中学数学教育学

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中学数学教育学范文第1篇

关键词：中学教学 素质教育 数学

一、素质教育的内涵和中学数学中素质教育的关键点

1.何为素质教育

素质教育是区分以往的应试教育，素质教育强调的是学生学会做人、学会学习、学会创造，目标是为国家培养合格的社会主人。在素质教育中，将学生作为教育的主体，以往都是教师。具体而言，素质教育就是以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以提高国民的综合素质为最终目标的实践教育活动[1]。总的来说，素质教育是一种思想，同时也是一种教育方法。在素质教育中，需要尊重学生的独立性，形成学生自己的独立思想，同时形成自我的个性。这摆脱了以往应试教育的缺点，回归了教育的目的。数学是一门基础教育，是一门终身使用的技能。在数学教学中实施素质教育的需要注意以下的要点。

2.数学教学中实施素质教育需要注意的地方

数学不是一门空泛的学习，是一门空泛学科，其中蕴含很多的人文思想，也包含很多的哲学思维。我们可以从以下几个方面来探讨：

（1） 基本知识与技能层面

依据国家教学大纲中的要点，中学数学教学的目的是：掌握一定的数学概念、公式、定理，掌握一定的数学技能。其其中对于数学技能的要求是指能够掌握一定的计算步骤、数据处理、绘图和推理等等技能。总的来说，在中学数学教学中的素质教育不仅仅是锻炼学生的获得技能，同时发培养学生的探索和创新意识。但是也不可以走极端，在培养学生的素质教育的同时忽略了基础教育。

（2）基本能力层面

中学教育的基础能力上来讲，主要是培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力，同时可考查学生自学能力。这部分无论是以往的应试教育还是当今提倡的素质教育，这些都是不可缺少的，属于学生终身使用的技能。因此，在教学中，需要教师耐心的引导，特别是在小学到初中以及初中到高中阶段的数学教育，涉及到线到面的思考和平面到空间的转变，这其中的转变需要学生深刻认识到。

（3） 思想教育层面

我们在日常的教学中，可以通过对中国古今数学成就的介绍，来来培养学生的爱国主义思想和民族自豪感、自尊心。同时，由于数学中富含各种哲学思维和辩证主义，比如对立统一、量变质变和运动变化、有限与无限等来培养学生的哲学意识。为逐步形成工程主义世界观打下基础。

二、进行素质教育中需要注意的问题

1.创建新型的教学关系

在以往的教育模式是以教师为主体的，在素质教育的课堂教学中，教师要积极地发挥自身的导师作用，需要根据课程的变化而调整自身的教学计划。老师的作用不是让学生学习到什么，而是培养学生的自我意识，唤醒学生的学习欲望。转变学生以往的思想观念，从“要我学”到“我要学”进行转变。

素质教育的课堂中，老师和学生的关系不再是一个听一个讲的关系，而是学生和老师相互交流，相互沟通的课堂。这样的课堂氛围，不仅可以寓教与学，而且也培养了学生的人际交往技能。

2.合理分配课堂资源

以往的教学中，老师都是知识点、例题讲解、习题练习的步骤。在素质教学的课堂上，不仅有以上的步骤，同时还有老师和学生的课堂交流，谈论双方对此的看法。这对老师提出了更高的要求，教师不仅需要知道教学目的、重点、难点等，同时也善于把握课堂时间节奏。要使课堂结构合理化、教学方式最优化。

3.转变教学模式

长期以来，数学教学中，很多老师只是注重知识的讲解，这导致了学生的学习兴趣不高。在素质教学课堂上，需要教师采取灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣。比如，在某道数学题时，说到航母的甲板倾斜角是15°，对于航母这个主题，可以进行适当的引申，增加趣味性。

同时，加强对于课堂过程的掌握，

4.积极培养学生的学习兴趣，重视课堂外的交流学习

兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的各感官、大脑处于最活跃的状态， 能够最佳地接收教学信息；浓厚的学习兴趣， 能有效地诱发学习动机， 促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动中学教学中[2]。学生普遍处于青春期，具有很强的逆反心理。在这一时期，学生具有很强的自我表现欲。心理学上讲，自我表现是人们普遍具有的心理倾向，自我表现愿望的满足，有助于自我效能的增强[3]。虽然表现欲是造成课堂“调皮鬼”主要因素，但是我们需要善于引导，抓住学生在学习中的闪光点，同时不失时机地给予鼓励和表扬。这不仅能增强学生的自豪感，同时也能促进学生心理上的自我肯定。这样不仅满足了学生自我表现欲，更多的是，在学生心里增加学习的欲望和学习的兴趣。

5.培养学生的探索欲

学生在中学时期具有很强的探索欲，在实际的教学中，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现在内的获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。我们可以在教学中，通过对一个公式或者公里的推导过程，然学生明白一个数学结论是怎样获得和应用的。在一个充满探索的过程中，让已经存在于学生头脑中的那些不那么“正规”的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论，从而激起学生的探索的欲望。同时还可以培养学生刻苦学习和顽强拼搏的学习氛围。

总结：

素质教育是一项长期而艰巨的任务，需要广大的教师在教学中逐步摸索前进。在教学中改变以往的以考试成绩为主要目标的教学模式，充分发挥学生自主学习的积极性，最终全面提升学生的综合素质。

参考文献：1.谢康. 初中数学教学中实施素质教育的主要策略[J]. 科技创新导报，2013，17：173.

中学数学教育学范文第2篇

一、数学教育在中学教育中的地位、作用

在中学阶段，数学是一门重要的基础学科。数学的重要性不仅在于它与其它学科有着密切联系。以及它在社会实践中有着广泛应用，更重要的是数学的学习能训练人的思维方法，完善人的个性品格。从这个意义上讲，数学所代表的进步观念已经超越了自身的范畴，数学的发展水平在一定程度上影响着人文科学的进步，影响着社会文明的进程。

中学数学内容蕴含着丰富的教育因素，表现出科学性、知识性和思想性的统一。数学教育具有巨大的智力价值，它以数学知识内蕴的思想方法引起人们思维方式的建立、完善和变革；不仅如此，它还具有极大的精神道德价值，能够引起人的思想品质、观念和道德价值的深刻变革。比如，通过数学思想教育，可以培养学生的整体观念、辩证唯物主义观点、爱国主义思想立场和良好的个性品质；通过数学审美教育，可以培养学生的审美情趣，使学生在美的感染中变得精神丰富和道德高尚。一言以蔽之，就是数学教育在全面提高人素质方面具有极大的作用；在新的时期，应该倍加重视数学育人的作用。

二、数学教学中实施德育的主要内容及方法

1、爱国主义教育

中国数学史是我国中学数学教材的一个重要组成部分。据不完全统计，中学课本中直接介绍中算史的就有17处，涉及数学家、数学发现、数学方法等近50个方面的内容，并以习题、注解、课文（如“勾股定理”一节）、附录等多种形式出现。这些内容都是进行爱国主义教育的生动素材。教师应当结合教材介绍我国在世界数学发展史中所占的重要位置。我们的祖先很早就产生了从有限中认识无限、从近似中认识精确以及以等积变换求体积等朴素的数学辩证思想，刘徽的“割圆术”就是最好的例证。我国在现代数学发展中也取得了丰硕成果，例如：我国在数论、微分几何等领域的研究都处在世界领先地位；我国中学生参加国际数学奥林匹克连续夺魁……这些史实和事例，说明中华民族不仅创造了光辉灿烂的古代文化，而且也为整个世界的现代文明做出了巨大贡献。

2、辩证唯物主义教育

数学是辩证的辅助工具和表现形式。中学数学中含有极其丰富的辩证唯物主义教育因素。教学中应当注意渗透以下观点：①运动、发展的观点。在中学数学中，任何一个数学概念、判断、推理都有自身的内在矛盾，都是运动、发展的，使学生充分认识一个数学对象自身的矛盾形态，而且利用这种矛盾揭示事物间的相互联系、相互转化，能有效地达到教育的目的。例如中学数学中的曲线与直线、点与圆、点与椭圆、无穷小量与零等都处在这种矛盾形态中，而这种矛盾恰恰为解决问题提供了过渡和说明。例如：过圆上一点P的圆的切线方程，就可视为该圆与P点所对应的“点圆”的公共弦方程。

②对立统一的观点。中学数学中的对立统一关系比比皆是。

例如：“未知与已知”、“相等与不等”、“常量与变量”、“有限与无限”、“动态与静态”等等。我们在解某些系数中会有字母的方程组时，可视未知数为已知数、已知数为未知数；在解一个含有两个未知数的方程时，可以考虑用不等式取等号的条件求解；在含有参变数的问题中，参变数既是变数，又是常数；在处理极限问题时，往往是变无限为有限来处理；几何中探求动点的轨迹的本质，就是寻求处在动态的对象中的不变因素……这些方法就是对立统一观点在数学中的具体运用。

③量变质变的观点。数学对象的运动、变化过程，往往也是一个量变质变的辩证过程。如，圆的切线就是割线运动的特殊状态……在教授这些内容时，教师应尽量创造条件，如使用彩色粉笔作图，或利用电化教学手段，把其间的关系表现得更为生动逼真，淋漓尽致。

④普遍联系的观点。任何一个数学问题内部的诸因素都是互相联系的。例如一个命题中的条件与结论总是互相制约的；一个数学分支的因素与其它分支的因素也存在着横向联系。要教育学生从不同的侧面把握数学对象以及它们之间的内在联系，类比、联想、变换、数形结合等，既体现了普遍联系的观点，又提供了探寻这种联系的方法。

3．个性品质方面的教育

严谨与抽象是数学的特征，也是数学对于一般文化修养所提供的不可缺少的养分，通过数学中严密的推理、论证，通过错例分析、检验解题过程的合理性及条件的等价性等，可以培养学生严密思考、言必有据以及实事求是、不轻率盲从的科学态度和作风。

数学需要智慧，更需要热情和毅力，尤其需要开创精神。数学是发展的，其历程又是艰难曲折的。通过数学教学，要培养学生坚韧不拔的意志；还可以通过一题多解、推广命题、难题巧解等手段，培养学生勇于探索创新的精神。

4．审美方面的教育

“哪里有数，哪里就有美。”中学数学中有着丰富的美育素材，数学语言的简练，数学思维的灵巧，数与形的融合，数式形的对称……它们无不展示了数学的美，数学的美，具有无比的感染力。

易被忽视的，是发挥数学美在学习知识、深化理解这方面所起的作用。其实，这时数学美是有其独到之功的。比如，可以根据数学美的和谐性特征，让学生对前后知识进行比较、串联，沟通它们的内在联系；适时阐述解题中的和谐化思想原则、方法等等。揭示了数学真与美的有机统一、岂不是使学生的思想在数学学习中步入新的天地！

数学教师，不要忘了美的诱因，美的魅力。

三、数学教师要强化德育意识

教育的核心是培养什么人的问题。新时期的数学教师，应该强化德育意识，更加重视发挥数学科的教育功能。

中学数学教育学范文第3篇

一、数学课堂渗透数学史教育的

作用

1．渗透数学史教育有助于激发学生学习数学的兴趣

“兴趣是最好的老师.”有些学生对数学学习没有兴趣，也许他们对数学的认识就是抽象、枯燥的，要激发学生的学习兴趣、调动学生的学习主动性是需要教师引导的.

2．渗透数学史教育有助于学生学会应用数学知识

在学生的生活和学习中，能被直接应用的数学知识很少，起作用的是学生在数学学习中培养出来的数学意识，这才是解决问题的关键.教师应根据学生的实际情况，引导学生把数学知识应用到生活和生产实践中，加强学生从实际问题中抽象出数量关系、建构数学模型的训练，把实际问题转化为数学问题，让学生感到数学有用，使学生更加重视发展数学应用能力，提高学生应用数学的自觉性，增强学生解决实际问题的能力.

3．渗透数学史教育有助于提高学生的美学修养

数学家克莱因认为，数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作.数学是美的，无数数学家都被这种数学的美所折服.通过数学史渗透引导学生领悟数学美.在感叹和欣赏几何图形的对称美、尺规作图的简单美等时，可以形成对数学良好的情感体验，领略数学命题和数学方法的美学价值，提高数学素养和审美能力，从而热爱数学这门学科，执迷于对数学的探索.

二、渗透数学史教育的原则

1．目的性

我们要明确数学史的内容是针对中学数学学习内容的，不是进行史学研究，所以选择的数学史内容必须与教学内容匹配，为教学内容服务.

2．有效性

数学史的选择，一方面不单是文字呈现的故事，而应有数学味道，学生能从中体会到数学内容；另一方面由于中学生的数学知识有限，数学家的发明创造再简洁、严密、完美，中学生的知识层面制约了他们对这些数学内容和魅力的欣赏.因此，教师在选择数学史教学内容时必须紧扣教材，才能让学生真正地理解，从而产生思想的共鸣，达到教育的目的.

3．史实性与趣味性

教师向学生传授的数学史知识必须是正确的，而且应该尊重历史，尊重事实.同时，将多变的数学符号，深刻的数学语言，严密的逻辑推理与简单、易懂、有趣的语言相结合，使其成为易懂、可理解的数学内容，让学生在愉快中享受学习的乐趣.

4．广泛性

数学史是全人类的共同财富，是数学家相互交流、共同探索的成果.因此，在进行数学史教育时应选取不同时期、不同国家的史料，不局限于某一个国家.只有这样，才能全面、真实、准确地展示数学史的全貌.教师应拥有广博的数学史知识及政治、经济、文化、历史、地理等知识，这样讲课才能得心应手，将课讲活、讲透.

三、数学课堂渗透数学史教育的

方法

1．创设情境引入课堂

“好的开头是成功的一半”.数学课堂情境的创设在新课程改革中提出了更高的要求.在数学教学过程中，教师应充分考虑数学知识产生的背景和发展的历史，采用数学史实作为素材创设问题情境，比如一道古算术题、一段数学家的趣事，都可以创造出引人入胜的数学课堂.这不仅有助于学生数学知识的学习，也是对学生的一种文化熏陶.

2．结合教材内容，和谐地融入课堂教学

数学知识点都有它的起源、发展及数学家为之付出各种努力的一些轶事.教师可以仔细分析教材内容和学生的心理特点，在适当的地方挑选一些相关的奇闻趣事及其来源、发展，引起学生对这一知识点的了解和兴趣，也为新的课程的展开作好准备.

数学文化的内涵不仅表现在知识本身，还寓于它的历史.将数学史引入课堂，不仅可以提高学生对数学学习的兴趣，还可以激发他们克服学习困难的信心和求知欲.

3．通过讲解习题渗透数学史教育

历史名题的提出一般来说都是非常自然的，它或者直接提供了相应数学内容的真实背景，或者揭示了实质性的数学思想方法，这对于学生理解数学内容和方法都是重要的.通过对历史名题的解答和探究，可以使枯燥乏味的习题教学变得富有趣味和探索意义，从而调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣.

4. 通过学习辅导和作业批改渗透数学史教育

中学数学教育学范文第4篇

【关键词】数学；教学；素质教育

把素质教育贯彻于数学教学之中，使数学教学能为提高学生的整体素质服务是当前数学教学改革的中心议题，是摆在我们广大数学教师面前的一项重要的任务。因此，我就自已的教学谈几点粗浅的认识。

一、更新观念，树立数学教学的素质观

转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促成学生主动、全面而且各个不同的发展，教育学生学会做人、学会生存、学会求知、学会办事、学会健体、学会创造。中学数学教学的目的，就是要面向全体学生，不仅培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。

由于学生在知识、技能、能力方面的发展各不相同，学生之间存在着诸多差异，因此教师要努力创造条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。其次，要充分发挥学生的主体作用，自觉地把素质教育融于教学中。在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，培养他们学习数学的兴趣，让每个学生都参与课堂教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，使学生的才能得到充分表现，从而提高学生的素质。这就是数学教学的素质观。

二、初中数学教学中素质教育的内容和途径

中学数学具有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等特点。我们在实施中学数学素质教育时，应根据数学本身的特点，在传授数学基础知识、基本技能的同时，积极探讨数学知识与素质教育的最佳结合点，促进学生素质的全面提高。据此，我认为，素质教育在初中数学教学中的内容至少应包括以下几个方面：

（一）思想素质的教育大纲指出：“结合教学内容对学生进行思想品德教育是数学教学的一项重要任务，它对促进学生全面发展具有重要意义”。数学教学中的思想教育主要有以下几点：

1、爱国主义教育。

通过我国古今数学成就的介绍，培养学生的爱国主义思想。在教材中，涉及到我国古今数学成就的内容，我们要有意识地去挖掘，在讲授有关知识的同时，适当介绍数学史料，对学生进行爱国主义思想教育。

通过教材中的有关内容编拟既联系实际又有思想性的数学题目，反映我国社会主义制度的优越性、改革开放政策的正确性和祖国建设的伟大成就等有关内容，使学生潜移默化地受到热爱社会主义制度、热爱社会主义祖国的思想教育；使学生了解我国的国情，激发他们为四化建设、为祖国的繁荣昌盛而献身的精神

2、良好的学习态度和学习习惯的教育。

数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习，使学生逐步掌握良好的行为方式，并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯，终身受用之。所以培养良好的学习态度和学习习惯也是数学教学工作的一项基本任务和重要目标。

（二）应用数学能力的培养

数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法，运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。九年义务教育数学教学大纲明确规定：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。笔者认为，在教学中我们应从以下几个方面着手，培养学生应用数学的能力：

1、重现知识形成的过程，培养学生用数学的意识。

数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯地向学生讲授这些数学知识，而忽视对其原型的分析和抽象。我们应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有好处。

2、创造条件，让学生运用数学解决实际问题。

在教学中，可根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，为学生创造运用数学的环境，引导学生亲手操作，如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等。把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生用数学的能力的目的。

（三）注重数学思想方法的教学

数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握了数学。因而，数学思想方法也应是学生必须具备的基本素质之一。现行教材中蕴含了多种数学思想和方法，在教学时，我们应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。

（四）思维能力的培养

思维品质的优良是学生素质的重要决定因素。在教学中，我们要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能发现问题的能力；既敢于创新，又能具体问题具体分析。

（五）心理素质的教育数学

中学数学教育学范文第5篇

关键词：数学教学论；教师专业发展；数学课程标准；困境；策略

中图分类号：G633．6文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)10－0083－02

一、问题的提出及其意义

进入21世纪，教师专业发展问题已成为世界各国教育改革关注的热点。在我国，特别是新一轮高中课程标准实施以来，对这方面的要求越来越高，并取得了许多研究成果。但有研究表明，使教师专业知识初步形成的高等师范教育对教师专业知识发展产生的影响不大，教师专业知识的形成与发展更多的是在职后的教学实践中得以实现。这样的研究结果不能不引起高师教育工作者的思考。它从某一个侧面说明了高等师范教育缺乏对高师学生学习教学知识过程的规律性认识和研究。其教学模式不适合教师专业知识的学习和发展。中学数学教学论是高等师范院校数学教育专业的专业基础课，是数学学科知识与一般教育学知识的桥梁，也是对数学学科知识与教育学知识的整合，从而形成了特定的数学教学知识。

学习这门课程，不但能促使学生形成正确的教育观、课程观、教学观，而且能帮助学生较为顺利地将数学知识的“学术状态”转化为“教育状态”，从而促使教师专业知识的发展。因此，认真反思这门课程的教与学也许会对我们以上提出的问题给出一个正确的回答。

二、高师中学数学教学论教学的现状及困境

1.中学数学教学论课程教学定位不准确

多年来，我们的教师教育一直是按照知识分类或者学科分类的模式进行的。这种情况反映在各类师范院校就是过分强调学科知识的完整性、系统性，注重学科教学，而弱化了对师范生教育教学技能的培养。由于课时等方面的原因，好多师范院校又相继取消了和中学数学教学有关的“初等类”课程，甚至把作为教师专业知识培养的中学数学教学论课程也放到了无足轻重的位置，这样就造成了以牺牲“师范性”为代价提高所谓的学术性的错误倾向。在教师队伍中，教育专业课教师地位相对较低，教学得不到重视，工作得不到肯定，长此以往严重挫伤了这些教师的积极性，导致了他们的教学无热情、无创造。而其他教师也因为各种原因对基础教育教学的现状不熟悉、不了解、不研究，不但教学严重脱离基础教育教学的实际，就连教育实践活动也很难有效地去指导。再加上一些众所周知的原因，学生为了大学英语四、六级考试、计算机等级考试，对数学专业课也只是处于应付状态，更何况中学数学教学论这样的课程了。这些都严重影响了师范教育教学质量的提高和合格师资的培养。

2．中学数学教学论教材相对滞后

(1)对现代数学教育理论和观念涉及较少。这显然不适应对高师毕业生的培养。试想我们的毕业生不懂各种数学教育理论，他们的教育实践自然是很盲目的，也谈不上形成正确的数学观、现代教育观，更谈不上把先进的教育理念、教育思想贯穿于自己的教学中，这样在培养人的方面肯定是要打折扣的。

(2)没有体现新课程的时代性。新课程标准是规划我国新世纪数学教育发展蓝图的纲领性文献，从课程理念到课程框架再到课程内容无不散发出一股浓郁的时代气息，变化之大，前所未有。因此新课程不是课程内容的简单调整和增删，而是从教学理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程评价等多方面进行的系统改革，而目前数学教学论的教材几乎没有涉及到课改的内容，教材跟不上时代的步伐。

(3)没有关注现代信息技术与数学课程整合这一发展趋势。把现代信息技术作为学生学习数学的一种工具，实现信息技术与课程整合是新课程的基本理念，但目前的数学教学论教材对此并未进行深入探讨，也没有谈及如何具体运用，这显然和当前中学数学教学改革不同步。实际上，现代信息技术正是当代大学生的优势所在。

3．中学数学教学论教学方法上的缺陷

以往的数学教学论的教学多以讲述教育理论知识为主，忽视了培养学生正确的教育观念，忽视了提高学生组织课堂教学活动的能力。在教学组织上，教师是主讲、主角，学生是听众、配角。在教学形式上，以教师讲、学生听和记为主，这样往往是理论讲述与教学实践相脱离，缺乏理论与实践之间的沟通。学生学习的教学理论和知识更缺乏切合实际的背景材料的支撑及实际应用，很难引起学生对所学的数学知识进行深层次的理解和反思。在评价机制上仍然以学生考试成绩的高低衡量是否合格，很少以学生分析教材能力、组织教学能力和学生学习教育课程中表现出来的情感、态度等方面作为评价标准。在教学技能训练和实习中，由于高校教师对中学教学改革不熟悉或缺乏丰富的教学经验，也很难对学生做出切合实际的高层次的指导，以上几点正是当前中学数学教学论教学陷入困境和不能令人满意之症结所在。

三、中学数学教学论教学走出困境的策略

1．改革课程内容，更新教育观念

(1)中学数学教学论教学定位要准确。近年来，世界各国普遍认识到师范教育的重要性，纷纷开始对师范教育进行改革。在这场世界范围的改革中有一个重要的趋势，既加强师范生职业素质的培养。因此我们应按教师的职业特征和职业需要来组织师范专业知识的教学，坚持“学术性”职业化、“师范性”实践化的办学理念。除了合理设置师范专业的课程外，要进一步认识到中学数学教学论教学对学生教学专业知识发展所起的巨大作用，明确中学数学教学论教学的目的和任务，积极创新教学模式，努力完善教学内容，不断改进教学方法。

（2)紧跟时代步伐，走进新课程。将新课程标准融入中学数学教学论课程之中，进一步学习、体验、践行新课程。例如在学习数学教育理论时可结合学习新课程标准中所倡导的六个基本理念以及新课程所呈现的特点，进一步体会数学课程改革的内涵。在学习教学目标的时候，可结合新课程标准中课程总体目标和分领域目标要求学生从知识与技能、过程与方法、情感与态度和价值观等立体目标出发，书写课堂教学目标。在学习教学方法时，可结合学习新课程提出的教学实施要求，把再创造作为数学教育的一条原则，把问题解决作为数学教学的一种模式，把数学思想方法作为课程体系的一条主线，把数学活动作为数学课程的一个方面，把合作交流看做学生学习数学的一种方式，把现代信息技术作为学生学习数学的一种工具，在学习中学数学教育评价时可结合学习课程中课程评价内容等。

(3)加强教学技能的训练。经常开展诸如说课、讲课和微格教学比赛等活动，提高学生的教学实践能力。

(4)把试讲试教作为中学数学教学论教学的补充内容，进一步提升学生编写和拟订教案的能力。一个优秀的教案创新是主旋律，学生活动是主题，在知识和方法的习得过程中，往往渗透着情感和态度的培养，这一点作为师范生的培养我们要有明确的认识。另外通过试讲试教不仅能为学生提供实践锻炼的机会，帮助他们增强课堂驾驭能力，同时也能激发学生的学习兴趣。

(5)设置选修课。改革中学数学教学论的课程体系，设置相应的选修课，进一步扩展、丰富、完善学生的知识体系。

2．改进教学方法

新课程标准规定了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。教学过程是一种沟通、理解和创新的过程。因此，教师不但要让学生明确数学知识的形成过程，而且要注重向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们获得广泛的数学活动经验，自主探索，合作交流。另外还要指导他们进行有意义的研究和实践活动，提升他们的再创造能力。为此在中学数学教学论的教学中，教学方法改革一定要有较大突破。

首先，教师讲解要精。根据本课程的内容，教师要对教学内容进行精心选择，突出重点，紧密结合实际，深入钻研教材，广泛参阅相关资料，旁征博引，使教学内容有理论、有实例、有规律、有方法，紧密联系中学教学实际，融入趣味性，增强吸引力。另外，教材中的有些内容也可让学生自己阅读、自己分析、自己讲评，提高学生驾驭教材的能力。同时教师还可根据教材的实际情况开展“课例点评”与“案例分析”等活动。从教学细节和教学设计等方面用新课程的理念和观点进行剖析、研究和分析，讨论案例的成功方面、不足之处，共同寻找出现问题的原因和解决策略，在行为跟进的过程中帮助学生将全新的教学理念转变为教学行动，提高师范生实施新课程的能力。

其次，要建立与实践相结合的互动参与的教学活动模式。教师应尽可能为学生提供座谈、讨论、交流探索的机会。选择教材的部分内容，把学习的主动权全部交给学生，鼓励每个人积极参与教学活动，让学生亲自实践，大胆探索。也可让学生参与某一个内容的讲解，然后师生就教态、教学策略、教学方法和手段等进行全面的分析与评判。另外，还要采取“带出去”、“请进来”的办法来完善这门课的教学。“带出去”是指结合教育见习，把师范生带出去听见习学校的优秀班主任和优秀数学老师的经验介绍，通过听示范课一方面让学生尽早熟悉中学教学情况，另一方面也使学生大开眼界，学到课程中学不到的东西。使他们从优秀老师的教学设计中找到差距，通过这样的活动，学生学习兴趣倍增，体会深、收获大。另外也可让学生参加就近学校组织的教学研究活动，参加学校的听课评课活动，欣赏优质课、精品课。“请进来”是指我们应结合教学内容不定期地请一些知名度高的数学教师来校进行专题讲座，也可担任这门课程的部分教学，从而解决理论与实践脱节问题，使教学更具有针对性。

3．切实加强教育实践环节

提高教师教育的质量，关键是要提高师范生的职业能力。为此，我们一定要改变传统的教育实践环节中仅有教育实习的状况，在学习这门课的同时，就要增添模拟课堂，微格教学，一开始就要把学生分成若干个小组，结合本课程的有关内容指导学生集体备课、试讲试教、模拟演练、登台实践，坚持教学与实践同步。这样，既克服了过去用特定时间学理论再用特定时间实践理论的弊端，又切实做到理论与实践的统一，增强了教育实践活动的实效性。

在强调教师专业化的今天，师范教育课程改革显得尤为迫切。改革中学数学教学论课程的教学，直接影响到基础教育的成败。每一个数学教学论教师，都应该在教学中尝试对这门课程内容、教学方法、考核方法等进行全面的改革，以适应新时代赋予我们的光荣任务，为培养合格的师范生而努力探索新的途径。

参考文献：

［1］范良火．教师教学知识发展研究［M］．上海：华东师范大学出版社，2003．