初中心理健康教育课

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初中心理健康教育课范文第1篇

关键词：历史课；心理健康教育

一、历史课渗透心理健康教育的课堂管理

初中学生的兴趣和爱好非常丰富，每个学生都有自己不同的爱好和特长，因此，教师要改变课堂中枯燥的、单一的知识传授的传统教学模式，能够对历史学科知识进行加工，结合身边的典型事例，建构综合性的历史课堂。

1.构建课堂管理模式要选择适当

我们首选的课堂管理模式是民主型管理方式。即在历史这一学科的教学中渗透心理健康教育。这种民主型管理模式使师生之间的互动也较为自然、和谐，并营造出让学生感觉到和教师之间的关系是平等的、民主的、合作的一种气氛，其氛围使师生之间的心理距离缩短了，提升了学生的安全感和自主性，这样学生能从中汲取更多积极的心理养分，相对减少了师源性的心理伤害，因此，在历史教学过程中可以设计活动课、现场教学等，学业成绩考评不再局限于考试，可以采用辩论、策划组织活动等开放的测验方式。对学生的心理健康和心理成长是非常有利的。

2.历史课堂管理要行之有效

通过历年的教育实践证明，影响学生心理成长和心理健康的关键因素，在于教师在课堂上如何教学，对于学生的课堂行为问题使用的处理策略是否恰当，以及能否正确使用奖励与惩罚手段，这些都会在一定程度上对学生产生不同的影响。因此，课堂管理方法要有效实施并能促进学生心理健康，教师就要在正确的学生观的指引下，充分利用历史教育学的有关原理和知识，并在心理学配合下教学。

3.课堂要努力营造良好的心理氛围

在历史课堂教学中，教师不但要精心组织教学内容，积极改进教学方法，精心设置问题，还要坚持课堂教学的心理卫生原则。即应在愉悦性、激励性、差异性、支援性为前提下，着力于通过情境等引发学生的兴趣，让历史教学建立在快乐之上，创造良好的课堂气氛，并在平等、民主、合作的基础上建立师生关系。在课堂教学中只有这样才能让学生保持高度的学习注意力，学习情绪愉悦，对学生积极的学习态度、正确的学习动机的形成起到了促进作用。

二、历史课渗透心理健康教育的教学策略

教师的教学魅力一定程度上会影响学生对该门学科的重视程度和兴趣。如果历史教师能够充分发挥自己的人格魅力，做到课堂上幽默风趣，课下平易近人，学生也会在喜欢教师的基础上逐渐爱上历史学习。因此，如果教学是盖一座大厦，那么师生关系就是这座大厦的地基，没有好的师生关系，无法盖起一座高楼大厦。教师一是要用爱心和耐心感化学生，二是要通过谈心、观察等方式，了解学生，找准学生的心理需求点，以满足不同学生的需求。

1.尊重学生的独立人格

初中阶段的学生在心理发展上存在了成熟化与幼稚性并存的现象，一方面，他们的思想、能力、知识储备都不足，很多问题不能妥善解决。另一方面，他们的内心又非常敏感，渴望教师的尊重，需要独立的空间和思想。因此，历史教师在对待学生时要坚持“民主、平等、真诚”的原则，做到绝不勉强学生做他们不情愿的事情，绝不做侵犯学生的隐私，伤害学生人格尊严的事情，要通过说服、引导等办法使学生心甘情愿地接受历史教育、学习历史知识。

2.渗透要讲究有机性

在教学过程中，教师要寻找心理健康教育的合理渗透点可以依据教学的具体内容和这些内容所蕴含的可利用资源，不能只为了渗透而渗透，这种做法是不可取的。历史课程虽然含有丰富的心理健康教育资源，但也要因材施教，不能强行渗透，有些教好像为了完成某种“任务”而不论什么内容，也不论时间是否合适就渗透心理健康教育，有些教师为了方便制作课件，寻找“渗透点”，这样都会走进学科渗透心理健康教育的误区。教学中的内部渗透与整个学科教学的具体过程是紧扣的，是有机融合的，它贵在自然、贴切。

3.渗透要讲究适度性

历史课教学中课程本身的内在规定的知识性目标才是“主目标”，而心理健康教育目标是“副目标”“辅目标”。渗透心理健康教育在教学中应“适时有度”，即在一节课中，时间是40分钟，其中如果有20分钟以上集中渗透心理健康教育，时间就有点过长，也达不到渗透心理健康教育的效果，使这节课变成了心理健康教育课而不是学科渗透了，因此，要“适时”。与此同时，“有度”主要指以下三点：（1）渗透目标不适合太高也不适合过低，即要注意渗透高度；（2）尽量考虑各层次学生的可接受性，并根据学生个性心理及个别差异循序渐进地渗透，即要注意渗透梯度；（3）教师要经常搜集学生的有关动态信息，并以此为依据调整渗透的策略，即要注意渗透效度。

4.渗透要讲究灵活性

初中心理健康教育课范文第2篇

关键词：初中；思想品德课；心理健康教育

初中阶段是学生学习与成长的黄金阶段，同时也是初中生形成健全人格，树立正确人生观、价值观和世界观的关键时期。因此，对于初中生来讲，这一时期的教育尤为重要。作为初中教师，在思想品德课中渗透心理健康教育，能够帮助学生解决这些心理困惑，减少负面情绪对他们的影响，从而让他们开心快乐地成长。

一、初中生心理健康现状及特点

（一）学校和家长忽视学生的心理健康教育

由于初中生面临升学的压力，所以学校和教师将大部分的时间和精力都放在了学生的学习成绩上。很多教师将学生的思想品德课“霸占”过来，为学生补习，以此来提高学生该课程的成绩。还有很多学校即使开展了初中思想品德课，也并没有将心理健康教育渗透到当中，初中思想品德教师不过是敷衍了事，照本宣科之后，留下大部分时间让学生自习。在心理健康教育方面，不仅是学校的重视度不够，家长更是缺少对学生心理健康的关注。

（二）初中学生的心理特点

初中阶段是学生成长过程中尤为重要的一个时期，也是学生形成正确人生观、价值观和世界观的关键时期。但是这个年龄段的学生，无论是生理还是心理都在快速成长，他们开始迈入青春期，而处于青春期的学生思想极其不成熟，容易冲动，逆反心理严重，并且容易受到周遭环境的影响，情绪变化很不稳定，过于敏感，一点小事也会让他们的心理产生很大反应，而且自卑、厌学等心理问题尤其严重。

二、在初中思想品德课中渗透心理健康教育的措施

（一）学校提高对思想品德课的重视度，关注学生心理健康

首先，学校必须安排充裕的课时，保证初中生思想品德课的时间，对于其他教师占用思想品德课的现象坚决予以杜绝。其次，教师要端正自己的心态，提高自身的心理健康水平，以身作则，让学生潜移默化地受到教师正能量的影响。作为初中思想品德教师，除了要在课堂教学过程当中渗透心理健康教育，还要积极学习心理健康方面的知识。此外，还要能掌握班级内学生的思想动态，一旦发现某个学生产生心理问题，一定要及时对其进行疏导和帮助。在农村或者少数民族地区的初中学校，更应该提高对思想品德课的重视度，教育部门要下达相关文件，关注初中学生的心理健康成长，力求学校在初中思想品德课中能够将心理健康教育作为重点内容讲授，并在授课过程中针对初中学生反映的心理问题，采取有效办法为其解决，让其健康无忧的成长。

（二）初中思想品德课教师紧密联系教材，渗透心理健康教育

在初中思想品德教材中，有很多内容都是与学生的心理健康教育紧密相关的。作为初中思想品德教师，必须在培养学生良好道德品质的同时，帮助学生解决心理问题，让他们的心理健康成长。首先，教师在课堂教学当中，应当帮助学生正确认识自己，了解自我，让学生能够对自己进行客观的评价。其次，教师在进行思想品德教育时，渗透心理健康教育，要教会学生如何排解自己的不良情绪。对于初中生而言，不良情绪的堆压，是他们产生心理问题的重要原因之一。最后，教师要注重在思想品德课教学中培养学生的自信。对于敏感的初中生来说，他们最需要的就是认可和尊重，只要教师在日常的教学过程中，经常给予学生鼓励和表扬，就一定会让他们更有自信。例如，在学习七年级思想品德《做自尊自信的人》一课时，教师就可以制定一份关于学生是否具有自信心的评测问卷，让学生在规定时间内，凭借第一直觉进行作答。然后在评分后，教师针对不自信的学生采取相应的措施来提高他们的自信心，解决他们自卑的心理问题。

（三）在实际的教学过程中，渗透心理健康教育

在初中思想品德课的实际教学过程当中，教师要注重渗透心理健康教育。初中思想品德教材的特点是重视学生的情感体验。与学生的生活实际相结合，以此来培养学生的思想道德素质。因此，初中思想品德教师在教学过程当中，要设置一些能够反映学生学习生活会遇到的问题，并且鼓励学生自己对教材进行解读，让学生从书本中获得情感体验和独特见解，以消除自己的不良情绪。除此之外，教师还可以通过生活实验、心理健康对话实验等教育形式，让学生将自己内心的所思所想表达出来，然后根据学生的心理状态给予疏导和帮助，从而促进他们的心理健康成长。

三、结语

在初中思想品德课中渗透心理健康教育，是学校对学生进行心理健康教育的有效途径之一。因为初中思想品德课中很多内容都与心理健康教育联系得比较密切，二者能够有效地结合。并且在初中思想品德课中渗透心理健康教育，能够让教师针对学生的心理问题，进行及时有效的疏导，帮助学生解决心理问题，培养其正确的人生观、价值观和世界观。

参考文献：

初中心理健康教育课范文第3篇

关键词：心理健康 语文教学 悦纳自己 人生观 坚韧意志

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-105-01

当今社会经济飞速发展，给人们带来了越来越多的物质享受，同时也让人们承受着越来越多心理危机所带来的痛苦。这样的问题对于正处于人生独特发展时期的初中生来说尤为紧要，在这一阶段中学生初步形成自己的人生观、价值观以及一些情感心理特征。心理发展的不稳定性决定了这个期间的青少年学生极易受到来自外界的影响：社会竞争的激烈性、父母的过高要求、自身愿望的难以实现……对此如果不加以正确教育引导，容易产生各种各样的心理问题。在语文课教学中渗透心理健康教育就是根据初中学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质。

我们作为教师必须教书育人，而作为语文教师必须教文育人。那么，在语文课教学中应如何渗透心理健康教育呢？笔者认为，语文课中的心理健康教育不能脱离语文学科的特点，在语文教学中渗透心里健康教育，实际上就是教师在教学活动把教材的无声文字转化成有声语言，一方面增长学生知识，另一方面塑造健康的心灵。结合自身的教学实践，笔者认为可以从以下几方面入手：

一、 在备课中融入心理健康教育

教师在备课时要注重发掘课文中蕴含的思想内容，结合课堂教学进行心理健康教育渗透。例如在七年级上第一单元以人生为主题，里面的课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。以《走一步再走一步》为例，教师在备课时要怎样才能挖掘它本身具有的思想性呢？《走一步再走一步》是过来人的经验之谈，通过写作者小时候在父亲的教导和鼓励下，走出了最初的一小步，走了这一步，再走一步，最终成功脱离危险，从悬崖上爬了下来。教师在备课时除了让学生把握课文内容外，可加入情感体验，让学生讨论交流：生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？是怎样克服的？有什么经验教训？通过交流，让学生明白如果在学习上遇到困难和挫折，不要灰心，要敢于迈出第一步，把大困难分解成小困难，一个个认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利，取得好成绩。

二、 在教学过程中融入心理健康教育

（一）在朗读与综合性活动中引导学生树立悦纳自己的态度

悦纳自己是健康心理的标志之一，但不少人不会悦纳自己，看不到自己的长处。有的人嫌自己长得丑，嫌自己家里穷，父母的职业不光彩；有的人认为自己的成绩不如人，比别人笨等。从而产生焦虑、自卑等不健康的心理。在语文教学中，可通过朗读和综合性活动引导学生树立悦纳自己的态度。

（二）在阅读与品读中帮助学生树立健康的人生观和培养学生坚韧的意志

优秀的文学作品可以愉悦人的身心，陶冶人的性情，让人得到美的熏陶。阅读是学生个性化的行为，朗读是学习语文的重要方式，也是理解感悟课文内容的重要手段，古人云：书读百遍，其义自现。通过对课文的品读，学生就能感悟到话中理、言外意、文中情，体会出文章所蕴藏的丰富的人文内涵。在教学过程中，教师遇到富有教育意义的文章，不妨因势利导，循循善诱，适时对学生进行心理健康教育，帮助他们树立健康的人生观。例如《白兔和月亮》，语言精美，寓意深远。教师可引导学生认真品读文中语言，适时指导点拨，让学生明白得失之道，再以一个反思体验――我们应该有怎样的人生态度引发深思，引导学生树立正确的取舍观和审美观，以豁达、平和的态度面对巨大的财富，从而达到了心理健康教育在语文教学中的渗透的目标。另外，语文教师可以组织学生阅读一些有益的课外名著，如《海伦・凯勒的传记》、《钢铁是怎样炼成的》以及朱彦夫的《极限人生》等，让书中的故事感染学生，让主人公身残志坚、自信自强的人格力量震撼学生，使学生悟出作为一名肢体健全、风华正茂的青少年学生，更要有无穷的斗志和毅力去迎接人生的挑战。

心理健康教育是各门课程的重要任务之一，而语文教学进行心理健康教育又具有得天独厚的条件，因此在语文教学中渗透心理健康教育势在必行。但是，我们也要认识到这也是一项艰巨的任务，“任重而道远”。因此，我们应该以新课程的新理念指导语文教学实践，提高自身的心理素质，在实际的教学过程中，不断探索和研究，让心理健康教育在语文教学中进一步落实、深化，让学生的心理素质得到不断提高，愉快面对每一天，走好人生的每一步，为将来更好地适应社会打下基础。

参考文献：

[1]教育理论[M].现代出版社，2001.7.

[2]认识初中教育[J].教育参考.2005-5.

初中心理健康教育课范文第4篇

关键词 政治学科教学 心理健康教育 渗透 途径

中图分类号：G441 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.083

On Penetration Psychological Health Education in Secondary

Vocational School of Political Science Teaching

ER Guguoguo

（Politics， History and Geography Department， Liangshan Normal School for Nationalities， Liangshan， Sichuan 615000）

Abstract Most of the students in grade school teacher is often "special care" of vulnerable groups， the age of the students are in adolescence， which determines their mental problems and prone to frequent. Therefore， strengthening vocational students' psychological health education is very important. However， some vocational schools is subject teachers， teaching implementation and other conditions， mental health education remains a weak link in education. The author combined with his political science teaching， and explore how to penetrate the mental health education in political science teaching.

Key words politics teaching; mental health education; penetration; approach

心理健康教育可以通过多种途径得以开展，包括开设心理辅导课程、设立心理咨询室进行一对一的心理咨询与治疗、举办有关心理学知识方面的专题讲座、教师在学科教学中渗透心理健康教育知识等等，其中，教师在课堂教学中渗透心理健康教育知识，无论是从操作上还是实际教育效果来看，都是一个有效且重要的途径。但是，由于受师资力量、课程设置、办学理念、教学设施等因素的影响，中职学校在学科教学中更重视对学生技能的培养，而轻视对学生开展心理健康教育活动，这在某种程度上影响了中职学生的心理健康的发展，也影响了中职学生形成健康健全的人格和心理。因此，教师在教学过程中适时、巧妙地渗透心理健康教育知识，培养学生良好的心理素质，是教师在教育教学过程中的一项十分重要的内容。

中职学校政治学科的主要任务之一是教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人。从这个意义上来讲，政治学科教育的目标和心理健康教育的目的是一致的。因此，政治学科教学中渗透心理健康教育应是一个重要的途径。本文拟就如何在政治学科教学中渗透心理健康教育进行初步的探讨。

1 课前准备时充分挖掘心理健康因素

教师在实施课堂教学前，都要做好充分的课前准备，也就是我们常说的“备课”，备课时充分挖掘心理健康因素，是教师在政治学科教学中渗透心理健康教育的首要环节。在渗透的过程中，教师要把握适度原则，任何为渗透而渗透的做法都是不可取的。

1.1 备目标

准确把握教学目标是教师实施课堂教学的首要前提。因此，在政治学科教学目标中适度的加设心理健康教育目标，是渗透心理健康教育的关键。但是，在设定目标时，要以政治学科自身的教学目标为主线，以心理健康教育目标为副线，后者服从于前者，切不可本末倒置，否则就弱化了政治教学，也就不叫学科渗透，而是成了心理健康教育课堂了。除此之外，政治学科教师在备目标前要充分掌握和了解各班级学生的认知能力和心理特征，客观性、针对性的设定心理健康教育目标。例如，同样的一个知识点，成绩参差不齐且普遍落后的班级以“增强自信心”为教学目标，着重从增强自信心入手，引导学生发现和挖掘自己的闪光点，以增强他们的自信心和上进心;成绩较好的班级设定“勇于探索和创新”为教学目标，引导学生正确对待成功的喜悦，懂得“天外有天，人外有人”，不能唯我独尊，固步自封。总之，政治学科教学中渗透心理健康教育的目标设定要考虑整个教学过程中的心理健康教育因素，注意有机渗透和适度渗透，切不可漫无边际的随意讲解。

1.2 备教材

中职学校政治学科课程内容蕴含着许多可利用的心理健康教育知识。教师在教学过程中可以充分挖掘和合理利用教材中的心理资源，对学生进行有机的渗透，从而提高他们自我心理调适的意识和能力。

比如《哲学常识》中的“矛盾对立统一规律”这一知识点，内含着学生要正确地看待生活和学习中的困难和挫折，看待事情要一分为二的看待，从而引导学生保持积极、乐观、向上的精神，以此达到心理健康教育的目的。“意识对人体生理活动的控制”这一知识点本身也是进行心理健康教育的好教材。教师可以运用相关的心理学常识：负面情绪不利于人的身心健康发展;在持续的负面情绪作用下，人的神经系统功能会受到影响;突然而强烈的消极不良情绪的冲击还会抑制大脑皮层的高级心智活动，使人的意识范围变得狭窄，正常判断能力减弱，甚至会使人的大脑机能严重失调，继而引发各种病症，如：焦虑症、抑郁症、神经症等等，严重影响人的身心健康。教师通过介绍这些心理学常识，使学生深刻领悟到在日常学习和生活中保持积极向上的精神状态的重要性。

总之，教师在备教材时，要充分挖掘教材中的心理健康教育因素，在落实学科教学的同时，对学生进行有机的、适时的渗透心理健康教育。

1.3 备方法

正所谓“教无定法”。政治学科教学中渗透心理健康教育也是没有固定的方法。教师应根据不同的教学内容、教学目的和学生的实际情况，选择符合学生认知规律和心理发展特点的教学方法，使学生在教师的引导下，主动地参与课堂教学过程，并在学习中体验健康的心理。

2 课堂教学中渗透心理健康教育

课堂教学是教师实施教育教学的主渠道，也是渗透心理健康教育的关键环节。

2.1 以尊重和理解为原则，构建民主和谐的课堂氛围

尊重和理解是政治学科教学中渗透心理健康教育应该遵循的首要原则。中职学生虽然没有高考的升学压力，但他们面临着很大的就业压力和社会压力，他们既要承受家长埋怨“不争气”的压力和社会轻视职校所带来的就业压力，又要克服失败和挫折所带来的自卑心理。因此，在课堂教学中，中职学生容易出现课堂纪律差、学习注意力不集中、爱睡觉和说话等一些不良的现象。面对这些不良的现象，教师如果在感情上疏远学生，在位置上俯视学生，用空洞的、大而不当的大道理去“训诫”学生，那么就会再次挫伤学生自尊心和自信心。因此，教师在课堂教学中要改变以往“一言堂”的教学方式，以师生平等的身份，以尊重和理解的心，站在学生的立场和角度去了解、包容和接纳学生，尊重学生的人格和尊严，承认每一个学生都有其存在的价值和意义，都有其不同于他人的闪光点。需要强调的是，教师理解、包容学生的不良情绪，并不意味着要放任自流、迁就迎合学生的不良行为习惯，而是在尊重、理解和和谐的氛围下引导学生认识自己的错误，进而勇于去改正自己的错误，积极、自觉、主动地参与到课堂教学中来，成为学习的主体。

2.2 以激励为原则，培养学生乐观向上的心理

教育家蒂斯多惠说：“教学的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”中职学生在中考之后往往是以一个“失败者”、“淘汰者”的心态进入学校，这种心态使得他们难以拥有健康健全的人格和精神振奋的个性面貌，在日常生活中往往表现出思想上不求上进，精神上萎靡不振，学习上不思进取，生活上自由散漫。

因此，在教学中，教师应改变以往“满堂灌”的教学方式，创设一种和谐、轻松的教学氛围，逐步引导、激励学生增强学习的兴趣和信心。具体来说，在每节课的开始环节，利用5分钟左右的时间创设问题情境，锻炼学生判断问题、分析问题的能力，激发学生学习动机和热情。在课堂教学的主体环节中，教师采用提问、分组讨论、案例分享等多种形式，使学生体验成功的喜悦和满足，进而获得奋发向上的动力。

例如，教师在讲授“矛盾的有关原理的方法论意义”时，通过让学生辩论“胆小是纯粹的缺点吗？”来积极鼓励学生认真思考，主动地参与，并培养和提高学生的逻辑思维能力和表达能力，也使学生在辩论的过程中产生自信心，培养合作的意识。在双方的辩论中，教师适时地引导学生认识任何事物都有两面性，我们要正确任何和把握事物的本来面目，就必须坚持两分法，全面地看问题。同样的，对于一个人而言，纯粹的优点和缺点都是不存在的，某种缺点的背后恰恰包含着某种优点，反之亦然。因此，对待自己的某种优缺点，也要一分为二的看待，否则会使自己陷入自负或自卑的泥潭。学生一旦在心理上建立起看待事物、处理问题要坚持一分为二的意识，就能够正确地面对日常生活遇到的各种困难和挫折。

2.3 以愉悦为原则，给学生以积极的心理感染

法国现代著名文学家罗曼・罗兰曾说：“要播散阳光到别人心中，先得自己心中有阳光。”中职学生由于初中阶段的学习成绩不理想，老师认为其不可教，家长认为其没有希望，亲友认为其不上进，可以说，中职学生在进入中职学校之前是一群经常被老师、家人、亲友忽视、排斥和指责的人，比起普通高中学生，他们所受到的尊重和关爱少之又少。因此，部分学生进入职校后，与老师会不自觉地产生一种条件反射式的疏离感或压抑感，他们想与老师亲近但怕再次受到“特殊待遇”，因此常常以对他人怀有敌意，对人对事态度冷淡来进行自我防御或保护。因此，在政治课教学过程中，教师要善于把自己的情感传播给学生，尽可能的满足学生在安全、归属、自尊等方面的基本需要，同时使他们感受到各种愉悦的情感体验，比如被老师关注和关爱的满足感。愉悦原则可以使学生在学习过程中能够表现出积极的、正面的情绪，学生一旦以正面情绪参与到课堂教学中，就会提高学习兴趣，进而提高学习效率。

3 课后作业评判中渗透心理健康教育

中职学校政治学科教学渗透心理健康教育不仅仅体现在课前的准备、课中的讲授过程中，而且也体现在课后作业的评判中。从实际情况来看，中职学生在作业过程中往往出现许多不良的现象，比如抄袭作业、书写马虎甚至逃避作业等等，面对这些不良现象，教师不能简单地用批判、惩罚的方式去解决，而是尽可能的去了解和分析学生的学习心理状态，找出学生忽视作业的问题根源，然后采取具体问题具体分析的方法来矫正学生作业过程中的不良现象，比如通过合理性建议或激励性评价使学生获得更多鼓励，以此来增强学生学习的信心。

总之，中职学校政治学科教学中渗透心理健康教育，并产生渗透教育的实效性，就必须要重视教学中的每一个环节。这就要求我们政治教师要不断提高自己的专业理论素养和思想素养，不断完善心理学的理论和实践，并找到两者的结合点，在落实学科教学的同时，有效地渗透心理健康教育。

参考文献

[1] 赵毅.在思想政治课教学中渗透心理健康教育[J].河南教育（文化课教学），2009.

[2] 李新强.如何在政治课教学中渗透心理健康教育[J].素质教育.

初中心理健康教育课范文第5篇

关键词：思品教学； 心理健康教育

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-044-002

信息技术革命极大地改变了人类社会的面貌――社会节奏加快，信息数量增多，竞争压力加大。在这样的社会形势下，人类遇到了前所未有的挑战：心理健康。当今，心理健康影响着每一个人的生活、工作，接受心理健康教育，提升自身心理素质，已经成为每个现代人提高生活质量，创造幸福人生的基础的重要要求，甚至有人惊呼“每个现代人，一生中都需要接受至少一次基础心理教育，如同学识字、算术一样”1。因此，作为思品课教师，要有强烈的育人意识，能够敏感地透过现象，准确及时地把握和捕捉教育的最佳契机，及时地对学生进行心理健康教育，科学、有效地在初中思想品德课中开展心理健康教育，促进学生道德素质与心理素质全面健康地发展，真正成为学生人生发展的帮助者、引导者和促进者。但是在实际的教学中，出现了诸如心理健康教育理念和教学行为脱节、在心理健康教育认知上存在偏差、心理健康教育目标制订杂乱无序、心理健康教育内容安排随意乏味、心理健康教育方法简单，偏重说教、思想品德教师自我心理健康水平低等问题。那么，如何在思品课教学中有效渗透心理健康教育呢？下面笔者就此谈谈自己在教学中的一些想法与尝试。

一、在备课过程中合理渗透心理健康教育理念

首先，要编制科学的心理健康教育目标。教师在备课过程时，一定要充分了解学生的身心特征与发展水平，坚持从学生的实际情况出发，目标制订应符合学生的心理状况，做到难易适度，这样才能调动学生的学习积极性，取得令人满意的教育效果。同时备课过程中要注意教育目标设置的整体性，并能根据不同层次的学生分解成具体目标，并将其纳入到思想品德课堂教学的认知目标、情感态度价值观目标和能力目标之中，还要尽可能地使用简明扼要、便于理解与操作的语句，使得编制的目标能够直接指导心理健康教育工作，而不至于产生歧义。其次，在备课过程中要合理选排心理健康教育内容。初中思品课在心理健康方面增加和突出了以下教学内容：1.了解学生自身的生理变化，促进生理与心理的协调发展；2.了解青春期心理卫生常识；3.正确认识社会生活中的困难和逆境，抵御挫折；4.主动锻炼个性心理品质，陶冶情操；5.正确认识好奇心和从众心理；6.正确对待学习和生活压力，克服考试焦虑，培养正确的学习观念，做好升学和职业选择的心理准备。教师在备课过程中要从这些教学内容中运用好课堂平台，将思想品德和中学生心理健康教育合为一体。再次，在备课过程中要精心设计心理健康教育方法及组织策略。初中思想品德课中采用传统的授课或讲座方式对中学生进行心理健康教育，是广大教师所熟悉的，但是也是效用较低的。要想实现思想品德课中的心理健康教育目标，就需要有与之相适应的心理健康教育的方式。在教学中应该舍弃传授型的教学方式，更多采用生活经验型、活动体验型、自主探究型等。

二、教学过程中渗透心理健康教育

首先，在实际的教学过程中，可以渗透心理健康活动教育。心理健康活动教育是指初中思想品德教师围绕心理健康教育目标精心设计活动，师生共同参与，在实践与感受的基础上，互相沟通交流，达到提高学生心理素质，促进学生人格完善的教育活动，可采取讨论、辩论、表演、竞赛、游戏、纸笔等活动形式来进行。例如在笔者教学过程中的实例：《己所不欲・勿施于人》的教学过程中，设计一个表演：让学生扮演身高只到成年人腿部的儿童，由学生饰演的父母带去商品、美食琳琅满目的商场，喜爱美食、五颜六色的商品的儿童却往往逃开。让学生亲身感受儿童的视角。在此教学中，我的设计意图如下：儿童在商场中往往只看到成人的腿部，看不到商品、也看不到美食，一眼望去全是别人的腿，会感到压抑和痛苦，而这样的设计，能让学生理解儿童的处境，让学生理解“己所不欲勿施于人”的含义。教育学生在生活中为他人考虑，换位思考。

其次，在实际的教学过程中，可以渗透心理健康体验教育。初中思想品德教材非常重视学生的情感体验，设置了许多反映学生生活学习中可能会遇到的个性化问题。因此教师在教学过程中要鼓励学生对教材进行自主解读，放手让学生自己从书本中获取情感体验和独特见解。除了学生自主阅读书本获取情感体验，教师还可以创设生活体验、问题体验、对话体验等教育形式，引发学生情感共鸣，促进学生体验感悟。例如在教学《消除烦恼・悦纳自己》一课时，学生对自己的认识有很多的切身体验，如个子矮，别人看不起我；长得不好看，被人嫌弃；同学总是笑话自己的口音；永远都考不好等等。而我的设计意图是这样的：学生的这些体验虽然都是真实的，但学生个体的体验肯定不够全面，通过学生自我对话，学生与教材对话，学生互动对话，师生互动对话，则可以修正、深化学生的体验，促进学生主体的自我重建和生命成长。

再次，在课堂教学中遇到特殊情况的处理。第一，对于不专心学生的的处理。无论是多么精妙的设计，总会有个别学生“独来独往”游离在课堂之外，既不参与也不干扰课堂活动，例如静坐在座位上发呆，在纸上乱写乱画，趴在桌上睡觉等等。对此，笔者认为可以先行组织课堂活动，然后再给予课堂个别关注，还可以在课后开展个别辅导，了解真实原因，找到解决问题的方法。切忌“强按牛头喝水”，很有可能会取得适得其反的效果。第二，落单者的处理。在分组或合作活动过程中，难免会有个别学生因种种原因被落单。对此，思想品德教师及时、迅速地给以妥善安排，任命这类学生担任助手，如裁判员、监督员、观察员、记时员等，避免落单学生产生心理受伤感，同时提高课堂活动的参与面。第三，对于违规者的处理。在课堂组织活动中，时常会出现一些违规现象，干扰正常的教学活动，如有个别学生喧闹、戏弄同学、顶撞老师等。对此，思想品德教师可以根据主题内容要求或课堂评比标准，（下转第157页）

（上接第44页）事后进行评分处理。也可以采取现场处理，有的学生的确是过于兴奋、激动，教师可以走过去略加提醒，一般情况下学生就会安静下来。有的学生戏弄同学只是引起别人注意，他人若总是给予关注，此类学生就容易形成违规习惯化，因此对于这类学生的违规行为，不要予以理会。

三、在教学评价中渗透健康心理教育

学生的成长过程中评价起着导向作用和反馈作用。因此，教师在教学过程中应按照全面性、发展性、科学性的原则，充分发挥评价的正面效应。坚持用辨证的、发展的价值观，以发掘学生的优点为主，对一些不足之处则用发展的观点去评价，以肯定性评价为主，做到多鼓励、多表扬，少批评、少指责。尤其对于一些中等生和后进生，教师更要注意保护他们的自尊，帮他们树立自信心，克服自卑心理。努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣，从而培养他们健康的心理品质。另外，也要注意思品课的性质，在评价目标上既要有学科目标，又要有心理健康教育目标，坚持综合评价原则。同时要发挥学生的群体功能，扩大评价的主体，让他们参与到教学评价中来，既有老师对学生的评价，又有学生的评价。最后，不仅要对结果进行评价，而且还要评价过程；不仅对知识进行评价，而且对道德、心理素质的提高等多方面进行评价。当下有许多厌学、逃学的孩子，他们的这种心理和行为出现的原因很大程度上就是在学习、生活过程中受到了多人的批评与指责，甚至是讽刺和挖苦，产生了自卑、抗拒等心理问题，严重的情况下甚至可能产生心理疾病。

四、提升教师的职业素质和人格魅力

在初中思想品德课中渗透心理健康教育研究，这是新课程的新要求，这给思想品德教师的素质结构提出了新的挑战。随着思想品德新课程改革的深入推进，思想品德教师原有的知识储备和专业技能已经跟不上新课程改革的需要，当前思想品德教师急需深入学习课程标准，彻底转变教育观念，丰富专业理论知识，提高专业教育技巧，注重自身心理教育，增强心灵修复能力，塑造教师健全人格，以身示教，潜移默化。

社会发展极为快速的当下，心理健康问题将日显突出，学校心理健康教育工作将面临越来越大的挑战，作为思想品德教师要适应客观形势的变化，加强学科理论与业务技能学习，积极阅读当代心理健康教育理论，并在实践中不断地完善专业，让心理健康教育理论真正指导思想品德课堂教学工作。当前，在深入推进新课程改革的形势下，思品教师仍需勇于实践，积极探索以思想品德课为中心的健康教育的新思路、新方法，使思想品德课中的心理健康教育逐步走向规范化、科学化，促进思想品德课程改革的进程。