中小学心理教育

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中小学心理教育范文第1篇

一　心理教育的基本内涵

关于心理教育的内涵，即什么是心理教育这个问题，目前理论界看法不一，表现在以下几个方面：首先，对心理教育这一概念就有许多不同的提法；其次，对心理教育的内涵和外延界定不清；再次，对心理教育与其他各育关系的认识也比较混乱。

目前我国对心理教育这一活动的提法还有心理素质教育、心理健康教育、心理卫生教育、心理辅导、心理咨询等。这些提法反映了对心理教育这一活动主要目的和方式的不同认识。如心理素质教育比较强调学生良好心理素质的培养和潜能开发；心理健康教育比较强调维护学生的心理健康和健康人格的塑造；心理卫生教育比较强调心理防御机制的作用；心理辅导侧重教育干预和适应性问题的指导；心理咨询则侧重具体问题具体解决和心理障碍的排除。

笔者认为，心理教育是指教育者根据人的心理活动的规律，在心理学、教育学、社会学、生理学、行为科学和精神医学等学科理论的指导下，运用多种方法与措施，有目的、有计划地培养受教育者良好的心理素质，开发其心理潜能，增进其心理健康，进而促进其整体素质提高的教育活动。心理教育包括心理素质教育和心理健康教育，简称心育。心理卫生教育只是心理教育的内容之一，心理辅导、心理咨询、心理治疗等是心理教育辅的工作模式。

有人认为心理教育与德、智、体、美、劳各育(以下简称“五育”)是并列的关系(即“五育”加心育共同构成全面发展的教育)，也有人认为“五育”已经包含了心育，这两种看法都是值得商榷的。笔者认为，心理教育与“五育”具有一般和特殊的关系，相互渗透、相辅相成的关系，还具有相互重叠和相互交叉的关系。心理教育是学校教育的重要组成部分，是“五育”的基础和中介。它有自己相对独立的任务、内容、方法，不宜归属于其他某一育，但心理教育可以渗透到“五育”之中。各育也都有自己相对独立的任务、内容、方法，可根据各自的特点完成部分心育任务，但是不能完全代替心育。

二　心理教育的目标和内容

1．心理教育的目标

心理教育的目标是心理教育的出发点和归宿，它为心育活动指明了发展方向，提供了心育工作的蓝图和依据，对心育过程具有指导、调节和控制作用，从而使心育工作者在心育内容的确定、心育模式和策略的选择、心育实施途径的拓展、心育方法的有效使用、心育效果的检测与评估等方面更有自觉性和目的性。

心理教育的目标是一个多维度、多层次的体系。(1)按目的分为：终极性目标(开发潜能)、一般性目标(培养良好心理素质)、基础性目标(防治心理疾病)；(2)按功能可分为发展性目标(促进学生心理的发展)、预防性目标(维护学生的心理健康)、补救性目标(学生心理疾病的早期发现和及时转介)；(3)按操作顺序可分为：总体目标(培养“四有”新人，全面提高学生的心理素质)、中间目标(认知、情感、意志、个性、心理健康等)、直接目标(各学段、各年级的要求和重点)。

一般认为，中小学心理教育的目标应以发展性目标为主，防治性目标为辅，并体现阶段性和连续性的特点。这里，我认为有几个问题需要注意：(1)心理教育的目标必须符合教育的总目标，与其它各育的目标相协调，并体现社会发展的需要和个体发展的需要；(2)当前我国中小学心理教育的目标多停留-在防治性目标的层次，满足于心理问题及行为的矫治，这是值得理论界关注的一个问题，需要加以正确引导；(3)在强调非智能素质的培养、个性发展目标的同时，不可忽视智能素质的培养和潜能的开发，防止从一个极端走向另一个极端；(4)从小学一年级到高中三年级，年龄跨度从6周岁到18周岁，这一阶段个体经历了儿童期、少年期、青年初期，学生心理发展的变化很大，随着年级的上升，各年级有不同的心理发展任务和心理问题。对处于不同身心发展阶段的学生，应根据其不同的心理特点制定心理教育的分层目标。

2．心理教育的主要内容

根据上述中小学心理教育的目标和中小学教育的特点，笔者认为中小学心理教育的内容主要有以下十个方面：(1)创新教育；(2)智能教育；(3)情感教育；(4)意志教育；(5)个性教育；(6)青春期教育；(7)心理卫生教育；(8)学习指导；(9)交往指导；(10)升学就业指导。其具体内容，限于篇幅，不作赘述。

三　实施心理教育的途径与方法

为了落实上述心理教育的目标和内容，必须通过各种途径和采用各种方法实施心理教育。笔者在实践中了解到，有些中小学感到心理教育难搞，无从入手或热衷于搞心理咨询，对心理教育的主要途径和方法不甚了解，从而导致心理教育主要目标和内容的无法落实。其实，我国近10年来理论界与一些中小学在这方面已经进行了有益的探索，大大拓宽了心理教育的途径、丰富了心理教育的方法。

1．心理教育的实施途径

据有关资料介绍，结合笔者的实践进行归纳总结，实施心理教育的主要途径有：

(1)开设心理教育课　开设心理教育课是心理教育的一条重要的途径。虽然目前学术界对心理教育是否要课程化还有争议，但是许多中小学已经开设了定期或不定期的心理教育课，普遍受到学生的欢迎，取得了一定的效果。

(2)组织心理教育活动　心理教育重在实践，中小学可通过课内训练和课外活动来培养学生各种智能素质和非智能素质，如可组织心理训练、兴趣活动、创造比赛、社会实践活动等，力求形式多样、内容丰富，提高心理教育活动的效果。另外，还可试行和推广适合中小学生的心理保健活动(如心理保健操等)，维护学生的心理健康。

(3)教育教学全程渗透　心理教育不是一种附加的教育，应渗透在学校教育教学的全过程中，德、智、体、美、劳各育中都应有机地渗透心理教育。学科课程除了担负向学生传授系统知识的教学任务外，还必须担负起促进学生心理发展的育人任务。科任教师可结合教材内容对学生进行心理教育，要不

断挖掘教材中培养心理素质的对应点，在教学过程中要有意识地创设和谐民主的教学气氛，结合教学进行相应的心理训练和学习指导。

(4)开展心理辅导与咨询　心理辅导与咨询是心理教育辅助途径之一。中小学可通过建立学生心理档案，对共性进行团体心理辅导和教育干预，对个别问题进行心理咨询和疏导，对极少数有严重心理障碍的学生要及时转介到心理治疗部门或有关医院进行诊治。必须注意心理咨询和心理治疗具有很强的专业性，一般教师难于胜任，中小学开展心理咨询应做好问题识别与及时转介工作。

(5)学生自我教育　学生是心理发展的主体，一切心理教育活动最终要体现在学生身上，实践证明，学生自我教育是心理教育的一条有效途径。教师可引导学生提出自我发展的目标，自定计划，自我阅读、自我训练、自我调适、自我测评等进行自我心理教育。

(6)教师心理教育　教师的心理素质对学生的心理教育具有重要的影响。大量研究表明，教师的人格对学生的影响是直接的、巨大的，因此教师要加强自身心理教育，提高自己的心理素质和心理健康水平。

(7)家庭心理教育　家长的心理素质、心理健康水平对学生的心理素质与心理健康也有直接的影响。因此，中小学可通过家长学校实施家庭心理教育，提高心理教育的效果。

(8)学校环境熏陶　学校环境对学生的心理起着潜移默化的作用。为此，中小学要加强校园文化建设，特别是要加强校风、班风、学风的建设，发挥隐性课程在心理教育中的作用。

(9)社会环境建设　创设良好的社会大环境，对心理教育也具有不可忽视的作用。为此，中小学应加强同社区、校外机构的联系与合作，发挥少年宫、文化宫、新闻机构、出版部门、医疗卫生部门、街道、居委会、公安部门在心理教育中的作用。

2．心理教育的方法

心理教育的方法可分为工作方法、教育方法和研究方法。心理教育的工作方法主要有：调查法、测验法、评价法等，心理教育的研究方法主要有实验研究法、个案研究法、经验总结法等。限于篇幅，本文主要讨论心理教育的教育方法，也就是通常所说的心理教育方法。心理教育方法种类繁多、体系庞杂、难以穷尽，常用的主要有以下几种：

(1)心理训练法　如观察力训练、记忆力训练、思维力训练、想像力训练、注意力训练、敏感性训练、元认知训练、自信心训练、归因训练、放松训练等。

(2)价值澄清法　国外盛行的“价值澄清法”，就是通过活动，教师可以了解学生的各种价值观，学生之间也可达到相互沟通和学习设身处地地理解别人，特别是可以了解那些与自己有极大差异的人的想法和观念，从而增强学生独立思维能力、批判能力和决策能力的方法。

(3)角色扮演法　通过角色扮演、心理换位等，让学生进行角色体验，从而实现角色获得，提高交往能力，改善人际关系。如厦门一附小在教师节期间开展了师生角色互换活动，收到了良好的效果。此外，还可通过有针对性的角色扮演，强化学生某方面的心理品质。

(4)优势强化法　美国学者罗伯特・查荣克于本世纪六十年代提出了“优势反应强化说”。他认为个体从事的活动很熟练，那么有他人在场，会产生一种社会助长作用，使之活动的动机增强，并且活动更加出色，这就是优势反应进行强化的结果。研究表明，这种心理现象是客观存在的，把这种现象运用于心理教育中，就称之为优势反应强化法。各种游戏、表演、竞赛都属于此类。

(5)榜样示范法　这是一种以他人的优良心理品质和模范行为对学生进行心理教育的方法。榜样把良好的心理品质和行为规范具体化、人格化、形象化，对学生具有极大的感染力和影响力，通过榜样示范可培养学生良好的心理品质和规范行为。榜样包括伟大人物的典范、同伴中的先进典型以及文艺作品中提供的正面人物形象等，其中教育者和同伴中的先进典型的示范对学生影响最大。

中小学心理教育范文第2篇

【关键词】中小学生 学科教学 心理健康教育

我国不少人都认为心理教育就是专业的心理健康教育，配备专业的心理健康教育教师，开设专门的心理健康教育课程。其实，这是一个很大的误区。学生的心理问题，都是在他们的日常的学习、生活等活动过程中产生的，不论是预防心理问题的产生，还是实施心理教育，提高学生心理调节能力，都要在这些活动过程中进行。学生在学校的主要任务和大部分时间都是学习，各个学科的学习活动占据了他们绝大多数的时间。因此，中小学生的心理教育必须渗透到各个学科教学活动中去，各个学科教师就必须具备心理教育能力。我们就必须加强对学科教师心理教育能力的培养，加强学科教学中的心理健康教育渗透。

一、提高对学科教学的心理健康教育的重要性，增强中小学学科教师心理教育能力培养意识

要在学科教学中渗透心理健康教育，首先就必须培养中小学学科教师心理健康教育的能力。因此，要使学校心理健康教育科学、有效开展，就必须要学校领导认识到学科教师以及整个学校教学、工作人员心理健康对于学生成长发展的重要性。同时更要学科教师自身认识到学科教学中心理健康教育因素渗透的重要性。我们不少领导和教师都认为心理健康教育就是专业心理学教师的任务，在中小学开展心理健康教育就是要配备专职的心理健康教育教师。其实这种观点是不完全正确的。学生的心理健康发展，是在整个学习和生活活动中实现的，不可能离开他们的具体的学习活动和生活活动单独开展心理健康教育。哪怕是心理治疗也不是完全在单独的心理治疗室里完成，也必须回到生活学习的活动过程中，通过改变其患者的生活活动行为模式来实施。学生之所产生心理问题或者心理疾病，其实也是在学习或生活过程中处理生活、学习事件时失败所导致的。因此，只有认识到了学科教师在学生心理健康预防和教育中的重要作用，并认识到了自身要在具体的教学活动过程中提高自身心理教育的能力，才可能自觉在施教过程中预防不利于学生心理健康成长的教学行为。学校领导认识到了这一点才可能为学科教师参加心理健康培训提供条件，才可能把心理健康教育贯彻到所有的教育教学工作以及教学管理或工作过程中去。

二、心理健康教育的全员培训，实现学校心理健康教育的全员育人

学校是教育人的地方，人的发展与成长，是全面的，并不是单一的知识学习。人的心理健康发展与成长是在学校整个环境中完成的，并不只是课堂上，更不只是在心理健康教育课堂上。学校是整体育人，学校的各个环节，各个方面都要有利于学生身心健康全面发展。这就要求学校的所有的工作人员、管理人员都要具备育人能力，管理育人、服务育人、教学育人，这是对学校的基本要求。因此，这就要求我们学校要重视对每一个教职员工的心理健康教育能力的培训。不论是教育管理者，还是教师，不论是专业心理健康教育教师，还是各个学科教学教师，不论是领导者，还是一般教职工，都要求接受心理健康教育的基本知识和基本能力的培养。只有学校的每一个人都懂得如何让学生健康成长基本知识，都有一定的实施心理教育的基本能力，学生在学校才可能真正健康成长。其中学科教师更加重要，因为学科知识学习占据了学生在学校的大部分时间和空间，是学生获得主要内容和形式。脱离了学生具体的学习实践和空间来实施心理健康教育，是不现实也是不可能实施的。

三、结合学科知识学习，挖掘学科知识学习中心理健康教育的因素

要学生体验学习的愉快，就必须教师要懂的如何愉快地教，懂得如何把知识学习转化为愉快的学习活动。虽然有人说，学习愉快是一个浪漫的幻想，其实，从审美教育的哲学高度来看，学习是可以实现愉快体验的。虽然可能学习过程有时候是枯燥、艰辛的，但是，枯燥与艰辛绝对不完全是单纯的，如果能够让学生通过枯燥、艰辛的学习获得肯定，体验紧张、枯燥之后的放松，掌握好教学的节奏，是完全可以实现学习的愉快体验的。学生产生心理问题或心理疾病，很多时候都是因为学习压力大，挫折感强，教师再进行批评否定，甚至用惩罚等方式来对付学生，于是焦虑、紧张、无意义甚至厌学情绪就产生了，严重的甚至产生精神分裂等疾病。教师科学的教育方法和学生科学的学习方法会使得学习是愉快的，有意义的，有成就感的。而成功的学习、有成就感的学习就必然是愉快的，因而也就是健康的。在学习中遭遇了失败，遭遇了人为惩罚，产生不正确的认识和体验，就会产生不良情绪，久而久之，消极情绪、消极体验积累达一定时候就必然产生不健康的心理和行为方式。因此，学生的不健康心理甚至心理疾病实际上就是在不科学、不愉快的学习过程中生的。所以，学科教师必须学会在学科教学中用科学的方法、愉快的方法教学，要懂得如何科学愉快地教学，要懂得如何引导学生科学愉快的学习。

【参考文献】

[1]刘本剑，中小学学科教师心理健康教育能力培养[J]，湖南师范大学教育科学学报，2006，1.

[2]永春 乌力吉仓，学科教学中渗透心理教育简论[J]，内蒙古民族大学学报，2007，6.

中小学心理教育范文第3篇

我国现代意义上的中小学心理健康教育发端于20世纪80年代。随后在国务院、教育部等的系列政策如《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）等的指导下，经过短短三十年的快速成长，我国的中小学心理健康教育已经从萌芽期、探索期、过渡期走入全面发展期。

但是由于现代心理学在我国的发展时间较为短暂，中小学心理健康教育的理论与实践相对匮乏，尚未形成固定的教育体系和成熟的教育理念，以至于大多数中小学在开展心理健康教育的过程中，会出现以下一些不足：偏重对个体学生的心理咨询，忽视对团体学生的心理辅导；重视对心理问题的矫治性心理咨询，忽视对心理困惑的发展性心理辅导；关注少数学生的问题，忽视全体学生的发展等。这样的培养目标使得很多学生对于心理健康教育的认识还停留在心理有问题的人才需要心理健康教育课，光顾学校心理咨询室的都是心理有问题的人层面，因而看轻心理健康教育，对心理辅导室望而生畏。这样的培养目标最终会导致存在心理偏差的一部分中小学生碍于他人的眼光和言论，排斥心理健康教育，而想要寻求自我发展的学生又没有很好的方向指引。

那么，有没有一种心理学理念可以运用到中小学的心理健康教育中，通过重新定位教育各要素的内涵，使教育包含着“积极”的意蕴，充满生机与活力，面向全体学生，挖掘每个学生的积极力量，实现每个学生主观幸福的发展呢？

二、积极心理学在心理健康教育中的创新运用

积极心理学（Positive Psychology）是Seligman于1988年首次提出的，属于当代心理学最新进展之一。该理论利用心理学有效的实验方法研究人类的力量和美德等积极方面，强调人的价值与人文关怀，以一种全新的姿态诠释心理学，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象和心理问题做出新的解读，从而激发人自身的积极力量，开发人类优秀的内在品质，并利用这些力量和品质来帮助人们获得良好的生活。

积极心理学的思想已经扩展到了心理咨询与心理治疗等多个领域。实践证明，积极心理学同样可以运用到中小学心理健康教育方面，将中小学心理健康教育的目标、内容、形式等与积极心理学研究相结合，拓展了中小学心理健康教育的发展道路。

（一）目标上的创新

心理健康教育的“问题导向”模式是在传统心理学基础上形成的工作方式，这是由其理论基础的性质决定的。而积极心理学是致力于研究人类积极力量与美德的科学，注重将心理健康教育引向尊重学生的个人发展，培养学生自行解决问题的能力，能够有效地、富有建设性地发展和完善个人生活，比较重视学生将来的发展，而非只关注现在，并且关注的是人而非问题本身。

积极心理学的理论给心理健康教育注入了积极的血液，从消极走向积极，心理健康教育实现了目标上的创新。心灵伙伴也正是在对积极心理学理念的深刻认识上利用互联网的优势，融多种平台于一体，将大数据、在线课程、实时交流等现代信息技术应用到心理健康教育中，软硬件整合，为学校提供丰富多样的、科学专业的心理健康教育服务。

（二）内容上的创新

积极心理学强调研究人性中积极的一面，具体研究的内容主要有三个方面：第一是积极的情感体验，主要研究各种积极情感体验的作用及其产生的机制；第二是积极人格，主要研究各种积极人格特质的作用及形成过程；第三是积极的社会组织系统，主要研究各种积极的社会组织系统的建立及其影响作用。

传统的中小学心理健康教育一味地向学生进行心理学知识的灌输，如什么是应激等书本知识，把教育的重点放在心理知识的解读、心理问题的阐释上，这种做法对促进学生心理健康的帮助效果不佳，而积极心理学在强调研究各种心理问题的同时，还要研究学生的各种积极品质，并且采用积极的指标去衡量学生的心理健康程度，在内容上丰富了学生对心理健康的认识，扭转了学生接受心理健康教育就是“心理有病”的观念。

（三）形式上的创新

传统的中小学心理健康教育以课堂授课为主，心理健康教育基本上就是教师在课堂上讲，学生在课堂上听，即满堂灌的形式。而积极心理学提倡用多种多样丰富的形式，比如音乐冥想、艺术涂鸦与创作、沙盘、房树人、宣泄、倾诉等，去挖掘学生内在的积极力量和优秀品质，从而使其更好地应对生活、学习中的困惑，获得自我成长，提升自我的心理健康水平。

（四）家、校、生三者关系上的创新

传统心理健康教育中，教师处于主导地位，带领学生进行心理健康教育，教师主动，学生被动，家长则完全以局外人、旁观者的姿态存在。而积极心理学取向下的中小学心理健康教育则让教师的角色从“领路人”变成了“陪伴者”，促进学生积极主动地进行自我心理调节，培养学生良好的心理素质和健全的人格。积极心理教育的主要手段是自助式教育，包括自助式心理探讨、自助式心理辅导、自助式心理暗示、自助式心理训练、自助式心理激励、自助式心理社团等。认知行为训练系统就是在积极心理学理念的指导下，通过心理测评，发现学生需要调整的认知，学生自主训练来完成对错误行为的认知调整的心理健康教育的实践。

同时，积极心理学取向下的中小学心理健康教育还邀请家长参与其中，创立积极的社会组织系统，使得家庭、学校、学生三者紧密有机地结合在一起，拓宽了中小学心理健康教育的资源，促进心理健康教育切实而有效地落实。

三、积极心理学取向下的中小学心理健康教育的展望

从以上积极心理学在中小学心理健康教育中的创新运用中，我们可以看到其对中小学心理健康教育的重大贡献。随着积极心理学理论体系的不断成熟、实践的不断深入，未来中小学心理健康教育将会拥有更大的发展前景。

（一）突出积极心理学在中小学心理健康教育中的指导价值

中小学心理健康教育虽然已进行了二三十年，但心理健康教育可以说是在没有相对确定的理论基础的情形下进行的。它一会儿以精神分析为主导，一会儿又采用人本主义理论学说；一段时间是行为主义大行其道，一段时间又是以认知心理学引领中小学心理健康教育。心理健康教育游走在各种理论之间，没有统一的思想和理念指导下的心理健康教育实践工作虽然“百家争鸣”，但终究显得零散且随波逐流。

积极心理学在中小学心理健康教育中的创新运用表明，该理论可以将散落在心理学领域中的有关积极内容的研究集合在一起，用科学的方法来探索人类的积极品质和力量，建立自己的研究w系，拥有自己的研究方法和治疗技术。在未来的中小学心理健康教育中，突出积极心理学在中小学心理健康教育中的指导价值是很有必要的。

（二）完善积极心理学在中小学心理健康教育中的覆盖领域

中小学心理教育范文第4篇

【关键词】 精神卫生；健康教育；师资培训；学生保健服务

【中图分类号】 R 395.6 G 479 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)10-1239-02

在过去的10 a，我国的中小学心理健康教育得到了迅猛的发展。越来越多的中小学逐步开展了心理健康教育工作，积累了丰富的教育实践经验。与此同时，中小学心理健康教育工作的状况调查也相继开展起来。为了解芜湖市中小学心理健康教育工作状况，笔者利用芜湖市“成长沐浴阳光”心理护航计划，针对学校心理健康教育的要素，即学生和教师进行了调查，现报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象 对芜湖市4区3县的校长进行问卷调查，共发放140份，回收有效问卷129份，有效回收率为92.1%；对心理健康教育教师进行问卷调查，共发放问卷110份，回收有效问卷105份，有效回收率为95.5%；对中小学校班主任进行问卷调查，共发放问卷280份，回收有效问卷260份，有效回收率为92.9%。

1.2 方法 自编《中小学心理健康教育状况调查》问卷，包括校长问卷、心理健康教师问卷和班主任问卷3种。全部数据使用SPSS 16.0进行统计分析。

2 结果

2.1 心理健康教育课程的开展情况 结果显示，芜湖市的中小学有58.9%的学校开设了心理健康教育课程，其中38.2%的学校是在2000-2005年间开设的，61.8%的学校是在2006-2009年间开设的。23.8%的学校配备了专门的心理教师。

2.2 中小学校长对学校心理健康教育工作的满意度 总体来说，校长对学校心理健康教育工作效果的满意度并不高。只有50.4%(65/129)的校长表示非常满意或比较满意，42.6%(55/129)表示非常不满意或比较不满意，7.0%(9/129)表示不清楚。

2.3 开展心理健康教育工作存在的困难 目前学校心理健康教育工作存在的最主要困难是缺少师资队伍，占86.8%；其次是缺少课程途径(49.6%)、缺少经费保障(41.1%)、缺少领导重视(12.4%)。

2.4 心理健康教育教师、班主任培训情况 只有27.7%的心理健康教育教师接受培训的机会比较多或很多。仅有2.9%的心理健康教育教师认为自己的知识储备能够完全胜任目前的心理健康教育工作，有43.8%的心理健康教育教师比较有把握胜任目前的心理健康教育工作。在对芜湖市中小学班主任教师的调查中发现，有43.1%的班主任教师在上一学年中没有参加过一次心理健康教育培训，37.3%的班主任教师接受过1～2次心理健康教育培训，接受过3次以上培训的班主任教师合计占19.6%。见表1。

2.5 心理健康教育教师对其他教师在课程中融入心理学知识的看法 如表2所示，心理健康教育教师认为仅有13.3%的其他教师在课程中较多地融入了心理学知识，54.3%的其他教师很少或较少在课程中融入心理学知识；21.0%的其他教师对心理健康教育有较多的了解。

2.6 班主任解决学生心理问题的方法 在遇到有心理问题的学生时，班主任教师选择最多的解决方式是与学生深入谈心，占92.7%(241/260)；5.8%(15/260)的班主任教师会通知家长；1.2%(3/260)的班主任教师会转介给心理健康教师。另外结果还显示，当遇到学生心理问题时，有32.7%(85/260)的班主任教师会与心理健康教育教师经常探讨。18.8%(49/260)的班主任教师从来没有与本校心理健康教育教师探讨过学生心理问题，44.6%(116/260)的班主任教师偶尔探讨。

2.7 班主任教师开展心理健康教育的途径 班级心理健康教育的途径主要有个别辅导75.0%(96/260)、心理主题班(队)会63.5%(165/260)、班级心理辅导课45.0%(117/260)、心理健康专题讲座36.9%(96/260)、班级设“悄悄话信箱”18.5%(48/260)。班主任教师还提到通过作文、日记、书信、博客、家访等途径来进行心理健康教育。

3 讨论

3.1 对中小学心理健康教育工作重视不足 调查显示，只有58.9%的中小学开设了心理健康活动课，其中仅23.8%的中小学配备了专门的心理健康教育教师，这远不能满足学生的需求。同时，心理教师在工作中也遇到很多问题，这些问题也从侧面反映出心理健康教育工作在学校受重视的程度较低。他们遇到的问题主要有：工作量大、工作量认定困难、学科归属感差、评职称困难等。也有一些学校流于形式，仅为应付检查和评比而开展一些心理健康教育活动。在某种程度上，这些问题都体现出各方对中小学心理健康教育还不够重视，必然会阻碍学校心理健康教育的良性发展。

3.2 中小学心理健康教育工作专业水平低 中小学心理健康教育工作专业水平低，表现在2个方面：一方面，学术界对学校心理健康教育的理论研究不足。心理健康教育在我国还处于起步阶段，在开展实践活动中，特别需要系统的理论来指导，然而在理论性研究方面表现出诸多的问题：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，争鸣类的研究少，发展层面的研究少，服务性的研究少［1］。另一方面，中小学校长、心理健康教育教师，参加的心理健康培训课程远远不够，参与心理健康的相关研究积极性不够，对心理健康理论的掌握不足。这就要求校领导加强对学校心理健康教育的理论学习和研究，并且参与到相关的科研中，提高理论水平，同时还要多渠道地对全体教师和专职教师进行培训,使教师多掌握一些心理健康教育的方法及咨询技巧,提高心理健康教育工作的专业水平。

3.3 中小学心理健康教育工作经费、师资不足 用于学校心理健康教育的经费不足，影响到学校心理健康教育的建设，导致日常的心理健康教育活动没办法开展。虽然部分学校设立了自己的心理咨询室，并且配备了一些基本的设施，但是一些团体辅导所需的器材，心理测量工具，宣泄工具普遍缺乏。经费的不足也影响了学校心理健康教育师资队伍的建设，不能保证各种必要的专业培训和交流。师资不足则表现在数量和质量2个方面：在数量方面，76.2%的学校没有配备专门的心理健康教育教师，面对众多的学生需求，心理健康教育教师的数量明显不够；在质量方面，根据调查当前多数的中小学心理健康教育工作者，并没有接受过系统的心理学培训或课程，有的是团队干部，有的是班主任、校医、德育工作者。

3.4 中小学心理健康教育工作途径单一 心理健康教育的途径是中小学心理健康教育顺利实施的基本保障。学生心理问题的复杂性要求必须不断丰富心理健康教育的形式。途径单一，是大多数中小学在这次调查中所暴露出来的问题之一。由于心理学知识的缺乏，仅有13.3%的学科教师在课程中较多地融入心理学知识和涉及心理健康教育的内容。从教育资源层面看，各科教学本身包容了十分丰富的心理健康教育资源,如果将这一资源白白流失，从教育经济学的角度来看是不合理的,而且所进行的学校心理健康教育也是不完全的［2］。因此，在德育教师、班主任、心理健康教育教师在注重开展学校心理健康教育的同时，建议学科教师也把心理健康教育渗透到学科教学中，使学生受到潜移默化的影响。心理健康教育工作者和学校领导对心理健康教育途径必须有新的认识，形成一个完整的心理健康教育的运行系统。国内有学者认为学校心理健康教育的途径应该是由专门途径、渗透途径与支持途径所构成的一个系统［3］。

4 参考文献

［1］ 崔景贵.我国学校心理教育的研究困境与变革.教育研究,2001(5):33-36.

［2］ 卫萍.学校心理健康教育在学科教学中的渗透策略.安徽农业大学学报:社会科学版,2005,14(5):111.

中小学心理教育范文第5篇

关键词：心理健康教育；素质教育；教师职业道德

心理健康教育是指教育者运用心理学、教育学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过多种途径与方法，培养学生良好的心理素质，提高学生的心理机能，充分发挥学生的潜能，从而促进学生整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育。心理健康教育的总目标是使学生学会生活，学会自我发展，学会自我教育，在知、情、意、行各方面得到认同和发展。心理健康教育的根本出发点是关注人的发展。

中小学生作为基础教育的主体，其身心健康直接影响着教育的健康和可持续发展。因此，加强中小学心理健康教育刻不容缓。我们必须充分认识产生问题的原因，并通过不断实践和探索找到应对策略，以提高心理健康教育的效果。

误区一：心理健康教育“医学化”

生活中，很多时候都是“问题管理”。这种“亡羊补牢”的管理方式也同样出现在学校管理上，使得心理健康教育等同于并且落脚在“矫正心理问题”上，从而头痛医头、脚痛医脚。一些学校还片面地把心理健康教育理解为发现和治疗学生的心理疾病。

对策：心理健康教育必须面对全体学生，而不是就看病式地针对某个病人、某一种疾病。维护学生的心理健康可以分为三个层次：一是明确心理健康的任务，二是要提高教师开展心理健康教育的素质和能力，三是学校的心理健康教育应采用“教育―发展”的模式。

误区二：心理健康教育“素质教育化”

有的学校和教师认为心理健康教育是实施素质教育的一种形式，甚至认为进行心理健康教育就是提高学生的素质，只要有心理与行为问题就是心理不健康的表现，也表明学生的素质差，把心理健康教育与素质教育等同起来。

对策：教师要充分认识心理健康教育的重要性。心理健康教育是实施素质教育的重要环节，是实施素质教育的重要内容之一。但心理健康教育并非是素质教育的全部内容。在理解心理健康时，我们应该注意区分和鉴别情境性与特质性。由此，教育工作者对心理健康教育要有一个客观的、历史的认识。

误区三：心理健康教育“狭义化”

有些学校也重视心理健康教育，但是把它狭义化了。有一些教育工作者总把学生心理状态和学习成绩捆在一起，认为心理健康教育必须为学习服务，对提高学习成绩有帮助的才开展，心理健康教育成了提高升学率的手段。

对策：全面提高学生的心理素质和心理境界。心理健康教育的主要内容应包括心理教育、情感教育、青春期教育、人际关系指导、健全人格培养、抗挫折能力的培养、学生自我心理修养等。因此，我们不能把开展心理健康教育作为提高升学率的手段。

误区四：心理健康教育“心理教师责任化”

心理健康教育成了心理教师一个人的事。现在很多学校都设有心理教师和心理咨询室。因而，当学生一出现心理问题和异常行为，班主任或科任教师都会把责任推给心理教师。

对策：班主任与科任教师应成为心理健康教育的重要责任者和实施者。不同学科以及不同类型的课，对学生进行心理健康教育的侧重点也不同。由于学生的心理健康与他们日常的学习生活，与平等、和谐的师生关系、生生关系等密切相关，因此心理健康教育的主渠道应该在班主任日常的工作之中。

误区五：心理健康教育“德育化”

从教育目的看，心理健康教育是从个体本位出发，目的是增强学生心理素质，使学生健康发展。而德育是从社会本位出发，通过社会交往与教育活动，促进受教育者内心的思想矛盾运动，以形成教育者所期望的个体思想道德品质的过程。二者在学校工作中本应相辅相成，但在实际工作中往往会界限不清，很容易将心理健康教育“德育化”。

对策：明确心理健康教育和德育区别的同时，突出心理健康教育的特点。德育过程普遍遵循的是价值导向原则和公开原则相结合，对学生的思想言行往往会作出立场鲜明的评述、教育及引导。而心理健康教育往往遵循的是中立以及保密的原则，旨在帮助学生澄清事实，认清价值体系中的各种矛盾，使学生对自己作出正确的价值判断。这就要求：

1.心理健康教育要目标明确，即要从学生个体出发，增强学生自身的心理素质，促进学生心理健康发展。

2.心理健康教育要有具体的内容：学习心理培养与就业、升学指导，人际关系辅导与社会心理教育，情感教育与耐挫折力训练，自我意识与健康人格培养，青春期与性心理教育等。

3.要掌握心理健康教育的方法。学生群体中存在大量问题，而主要是心理障碍、心理冲突或心理失衡所造成的问题。