中学一对一教育

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中学一对一教育范文第1篇

关键词： TPR教学法 教学案例 一对一教学

TPR理论是美国加州心理学博士James Asher于上世纪60年代中期在语言习得机制和第二语言教学法等方面做了大量的研究后提出的。该理论要求教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后请学生对这些项目用身体做出反应。TPR注重的是语言学习中的互动模式。Asher认为，学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。每个学生应该明确学习的目的，启发自己的学习自觉性，充分调动自己的主观能动性，进而尽快掌握英语。[1]TPR教学法又称为全身反应法，即Total Physical Response（TPR）。TPR教学法认为，儿童期掌握的一门语言和书面表达能力的提升都是随着听说产生的，当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达自己的想法。[2]Asher认为，理解能力在语言学习中占先行地位，教师在教学中应该首先教理解能力，理解能力建立起来再说，通过听获得的技能可以迁移到其他技能上，教学应该强调意义而不是形式，另外，教学应该减轻学生的压力。

1.TPR理论与儿童英语发展理论

TPR儿童英语教学法按照儿童言语发展理论，通过一定的重复性强化儿童对英语的学习，尤其对语言青春期的儿童来说，大脑初步走向成熟，借助于语言认识并了解社会。此时，系统而有规律的学习英语，在心理和生理上都有优势。我国沿袭多年语法翻译教学法，这种教学法优势非常明显，培养学生良好的听说读写能力，扎实的语言功底。但是这个教学法并不适用于初学英语的儿童，接受枯燥乏味的一门新的语言会让儿童力不从心，掌握难度较大。儿童学习语言有他们独有的特点，儿童好动，对新鲜事物都充满兴趣，好奇心强，喜欢学习，喜欢游戏玩耍。TPR教学法正是配合儿童的这些特点，让儿童全身“动”起来，加入游戏和设定的指令，并让儿童应用这些指令、游戏。这些游戏参与式的方法可以缓解儿童的紧张心理。培养儿童快乐学习的情绪，使儿童英语学习成为一件快乐的事情。TPR教学法符合儿童身心发展的特点，在教师和家长对小学低年级学生进行一对一个别辅导时，儿童处于一种放松的状态，90分钟的教学犹如两节玩耍课一样有趣。只有由自己熟悉的家长或者喜欢的教师陪同，儿童有完全的信任感与放松感，一起做游戏，一起做指令，一起玩，一起全身“动”。英语学习才会变得生动活泼有趣。

2.TPR教学法在一对一教学中的应用

2.1 TPR教学法教课文

首先教师或者家长设定情景，将课文内容设计成为游戏和指令，摆放教具和模型，辅以中文讲解，说出英文并让学生听懂，理解透彻，学生听懂后自己做出相应的动作和指令。例如，一组图片与行为，外语教学与研究出版社小学三年级课本教学图片案例：

What are the lions doing？

They are eating.

What are the elephants doing？

They are sleeping.

教师问学生回答，随后学生问，老师回答，配合肢体语言与表演。操练玩这一组句型后，学生就能掌握正在做什么及如何回答。然后展示其他的图片及其指令让学生练习回答并做出动作。每次讲解课文时也辅以动作表情和语言，学生一起做出相应的动作指令。

2.2 TPR教学法教词汇

以外语教学与研究出版社小学三年级课本为例：turn，left，right，East Lake Road，West Lake Road，go straight on，在教这些词汇时，学生边学习边做出动作，教turn left时学生边说边向左转，教turn right时学生边说边向右转，教turn around时学生转一整圈。教East Lake Road和West Lake Road时，学生指出方向。反复操作转动让学生掌握对教师和家长发出的指令的反应，学会使用这些词汇，检验教师或家长回答和做出的反应正确与否。此时，教师或者家长可以故意做错让学生纠正。

2.3 TPR教学法教语音

用TPR教学法教语音时，在本单元里指定一个音标教学生读，让学生在单词表中找出和这个音标一样的单词，并对比读出来，这样学生学会的语音会越来越多。联系其他已经学过的语音词汇，再放到前面学过的课文中复习语音词汇，于学生来说，这样学习语音的教学活动，就成为轻松愉快的游戏。例如，在教学音标时，先在单词表中教学生，然后在单词表中找出并读出。

3.TPR教学法个案分析

TPR教学法研究采用了纵向跟踪式调查研究的方法，对个体进行长期的实验研究，对被试者进行阶段式的测试并收集数据。这个案例选用青海省西宁市小学二年级的学生，从2013年3月28日至2013年7月14日，一共115天的TPR教学法实验教学，分19周，80个课时左右。在TPR教学法进行到一个月左右时，学校对学生进行了统一的期中考试，学生成绩总分70分，其中关于图片与单词类错误为16分，占总错误的53.3%，此时，学生不懂看图片的信息，不懂得如何应用并学习。之后，继续使用TPR教学法，教会学生看懂课文中的图片，每次表演出动作，或唱，或跳，或跑，或笑。6月8日，进行了人教版套题测试，单元7的测试，总分82分，图片单词类错误为2分，占总错误的11.1%。一周后也就是6月15日，进行了单元8的测试，总分为69分，图片单词类题错误为4分，占总错误的12.3%。6月22日，进行单元9的测试，总分是70分，图片动作类题错误是0分，占总错误的0%，此时学生的正确率为100%。6月29日，进行单元10的测试，总分是76分，图片单词类错误为2分，占总错误的12.5%，6月底至七月初带领学生总复习，7月6日做一套期中复习卷，总分75分，图片类错误是0分，占总错误的0%，正确率100%。7月13号做了期末考卷，总分73分，图片动作类错误是0分，占总错误的0%，正确率100%。

通过TPR教学法，学生在图片单词类题型的错误率呈曲线下降趋势，由53.3%至最后两次的0%。学生总成绩呈上升趋势，同时，学生的理解能力、听说能力、运用能力都在进步，学生学习英语的兴趣大幅度地提高。

4.总结

TPR教学法适合于课堂教学，也适用于教师或者家长进行一对一辅导教学，学生的兴趣、能力、成绩都能得到提高，尤其是对于图片的理解，采用TPR教学后，学生已经可以自己理解，做出动作，能够看懂信息，对于单词的掌握也牢固，学生自己参与教学活动，教学效果明显。

参考文献：

中学一对一教育范文第2篇

【关键词】“一对一” 移动终端 英语教学

一、“一对一”移动学习终端在小学英语教学中的应用势在必行

《义务英语课程标准（2011年版）》提出：现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术。

现在的小学生大多是00后，接触互联网也比较多，例如手机，平板电脑等，他们非常熟悉移动终端上的软件。所以，平时的课堂媒体已经满足不了他们的需求。将移动终端引入英Z教学，从教学模式上克服传统教学的弊端，激发学生学习英语的热情和信心。如果英语教学改革能够将移动终端很好的引入到课堂学习当中的话，就能让现代的英语教学效率更加高效，从而提升学生的综合素质。

二、在英语课堂中“一对一”移动学习终端的有效应用

1.选择或自主开发合适的课程资源，推送到移动终端。移动终端可以把视频、音频、动画、电子书、微课等多种素材整合在一起，可以利用牛津教材资源、本校的《英语综合实践活动课程》、青云在线平台以及互联网学校等介质为学生提供丰富的学习资源，让学生进行自主选择，比如学生在学习有关英语的知识时，不再只是“读”，只要轻触屏幕就可以随时听到或看到相关的教学资源。这种一对一数字化的学习，能为自主学习提供良好的技术支持。

2.教师制订教学计划、教学设计分年级。制定针对“一对一”移动学习终端在英语教学中应用的教学计划，定时定量完成相应的教学任务，并在课后进行反思。

要使用移动终端，教师必须在英语课堂教学中是进行分年级设计。根据学生的学习特点，低年级关注语音教学，中年级关注单词，句型操练，高年级关注语法，阅读量的提高。切实利用好资源，使其真正成为促进学生多方面综合发展的平台。

3.建立学生移动终端学习使用机制。

（1）课前预习。阅读课文、预习单词等预习作业学生到底做得怎么样，以往很难了解全班每一个学生的情况，通过数字化的预习，结果则不同。例如：在某次英语课前教师预习作业，要求学生能够认识并正确读出本单元的单词。学生可以在课前利用移动终端的录音功能记录下自己所读的单词，而后反复听自己的单词录音，最后把自己觉得最好的录音提交给教师即可。这时教师可以看到所有学生的预习状况，随时听取某个学生的录音，选择录音效果较好的录音在课上播放，适当地做出评价。

（2）课堂即时反馈。课堂客观问题的反馈：移动学习终端通过一些教学软件的安装，可以给孩子在课堂上直接用平板做选择和判断题，而每个孩子的答题结果都会通过软件反馈给老师，对学生的出错环节和准确率一目了然，学生做完提交后，系统会自动统计全班的正确率，教师可以有针对性进行重点讲解，从而提高课堂的有效性。

主观问题的反馈：移动学习终端除了可以打字输入外，还有另外一种检测反馈的形式，即利用移动终端的拍照投影的功能。英语课堂会有一些锻炼学生的书写能力的练习，教师在学生填写答案的过程中巡视学生填写状况，使用移动终端的拍照功能把学生的正确答案拍下来，投影到大屏幕上进行统一讲解。

（3）小组合作学习展示。移动学习终端也可以用于小组的合作交流展示。通过移动终端，可以把小组合作的成果用文字、录音、照片等方式传送到系统中，教师则可以利用系统平台了解小组合作的情况。比如课中小组合作部分的设计时，教师布置一个任务，设置商店的场景，要求小组两人中一人扮演销售员，一人扮演顾客，对话进行表演，在对话中结合本节课所学的词汇、语法知识，培养学生综合运用语言的能力。

（4）课后复习。在教师上完课后，利用移动终端根据教学内容选择性地学生的复习任务。可以不仅仅是枯燥的听读作业，可以多种类型的。如英语配音、绘本阅读、美文朗读等。

三、英语学科先行，以促进“一对一”移动学习终端在其他学科的应用

1.打破时空界限，学生发展个性化。使学生在运用移动终端的学习过程中，懂得通过与他人的交流与合作达到学习目的。提高学生合作性学习的能力。使学生在原有的个人学习的基础上，更加凸显个人学习的个性化。宽度及广度都得到一定程度的提升。同时依托桐乡智慧教育云平台，开展“在线课堂”、“微课”等建设，以此作为传统教学课堂的补充与延展，促进信息技术与教育教学深度融合，推动新课程改革。

2.培养“智慧教师”，打造“智慧课堂”。我校成立了智慧教育领军团队参与“一对一”移动学习终端应用的研究。以教师实际发展需求为导向，个别化学习、团队学习、师徒结对等多样化的学习方式相结合，分层次、全覆盖地提升教师队伍综合素质。充分调动教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性，提高对信息技术与教育教学深度融合的认识与应用，实现教科研有机结合，促使教师成长为“研究型智慧教师”。

中学一对一教育范文第3篇

关键词:对话教学 思路 质量

高中英语教材每个单元有四课，每一课的侧重点不同，任务不同，它们分别是对话、阅读、语言学习、复习与写作。每个单元都紧紧围绕一个话题展开，如:中外文化传统、风俗习惯、卫生与体育、学习方法、行为规范、社会科学、环境保护、饮食习惯、人际关系等。对话课是高中英语教材的重要组成部分，它设计了丰富的情景，实用易学的句型，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，也为培养学生的口头表达能力奠定了基础。

然而，有些教师并没有充分重视对话课，教学方法呆板，没有很大的突破，一般采用下面的方式授课:(1)讲解式:教师在讲课，学生在听课，把对话当作阅读课文来教，重视知识的灌输，忽略了能力的培养。(2)随意式:教师没有分析研究教材，方法随意，教学重点、难点不突出。(3)表演式:认为交际法就是表演法，重形式不重质量。每节课教师讲解后，让学生分组表演一下对话就了事。

造成以上情况的原因，主要是教师的教学观念陈旧，教学模式老化，在教学技能与技巧上创新不够，对高中英语对话课的地位认识不足。高中英语教学应侧重培养学生的阅读能力，但这并不是说对话课不重要。

高中英语教学大纲指出:英语课是一门实践性很强的工具课。在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。……在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。也就是说，英语的交际决定了对话课的地位，而且，听说能力和阅读能力是互相促进，互相发展的，不能只重视阅读课，忽略了对话课，因为对话课主要是用来培养学生的听说能力的，听说能力和阅读能力是相互作用的，听说能力的提高有助于阅读能力的提高，所以我们没有理由不重视对话课。

目的的实现离不开有效的方法。上对话课的主要目的是培养学生的交际能力，为了达到这个目的，教师可以围绕对话的每个话题，根据学生的认知规律及学生的实际情况，采取适当的教学方法。下面我就对话课的设计谈谈自己的做法:

一、对话课的教学目的:通过学习不同话题的对话，学习日常交际用语，培养学生用英语进行交际的能力。

二、教具:实物、图片、挂图、幻灯、录音、录像、电视、电脑等。

三、教学重点:侧重培养学生的听说能力，兼顾读写能力。

四、教学难点:培养学生运用所学话题的知识进行日常交际的能力。

五、教学过程

1、导入

(1)复习导入:根据话题的内容及学生原有的知识，以旧的知识引入新的知识，开始新课。

(2)看图讨论导入:根据每个对话的话题，讨论有关图片，让学生发表意见，引入正文。

(3)背景知识导入:介绍与话题有关英语国家风俗习惯和文化，渗透背景知识，为学生理解对话的情景打下基础。介绍背景知识的形式有多样，如:提问、游戏、示范、图片等。

(4)表演导入:让学生表演类似的对话，引入所学对话的话题。

2、听录音，回答问题。录音机是我们最常用的教具。听录音在对话教学中是必不可少的，教师不能因为怕麻烦而直接叫学生打开书看对话。听录音有两个作用:一是训练学生的听力，二是学习和模仿录音上的正确语音语调，提高学生的口语水平。一般来说，一节对话课至少应播发两至三次录音。第一次和第二次听录音前教师先把问题告诉学生，让学生带着问题来听，由浅入深理解对话的内容。听第一次录音后，学生回答的问题应该是简单的，紧扣对话的主题的。听第二次录音后，学生回答的问题应该增加难度，就对话的具体情况提问。第三次听录音是为了巩固知识，训练学生朗读的能力。听第三次录音的时候，学生应跟录音朗读对话，深入认识对话。

3、学习对话

(1)理解对话。师生共同参与，共同活动，目标是理解对话的每个细节的内容，为处理难点扫清路障。 转贴于

(2)处理难点。难点是指对话里出现的新词语、新句型、新语法。在讲解对话的过程中，教师就应该指出对话中的难点，并利用投影、图片、以及板书等形式呈现难点，并结合各种形式的练习，使学生熟练掌握所学的知识，灵活运用。

4、操练对话

(1)朗读对话。(2)表演对话。为了检查训练的成效，教师可以让学生当堂表演对话，最好不要看书，只要学生表演出主要的内容，也就达到了训练的效果啦。

5、巩固对话

(1)对话后的Practice和Workbook里的同步练习。

(2)让学生以两个人或四个人为一组，根据教师结合生活实际设计的情景，利用本节课所学的知识，编写对话，并且表演对话。

(3)教师重复本节课的重点词组、句型和语法，补充适当的练习。

(4)教师就对话的内容提出一些有争议的问题，让学生以小组为单位自由讨论，然后教师听取一些小组的意见，最后归纳一下，师生达成共识。通过这样的练习，学生既练习了口语，使所学的知识得到升华，又使学生的思维得到发展。

中学一对一教育范文第4篇

    由于中医学理论和西医学理论的差异,两者的转化医学各具特点。对于中医药来说,医药合于一体,而且中医学有自己的疾病观和治疗观。因此,转化中医药学的内涵阐述既要全面又要突出特点。中医学以天人合一的整体观和辨证论治为基本特色,转化中医药学应以此为前提,在临床中以患者为主要研究对象,从辨证论治出发,疾病与证候并重,针对辨病和辨证分类,在立法处方、药物配伍、证候传变、疾病预后、药效和疗效评价、药物质量控制等关键环节,广泛查阅医学典籍,名家医案,深度发掘包括我国少数民族医药在内的文献资源,从中找到新的治疗方法技术和药物或获得解决临床问题的思路;并借鉴和利用现代科技提供的手段,多学科交叉研究,发挥各自优势,应用基因芯片、蛋白质组学和代谢组学、药理学等技术以及严格的统计学分析,在不同的研究层面对与证候发生、发展、传变、预后,疗效评价、药物作用靶点和质量控制等相关联的敏感性生物标志物进行筛选;同时,赋予相应的具有中医特征内涵的脏腑和四诊合参信息,进而指导临床应用研究,体现中医药学“临床—医学典籍—临床”的转化路径[7]。

    2转化中医药学的研究分支

    转化中医药学作为一门学科,其血肉是中医药理论和实践知识,其核心是转化,其目标是适合临床需要的用于疾病预防、诊断治疗及预后评估的技术、方案或药物。中医药有自己的理论和实践,离开这些,转化中医药学学科将会是空中楼阁。研究分支可分为中医和中药两大板块,在此两大板块下,可考虑细分为若干学科研究专业,现提出下列几点设想以供讨论。

    2.1转化中医学

    中医理论的先进性和前瞻性与其研究技术的落后是一个突出的矛盾。运用中医理论进行表述的研究成果往往由于中医临床诊断和疗效评价标准尚不完善或不统一,可重复性差,在国际上难以交流,阻碍中医理论的传播,并使一些研究成果得不到国际医学界的承认。转化中医学,其目的是借助转化医学兴起的机遇,引入循证医学(evi-dence-basedmedicine)概念,充分发挥以临床为基础的中医特色,以循证医学证实中医学临床经验积累和临床疗效,将中医学从经验医学上升到实证医学[5],再转入基础研究,然后从基础到临床应用。在这一过程中,蕴含着转化中医学的两种模式:第一是从临床经验到基础研究再到临床应用;第二是从医学典籍到基础研究再到临床应用。由于应用了循证医学的理念和方法,使转化中医学易于得到国际医学界的认可,同时有助于促进中医药的临床实践从经验或典籍记载向实证发展并寻获中医药防治疾病的优势病种和扩大其应用领域。

    2.2转化中药学

    2010年9月26日,中国中医科学院中药研究所转化医学研究中心成立。这是第一个中药转化医学研究中心,许多学者从不同角度对中药转化医学进行了讨论和诠释[8]。结合中药药性理论和配伍应用,采取现代研究技术手段,在时代背景、理论基础和研究手段等方面已具备了成立转化中药学研究方向的条件。中药的优势之一是以君臣佐使配伍复方实现个体化治疗,顺应了当今医学发展趋势,具有强大的生命力。那么,转化中药学的研究内容或范畴是什么呢?有学者已对此问题做过研究,认为中药转化研究中,用相关基因解释中药复方的作用机制,而用一组化学成分描述复方的物质基础[9]。也有研究分析指出,中药转化研究以组分配伍研究为内容,开发现代中药研制的新模式[10]。另有学者认为,转化中药学着重对中药组分间不同配比与药理效应的关系进行研究[11]。近来,有报道提出“方剂组学(Formulomics)”的概念,作为中医药复方转化研究新思路和内容[12]。因此,对于转化中药学的研究内容,应有中药理论的鲜明特色。中药理论讲究平衡机体(纠正偏性),系统调节;复方是主次分明(君臣佐使)的化学成分组合群;药物作用模式是多点-多点(系统-系统)。因此,转化中药学的研究内容应包括:体现中药特色的临床疗效评价体系、临床有效复方的甄选和评价;复方的配伍关系,复方的药物质量控制,药效学和药动学以及安全性评价;化学成分组合群与人体的相互作用。研究的方法学可以考虑采用:病证结合中医证候量化指标并结合现代医学病理生化指标和影像学表观特征,参考系统生物学评价体系;以整体表达、整体筛选模式,根据方证对应关系筛选复方(特别是对于中医优势病种)。

    3构建转化中医药学学科面对的困难

    王永炎院士指出:“中药转化医学就是从基础到临床、到民众、到全球,……中药的现代诠释是一种创新。”张伯礼院士也提出:“中药是转化医学的杰出代表,……中药研究应突破传统思路。”[8]可以说转化中医药学学科既古老也年轻,说其古老,是因为具有悠久历史的中医药有着转化医学的身影;说其年轻,是因为作为一门学科,仍处于襁褓之中,但作为一门创新学科,将会丰富我国中医药教育创新知识体系的建设内容。构建转化中医药学学科需要面对困难,主要是能作为学科依托的转化中医药研究中心(平台)少。除了上海中医药大学牵头成立的中医老年病转化医学研究中心和上述提到的中国中医科学院中药研究所转化医学研究中心外,鲜见其他的转化中医药研究机构,因此会对学科的建设和发展造成不利。另外,在目前大部分的中医院校中,将转化中医药研究的理念渗透在日常教学中尚欠缺,缺乏对转化中医药研究的敏感性,缺乏对加快转化中医药研究的紧迫感和使命感。

中学一对一教育范文第5篇

关键词： 高中 艺术类学生 钢琴教学

高中新课标明确提出：“音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。”“音乐教育要体现以音乐审美体验为核心，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式。”钢琴是一门表演艺术，也是音乐教育重要的组成部分，下面我主要分析高中艺术类钢琴专业教学的现状和优势，提出了对于教学改革的一些思考。

一、高中艺术类钢琴专业教学的现状

1.生源素质不参差不齐。不是任何人都可以“搞音乐”，特别是钢琴专业，需要真正具有音乐天赋的学生才能问鼎。然而许多艺术学生学习钢琴专业，并不是有很好的钢琴基础与素养，不一定真正地喜爱钢琴，也不一定具有音乐方面的天分。他们大都是练习过钢琴，对于钢琴的弹奏有一点基础，在初中的后阶段发现自己的文化课功底较差，参加正常的文理科高考升学无望，于是就想以艺术高考作为手段来敲开大学之门。其中部分考生乐理知识很差，有的不认识五线谱，掌握不了最基本的节奏。

2.单一的教学方法。由于艺术类钢琴专业的年年扩招，造成钢琴教学的师资和教学设备短缺，因此许多学校改一对一的教学方式为集体授课的形式。集体授课只能单一地教授理论知识，顾及不了学生的个别差异，教学质量也就无法保证。部分学生从小就开始学习钢琴，经过系统的钢琴训练，他们的基本功过硬，钢琴弹奏水平提高很快。而大多数学生只是学了一两年，甚至只是在考前几个月的时间里老师布置好应试乐曲，死啃下来应付考试。

3.学校条件的限制。目前高中音乐专业大部分都是普通中学主办的，有的就有几位钢琴专业教师和几架钢琴，没有正规的琴房和配套设施，一般都是集体授课，学生在课堂上练习钢琴的机会少，很难谈得上一对一的教学，让每一位学生有足够的时间练习钢琴的机会。

二、高中音教专业学生学琴的优势

1.肌体方面。从年龄的角度来看，在生理和肌体方面高中学生已经开始成熟接近成人，不存在幼儿钢琴教学中许多由于生理发育水平局限而不能教授的教学内容，如踏板的运用、六度和八度音程的弹奏和掌握、力度的控制等。这些钢琴弹奏技术方面的训练，对于幼儿来说是比较难掌握的，而高中生则可以轻松完成，因为他们对肌肉的控制要比幼儿准确得多。

2.心智方面。对于高中学生来说，多年的综合教育使他们有着比幼儿高得多的理解力、观察力和自我控制能力，能够积极探索和发现问题并努力解决问题，这也是幼儿无法比拟的。高中学生在认知心理上的成熟也使他们能够更快地理解和掌握所要学习的内容，对学习目的的确定性和相对成熟的人际沟通能力也使他们能更好地配合教师完成教学任务。

3.非智力因素方面。高中学生学习动机明确，学习的主动性和学习毅力都很强，能在学习过程中克服多种困难。虽然在学习各种演奏技巧上，过程都会显得稍慢，但他们的自主学习能力较强，能够通过反复的刻苦练习，达到精益求精的理想的学习目标。所有这些都是幼儿无法比及的优势。

三、教学改革的一些思考

1.注重教法，合理安排教学进度和教学内容。钢琴专业考生按要求弹奏相当于车尔尼740程度的作品，按常规教学需要八年时间，而我们硬要在两年半达到，这就要求我们不能像幼儿学琴那样墨守成规。我把每一个学期定位成一个教学阶段，每一阶段根据不同的学生制订不同的教学内容和教学目标。从宏观把握，微观着手，积极引导学生完成每一阶段的教学任务，进而达到最终的教学目标。

由于学生学习时间有限，与其让学生浏览大批的练习曲，不如选择有一定难度且具有代表性的练习曲进行精弹。弹好其中任何一首，都会对技术的提高起到举一反三的作用。以车尔尼的系列练习曲599、849、299、740为例，这是一个钢琴技术的系列训练，包含的十多种单项或综合技术，分别在这四本教材中不同程度地多次出现。对于艺术高中的学生来说，可以把其中主要的两类技术即基本手型的综合性技术和伸张手型技术作为重点，进行相对集中的教学。例如综合性技术的训练教材有：599第58、59和92条，849第11、14和21条，299第31、36条，740第3、12、48条等;伸张手型技术的训练教材有：599第84、87条，849第15、25条，299第12、19、39条，740第4、11、33条等。以上曲目在基本手型稳定以后，完全可以集中进行训练，而不必把教材中每一条都依顺序弹完。

2.注重学法，科学指导练习。钢琴弹奏技术是建立在人体运动器官肌肉习惯基础上的技巧，离开了练习，人体的运动器官不可能形成肌肉习惯，因此，也就谈不上对钢琴的学习和掌握。选择科学的练琴方法，具有良好的弹奏习惯，加上合理的练琴时间作保证，钢琴弹奏水平才会达到量变到质变的飞跃。由此可见，重视和抓好练习这一环节是学生学好钢琴的关键。

练琴时耳朵不听、脑子不想，一首曲子没有目的、没有要求、一遍一遍地弹，这样盲目的重复实质上等于什么也没练，所以练琴要有目的和计划。每次练琴，打算练哪些内容，教师提出了哪些要求，自己存在哪些毛病，学生都要事先有个考虑。每次练习都要至少解决一、两个问题，遇到技术难点，可以通过慢速练习或分解练习的方法来解决。不同的重复阶段应有不同的要求，以一首乐曲为例，在读谱阶段的目的就是把音符、节奏、指法按照乐谱的标记搞正确;在练习阶段就是解决技术难点和做音乐处理;乐曲成熟阶段就是完善技术、完善表现、训练演奏心理素质。在时间分配上，我规定学生每天至少练琴2小时，每天要安排适当的时间作基本练习。

3.注重钢琴学习中学生非智力因素的培养。非智力因素是指学生的兴趣、注意、情感、意志等。它虽然与学生的智力水平无直接的关系，但这些因素都能促进智力活动的进行，调动学生学习钢琴的积极性和主动性。教育家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的需要，这种教学法就能发挥高效率作用。”在钢琴教学中，我尽量分散、弱化技术难点，培养学生的学习兴趣;学生学习中的点滴进步，我都会给他们以鼓励，使他们尝到成功的喜悦，树立学习的信心;为学生营造一种真诚、民主、愉快的课堂氛围，使学生产生积极的学习情感;我还定期举行钢琴汇报演出，在学习中引进竞争机制，既培养了学生坚强的意志品质，又培养了学生自然应试的心理。这些非智力因素的培养对学生的钢琴学习起到了巨大的推动作用。

实践证明，采用如上教学策略，使艺术高中的钢琴教学取得了良好的教学效果。我希望以此与更多的有识之士共勉，使之更加完善。

参考文献：

［1］黄因.高校钢琴教学方式拓展的思考与实践［J］.音乐研究，2007，1.