

1. 2 学前教育专业课教学中教育元素挖掘不充分

高校学前教育的教学中教师只注重学生专业知识的学习，往往忽视学生对学前教育专业的职业感受和知识的技能迁移，学生在学习中掌握了大量的理论知识和专业技能和文艺、舞蹈等艺术功底，忽视了艺术技巧和技能在学前教育教学中的实际应用能力。出现了众多现实的教育情景就是，学生具有扎实的美术功底，却不能根据幼儿园实际情况和学前儿童特点设计出符合教学情景的美术作品和课程; 还有多数学生具有扎实的舞蹈功底，却不能很好地组织好像样的幼儿舞蹈课堂和儿童演出作品。

1. 3 学前教育专业教育教学实习趋于形式化

高校教育实习和见习往往安排在学生快要毕业的最后一个学期，实习时间相对都很短，或者学校跟实习学校合作很少，实习往往流于形式，个别实习领队老师缺乏组织经验，有的实习学校怕实习教师影响学校教学成绩，很少给实习生实践教学的机会。在临近毕业时安排教育实习，学生往往还要面临完成毕业论文和就业求职应聘等多重压力，既要实习还要查找资料完成毕业论文应对毕业论文答辩，还要四处求职参加各种应聘会，让学生显得力不从心对教育实习也难免有应付的成分，从而影响了教育实习质量。

2 高校学前教育专业实践教学改进措施

2. 1 切实改善教学条件完善学生实践教学环境

建设和完善高校内的学前教育实训教室和校外实训教学基地和相关的教学配套设施。首先需要对学前教育专业的组成元素进行深入了解和调查，结合学生个性发展和教学实际需求，制定相关的技能培养目标，在开设艺术理课程教室的基础上增加与幼儿看护技能实训室、教育活动模拟实训室等形成合理科学的实践教学体系。实现校内实训和校外实习实践有机结合，功能优势互补的完备教学环境，为学生实习实训和教师教学提供物质保障。

2. 2 在教学实践中充分挖掘教学实践能力

在实践教学中掌握坚实的学前教育理论和丰富的实践教学技能，用理论指导实践。合理整合教育理论专业课程，充实学生的幼教科研能力，把学生培养成有内涵的实用性教育人才。以培养学生个性化需求为基准，改变单一化的教学课程，拓展专业技能，培养学生的特长及实用技能，将理论和实践有机结合，充分结合课堂和课外学习成果，注重学生的实践能力培养，满足学生的多样化诉求，促进教学实践的改革和发展。

2. 3 改进教育实习缩短教师角色适应时间

教师角色适差缺乏与家长沟通和组织孩子活动的能力应往往是毕业生面临的一大难题，更快的角色适应为毕业学生尽快就业和融入教学提供了优势。这就要求学校在教学实习安排上下功夫，让学生尽可能多地深入教学一线和参与到实际教学环境中，让学生亲身体会和让幼儿园长及一线教师分享教学经验。高校要有自己的附属幼儿园或者教育实习基地，让学生作为助手在经常参与到幼儿教学一线的各个教学环节，在幼儿园组织大型活动( 如元旦活动、六一儿童节活动、竞赛、表演等) 组织学生观摩或作者为助手协助组织，学生在实践中感知越多获得实践经验越多，对缩短角色时应有很大帮助。

3 高校学前教育完善培养模式教学建议

3. 1 高校学前教育教学要根据幼儿园实际需求培养

目前高校学前教育教学往往根据教育方针和教育政策制定教学目标和教学计划，然后就一直沿用下去，很难做重大改革和变化。对一线幼儿园的教学动态和学前教育用人方向很少去做调查，高校学前教育教学和幼儿园教学改革和培养机制明显滞后，学生毕业后还要经过岗前培训和学习才能适应新的教学环境。这就要求高校学前教育要多深入了解学前教育一线教师的教学，及时了解和把握最新教育动态，掌握好国内外学前教育的风向标，积极参与幼儿教学改革，根据幼儿园的需求来及时调整、更新和改革高校的教学内容。

3. 2 高校学前教育教学要根据用人单位需求培养

随着社会的不断发展和时代的进步，学前教育专业学生毕业方向不仅仅是幼儿园。更多的幼儿特长培训机构、亲子乐园、母婴生活馆、学前教育商业培训、大众媒体幼儿专栏、幼儿出版机构等都为学前教育专业学生提供就业机会和施展才华的广阔空间。打破了过去传统的专门为幼儿园培养专业人才的培养方式，变被动培养为根据用人单位和人才市场需求主动改进培养方案，为学前教育培养方式开拓了新的方向。就要求在专业课设置和选修课内容增加相应技能的内容，或者根据用人单位需要开设相关课程。

3. 3 高校学前教育教学要根据学生需求来培养

学前教育专业的不同学生对毕业后的就业需求和培养需求是不一样的，有的学生希望毕业后考取研究生继续学习深造获得更多更好的理论学习机会。还有一部分学生希望毕业后就直接就业; 有的希望从事对科学、语言、健康等对艺术要求低的教学工作;有的愿意到幼儿园从事音乐、美术等方面的专门教学工作。就要求在学习完基础课程后进行分班制教学根据学生毕业的需要分班管理，或者设立选修课制度，学生根据自己的爱好毕业后的需求进行选修，修满学分即可毕业，满足了不同就业需求的学生都能学到自己需要的知识和技能。__

幼师学校毕业论文范文第3篇

[关键词]信息素质；信息能力；学前教育

[作者简介]于首先，浙江师范大学杭州幼儿师范学院图书馆馆员；方小珍，浙江师范大学杭州幼儿师范学院图书馆馆员。浙江杭州310012

[中图分类号]G615

[文献标识码]A

[文章编号]1672―2728(2006)11―0210―03

在信息时代，信息素质如同阅读、写字、计算一样，正成为信息社会的一项基本能力，是信息社会学习能力、工作能力和创新能力的基础。信息素质的培养逐渐成为世界各国教育界关注的重大课题，杭州幼儿师范学院学前教育专业作为高等教育的一分子，必须紧跟信息时代的步伐，顺应学前教育专业的新理念，加强学生信息素质教育，培养适应信息时展的创新型人才。

一、学前教育专业学生的信息素质现状分析

1．信息需求能力。它是对信息的认识、兴趣、动机和需求，是人主观意识上对信息的感知程度。只有养成良好的信息意识，才能产生强烈的信息需求，产生内在动力，促使自己去搜索并利用信息资源，不断学习新知识，提高自己的专业素质。信息需求能力体现了其解决问题和创新的欲望，是信息素质的前提和基础。学前教育专业学生对专业信息需求有着非常明显的阶段性、突击性和被动性。一般表现在：科研及各专业课老师布置了科研类作业，这时大部分学生会到图书馆查找有关资料，甚至也有个别学生直接把同学查到的资料复印一份了事，根本就不愿意独立来完成一个科研作业。杭州幼儿师范学院每学期都会安排学生用几周时间去幼儿园见习、实习，平时积累不多的学生就会出现一个相关资料信息需求的小，忙着寻找、借阅一些组织班级一日活动的各科教案、各类游戏、故事、手工制作等。还有考试前的两周、准备毕业论文阶段以及毕业生离校前(突击收集资料以备日后工作之需)都是学生信息需求的集中时间。而大部分的课余时间都用来上网聊天、看电视、翻阅一些消遣书籍。说明学生还没有形成一个良好的、稳定的、主动的信息需求欲望，这样学生很难具备相应的创新意识和创新能力。

2．信息检索能力。它体现学生的信息检索技能以及对信息源的熟悉程度。查找信息的能力是信息素质教育必做的基本功课，包括文献信息检索、数据信息检索、网络信息检索等，是衡量学生信息素质的主要指标。部分学前教育专业学生对专业信息源(专业图书、报纸、期刊、光盘、政府行业标准、会议文献、学位论文、工具书、数据库、网络信息资源等)的特点、分布情况还不够熟悉，同时对相关信息资源的检索方法和途径缺乏较系统的了解，不能很好地选择检索词和检索方式，这就影响其对相关资源信息的查准率和查全率，从而影响其对所要了解和研究的专题学科发展水平的准确度和全面程度。有的学生英语基础欠佳，也就意味着学生不能面对西文数字资源和网络上的主流语言――英语，这就局限了信息检索的范围，不利于快速了解国外学前教育发展的最新动态和理念。

3．信息组织、分析、评价和创新能力。这是一种能批判性地分析信息、鉴别信息，从检索到的大量的信息中分析和提取有价值的、真实的、可行的信息，剔除无价值的、虚假的信息的能力。应将收集到的众多的信息资源组织起来为己所用，并且把掌握到的信息运用到学习和实践中去，使信息产生最大的价值和效益。据我们观察，杭州幼儿师范学院学生在分析利用学前教育专业信息方面还有待提高，大部分同学在查到相关信息资源后，不加组织和分析就照搬照抄，如：参考书上的教学案例，在没有认真分析其可行性的情况下，全盘拿来用于幼儿园实习带班活动，这样不结合地域和幼儿园的实际情况，很可能会弄巧成拙。大多数学生渴望学习课题查询和科研论文写作方面的知识及信息，但由于较缺乏系统地检索信息资源的能力，更主要的问题是对检索到的专业信息资料缺乏归纳、整合、创新的能力。除了毕业论文，只有10％的同学有过撰写论文的经历并且有所创新。当然，在幼儿园见习和实习结束后，我们的每个学生都要求写实习心得，如果学生能把实践的心得和前辈们总结的学前教育信息和理念加以融合，这样就能逐步提高自己的信息创新能力。

4．信息控制能力和信息道德素养。就是利用计算机进行信息处理的能力，包括信息的组织与表达，信息的存储与传输。学前教育专业学生需掌握最基本的计算机技术、信息通信技术和网络技术，具体如：了解计算机硬件知识；能够运用常用的办公软件；熟悉常用的网络服务功能；了解学前教育数据库的基础知识；掌握信息采集、传输工具(数码相机、打印机)的使用方法；还要会简单的卡通、动漫制作，因为这是小朋友最喜闻乐见的形式。通过学习，杭州幼儿师范学院学生基本掌握了计算机的信息处理技能。信息道德素质包括尊重知识产权，遵守信息法律，尊重个人信息隐私，不制造虚假信息和垃圾信息，不散布计算机病毒。幼师学生作为幼儿园小朋友的启蒙教师，更应该具有信息道德素养，言传身教，自觉维护网络安全与健康。

二、对学前教育专业学生信息素质教育状况的剖析

1．对信息素质教育内涵理解的偏差。自从1974年美国信息协会主席提出信息素质教育这一概念以来，其内涵随着社会进步和科技发展出现了很多定义，然而其基本内涵是一致的，即具备信息素质的人应该有很强的信息意识、信息能力(信息需求、信息检索、信息组织、信息评价及对信息有效的利用和创新)以及规范化信息道德素养的人。概念的核心应该在信息组织、信息评价和有效的利用创新。也就是说，信息素质教育的重点是为了利用信息，进而达到增加知识和创新的目的。而我们大多数学对信息素质教育的理解只局限于如何查找文献信息，也就是文献检索课的范围。这从源头上就局限了信息能力的提高。

2．机械的教学方法使学生缺乏主动性。教师一般都是照本宣科，学生的作业也只是教师根据各科专业的特点，自己拟定题目，要学生查找相关的内容，因而学生对检索结果缺乏感悟，学生不能带着自己的问题去查找所需的信息，缺乏获取信息的欲望和主动性，更谈不上让他们把检索到的内容进行整合和创新了。

3．教学目标较低。科研课的目的通常是为学生搞毕业设计、撰写毕业论必要的准备，没有把信息素质培养作为培养学生综合素质的先决条件来设定教学目的。掌握检索方法是比较容易的事情，使学生具备良好的信息意识和文献组织、评价、利用和创新等方面的素质，才是我们教学的真正目的。

4．信息素质教育应该在全方位展开。需要教学管理部门、教学部门、教学辅助部门的相互配合，需要教学管理人员、图书馆工作人员、电教工作人员、教师和学生的相互协作。而且应对相关教职人

员进行信息素质培训，因为教职人员的信息素质水平直接影响到学生信息素质教育的成效，培训应从实际出发，本着急用先学、普及提高的原则进行。同时还应建立一种激励机制，对学生的创造性实践和科研创新给予奖励，增强学生的主动性和积极性。

三、建立贯穿学生学业始终的信息素质教育模式

信息素质教育是一个循序渐进的过程，它是随着学生的信息意识能力的增强和专业知识面的拓展而逐步提高的，它不是靠单一的文献检索课就能完成，而是要各专业课老师和相关教辅人员一起配合才能提高学生的信息素质。所以，学生的信息素质教育必须贯穿学前教育专业课程设置的始终，可分布在以下三个阶段：

1．入学初期如何利用图书馆的教育是信息素质教育的基础。由于各教学点开展信息素质教育的程度不同，因而新生的基本信息素质存在很大的差异。对新生进行利用图书馆教育是缩小这一差距的有效途径，也是信息素质教育的基础和起点。入学教育由教务办统一安排时间，以班级为单位进行，由图书馆老师讲授，内容包括图书基本分类法，图书馆的规章制度，借阅书刊的流程，图书馆的资源分布及其功能，如何检索图书馆的信息资料，中文期刊网的使用等，介绍学前教育专业数据库及其利用。通过培训学生对图书馆的专业信息源及如何利用有了初步的了解后，还要在实际操作过程中逐步熟练掌握这些技巧。另外，图书馆的培训不能仅限于开学这一时段，而应随着学生专业课的进程以及在利用图书馆中出现的一些共性问题，不定期地开展针对性的讲座、培训等活动。在讲授的内容上应该增加信息意识、创新意识、自学意识和终生学习的观念。

2．学期中间的文献检索课与专业课程相结合是提高学生专业科研能力的必要条件。也是信息素质教育的中间环节。学生经过一年公共基础课程的学习，具备了一定的知识体系，掌握了基本的学习技能。学生要进一步学习专业课程，在这个时间段还要及时地安排文献检索课。文献检索课是结合专业课程来完成教学任务的，教学内容包括课题分析与研究，论文资料的搜集，检索工具的选择及确定检索范围等。在检索中用到的关键词检索就必须要求学生熟悉学前教育专业术语，这就要求科研老师在讲述检索策略时要把专业知识结合在一起，做一些专业的专题检索范例。总之，检索与搜集资料一定要有必要的知识和技能上的储备，其中包括学前教育专业知识和对图书馆资源的认知及用现代化的检索手段搜集资料的技能。

幼师学校毕业论文范文第4篇

【关键词】开放式会计教学法；会计教学；创新思维

一、开放式会计教学法的相关理论研究

中职学校开设的专业包括：师范、幼师、种植、养殖、机电、电子电工、计算机、建筑、旅游、医卫、财会、文秘、商贸、英语、音乐、美术、服装、服饰艺术、表演、烹饪、影视节目制作等。我校针对社会需求，开设了财会专业、金融专业、计算机专业等，本人一直从事财会课程教学工作。为了顺应社会的发展，会计的教学方法不能再一成不变，对学生进行创新思维的培养显得尤为重要。每个学校都想为社会输送高质量的人才，也想自己的学生在社会上有竞争力，这就开始了对于开放式教学的不断研究。本人在教学中不断摸索，总结出针对中职生的会计教学方法。

（一）开放式会计教学法的概念界定

会计的开放式教学是学校通过一系列的模拟实验来提高学生对理论知识的掌握力度或者将学生直接放到一些单位里实习等来加强其实践能力与创新能力。开放式教学是针对封闭式来讲的，主要鼓励学生参与各种学习活动，这种开放性主要体现在：空间、环境、课程、态度以及资源。但是开放也要受到一定的约束，不能完全放任，指导老师还是要纠正错误以及给予正确的牵引。开放式教学可以让学生在一个融洽开放的人际关系下，主动完成自己的工作与学习，这样才能为社会提供具有创新性、竞争力的实践型人才。

（二）开放式会计教学法的现实基础

由于会计这门专业课程涉及的概念多，其理论比较抽象，学生们学习起来也比较困难。会计的本身是有操作性和技术性的，目前会计教学手段大多数停留在自然媒体阶段，教师受传统教学模式的课时和媒体等限制，教学方法、手段大多数仍依靠单纯的、传统的、以教师为中心的单向灌输式的教学方法。教师讲授相对比较枯燥无味，教师只是一味讲授理论知识，学生只能被动接受，难以拓宽眼界、提高综合素质，也无法激发学生的学习兴趣和动手能力，教学效果欠佳，学生很难适应日益变革的外部环境。

通过会计开放式教学法能加强学生的感官认识，挖掘出学生的兴趣。利用理论的教学方式和开放式实训的教学方式来培养实践型的人才，从教学的内容到教学的主体不断的创新，获取学生们对会计学习的兴趣。

二、开放式会计教学法与传统会计教学法的比较

传统的会计教学存在诸多问题，一直局限着会计教学的有效发展。随着改革开放，会计教学推陈出新，开放式会计教学的研究越来越广泛。

相较于传统会计教学形式的单一，开放式会计教学内容显得更加丰富有吸引力，考核形式不再是只依靠应试成绩，分析问题不再只局限于课本案例。

（一）教学内容不同

传统教学主要围绕教材向学生灌输其理论知识，重点培育学生的账务处理能力。往往是给学生某企业的某个月的经济资料，让学生来完成一些简单的账务，完成从凭证到账本再到报表的一个循环过程，从中计算供应、生产、外销、成本等内容。忽视了利用会计信息发散思维，对企业进行预测，对事件做出决策，对财务做出正确的分析，对纳税做出有效筹划的作用，学生无法成为同时具备管理能力和组织能力的人才。

而开放式会计教学则根据现代企业特性以及业务的广泛性来开发出含有多层面的、多方位的、综合的集团经济业务。将多门课程相互串起来，利用电脑等设备作为辅助，在相关单位实习，将整个领域打通，更好地把握全局。教学内容已经不再局限于教材上的知识，而是将其应用到实践中，例如有人提出用红楼梦的形形的人物套到会计里的不同职位，谁是主管，谁是出纳，谁是审核，谁是财务总监，这样都会激发学生的主动学习兴趣。

（二）教学手段和方法不同

传统会计教学手段局限于粉笔和黑板，主要依靠老师灌输、学生吸收为主要手段，不管吸收如何，通过考试来检验，学生突击复习抱佛脚，考试过了就撒手了，没有达到真正的掌握，更不用提创新。

而开放式会计教学，除应用教材外，还可以使用其他手段，例如PPT放映；听有经验人的实例讲述；将书上的案例搬到现实生活来完成，尽量带领学生到企业参观实习，增加感知认识；模拟实验等。通过教学，师生共同营造开放的教学和学习环境，通过研究性的教学引导学生进行探究性学习，激发学生自主学习和探究的动机，培养学生学习的兴趣。在考察学习结果时，不再用单一直白的应试来解决，而采用书面考试与实践相结合的方式，考试只占一半左右的比例，另外的分值要靠平时表现情况以及模拟实验等来取得，这样才能体现出学生的综合能力。

（三）教学主体不同

传统教学是以老师为主，在教学中，主要是老师教，学生学，依靠老师来传输，引导，点拨。而在开放式教学中，学生变被动为主动，体现的是学生的自主学习。学生成了整个学习过程的主体，老师来配合与点拨，老师的任务是有效地激发学生的潜能，让他们的自主学习渗透于老师、同学、社会实践中。在接到一个教学实验后，主要靠学生发散思维、创新、合作来完成。

三、开放式会计教学内容培养学生的创新思维

（一）会计教学内容的开放

会计知识本身已被会计准则和其他会计制度严格定义，创新空间也相应比较狭隘，因此会计教学方法的开放就显得尤为重要。现在教育界正在兴起“情景教学”的新模式，这在会计教学上也是有效可行的。由老师来把学习任务营造成一个复杂多元且较真实并且带有情绪色彩的问题情景中，让学生独立思考问题，再经过分工合作来完成。要把课本上的应用解析尽可能拉到情景中来，以便让学生从被动的接受改为主动的求学。会计教学内容充分开放，才能潜移默化地提高学生的创新思维。老师要充分重视开放性实践教学，要更新旧观念，按照社会主义市场经济的发展需要，紧密了解实习单位的新观念和思路，以便对教学进行调整。

近年来，会计准则和会计制度不断变化，企业产品的制造环境也在不断变化，所以在教学中还应以专题或辅助资料的形式给学生补充国内外目前比较先进的会计思想和理念，也可提供一些成功案例让学生去学习、讨论，培养学生课外自学能力。为了更好地培养学生的创新精神，还可以组织学生到成本费用控制较好、经营管理水平较高的企业进行专题调查，了解企业降低成本费用、提高产品利润率的途径和措施，再组织学生到成本费用高、生产经营状况不好的亏损企业作专题调查，发现这些企业成本管理中存在的问题，根据总结成功企业的经验，提出一些切实可行的解决问题的措施和办法，让学生在调查研究的基础上训练自己发现问题、思考问题和解决问题的能力，也为将来写毕业论文奠定基础。

（二） 开放式会计教学内容对学生创新思维的培养

由此可见，引进开放式教学法，可以挖掘学生的创新思维。老师借助直观的模拟实验或者影音播放等教学方法来更好地激发学生的主动学习的兴趣，让生硬死板的理论经济知识变得与自己息息相关。学生在开放性模拟教学实验中，可以亲自参加书上讲述的全流程，让学生感性地认识并掌握会计的各方面知识。随着市场经济的快速发展，各行各业对会计的专业基础要求越来越严格，要权衡经验与基础知识。因此，学校要通过有经验的指导老师来对学生进行有效的开放式教学，打稳基础知识，提高学生的创造思维，真正起到连接学校与社会的桥梁作用。

但是突破并不意味着摆脱，教学主旨不能偏离教材上的理论知识，避免因创新步入极端。首先老师要具备一定的创新意识，不能一成不变地向学生灌输旧思想，要充分的挖掘教材中的内容，再联系到实际中来，激励学生拓展思维。要培养学生的创新思维，就要想办法让学生主动去学习，发现问题后能够思考，提出问题后能够合力解决。开放式会计教学法最终的目的是培养学生的创新精神，那么老师首先必须对专业的前瞻性问题有所了解、有所研究，也促使了教师不断地进行调查研究，促进专业发展。

【参考文献】

［1］杨卫东. 关于高校素质教育实践的思考[J]. 中南民族学院学报（人文社会科学版），2001（2）.