初中教育辅导
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初中教育辅导范文第1篇
【辅导对象】小学一年级到高中三年级学生(个别机构校区差异辅导范围有所不同，建议家长拨打电话了解情况)
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 奥数 小升初 中高考
【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。
【热门辅导】
小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;
初中：初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;
高中：高考理综、文综重点科目得分点突破讲解，针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理，高考冲刺辅导。
【温馨提示】家长您好，请结合所在城区位置，寻找离家就近的机构和校区，先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下，老师会给您做针对性分析。
【吉林市】
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【晋中市】
初中教育辅导范文第2篇
关键词：初中英语；心理辅导；学困生；转化；作用
学困生学习欲望低，自信心不足，毅力不强，学习方法不当，随着教学内容的增加，他们感到学习困难越来越大，成绩偏差，失去学习的兴趣，产生厌学情绪，甚至放弃学习。因此，在英语教学过程中，教师的教学方法与后进生的心理辅导结合起来，就显得十分关键。本文结合个人教学实践，谈几点认识。
一、对症下药，因材施教，分类推进
大多数学困生上课时注意力往往不能够集中，不能及时掌握教学中的难点，因此在教学过程中，教师将教材化难为易，化多为少，精选多练，有时教师就用几句幽默的言语来渲染课堂气氛，重新唤起他们的注意，尽量用较短的时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围，学困生由于羞怯心理往往怕开口，教师尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时。教师要微带笑容地说：“Very good”“Well done”“Good work”。等等。这样经常性的鼓励与肯定使得学困生开口的习惯慢慢养成。同时也锻炼了他们的胆量和语言表达能力，使他们体验到了成功，还激发了他们学习的积极性和主动性。在教师鼓励下，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长差生上课专注的时间，教师应结合课些游戏，教点英语歌曲，讲些有趣的英语小故事等，课堂上将尖子生和后进生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让差生在和谐轻松的气氛中学习，在不断地参与锻炼中进步。
二、对学生要一视同仁，平等相待
在日常教学中，教师往往对聪明学生给予许多热情、器重和关爱；对调皮和学习成绩差的学生则予以轻视、冷漠。这样势必会加剧两极分化，加重学困生的心理负担，使他们对学习英语失去信心，甚至对教师产生敌对情绪。因此，课堂提问时，教师对学生的实际情况要心中有数，所提问题要有难有易，以便做到有的放矢。只有从感情上、行动上对学生一视同仁，对优生和学困生在人格上平等相待，师生之间的情感才能得以沟通，才能形成一条无形情感纽带，这是一种微妙的教育艺术。
三、给学困生自我表现的机会，使他们真正成为学习的主人
喜欢自我表现是青少年学生的共同心理特征，学困生也同样具备这样的心理特征。教师应利用这一特征，给学困生更多的实践机会，充分进行表现。这样既能发展学生的智力，培养能力，又能极大地调动学困生学习英语的兴趣，促使他们不断进取。因此，教师在课堂上要给学困生表现的机会，让他们能够踊跃表现自我 ，发挥特长。尽量挖掘他们的闪光点，让他们表演简单的说话练习，哪怕开口能说出一个单词，一个句子，都应予以表扬。积极开辟第二课堂，让学困生参与进来：如口头作文比赛、英语习作比赛、英语歌曲比赛、表演英语对话、由课文改编的英语短剧、舞蹈汇演以及英语演讲比赛等等。此类活动的开展，加深了孩子对所学知识的理解和体验，使学困生有所感悟和思考，受到情感熏陶，不仅能大大激发学困生学习英语的兴趣，而且广泛提高了他们应用英语交际的能力。
四、教师的评价应以鼓励、表扬为主
批评能使学生看到教师对他的严格要求，表扬能感受到教师对他的鼓励与信任。学生对自己的成功与失败，别人对他们的评价十分重要；学困生同样如此。经常受到教师表扬与鼓励的学生会感到教师的爱，学生心理愉快，学习就积极。如：学困生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励的方式：“Please don’t be shy！”回答正确时对他说：“Very good！”。对较差的学生教师可用夸奖、高亢的语调加以肯定，对于回答不上来的学生也不要批评而应说：“I’m sorry.But I think you can do better next time.”等；同时也可用一些身体语言，如：耸耸肩，微笑，点头等减轻学生心理压力。我们可以在学生的作业批语上简单的写几个鼓励的词，如“Good！”，“Great！”“Never give up” “Come on”，也可以写一些类似关于心理教育方面的格言警句，如“There is a will，there is a way.Nothing is the world is impossible if you set your mind to do it.”（世上无难事，只怕有心人）。“Early bird catches the worm.”（笨鸟先飞），对害羞的学生，我们可以写“Don’t be nervous，I believe you can do well.”等等。教师的作业批语可以鼓励和关怀学生，使学生树立自信，激励他们更加努力学习。
总而言之，英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定环境中的人际交往活动。教师在教学中必须重视“认知”和“心理”两个方面的结合，充分重视学困生的心理诉求。增强学困生的自尊心和责任感。激发他们学习英语的兴趣，释放学习潜力，解决学习中的心理问题和思想问题。这样教与学才可能有持久的高效率，从而达到转化学困生的目的。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京教育科学出版社，1999.
初中教育辅导范文第3篇
初中英语八种主要的英语时态学习，借助图形正确理解八种主要的英语时态的定义。为学生学习和运用英语打好基础。
关键词：初中英语；时态；数轴
中图分类号：G633.4
在初中阶段，学生总共要学八种主要的英语时态，既：一般现在时，一般过去时，现在进行时，过去进行时，一般将来时，过去将来时，现在完成时，过去进行时。时态是说明动词所表示的动作与该动作发生的时间之间的关系的一种形式。本文尝试以数轴（初一数学的内容）来解释动词所表示的动作与该动作发生时间之间的关系。
一、 一般现在时：表示经常性，习惯性的动作。
Eg：She gets up at five every morning.
解释：她过去、现在、将来都是5点钟起床。
二、 一般过去式：表示过去经常进行的动作或所处的状态。
Eg：I got up at six this morning.
解释：在不包括现在（now）这一点，箭头所表示的时间范围内发生的动作或存在的状态。另外黑点离now越近，说明动作发生的时间离现在越近。黑点离now越远，说明动作发生的时间离现在越远。
三、 一般将来时：表示将来某个时间要发生的幼骰虼嬖诘淖刺。
Eg：I will call you tomorrow.
解释：注意的是不包括now这一点，箭头所表示的范围内发生的动作或存在的状态。黑点离now越近，说明动作发生的时间离现在越近。黑点离now越远，说明动作发生的时间离现在越远。
四、 过去将来时：表示从过去某一时刻来看将要发生的动作或存在的状态。
Eg：She said he would be an English teacher.
解释：可能是她上周说的，也可能是她小时候说的，总之她是在图中用黑色实线所表示的时间段内的某一时刻来看将要发生的动作。虚线表示动作还没有发生。
五、 现在进行时：表示说话时正在进行的动作。往往与now连用。
Eg： She is watching TV now.
解释：在now这一点（说话的瞬间）正在进行的动作。
六、 过去进行时：表示过去某一时刻正在进行的动作。
Eg：She was watching TV at eight yesterday evening.
解释：在now这一点，右边的某一点（过去某一时刻）正在发生的动作。
七、 现在完成时：1.表示过去发生的动作对现在产生的影响。
2.过去发生的动作延续到现在。
Eg：1.I have already cleared the room.（说明房间现在是干净的） 如图7
2.My father has worked in the factory for 20 years（从二十年前参加工作，一直工作到现在） .如图8
打扫的动作是说话之前的某一时刻，如yesterday发生的。
解释：打扫卫生时动作是过去某一时间发生的，但他对现在有所影响（房间是干净的）用虚线连接过去和现在，体现了现在完成时的核心，过去的动作和现在是相互关联的（对现在造成了影响）。
解释：在这家工厂开始工作是二十年前发生的，但工作一直持续到了现在，用实线把过去和现在连上，体现了现在完成时的另一核心：过去发生的动作与现在有所联系（一直持续到现在）。
八、 过去完成时：过去完成时指的是动作发生在过去的过去。
Eg：We had learned five books by the end of last term.见图9
解释：从初一第一学期开始学（离now更远的一个时间点）的动作延续到初三第一学期（离now较近的一个时间点）完成。在图中黑色箭头所标示的时间段发生的动作用过去完成时来表示。
初中教育辅导范文第4篇
关键词：数学符号；符号感；符号思维；相互转换；符号创设
【策略概述】
符号化策略是指在数学学习过程中有意识地建立符号意识，能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律，知道使用符号可以进行一般性的运算，并能运用符号解决实际问题的技能。
符号化策略的实质是信息加工策略。通过用符号表达数、数量关系和变化规律，经过这一抽象过程，可较好地浓缩信息量，便于知识在大脑中的储存，也便于信息的深加工和信息的提取及运用。数学符号是具有简洁性和抽象性的规范语言，它准确、清晰，具有简约思维、提高效率、便于交流的功能。符号化策略的应用能够促进学生的有效学习。因为符号化有助于我们深加工信息，便于沟通知识间的联系，从而优化学生的认知结构；运用符号化学习策略，能促进文字语言、图象语言和符号语言之间的相互转化，从而更好地促进数学协作与交流；运用符号化策略，使得代数运算变得更为简捷；教学中渗透符号化学习策略，可促进学生的思维由“经验思维”向“符号思维”转化，从而逐步形成学生使用符号的能力，丰富学生的数学素养。
【问题透视】
代数内容的学习，重在强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感，数学表达能力、运算能力和数学应用能力。重视学生符号感的培养已成为数学教师的共识，但在符号化策略的实际教学中，还存在这样一些主要问题：
问题一：符号的引入缺乏相应的教学情境，学生难以真正接受。学生进行符号化的过程实际是一个抽象概括的思维过程。如果没有相应的学习情境，学生很难真正理解符号的内涵。问题二：在符号化策略教学时，教师在引导学生进行文字语言、图象语言和符号语言之间的相互转化方面意识不强，导致学生不能熟练掌握它们之间的相互转化。如：进行有理数这一章知识梳理时，教师强调了“五个本身”的问题：绝对值是本身的数是非负数；相反数是本身的数是0；倒数是本身的数为+1和-1；平方是本身的数是0和1；立方是本身的数是+1、-1和0，对于这些，同学们都能记住和背出来；但当教师在黑板上把这“五个本身”问题换用数学符号语言表示时，一些学生就面面相觑了。这反映的问题就是学生对数学符号语言的理解不够，也反映了学生的认知结构不够完善。问题三：在代数运算教学时，教师往往关注了运算结果的对与错，而忽视了引导学生优先确定数的性质符号和注意运算的顺序。
【策略导引】
对于学生而言，掌握数学符号的过程是一个抽象概括的过
程，是一个自我建构的过程，要完成从文字语言数学语言符号语言的转换，通过转换，建立符号意识，用符号来准确表达数学学习对象。这就要求我们教师要能准确把握符号意识的内涵和本质，在教学中有意识地渗透符号化学习策略，使学生的思维从“经验思维”向“符号思维”转化，让符号化学习策略真正浸润在学生的数学学习过程中。
1.创设教学情境，让学生感知符号的必要性和内涵的丰富性
数学符号的引入，可简洁地表示和反映空间图形与数量关
系，并推进数学学科的发展。因此，在教学中应根据学习内容，生动地展示教学情境，让学生感到引入符号的必要性，并从中体验到符号的合理性和精巧性，从而激发学生的新奇感，激发学生学习符号的兴趣，强化学生对符号的认知动机。
2.对常用数学符号进行整理归类，引导学生形成符号知识网络
数学符号这一系统是丰富多彩的，而且随着数学的发展也在不断地扩大更新。从数理逻辑的观点来看，数学符号可划分为类，引导学生进行整理归类，使数学符号作为一个知识网络的直觉信息储存于学生大脑中，便于学生记忆，更便于唤起学生有意义的联想。
3.灵活运用代数符号，增强学生的符号应用意识
数学符号的学习过程必须遵循从感性理性运用的辨证过程。如：在教学“圆锥的侧面积计算公式”时，教师在创设情境导入新课后，让学生围绕课题提出问题，有学生提出：“我想知道圆锥的侧面积怎样求？”教师因势利导：“能直接求吗，如果不能，你能进行转化吗？”学生：“我们已学习过圆锥的侧面展开图是扇形。”教师：“化曲为直，你能运用扇形的面积公式推出圆锥侧面积吗？”学生经过自主探索、合作交流，推出了圆锥的侧面积公式：圆锥的侧面积=底面圆周长×母线长÷2，用字母表示为S=■LR。教师引导学生用数学语言叙述、图形直观显示、用数学符号表示圆锥的侧面积公式。这样有助于学生懂算法、明算理，从而内化知识，强化符号的应用意识。
4.引导学生重视三种数学语言之间的相互转换
每个数学问题都是由一些特定的符号语言、文字语言、图象语言组成，那么掌握三种数学语言之间的正确转换，既是数学学习的基础，更是数学学习的基本技能。数学语言的准确性可以培养学生的交流能力，它的抽象性有利于培养学生揭示事物本质的能力，它的符号化特点可以帮助学生更好地概括事物的规律，也
有利于学生思维的培养。用文字语言表述的数学问题，可以通过线段、图形、图象、表格等手段直观地重现原题，再运用符号语言把自己的思维结果陈述出来，这样可有效地提高学生思维的条理性，提高他们分析与解决问题的能力。学生在完成语言转换的同时，也就明白了数学问题的实质。
5.引导学生运用和创设个性化的运算符号，发展学生的创新思维
在数学学科的发展过程中，有很多数学理论的创建和形成，
都是数学家们对新运算符号的大胆创新和巧妙引入。为促进学生深入理解和形成符号化策略，在代数运算教学中教师除了要让学生进行含教科书中规定的常规运算符号的代数运算外，还可引导学生进行含非常规的新定义的运算符号的代数式运算。
在这类问题的教学中，教师除了要演示解题过程外，更要引导学生理解这种新规定的运算符号的内涵，明确这是一种新的规
定，增强学生对运算符号的认识。当学生理解了，就会对此新运算产生浓厚兴趣。这样不仅强化了学生的符号化意识，更培养了学生的创新思维意识和交流能力。
参考文献：
初中教育辅导范文第5篇
一、多媒体在数学课堂教学中的利和弊
（一）利
多媒体教学是通过计算机技术、网络技术、多媒体技术和现代教学方法进行的教学活动，把文字、图像、声音、动画等多媒体先进技术引进教学中，使教学更加形象、直观、生动，有助于学生对知识的理解和掌握。
1.增强课堂的趣味性和直观性，有利于提高学生的学习积极性，突出重点，突破难点
将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可调动学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣。同时，形象直观性能突破视觉的限制，多角度地观察对象，有助于概念的理解和方法的掌握，从而突破难点。
2.创设逼真情境，有利于提高学习兴趣，激发学生的思维活动
多媒体技术能够有效地创设逼真的情境，提供给学生情境化的学习活动，使课堂由静态的学习变为图文声像并茂的动态传播过程。通过一环扣一环的问题创设和层层深入的启发，使学生的求知欲望由潜伏状态转变为活跃状态，有力地调动了学生思维的积极性和主动性，开发了学生的非智力因素，从而有利于学生智力的提高和发展。
3.引导学生主动参与学习，有利于突破课堂教学难点，提高课堂教学质量
根据初中生心理特征和思维发展的不平衡性，将数学课本中一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动，通过多媒体对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理与控制，直接展现在学生面前，可以充分调动学生的眼、耳、脑等器官，让他们兴奋起来，为学生创设了一个积极参与、乐于探索的情境。
（二）弊
我们还必须认识到，不是所有的数学教学都能用多媒体进行教学，如果使用不当，将给教学会带来很多负面的影响。
1.为应用而应用
在一些地方，学校片面追求多媒体辅助教学，把是否有多媒体课件作为一条评分标准，形成“无多媒体不成公开课、优质课”的怪圈。其实，不是所有的课堂教学内容都需要多媒体的辅助，要合理采用。使用常规手段学生较容易理解接受的，就不用多媒体辅助。利用多媒体辅助前要有明确的目的，使用多媒体辅助后教学效果要更显著。
2.片面追求热闹
有些教师在设计课件时，忽视了其为教学服务、为学生学习知识服务的宗旨，滥用动画，盲目添加大量的声效、图像。画面与声音的多彩并不等于能将数学中的数量关系、名词术语等解释、阐明清楚，精彩的画面固然能引起学生的注意力，但也容易使学生的注意力被这些华丽繁杂的场景所吸引，看似在积极认真地听课，实际上却对学生学习新知造成了干扰，产生了负面影响。
3.变“人灌”为“机灌”
有些教师在制作课件时，将整个课堂教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去，以计算机完全代替教师，上课时老师只管按鼠标，一路“下页”下去，把整节课内容搬上屏幕，交互性太少，学生成为观众，变成“灌输式”教学，教学效果并不好。利用多媒体技术后，教师往往认为许多东西都呈现给了学生，整堂课多媒体量大，学生反映良好，其实这由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”了。
4.弱化动手能力
多媒体很直观、形象，但正因为它的优点有时也起到了负面的作用。比如讲解二次函数图像时，学生因为有了“一次函数图像是直线”这个先入为主的结论，加上又没有见过抛物线，往往画不出正确的函数图像，多媒体因为描出无数点，所以图像非常简单地就呼之欲出了，没有太大的悬念。这样无形中也就弱化了学生自己动手的能力，对于今后新的函数图像的画法是不利的。这不仅发挥不了它的优势，有时反而会产生负面效应。
二、用生本教育理念指导多媒体辅助教学，提高数学课堂教学效率
（一）坚持生本教育理念，变辅教为辅学
生本教育强调学生是学习的主人，学生是在老师的组织引导下自主学习的。因此，在使用多媒体技术辅助教学时，应该立足于“以生为本”的原则，改变以教师讲为主，让学生在新技术的帮助下，抓住重点，突破难点。
1.课件制作上要遵循生本理念
要结合学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、心理特点、认知规律出发，创设教学情境，将抽象化直观、静态化动态，化繁为简，化难为易，使教师从大量的解释、说明中解脱出来，着重引导学生把注意力集中在过程及重点上。
此外，多媒体课件不宜照搬，一定要根据教学实际和学生的学习情况，有所选择和加工，注重择优，千万不可图省事，对现成的教学课件照搬，否则会被别人的成品课件“牵着鼻子”走，不切合学生实际、课堂实际，成了花架子。
2.多媒体不能替代数学活动
目前，有不少教师在使用多媒体辅助教学时，用计算机动态模拟或录像完全代替数学活动，教师成了机器的“操纵者”，学生成了“看客”。这显然是不可取的，因为动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。我们应该尽可能地让学生参与到观察、测量、计算、推理、归纳、总结等完整的数学活动中来。让学生“经历数学过程”的数学活动是必须的，是多媒体课件不可替代的。
（二）注重学生的年龄特征，辅助学生自主学习
