学校教学质量的重要性
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学校教学质量的重要性范文第1篇
关键词：心理状态；学习积极性；自信心
与普通高中生相比，中等职业学校的学生在初中普遍成绩较
差，处于被遗忘的角落，在学习基础、心理状态、思想认识能力、自我意识自制力等方面都存在很多不足。班主任与学生良好的交往方式一旦形成，在学习基础薄弱、缺乏自信、自暴自弃、早恋等不良风气为特征的中职学校里就会发挥十分重要、独特的作用。中等职业学校班主任与学生交往的重要性具体体现在以下几个方面。
一、促进学生全面健康地成长
1.有利于培养学生的学习兴趣
中职学校学生的学习效率不高，对大部分中职学校学生来说，他们大多是在承受了学习的失败以后又重新走进另一个环境，他们大多缺乏自信心和学习动力，学习基础偏差，尤其是数理化这些抽象的科目，同时也缺乏适合自己有效的学习方法，从而导致他们对学习失去兴趣，也挫伤了他们学习的积极性。班主任如果注意与学生交往的方式方法，给予这些平时经常受到老师批评、家长指责的学生以心与心的沟通，就会缩短班主任与学生之间的心理距离。相反，如果班主任忽视中职学校学生特殊的个性与心理，对学生强制打压，多指责与批评而少关心与爱护，就会导致这些学生自暴自弃，对所学学科采取逃避的态度。在课上睡觉，如坐针毡，或表现出默然的态度等等，这样就会导致课堂气氛紧张，使学生对教师的教育产生戒备和抵触心理，师生间的距离疏远，造成学生的心理封闭或出现逆反心理，没有了学生的积极参与，课堂气氛也变得死板，这样既增加了教师上课的负担，学生也难以掌握所学的知识，使教和学的关系难以协调，降低了学生的学习积极性。
2.有利于学生的心理健康
据调查显示，进入中等职业学校的学生年龄大多在15～19岁
之间，他们正值青春期，大部分学生在初中成绩较差，往往是被初中老师放弃管理的人，因为经常受到老师的批评和家长的指责，部分学生在进入中等职业学校以后对学习没有一个明确的态度，在心理方面存在较为严重的厌学心理。所以中等职业学校班主任在与这些学生交往时应该充分考虑到这些学生的特殊心理，这些学生更需要老师的关爱，但又不能对其放任。
3.有利于培养学生的自信心
在普通高中不断扩招的情况下，中职学校由前几年通过考试，甚至是高分数选拔到近几年的到处拉学生，只要是愿意来上学，学校一律通过所谓的“面试”，从而导致许多“问题学生”和“特殊学生”进入到中职学校。他们是一个特殊的群体，长期以来习惯以师长的评价来定位自己，认为自己什么也做不好，对自己缺乏自信。而只有对自己有信心，学习起来才会有动力，才会发现自己身上的优点和存在的潜力。
二、提高班级管理的有效性
1.有利于班级工作的顺利开展
学生作为个体，需要在班级这样的集体生活中成熟和发展，学习在社会中如何与人交往，理解、形成、尊重在一定群体组织中的生活规则和社会规范。对于独生子女的学生来说，这一价值更为重要。中职学校针对其专业的特点和学生的特点经常组织各种类型的活动，而中职学校的学生由于在初中备受忽视，所以他们在这样一种氛围中乐意表现自己，参与班级活动的意识也强烈，都渴望班主任能给他们展现自我、参与管理的机会。而班主任与学生良好的交往方式可以充分体现班主任对学生的信任，为学生创造良好的班级环境，这样每一个学生都乐于积极参与班级的各种活动，参与班级管理，保证班级工作有条理、有秩序地进行。
2.有利于良好班风的形成
班风是一个班级的精神面貌，是由班级成员共同营造的一种集体氛围，反映了班级成员的整体精神风貌与个性特点，良好班风的形成和发展是以有共同的奋斗目标为前提的。而班级有了共同的奋斗目标，学生才会齐心协力为之奋斗。但这个目标不是由某个人来规定的，而是在班主任与学生良好的交往过程中，彼此相互信任、相互尊重、民主讨论的结果。班主任要充分发扬民主，尊重每一位学生，让每个学生在班主任面前都能够充分表达自己的思想。正如蒙田所说：“美丽的心灵是那种博大、开朗而又准备容纳一切的心灵”。班主任只有真心对待每一个学生，学生才会感受到老师的爱，在这种爱的氛围当中，才会使班级充满亲切、积极向上的气氛。
3.有利于增强班级的凝聚力
教育家魏书生曾这样说过：“班级就像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”具有凝聚力的班集体可以很好地培养学生的责任感和共同合作的精神，可以使班级管理更加有序。班主任作为班级的组织者和管理者，其参与班级活动的热情以及他与学生交往的方式都会影响到班级凝聚力的形成。因此，班主任应尽可能参与学生的各种活动，班主任的参与既可以让学生体会到老师对班级的重视，也有利于班主任与学生进行交流，从而增强班级凝聚力。
参考文献：
[1]蔡玉娜.当前中职学校学生管理工作存在的问题及对策探讨[J].卫生职业教育，2007，25（6）.
[2]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007：217.
[3]高步刚.高职院校优良班风创建的探讨[J].齐齐哈尔医学院学报，2011，32（6）.
学校教学质量的重要性范文第2篇
一、大学体育教学存在的问题
（一）忽视体育教学的重要性
当前有的大学教学只注重其他专业的学科，对体育教学放在次要位置，没有突出？w育教学的主体地位[2]。而且在体育教学中，教师通常都是采用传统的教学方法，学生只是被动的参与到教学中，同时，教师在教学中一般都是机械式的教导学生，这种单一化的教学方法无法激发学生的兴趣，不利于学生体育学习，同时对学生的健康成长带来不良影响。
（二）教学效果较低
教学质量的好坏与学生的学习效果有着密切的联系，从实际来看，有的高校虽然将体育教学放在重要位置，在教学方法上也有所改变，但高校对于教学目标制定不够明确，甚至并不重视学校的体育教学目标，仍然有的教师采用传统的教学方法，即使打破了传统的教学方式，但并没有达到良好的教学效果，学生的整体水平无法得到提升。
（三）体育教育忽视能力重视技能
以往体育教学在制定教学目标时，主要将体育技能作为核心，教师将其作为教学目标设计教学方案，以此让学生的体育技能得到提升。同时有的高校仍采用传统的教学方法，没有认识到体育知识与技能的重要性，最终导致教学质量受到一定影响。
（四）体育教师队伍有待提高
当前高校扩招人数不断增多，有的高校在师资力量方面无法达到要求，甚至有的高校的体育教师严重缺乏，存在着不同年级由一个教师授课的现象，教学效率较低。这些高校教师的综合素质普遍较低，以此影响体育教学质量。
二、大学体育教学存在问题的对策
（一）丰富体育篮球教学内容与形式
高校体育教育关系到学生是否健康成长，其与学生的全面发展有着密切的联系[3]。高校体育教育是学生进行知识的基础，丰富的教学内容与形式，有助于激发学生学习兴趣，提升教学整体质量。因此，高校在学生身体素质为前提下，打破传统的教学方式，创新教学内容与方法。另外，还需要将大学生的个性化放在首位，以满足学生的需求。比如，开展小型篮球比赛，让学生在这个过程中掌握篮球技术，感受到篮球比赛的乐趣，同时培养学生的意志力与勇敢、坚毅等作风，提升学生的机体精神主义。
（二）注重篮球教学的沟通
要想提升体育篮球教学质量，应注重交流与沟通。可以从这几个方面着手：（1）师生之间的沟通，加强教师之间的沟通，主要让教师知道对课程的掌握程度，反应教学中存在的问题，并采取有效的方法加以改正，为提升教学质量奠定基础。（2）教师与学校之间的沟通，为了使学校注重篮球教学，教师应积极主动与学校沟通，将自身对篮球教学的看法讲出来，并让对教学的改进提出意见。（3）学校间的沟通，每个学校在实际教学中都有各自的系统理论，增强学生之间的沟通，能够让学校看到篮球教学的不足，并采取有效的方法改善。
（三）加强高校师资队伍建设
篮球教学质量与教师的整体素质有着很大关联，因此，高校应当加强篮球教师队伍建设，以此使教师的整体水平得到提升[4]。高校可以从这几点着手：（1）优化教师结构，高校大多数篮球教师为男性，女性篮球教师较少，比例十分不协调，这对男女教师的互补带来一定影响，因此高校应加大女篮球教师的引入；（2）培训现有篮球教师，高校篮球教师为本科、硕士较多，而硕士教师教师，因此高校应为学生创造外出深造的条件，提升教师的综合素质。
学校教学质量的重要性范文第3篇
关键词：高职 实践教学 质量保障 指标体系
一、问题的提出
随着素质教育的进一步深化，我们对实践教学重要性的认识和感受逐步加深，实践教学改革也正在紧锣密鼓地进行着。但是到现在为止，高职实践教学存在不少的问题。如：实践教学设施设备投入不足、实践教学师资力量紧缺、实践教学内容陈旧、实践教学考核评价体系不科学、独立完整、科学权威的实践教学质量评估体系缺乏。基于上述实践教学质量的现状，有必要对高职实践教学质量保障体系进行研究，切实加强实践教学建设，使实践教学向着有序、实效的方向发展，更好地发挥实践教学在人才培养中的重要作用。
二、高职实践教学质量保障体系构建的必要性
建立高职实践教学质量保障体系，是落实高职人才培养目标的必然要求；是建立高职实践教学质量保障体系，是应对严峻的就业形势的必然需要，高职教育要以市场为导向，以学生的就业为导向，积极改革人才培养模式和教育教学环节，适应市场对人才的需求。这种导向也要求高职院校注重对学生专业技术能力和综合实践能力的培养。要保证人才有较强的竞争和就业能力，高职院校就不能忽视对实践教学的质量保障，保证高职实践教学环节有理、有节、高效、实效的开展。学生实践能力的培养是高职教育最重要和最显著的特征，是区别于普通高等院校教育的最重要的方面，也是高职院校毕业生能否顺利融入社会的核心竞争力。因此，以质量求生存，以特色求发展，构筑高职院校实践教学质量保障体系势在必行。
三、高职实践教学质量保障体系的主要功能
高职实践教学质量保障体系的功能问题是高职实践教学质量保障体系研究的基本问题之一。高职实践教学质量保障体系的功能就是高职实践教学质量保障体系本身所起到的作用，它是高职实践教学质量保障体系所具有的功效以及能够发挥这种功效所具有的能力的总称。
1.鉴定功能
高职实践教学质量保障体系一经建立，学校有关人员就可以根据学校既定的目标与标准，对学校的实践教学质量进行评鉴，进而判断学校的实践教学活动是否达到预定的最低标准，起到鉴定学校的实践教学质量水平是否达标的作用。
2.诊断功能
高职实践教学质量保障体系在履行其鉴定功能的同时，还具有诊断功能。即这一体系在判定学校实践教育质量是否达到既定目的与标准的同时，还帮助学校分析整个教育过程中的得与失，总结成功的经验与失败的教训，并且深入分析得与失的深层次原因，提出相应的建议措施，供有关决策人员参考。
3.调控功能
首先，是高职院校自身的调控。高职院校通过建立实践教学质量保障体系，可以获得及时准确的反馈信息，然后根据这些比较科学可信的信息，调整学校的实践教学活动，对整个实践教学过程进行及时的调控，确保实践教学质量的不断提高。其次，是政府与教育主管部门的调控。政府与教育主管部门可以依据实践教学质量评估结果，适时地调整、改进有关决策。再次，是教职工与学生个体的调控。教职工与学生是实践教学活动的主要参加者，他们的实践教学活动与学习质量的高低是影响教育质量好坏的主导因素。他们可以通过健全的实践教学质量保障体系，全面了解自己的教学与学习状况，找出存在的问题与不足，有针对性地采取一定的措施，力求使自己各方面的活动按既定标准进行。
4.监督功能
高职实践教学质量保障体系建立后，学校的实践教学质量评估与保障活动就有了制度上的保证。政府与社会可以通过学校自身或外部评审专家的质量评审报告，了解高职院校实践教学的质量状况。对于高职院校而言，外界对它们质量状况的了解和认识及学校在社会中的形象，对于学校在教育资源上的竞争力乃至于学校的生存将发挥重要的作用。因而高职院校不能不重视自身教育质量的提高，不能不重视学校的实践教学质量保障活动，提高自身的人才培养质量，使学校自觉地处于社会监督之下。另一方面，在高职院校内部，全体教职工与广大师生也可以通过制度化的实践教学质量保障体系监督学校的日常实践教学活动，确保学校的各项教育工作按预定计划进行，一步一步地逼近学校教育质量目标。
5.导向功能
高职实践教学质量保障体系的导向功能主要表现在以下两方面。首先，是导教师。健全的、制度化的实践教学质量保障体系对高职实践教学教师的引导作用非常明显：一方面，是隐性引导，这是指高职实践教学的质量政策与质量文化对实践教学教师潜移默化的影响。另一方面，是显性引导，这是指高职实践教学硬性的质量保障举措对教师的教育教学的约束、制约与规范，引导他们调整自己的教育教学活动。其次，是导学校。高职院校通过建立实践教学质量保障体系，可以发现自己在实践教学方面存在的优点与不足，还可以发现本校与其他学校在实践教学方面存在的差距，进而引导学校明确自己的实践教学目标，确定本校实践教学的发展方向。
四、高职实践教学质量保障的组织体系
高职实践教学质量保障是一个复杂的系统工程，它必须综合学校内各部门、学校所有成员的力量，使学校各组织部门相互分工、互相协作，共同履行教学质量保障的职责。因此，学校需要建立自己的质量保障组织体系，以提高学校实践教学质量的组织管理效率。
实践教学质量保障信息收集系统。高职实践教学质量保障信息收集系统是实践教学质量评估系统正常运转的前提和基础。在实践教学质量保障活动中，必须十分注重信息的采集，建立学校实践教学质量数据的收集系统，以保证准确、完整、及时、有效地采集和保存有关教学质量的各种信息，定期实践教学质量的状态数据和活动信息。高职实践教学质量保障信息收集系统应由学校教学职能部门，如学校教务处、具体的学院与系部等牵头，由从事信息管理的专职人员负责，与日常教学管理活动结合起来进行。在高职院校信息管理日益“电脑化”的今天，高职院校实践教学质量保障信息收集系统网络化也是大势所趋。它的任务是收集学校实践教学活动的信息，以及来自各方面的反馈信息，从而为学校进行科学决策提供事实依据。
实践教学质量保障评价与诊断系统。这一系统可由分管校长负责，聘请一些责任心强、教学经验丰富的实践教学教师组成，此外，还包括一些从事教学统计、测量与评价的专家。他们可以直接下到实验、实习、实训场地，经常参加实践教学质量评估的活动，以及通过各种渠道了解学生以及其他方面对学校实践教学质量的意见和建议，从而对学校实践教学质量状态作出评价，对学校实践教学工作存在的问题进行诊断，并对学校实践教学的改革提出建议。
实践教学质量保障信息反馈与调节系统。高职实践教学质量保障信息反馈与调节系统是通过建立有效的实践教学质量反馈信息渠道，及时准确地收集整理教学反馈信息，随时调节实践教学教育工作，使其始终处于良性运行状态。这一系统由学校教务处负责，具体的学院与系部等牵头，信息管理专职人员构成，其主要职责是把专家处理分析后的实践教学信息及时、准确、有效地反馈给有关部门和相关人员，如学校院系领导层、学校管理人员、实践教学教师、广大学生及政府和社会公众。由于反馈信息事关学校各级领导层的决策，它们与学校利益、教师个人利益、学生利益息息相关，因此，对教学质量反馈信息必须严格要求。
实践教学质量保障支持系统。高职院校实践教学质量并不是某些人的事情，而是高职院校全体师生员工的共同职责。高职实践教学质量保障支持系统可由学校党群组织的负责人、部分教师参加，其任务是开展质量宣传，创建质量文化，动员群众参与质量保障活动，培育一种积极进取的、强势的学校质量文化，树立学校全体师生员工的质量意识和质量责任感。
五、高职实践教学质量保障体系的构建原则
1.系统性原则。系统性原则是指建立实践教学质量保障体系应采取系统的观点和方法全面地考察实践教学质量保障活动的各个要素和要素关系，使影响实践教学质量的各个因素、教学过程各环节紧密联系、形成有机整体，以便进行有效控制。
2.目标性原则。目标性原则是指学校在建立实践教学质量保障体系要紧紧围绕质量控制进程合理地选择体系要素、组织协调各种保障力量来提高实践教学质量，以形成有效的质量保障体系。贯彻目标性原则，是实践教学质量保障活动有目的、高效益运行的客观要求，是实施全面教学质量管理的重要条件。
3.可行性原则。可行性原则是指构建的高职实践教学质量保障体系必须切实可行。首先，要在理论上具有可行性，实践教学质量保障体系的设计要适合质量保障的目的和功能，能为理论和实践检验和证明。其次，在操作上具有可行性，要有较明确、便于操作的评价指标和标准。再次，在效果上具有可行性，质量保障过程要为学校各部门及个人接受和认可，并能积极参与到质量保障的过程中来。
4.持续性原则。持续性原则是指构建高职实践教学质量保障体系要从持续提高质量的发展管理观出发来把握教学质量不断改进、持续发展和变化，及时了解实践教学质量需求，进行持续管理，并从组织制度上确保实践教学质量持续提高。学校实施实践教学质量保障的目的是实现质量持续改进和提高。持续性原则是建立实践教学质量保障体系必须遵循的最重要的原则之一。
5.动态性原则。实践教学过程是一个动态的过程，教学质量也是一个动态的不断发展变化的概念，人们对高职教育的认识也是一个不断深化的过程。所建立的体系要充分考虑最终目的与当前实际，根据内外部条件和因素的变化而不断地整与完善。
六、结束语
建立一个相对完整有效的高职实践教学质量保障体系对高职实践教学质量的建设有积极的指导意义。首先，实践教学质量保障体系能够帮助高职院校对实践教学质量有一个正确的认识。其次，实践教学质量保障体系的构建以及指标内容和等级标准的确定，具有一定的指导性，有利于正确、客观地评价学校的实践教学质量，强化实践教学管理，深化教学改革，全面提高实践教学质量和办学效益。
参考文献：
[1]俞仲文，刘守义，朱方来等.高等职业技术教育实践教学研究.清华大学出版社，2004，28.
[2]程宝虔.我国高职毕业生就业难问题的原因及对策，职业时空，2007，(21)：121.
[3]郑永江.高职高专院校实践教学质量保障体系探析.高教探索，2007，(6)：118-121.
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[5]田恩舜.高等教育质量保证模式研究.青岛：中国海洋大学出版社，2007.45-47.
[6]伍波.浅论高职实践教学存在的问题及对策.经济师，2008.
[7]邓英剑，刘忠伟.高等职业教育实践教学存在的问题及其对策.中国电力教育，2008，(9)：89-92.
学校教学质量的重要性范文第4篇
关键词 民办高校；学风建设；校园文化
中图分类号：G641 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)24-0058-02
Research and Exploration on Construction of Study Style in Private College//Liu Zhilong1, Li Zhiwei2, Du Yuankun2
Abstract The construction of study style in colleges and universities is the important assurance of improving their teaching quality, and it is also the foundation of the survival and development of private colleges and universities. This paper mainly studies the existence question on the construction of study style in private Colleges and universities, elaborates the importance of the construction of study style, and puts forward some measures of construction of study style in private Colleges and universities.
Key words private higher learning institution; construction of study style; campus culture
Author’s address
1 Digital Management Center, Zhengzhou College of Animal Husbandry Engineering, Zhengzhou,
China 450011
2 Institute of Information Engineering, Zhengzhou College of Science & Technology, Zhengzhou,
China 450064
学风既可以理解为学校的治学态度、治学方针、治学精神、治学原则，也可以理解为学习风气，指学习的目的、学习的态度、学习的热情和学习的信心。
民办高等教育的发展为我国高等教育大众化发展作出重要的贡献。民办高校的教学质量的好坏直接关系到民办高校的发展态势，民办高校的学风建设对对教学质量提高起着决定性作用。由于民办高校发展历史较短，学风建设更加不容忽视。
1 民办高校学风建设存在的问题
我国大多民办高校由于受到办学条件、师资力量、办学理念、运营机制、学生层次等因素的制约，对学风建设的重视程度远远不够，因此大学校园被一股浮躁、轻视学术、急功近利的学风所笼罩。例如，一些学生对学习重要性的认识不够，学习缺乏动力，目标不明确，态度不端正。倘若这样的状况不加以遏制和改善的话，势必影响良好学风的形成，提高民办高校的竞争力和教学质量将成为一个空口号。尽管大多数民办高校以学校的管理制度来约束学生的行为，但是效果却不太明显，民办学校的学风建设仍然存在一些严重的问题。
1.1 民办高校学生层次较低，学生学习目标不明确、学习态度不端正，严重影响了民办高校学风的建设
民办学校的学生的层次相对较低，学习能力和知识接受能力较差，学习基础薄弱，导致他们很难适应从高中“填鸭式”的教育模式向大学自主学习教育模式的转变。很多学生进入大学之后，自我约束力比较差，产生了自我放任的一种思想，加上学生缺乏正确的引导，导致学生没有明确的学习目的、学习态度不端正，经常出现旷课、迟到、上课聊天、玩手机、迷恋网络和游戏、学习纪律松懈等状况，久而久之就产生厌学情绪，对学习失去信心，这种风气的蔓延严重影响了学风的建设。
1.2 民办高校的师资队伍结构不合理，学历层次偏低，教学和科研水平较弱，严重影响了民办高校学风的建设
随着民办高校的不断发展，师资队伍建设有了一定成效，但仍然无法满足民办高等教育的需求。民办高校的教师队伍一般由专职教师和兼职教师组成。专职教师一般为本科生、研究生和公办院校退休老教师。兼职教师一般为在职教师。研究生的教学经验和教学方法比较匮乏，科研能力不高，而老教师担负着管理和教学任务，无法全身心投入到教学和科研中去，兼职教师只负责教学任务。这样必然导致科研和教学水平较低，缺少教学和科研骨干力量，严重影响了民办高校学风的建设。
1.3 民办高校的学习氛围和学术氛围不浓，校园文化建设相对滞后，严重影响了民办高校学风的建设
民办学校由于办学条件、运营模式、资金条件的限制，在软硬件方面的建设相对比较落后。图书馆藏书量严重不足，满足不了学生的需求，挫伤了学生学习的积极性。民办学校开展的学术活动和社团活动较少，导致学生缺乏学习兴趣和动力，经常沉迷于网络和游戏，影响了良好学习氛围的形成。民办学校的教师多以青年教师为主，青年教师的教学工作量较大，投入到科研中精力少，对教学的内容吃得不透、不准，导致了一种应付教学的现象出现，严重影响良好学术氛围的营造。这些严重影响了民办高校学风的建设。
学校教学质量的重要性范文第5篇
关键词：教育评估 教学质量 内部评价
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0222-01
国外教育质量评价的研究多集中在国家层面的、宏观的教育质量评价，而较少关注学校层面的、微观的教学质量评价。对如何开展教学质量内部评价工作的研究有待深入，目前国内在此方面的研究还很有限。本文在理论研究的基础上，提出一套建立我国中等职业教学质量内部评价体系的探索性方法，在整个学校层面上，探索出一套可以全面反映学校教学质量的内部评价模式。
1 教学质量内部评价概述
关于教学质量评价的分类有许多，最常见、最基本的分类是基于评价的主体，将其区分为“外部评价”和“内部评价”。通常将以学校本身为主体进行评价活动，称为内部评价；而将学校以外的主体，如国家教育部门、社会教育机构，所主导的评价称为外部评价。本研究主要将研究视角集中于中等职业学校的内部评价上。然而，这并不意味着，外部评价将被本研究排除在外。范・沃特和韦斯特海吉登曾论述过各国教育质量评估的“一般模式”及其四要素：国家质量机构；学校的自我评价；外部的同行评价；公布的报告。
任何外部评价都是以学校的自我评价为基础的，即“内部评价”是外部评价过程的初级阶段和基础环节。由此，在本研究中，“内部评价”内涵既包括学校自身主导、组织的教育评价活动，也包括学校在应对外部评价时所做出的一系列自我评价工作。
2 教学质量内部评价的内容及方法
一所学校教学活动的重点和方向是由学校的办学定位、理念和人才培养目标决定的；而教学活动的实现和完成主要是通过教师和学生这两大主体完成的；同时，教学活动需要在学校的财力和物力的支持下得以顺利实施和发展。由此，便构成了学校教学质量评价的五个重要方面：办学定位、理念与目标，教学活动，教师，学生，财政和设施环境。这五个方面在学校的教学质量评价中构成一个有机的整体（见图1）。
3 教学质量内部评价的模式框架
综合以上对教学质量评价内容和方法的分析，设计了中等职业教学质量内部评价模式的基本框架，其中包括教师评价和学生评价两个方面：
教师评价包含教师队伍结构和教学能力两个二级评价项目。国内学校的人事制度在很大程度上决定了学校的教师队伍相对较为固定，逐年变化不明显，因此两年评价一次即可。
教学能力的评价实际上是通过教师在教学方面的工作情况、工作成绩来了解教师的质量和水平，这方面信息与教学息息相关，为了事实掌握教师教学情况，该两项评价每学年进行。
对学生的评价依据其学习的时间过程，分为入学、过程、结果三个二级评价项目，以了解学生学习的全过程信息。每一个二级评价项目中有包含两个方面的观测点，分别是事实性数据观测点和评价性数据观测点；前者是指学生成绩、入学率、毕业率等客观数据，后者是指通过一系列学生问卷统计、分析得出的数据。
4 开展教学质量内部评价的具体措施
针对这次浙江省某职业技术学校开展的教学质量内部评价活动中突出的问题提出以下具体措施。
4.1 建立专门的教学质量评价机构
建立起相对成熟的内部评价体系的中等职业教育学校，都在教务处之外，设立有一个专门的教学质量评价机构，有些中等职业教育学校还同时设立专门负责协助教师提高课堂教学能力的辅助机构，与专门的教学质量评价机构一起承担学校的教学质量评价与保障工作。这样做的好处是可以减少教学质量评价过程中的行政干预和管理主义倾向，夯实教学质量评价的研究基础，从而使校园内部的质量评价工作更加科学、有效地开展，也使其结果具有更广泛的认可度与公信力。
4.2 建立统一信息平台，形成“教学质量信息数据库”
目前，中等职业教育学校全面开展教学质量内部评价工作遇到的第一个障碍，就是没有统一的信息平台。目前的情形却是各个教学主体、教学环节的信息分散管理。若将各方面的信息，包括学生入学、学生毕业、就业、教师队伍、教学效果、教学支持设施等基本数据统一录入信息平台，同时在这些基本信息的基础上，再定期增加学生或教师针对教学质量的调查问卷的统计分析数据，长此以往，就能够形成一个“教学质量信息数据库”。通过数据库，学校管理部门不仅能够全面、及时地了解教学人员、设施、质量的变动情况，还能够通过数据统计分析了解学校教学质量提高或下降的原因。
4.3 突出学区的地位，形成“课堂―学区―学校”三级评价体系
学区不仅是基本的教学单位，也是基本的管理单位。在教学评价与管理的过程中，学区是对教学情况最熟悉、了解，也是最有可能进行直接监督管理的单位。许多教学质量评价工作都可以首先以学区单位进行，再由学校进行汇总和统计。这样一来，每个学区就承担了教学质量评价与管理的主要责任和工作。全校的教学质量评价工作，应是一个有层级的有机统一体，以学区为单位，以课堂教学为出发点，最终着眼于全校教学质量的提高，从而形成“课堂―院―校”三级评价体系。
5 结语
本文通过对中等职业教育学校内部评价的理论出发，分析建立一套完整健全的教学质量内部评价方法的重要性。完善的教学质量内部评价方法可以在很大程度上提高学校乃至整个国家的中等职业教育水平。本文重要阐述了开展教学质量内部评价的具体措施，包括建立专门的教学质量评价机构，建立统一信息平台。
参考文献
[1] 陈玉琨.教育质量保障体系概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2] 罗玉萍.学校内部教学督导与评价工作实践探索[M].济南：山东人民出版社，2010
