交心谈心活动

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交心谈心活动范文第1篇

我局多措并举广泛开展谈心活动

 

在先进性教育活动分析评议阶段中，我局紧密结合党员队伍的思想和工作实际，采取多种形式，在全体党员民警中广泛开展了谈心活动，截止目前，全局共开展谈心活动2400人次。通过真诚交流，坦诚沟通，打消了思想顾虑，解开了思想疙瘩，提高了思想认识，有力地推动了分析评议工作健康顺利进行。

  一、把握谈心的技巧，讲究谈心的策略性

学习动员阶段结束后，不少党员民警对开展谈心活动心存顾虑，认为是走过场、搞形式，不可能起到什么效果。为打消广大党员的顾虑，在4月1日召开的先进性教育事迹报告暨分析评议工作会议上，邓为民政委以身说法，用各种事例说明了一个社会、一个单位、一个家庭都离不开沟通。要求大家特别是各级领导，要进一步增强沟通的欲望、提高沟通的技巧、畅通沟通的渠道，广泛开展谈心活动。分析评议阶段进入谈心活动环节后，县局又专门在网上了《开展谈心活动应注意的问题》，要求广大党员在谈心中要具备四心，即虚心、诚心、耐心、信心。我局还把谈心活动细化分解为导入、转题、入轨、引申四步程序，逐一明确要求，细化谈心步骤。经过有针对性的培训指导，广大党员提高了谈心的技巧，在开展谈心活动时，针对不同的对象，注意把握好谈心时机，精心拟定谈心的程序，讲究谈心艺术，促进了谈心活动扎实有效开展。刑侦党支部针对刑侦工作点多、面广、线长，人员难以集中的特点，在开展谈心活动时，不拘于固定形式，不局限于特定对象，通过集中座谈、个别交流、电话访谈、网上聊天等形式，进行广泛交谈，确保了谈心对象一个不漏。治安大队党支部针对机构调整、中层干部竞聘的实际情况，将谈心活动与干部考察、做思想工作等有机结合起来，既征求意见，又交流思想，起到了良好效果。

二、确定谈心的范围，讲究谈心的广泛性

在分析评议阶段工作开展伊始，我局根据党员队伍实际，进一步细化谈心活动的范围，努力扩大谈心活动的覆盖面。我局明确规定，在班子成员之间、班子成员与分管部门之间、支部委员之间、支部委员与党员之间、党员与党员之间、党员与群众之间，都要广泛开展谈心活动，听取周围党员、群众的意见。在谈心活动中，我局坚持领导带头，党委成员带头开展谈心活动，坚持做到四个必谈，即班子成员之间必谈，与分管部门负责人必谈，与所在支部民警必谈，与对自己有矛盾的同志必谈。广大党员也纷纷根据自身实际，有针对性地确定谈心对象，不仅与本支部党员谈，还与群众谈；不仅与自己熟悉的人谈，还与自己不熟悉的人谈；不仅与自己相处融洽的人谈，还与自己有矛盾的人谈；不仅与同事谈，还与领导谈，全方位、多角度地开展谈心。为了使谈心活动覆盖到每一位民警，县局专门出台了《关于进一步细化分析评议阶段各项工作安排的通知》，要求每名副科级以上领导干部谈心数量不少于所在支部成员的1/2，且不得少于15人，普通党员谈心不得少于所在支部的1/3，且不得少于10人。为了使谈心活动经常化、制度化，我局还结合研究制定思想政治工作规范之机，着手建立经常性的谈心机制，明确规定各党支部负责人每月要与本单位民警普遍谈一次心，党委成员要与分管单位负责人普遍谈一次心，把谈心活动纳入党务干部的考核内容。

三、确保谈心的效果，讲究谈心的实效性

交心谈心活动范文第2篇

关键词：幼儿教师 教研活动 创新

《幼儿园工作规程》第二十一条指出：“幼儿园教育工作的原则是体、智、德、美诸方面的教育应相互渗透并有机结合”，“并充分发挥各种教育手段的交互作用”。这就要求工作在一线的幼儿教师不断开拓创新幼儿教研工作，以幼儿为中心，运用不同的教育方式方法，引导幼儿身心健康发展。

一、幼儿教研活动概况

（一）幼儿教师教研活动的主要内容

1、为幼儿创造良好的自由活动空间；

2、培养幼儿良好的日常行为习惯；

3、培养幼儿生活自理能力；

4、创造幼儿发挥感官作用的活动场所；

5、开拓性创新幼儿游戏；

6、培养幼儿情感教育、语言教育，为幼儿升入小学奠定基础等。

（二）幼儿教师教研活动中的创新工作着力点

1、创造氛围；

2、正面引导；

3、创新游戏内容；

4、培养好习惯等。

（三）幼儿教师创新开展教研活动的目标要求

1、教研活动符合本园课程标准；

2、教研内容符合本班幼儿特点；

3、教研活动要能促进幼儿体、智、德、美诸方面的素质提升。

（四）幼儿教师创新工作的新思路

1、幼儿生活环境的创新布置；

2、幼儿游戏创新；

3、幼儿思维发展创新；

4、爱国主义精神的培养教育、方法创新；

5、幼儿动手能力、审美能力、动脑能力的培养教育、方法创新。

二、幼儿教师创新措施研究

幼儿教师所面对的是一群心理活动不稳定、心理敏感脆弱、情绪极易感染的3～6岁孩子，围绕创新教研活动的目标要求，仙河社区和胜东社区的多个幼儿园取得了显著的成效。

（一）创建幼儿园文化

幼儿园文化是推进幼儿园发展最为宝贵的精神财富，是幼儿园核心竞争力所在，尤其是仙河社区幼儿园标准化、示范性建设的重要内容。多所幼儿园从实际出发，通过挖掘资源，创建课程文化；通过专业引导，创建成长文化；通过倡导阅读，创建书香文化；通过家园合作，创建共育文化等措施，积极营造进取和谐的家园文化氛围，促进幼儿园优良文化的形成和积淀。

1、挖掘资源，创建课程文化

为了达到教研活动符合本园课程标准的要求，第六幼儿园在推广应用普通教材的基础上，开发了一套与教材相依相随的故事课程。该课程充分挖掘了在职幼儿教师的资源和潜能，由全园幼儿教师共同编制而成，园长审定，通过讲动物寓言故事、民间神话传说故事等形式，把普通教材中相应的识字进一步强化，增强了幼儿学习的趣味性，达到了在玩中学的目的。

2、专业引导，创建成长文化

成长文化不仅停留在一本成长记录上，更重要的是让祖国的未来真正有个美好的童年，美好的成长过程，健康的心理发展。第三幼儿园教师针对不同的班、不同年龄段的幼儿分别加强了心理健康课程，通过积极向上的正面引导，创建和谐愉快的生活氛围。

3、倡导阅读，创建书香文化

阅读，与语言的学习紧密联系在一起。幼儿的语言学习首先是听，重点在“感”的运用中积淀，再是“知”的累积和堆砌，后是“理”的觉悟上。倡导阅读，首先是幼儿教师教研过程中的“美读”，通过“美读”，引导产生阅读的兴趣和渴望感，激发幼儿的听“感”。其次，在不断听“美读”的基础上，随着年龄的增长，随着认知的不断积累，自己已经有能力读某些诗词、儿歌、童谣，甚至看懂故事，达到渴望学习的“理”性认知上。从贪玩到爱读书需要一个过程，教师正是在这个阶段起到了启蒙作用，这种作用是书香文化建设的基础。通俗地讲，书香文化是看不见摸不着的，但却实实在在存在于幼儿心中，足以见到教育文化的深远影响。

4、家园合作，创建共育文化

《幼儿园工作规程》中幼儿教育工作的原则把幼儿身体健康发展放在了首位，确定了幼儿健康身体的重要性，第四十八条规定幼儿园与家庭共同担负教育幼儿的任务，第四十九条提出了建立幼儿园与家长联系制度，所有这些充分说明家庭与幼儿园在共同教育幼儿过程中的重要性。第六幼儿园不仅主动与幼儿家长密切联系配合，还在家长开放日中开设二十分钟的家庭教育氛围讲座，通过向家长宣传科学保育、教育知识，达到共同担负教育幼儿的目标。胜东社区盛苑幼儿园搭建了幼儿家庭教育交流平台，支持各位家长上台发表演讲，交流育儿心得和经验，得到了幼儿家长的大力协助和支持。幼儿园重视幼儿的保教工作，家长自然更加重视自己宝宝的健康成长，形成了独特的家园共育文化。

（二）创建益智文化

益智文化是每个幼儿园提高教育质量所不断追求的目标。仙河社区多所幼儿园所创建的益智文化主要包括益智环境文化、益智游戏文化，胜东社区盛苑幼儿园还重点创建了益智玩具文化等。

1、精心设计，创建温馨的益智环境文化

第六幼儿园在专业教师的带动下，精心研究设计了幼儿园区所在环境的颜色、图案，从心理学角度对环境进行了评估设计，创造了有益于幼儿心情舒畅、适于稳定、活泼健康发展的生活环境。幼儿的课堂、盥洗室、作息室改变了以往单调的条条杠杠，呈现给幼儿的是绿色的草原、蓝色的天空、碧绿的大海，有一种人在画中游的感觉。生活区内有和平鸽、长颈鹿等图案，与周围环境浑然一体，仿佛置身于大自然中一般。

2、精心开发，创建充满趣味的益智游戏

幼儿的生活离不开游戏。为了让幼儿在更多的游戏中提高智力，第三幼儿园成立了益智游戏开发小组，由园长带队，自发地编制各种游戏，目前除了日常简单的外，适合不同年龄段的幼儿的游戏数量达到60余个，而且每年以创新10余种游戏的速度在不断开发新益智项目。

3、精心挑选，创建完美的益智玩具文化

盛苑幼儿园在益智玩具文化的创建上，既下了功夫，又增加了投资，对幼儿玩具分门别类进行归纳，针对不同年龄的幼儿，分别购买了动物模型套装、车模套装、积木套装、餐具套装、布娃娃套装等等有益于智力开发的玩具。

（三）创建挫折文化

盛苑幼儿园通过分析挫折的类型、研究产生挫折的原因，总结出了一套适合锻炼幼儿抗挫折能力的办法。

挫折产生的原因大致有两种，一是客观原因，包括自然因素、社会因素、教育因素等；二是内在原因，如受外界影响的思想水平、自我修养、道德观念、能力、情感、意志、生理等。

1、学习性挫折

盛苑幼儿园在大班教学过程中，运用提问的方式，让小朋友回答，对回答不正确的，适当进行评价，指出其上课时的表现，如精力不够集中、有某些小动作等缺点，同时让他明白，只要克服以上缺点，就能回答正确。应该做到，在给予挫折的同时，不能打击其自信心。

2、交往性挫折

通过幼儿间的配合程度，开展交往性挫折教育。如，做交换玩具游戏，用自己手中的玩具换取另一位小朋友手中的玩具。当游戏结束后，观察哪些小朋友未完成交换任务，剖析没换来玩具的原因，并教育如何才能完成交换，疏导人际交往时彼此之间沟通的障碍。

3、志趣性挫折

幼儿教师要从小班就开始给幼儿树立人有理想、有未来的概念，不同的幼儿可以回答自己将来当科学家、艺术家、文学家、数学家等等。运用挫折教育方法，当一名幼儿想当杨立伟时，就需要指出其不足之处，如长得过胖、说话不清晰等小困难，以打击其志趣，然后再进一步分析其优势，在克服以上困难或弱项后，是可以符合飞上天空的条件的，从而激励幼儿树立进取心。

盛苑幼儿园在应对挫折教育方面采取了三项措施：

1、典型报告。将遭受挫折但能战胜挫折而获成功的人或事作报告，了解挫折的客观性，为幼儿树立战胜挫折的榜样。

2、演讲。进行诸如“面对现实，展望未来”的演讲，使幼儿能恰当地树立理想，感受成功与失败的心情，从而更加激励自己。

3、用“成功路上步步高”解决自己现在面临的挫折。

总之，挫折的经历是有必要的。对挫折要有足够的心理准备，必须以积极乐观的心态来面对失败和挫折，要根据自身的来确定恰当的理想，在学习和生活中不断磨练自己，积累经验，提高幼儿的耐挫能力。只有从失败中走出来，在逆境中奋起的人，才能达到成功的彼岸。

三、对幼儿教师教研活动中的创新工作的几点建议

1、加强幼儿身心健康教研活动。特别是要注重幼儿视力产生假性近视的可能性，多开发室外游戏活动；

2、智商开发固然重要，但幼儿教育工作还要开拓创新幼儿情商开发，甚至爱国主义精神教育，道德教育，审美教育，在人生的起点上，奠定良好的启蒙教育；

3、面对第二代独生子女，开创幼儿心理教育是必然趋势，好习惯从娃娃抓起，良好的心态也要从娃娃抓起，在幼儿时期就要开始熏陶中华民族五千年的历史文化遗产。

交心谈心活动范文第3篇

【关键词】创新思维 独特性 活动性 敏捷性 培养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0088-01

创新思维能力必须以创新为目标，培养学生思维的独特性、活动性、敏捷性。那么如何在教学活动中培养学生的创新思维能力呢？笔者从以下几方面谈一谈自己的看法。

一 创造和谐、民主、自由的教育环境，培养学生思维的独特性

每个学生都是有思维能力的独立个体，不是教师控制下的附属品，教师要树立主体意识，充分发挥学生是课堂主人翁的作用，将课堂变成师生共同互动的阵地，要尊重每个学生的人格、意愿和选择，激发学生求知的欲望，挖掘学生自身内在的潜能，在课堂内要保证学生有较多独立活动的时间和空间，在民主、和谐的氛围中，使学生消除紧张的畏惧心理，在自由、轻松的环境中展示自己的特长，并鼓励学生敢于发表自己的独特见解，不受课本和教师传授内容的束缚，甚至要敢于否定课本中或教师传授的某些内容，教师不要打击学生敢想、敢问、敢讲、敢做的学习作风和精神，当学生在学习中遇到困难时，不要直接给予答案，要善于诱导或启发学生的思考，让他们自己寻找答案，发现解决问题的方法，总结出一条行之有效的思维方式，培养具有独特思维方式的创造性人才。

二 激发联想，促成思维的活动性

联想是一种重要的心理现象，它具有承前启后的作用，激发学生的联想力，是促成学生思维活动性的基础，我们的教学目标是要求学生德、智、体、美、劳等全面发展，而培养学生的创新思维能力是素质教育的核心所在，只有提高了学生的创新思维能力，才能更有效地扩大学生的思维，拓展思维的范围，因此，激发学生的联想，才能促成思维的活动性，才能有效地促进学生全面发展，才能提高全民素质。思维方法是人们进行科学研究的手段，是促使思维活动通向客观真理的途径和桥梁，科学实践证明，没有正确的思维方式，就没有科学的新发现，掌握了科学的思维方法，并把这种方法实际应用于现实中，就能使主体的思维发生层次的飞跃。思维的独特性、活动性、敏捷性、求异性等都是发散思维的特性，在中学各科教学中有意识地抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的前后内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，环环相扣，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，激发学生的联想力，使学生感到知识内容新颖，引发连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思维上产生共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生思维的积极性、主动性。这样可以激发学生的联想力，并收到意想不到的效果。

教师还要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习知识和思考问题，因为激起学生的学习兴趣和学生对知识的渴求，可以消除班级中后进生文不如人，技不如人、前途渺茫等自卑心理，增强学生努力树立弃其不足，扬其之长、自强不息、奋发图强、积极向上的信心，可以挖掘学生身心潜在的优势和强大的一面，所以教师在教学活动中应把教变为诱、变学为思、思中生疑，有了质疑才能激起联想，才能产生求知欲，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”。在课堂上要求学生敢于假设，挖掘学科知识体系中的创新因素，培养学生的创新意识和兴趣，教学目标的设计、教学活动的组织、课程资源的选取等以学生的发展和创新为出发点，以诱发学生的学习激情，唤起学生求知的积极性，开发学生潜藏的创新智能，达到多类型、多层次开发学生的创新思维能力，让思维的活动性更上一个层次，达到新课程改变对人才需求的培养。

交心谈心活动范文第4篇

如何激发学生学习历史的兴趣呢？随着全新的历史课程标准的推行，活动课走进了学生中间。充分体现了以学生为主体的发展性教学观念给予了学生感受和认识历史的有趣活动环境。吸引学生注意力，调动学生的学习情感，激发学生主动参与教学活动的热情。让学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”，引导学生变“苦学”为“乐学”，在“勤学”的基础上“乐学”。让历史课增添了活力，成为新课程教学的一朵绚丽多姿的奇葩。

本人在初中历史教学中，结合教材内容探索性地开展了一系列活动，在这些活动内容的基础上，就初中历史学生活动开展的形式的问题谈谈对下面几种课内外活动：（课内外活动不只下面几种）

一、以讲述为主的活动。

要教《春秋五霸与战国七雄》时，为了加深对春秋五霸、战国七雄争霸史实的了解，培养学生历史学习的兴趣，组织了一次活动课，让学生动手查找有关这一时期的成语历史故事有多少？且给学生提供有关材料，如《中华上下五千年》、《成语故事大词典》等等。在课堂上让每一位学生讲一个有关春秋、战国时期的历史小故事。这样既能让学生动手，又能锻炼学生思维、口头表达能力，又能活跃课堂气氛，加深对历史知识的理解，增强历史学习的趣味性，激发了学生学习的兴趣。

在活动课中让学生“讲”，不仅要让学生学习基本知识，了解历史的基本经验，掌握历史学习的基本方法，更为重要的还是要激发和培养学生的探究意识和创新精神，将学生引进探究的境界，促进学生积极主动地钻研、探索、发现和创造。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课改就是要求教师教学以学生主动探索发现，获取知识为目的，以发挥师生互动作用为保证，强调学生主动参与探索，辅之以教师适时适度地引导和点拨。使我们认识到，让学生真正为“学习的主体”，真正“自主”体验中去感悟和发现，从中获得知识，获得进步。`

二、小型辨论会。

在辨论中学生不仅可以充分发挥自己的主动性、积极性。而且还可以交流思想，提高认识水平和分析判断能力。如在讲“唐太宗与贞观之治”的关系时，为了加深学生的理解。课前让学生自愿组合的方式分成正反方两组，围绕“唐太宗是一位杰出的政治家，没有他便没有‘贞观之治’”，还是“没有他‘贞观之治’照样出现”的辩论题。在课堂上展开辩论，在辩论中双方针锋相对，唇枪舌战，互不相让。通过辩论，学生深刻认识到“贞观之治”的出现不是偶然的，而是主客观因素共同作用的结果。客观上，隋朝的灭亡给唐初统治者特别是唐太宗，以极大震撼，不得不施德于民；主观上，唐太宗从谏如流，励精图治。因此，唐太宗是“贞观之治”出现的原因。通过辩论，学生兴趣更浓，意犹未尽，会急于在书中找答案。从而在课堂中真正落实了自主学习。

古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在活动课中，通过激烈的辩论来设疑、释疑、解疑，极大引起学生兴趣，大家畅所欲言，课堂气氛顿时活跃，兴趣浓厚，既培养了一分为二辩证看问题的能力，又锻炼了雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，培养了学生的创造性思维能力。使我们认识到，疑是打开知识大门的钥匙，是学生运用知识、构建自己的知识体系和能力结构的有效方法，学生具有积极的学习心态将是获取知识和能力的最大动力。

三、学生动手为主的活动

让学生描摹书中的插图。利用插图既帮助学生更好掌握和理解教材的重点与难点，又能容易吸引学生的注意力，提高观察力、辨别力。比如“帝国主义掀起瓜分狂潮”中的漫画《时局图》，通过描给，学生对帝国主义各国在中国划分的势力范围，了解各种动物在中国版图的位置，形象地记到头脑中，并对帝国主义导致中国四分五裂，中华民族面临严重危机的《时局图》有了深刻的理解。

另一种方式让学生动手小制作，体验历史。如讲到“祖国境内的远古人类”一节时，北京人和山顶洞人有什么区别？如果按书本讲解，让学生死记硬背，难于理解记忆。因此，让学生动手用橡皮和泥巴之类的捏出北京人和山顶洞人的头像，再比较异同，学生兴趣更浓，且用心模仿着雕塑，记忆深刻，极大的调动学生的积极性。

俗话说：“看花容易，绣花难。”在活动课中让学生动手实践，可把教学内容变繁为简，变难为易，变抽象为具体，有效降低教学难度，提高学生的兴趣，优化和简化了整个教学过程。这既巩固所学知识，理论联系实践，又尽可能让学生动手、动脑，独立自主地发挥自己的能力，增强创新意识。使我们认识到，实践是认识发展的动力，在实践活动中往往使学生产生新的认识和解析愿望，就容易激发他们的创造力。

四、历史剧表演

为再现历史事件中典型的故事情节，让学生表演历史剧，当然得让学生事先准备，教师先拟好主题，学生表演各个角色，故事情节和对白都由学生自编自导，但不能偏离主题，必须体现书本中要求的基本知识点。

五、参与社会实践

让学生走出课堂，摆脱封闭的教学场所，深入社区，感受浓郁的地方特色和吸收乡土气息，了解本土的历史和社会发展概况，有助于学生了解过去、把握现在、启迪思维。正如著名教育学家徐特立说过：“最原始的、最基本、最唯物的教材就是乡土材料。”

如组织学生南音进行社会调查，深入到南音社团拜访音艺人，从他们手中得到大量第一手资料。细致了解南音是一个历史悠久的古老乐种，被誉为“中国古典音乐的明珠”。它古典优美，情韵深沉，雅俗共赏，独具魅力，千百年来流传于闽南语系地区，深为闽南侨乡广大人民群众所喜闻乐见，并远播到台湾、港澳和东南亚一带，成为海外侨胞和港澳世代珍视，竞相传唱的乡音。

交心谈心活动范文第5篇

目前，心理健康教育活动课主要采用课堂上教师创设情境，组织多种活动，让学生在活动实践中，通过自身感受获得他们所需的知识的模式。然而在心理活动课的实际教学中却存在着一些需要探讨的问题。比如：活动是以学生为主体还是全由老师包办、代言；学生参与活动是主动的还是被动的，是形式的还是实质的，是局部的还是全体的；学生在活动中是自觉地体验、领悟，还是光凑热闹，只为娱乐，这些问题直接涉及心理活动课的教学质量和效果。

我认为所谓“活动”是以活的形式激发学生的动，是让学生在活跃的气氛和形式中，积极主动参与并充分体验。如何让心理活动课真正活起来，如何让学生主动动起来，这是值得探索的问题，我认为需要把握以下几点：

一、认识活动课，把握“四是四非”

1、心理活动课是预防和发展性心理健康教育，而非心理疾病的治疗。据专家调查，中小学生中存在的心理问题主要是发展性问题(即伴随学生心理发展阶段和交往范围的扩大出现的问题)和障碍性问题(属心理疾患)。从总体而言，多数学生的心理状态是健康的，约有10％左右的学生存在发展性问题，而存在需要心理治疗的障碍性心理疾病的学生人数不到1％。这点说明学校心理健康教育的方向应是以预防和发展为主。

2、心理课是以培养学生健康心理、发展良好心理品质为目的，而非纯知识理论的传授。中小学的心理健康教育不是主要解决知与不知的问题，其重点在于指导学生以良好的心态投入学习。教学模式宜采用生活经验型，以解决学生身心发展和生活学习中的问题为主，让学生了解有关自身发展的心理学基本知识。但要求教师本人不仅要有心理学专业知识的理论基础，还要了解学生的身心发展和行为特点，防止教学纯理论化，脱离学生实际。

3、心理活动课是面向全体学生，以提高整体素质为目的，而非解决个别心理问题，要把心理活动课和个别心理咨询、团体心理辅导区别开。心理活动课的教学是根据青少年身心发展的年龄特点来设定系统的培养目标、实施计划的，虽然在相对固定的基础上要求有灵活变化，但不是无计划地就问题论问题。

4、心理活动课是让学生在活动中充分体验领悟，而非娱乐游戏。心理活动课要注意激发学生兴趣，但不应为了迎合学生兴趣，而一味追求形式的多样、气氛的热烈。不恰当的活动形式不仅会淡化、削弱活动课知识的含量，而且易造成活动目的模糊，课堂纪律混乱。

二、设计活动课，坚持“两依据、两注意”

“两依据”是：①要有心理学的理论依据。心理活动课不同于主题班会、团队活动，它有心理科学的特点，所以活动的设计要以心理学知识、心理训练方法为依据。比如考试后，活动课和主题班会都会进行考试分析，班会内容无非是：总体成绩分析、年级比较、表扬进步、鼓励落后、总结经验等；而心理活动课的内容是：成绩归因、ABC情绪理论辅导、挫折教育等，二者在内容上有很大区别。②要以学生的身心发展的需要为依据。心理活动课要结合学生实际生活中普遍存在的共性问题，教其所需，解其所惑，才能激发学生主动参与的内部动机。比如：考前进行复习方法、考试心态的辅导，运动期间进行挫折教育、自信心的辅导，这些都倍受欢迎。

“两注意”是：①注意设计活动不能完全参照参考书，生搬硬套。心理教育活动课不宜照搬他人经验，因为即使同年龄阶段的学生，处于不同地域、不同类型学校，其心理特点也不完全一样，所以设计课程不能照搬参考书的训练步骤、活动方式进行。心理教师可根据自己学校及学生特点，制订并在实践中逐步完善适合本校学生的心理活动课方案。②要注意抓住学生的年龄心理特点设计活动。不同年龄段的学生，其思维方式、意识水平不同，教师应据其心理特点设计活动。比如：低年级的学生竞争意识强，采用小组竞赛的形式，可收到良好的效果；中学生自我意识强烈，涉及到个人的某些问题时，虽然心里明白，但不愿意当庭讲出来，此时如采用集体讨论、自由发言、自我陈述等形式，效果就不会太理想。

三、实施活动课，贯彻“一为主、四解放”

心理活动课的目标，是通过一系列活动内容来体现的。活动实施的情况直接影响到教学目标的实现。为了让课堂活动开展得生动而富有成效，在组织活动中应注意做到“一为主、四解放”。

“一为主”是活动要以学生主动参与、充分体验为主线。活动的实施能否达到教学目的，学生是最为关键的因素。没有学生的参与就不能称其为活动课，学生积极主动地投入是活动课顺利进行的第一保证。教师只是活动的组织者、教学的安排者、活动的参与者。

为了更好落实“一为主”，需要做到“四解放”。

一是解放学生的大脑，让学生多想一想。教师不仅要创设恰当的问题情境，设置问题的内容，还要注意给学生留下个人自由思考的空间，不设置惟一解决问题模式，要鼓励个性化的创新思维。比如在情绪辅导的问题设置时，设计成“当你考试不理想时感到伤心失望，不过换一个角度看问题，这样想______你的心情会好一些”，不如改为“遇到______事，我感到伤心失望，不过换了一个角度看问题，现在我这样想______心情好多了”。这样稍动一下，多一问就增大了学生的思考空间，而变“你”为“我”就增强了学生的主体意识。

二是解放学生的嘴巴，让学生多说一说。要创设开放的课堂气氛和利于沟通的情绪背景，给每一位学生提供表现自我的机会和时间，鼓励他们主动回答问题。通过灵活改变活动方式，提供有利于学生发言的机会，解放学生的嘴巴。

三是解放学生的空间，让学生多动一动。活动课不必拘泥于课堂固定座位，可采用“扇面式”、“圆弧式”、“自由结组式”等有利于师生之间与同学之间沟通信息、传达感情的座位形式；也不必拘泥于学校范围内，“纸上得来终觉浅”，要让学生有深刻的体验，就要让学生到生活实践中去。比如欲激发学生的学习动机，与其大讲特讲学习的重要性和必要性，不如有组织地带领学生到人才市场去参观，学生会有更深刻的认识。

四是解放学生的手和脚，让学生多做一做。目前很多学校采用的诸如此类的活动流程：“问题设置(或讲故事或读文章)――小组讨论――自由发言――教师总结”，似乎学生参与不少，也是以学生的自我认识发言为主，然而这其中有太多的教师代言部分，而且到课堂上看一看其实际效果并不是想像中的样子。活动的实施其实是一种创造的过程，它并无固定的模式、严格的结构。举一例来说，要让学生了解情绪的多样性，若用提问的形式：“生活中情绪是单一的、一成不变的吗?”或是“生活中你有过什么样的心情?”这表面也是强调学生的自我认识，但学生的体验不会深。不如改为情绪词语接力赛的活动：按座位顺序，一人接一人说一个情绪词语，不允许重复、超时。也可把表示情绪的词语写在纸条上，让学生抽取，按上面写的表演，并让其他同学猜其表演的是哪一种情绪。在课堂活动中，应尽量少用讲授课中的问答形式，可将问题融于活动中，让学生在做与动中去体会。