中学教育理论基础知识

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇中学教育理论基础知识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

中学教育理论基础知识范文第1篇

布鲁姆教育目标分类理论对中国教育发展产生了深刻的影响。布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征：一是具有层次性，布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别，依次是识记、领会、运用、分析、综合、评价；二是具有可测性，认为制定教育目标是为了便于客观的评价。

一、科学教学评价目标

科学教学评价主要目标是为了下阶段“教师的教、学生的学”提供更优化、更合理的教学策略，从而达到促进“教”“学”双向发展。目前教学评价体系在不断优化，但是我们不能单纯把眼光放在教学评价体系的“改革”，而是结合自身教学实践过程不断追求积极向上的“变”，往往这就需要教学评价。强调科学教学评价中的目标，正是因为我们的教学活动普遍存在着相反或不利于教学目标实现的行为。教学评价要始终以教学目标的有效实现为中心。

二、科学教学评价的原则

1.主体性原则

课堂中应当有两个主体――教师和学生，一方面学生的积极参与课堂教学过程中，另一方面教师合理构建课堂。师生双向互动，充分发挥教师和学生的主体作用，以促进学生和教师的各自提升。

2.教学目标控制论

这涵盖两个方面的教学目标的控制，一方面要求教师的活动要把握教学目标，另一方面学生以一定的目标开展学习活动。这也就是说对学习的教育或者课堂教学如何去判断其好与差，唯一的标准就是看对教育或教学目标的实现程度，它包括目标的最终结果和实现这一结果所付出的价值，也就是效率。

3.评价客观性原则和科学性原则

评价的结果是否具有客观性、科学性都将直接影响到评价效果。把握住科学教学中的客观性和科学性原则是至关重要的。教学目标是立项的客观指标体系，是对教学评价中质、量、度的系列表现，反映着教学评价的客观真理性，为教学评价提供了客观、科学的参照标准，从而使评价客观性、科学性得以保证[1]。

三、教学评价的过程

评价的过程以学生发展为理念，由侧重甄别与选拔转向侧重发展，由关注结果评价转向关注过程评价，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用，关注评价结果的科学公正，更强调评价结果的反馈，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察，强调评价方式多样化，注重质性评价与量化评价的结合，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。这些观念的转变要深入，要落实于教学活动过程中。

教学过程的评价也不能单纯以学生某次测评获得的总分作评断，而可以根据布鲁姆知识目标理论来进行判断。运用该理论进行分析的模拟案例：浙江省某校初中九年级两名学生在一次模拟考结束后，两人本次科学考试科目的成绩都为160分。（卷面满分为200分）以下表示两位同学本次科学科目总分X、布鲁姆知识目标总得分Y、在布鲁姆知识目标的各个层次所获得的分值。

甲同学的布鲁姆知识目标得分=1×12+2×27+3×27+4×27+5×40+6×27=617

乙同学的布鲁姆知识目标得分=1×40+2×27+3×27+4×27+5×12+6×27=505

如果单纯从本次模拟考总分（X）来判断，我们觉得甲、乙同学的知识水平不相上下，但是通过布鲁姆知识目标理论得分（Y），不难发现甲、乙同学存在一定的差距。甲同学属于基础题易失分、难题易得分类型的学生。那么就根据学生的这个特点，对其作出可能分析：

① 甲同学在平时的学习过程中，可能比较喜欢钻研难题，在同一门学科的学习中，出现较为严重的“偏向性”学习；

② 甲同学在考试的过程中做题马虎，常常容易题失分；

③ 甲同学在考核的过程中，出现作弊的可能性；

然而乙同学虽然能保证基础题得分，但是难题得分不高，对乙同学的学习建议，加强难题的训练。

中学教育理论基础知识范文第2篇

关键词：音乐 理论 意义

素质教育以提高受教育者各方面素质为宗旨。它既强调受教育者的综合素质，又强调受教育者的素质结构；强调受教育者潜能素质的挖掘和后天的培养；强调受教育者共性素质和个性素质培养的统一；强调关键素质和辅助素质培养的统一；强调知识、能力、方法、思想品质等的统一；强调专业素质与人文素质培养的统一。实施素质教育，就是要培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。美育本身是一种素质教育，而音乐教育是美育的重要组成部分，音乐是人的知识结构的重要组成部分，也是培养人的高雅的审美情趣，优化人的素质的重要途径之一，忽视音乐教育，必然导致人才素质的缺陷。因此，音乐教育是实施高校素质教育的重要手段，音乐教育在高校素质教育中具有不可替代的重要作用， 能促进大学生提高思想道德素质 。

一、音乐不仅仅代表唱歌

音乐课教学是学校实施美育的主要手段，是向学生进行思想政治教育的得力工具，也是完成品德教育的一个主要途径，它具有其它学科教育不可代替的特殊作用。音乐已经渗透到保护大自然教育、集体主义教育、道德教育、理想教育、爱劳动教育、珍惜友谊教育、了解民族历史文化教育、了解民族风情教育等。 原国家教委艺术教育主任赵讽于1990年在为蒋振环教授所著的《音乐简明教程》作序时提道，对于大专学生音乐知识的水平之低感到无比痛心。“最近看到一个调查材料，某省在八百多大专学生中进行调查，其结果是很令人吃惊的:……，第二，百分之六十以上的人不熟悉简谱，而粗通五线谱的不到百分之三;……，大学生的文化素质是这种状况，实在不能不使我们痛心疾首。因为从小学到高中，其中至少九年应该有音乐课，但是，竟然有这么多人连简谱都不熟悉:……，那么这些在校的大专学生在大学之前到底接受了什么音乐教育呢?”与二十一世纪的小学生有很大的不同的是，目前在高校就读的学生，也就是80年代末90年代初的小学生，他们中的大部分在小学期间所受的音乐教育是很贫痔的，而在中学期间受到较完整的音乐教育的机会则更少。大部分学生在小学期间只上过唱歌课，老师唱一句，学生跟一句，至于音乐理论基础知识就只能是非常简单的了解。进入中学阶段，课程任务更加繁重，升学率把老师和学生都压得喘不过气来，也就无暇顾及音乐教育了，在课堂上学唱歌也就变成了是很浪费时间的事，老师、学生和家长们都更愿意用这些时间去做数学练习。从这时起大多数学生所能接触到的音乐就仅限于流行歌曲了。由于流行歌曲简单、易学、并且随时随处都可以看到表演、随时随处都可以哼唱，且随时随处都能够听到的，这样的学习当然也不需要什么样的理论知识，即使是文盲、乐盲也能哼上几句，加上每个人都有一定的音乐记忆力，因此学生们只要多听几遍就能学会唱了。就象野草一样能随处繁衍，但不一定对人是有利的。

二、掌握音乐的理论基础上好，学好音乐课的条件

专业课程的重要性对于高校的学生是不言而喻的，但教育不应该偏食，应该提倡全人教育，不但要学习专业知识，还应该提高各方面的修养，因此各高校都陆续开设了音乐或美术选修课程，通过欣赏优秀的作品，来达到素质教育的目的。“音乐，不就是唱歌吗?”，许多人都对音乐抱着这样的偏见，他们对音乐知之甚少，大学生中也不泛这样的观念。其实，音乐每时每刻都在我们每个人的身边经意或不经意地环绕着，因为太普遍了，以至于我们可以充耳不闻。让学生真正理解艺术，为学生开启一扇从未发现艺术之窗，才是艺术教育的目的，艺术教育应该是面对每个人的，而不应该只是属于兴趣爱好者的。那么，怎样才能使学生了解音乐的真正内涵，怎样才能让他们更容易理解音乐作品，从而得到这种艺术的滋养和熏陶呢?要看懂一部文学作品，首先要识字，音乐作品也是一样，要想欣赏音乐作品，首先要对音乐语言有一定的了解。

中学教育理论基础知识范文第3篇

一、中学教师成长环境系统与路径

1.中学教师成长离不开教师成长环境系统

教师成长环境系统包括校园环境和社会环境。在教师成长环境系统里内环境是校园环境，即为教师教学环境。其中的元素有学生、教师、教材、教室、教学资源。教学资源通过教材等转化得到，教师驾驭教材，利用教师教学空间把相应的资源转化给学生，这个过程是传知过程。最终培养出对社会有用的人才，把学生送上社会。但仅仅局限于校园环境肯定是不够的，因此把视野拓展到社会这个外环境，从社会获取科学资源、社会文化等社会资源。当教师走向社会，从大学或其他渠道获得这些资源，把这些资源进行教学转化，注入校园环境，再和教材结合。用这样的资源最终培养出来的学生，再送到各所大学进行深造学习，这样的学生起点高，基础好。对于大学教师来说拥有良好基础的学生，在实践他们的育人的理想的路上，会起到基石的作用。

2.中学地理教师成长路径

从实践线索看，教师成长路径主要包括专业基础知识的学习和强化教学能力。中学地理教师会经过初中区域地理学习、高中系统地理学习，接着进入大学专业地理学习，这个阶段的学习主要是强化专业基础，为地理教师的成长打下专业基础。从大学学习中获得基础知识后，进入中学进行职前实习、职后进修，这过程对于中学地理教师来说是强化自身的教学能力阶段。这个时间线轴，主要强调中学与大学是一个完整的系统、是不可分割的。中学地理教师成长需要大学，大学育人离不开中学。

二、中学教师能从大学获取什么

师范院校是中学地理教师成长的摇篮，师范院校究竟能授予中学地理教师什么知识与能力？即中学地理教师能从大学生涯里获取什么？简单概括起来最为基础的有系统知识、实践训练、专业视野和研究思路。实践告诉我们，高师地理毕业生单纯获得了这些知识后，进入中学后未必就能胜任中学地理教师的教学工作。

三、对于大学。我们需要什么

中学是中学地理教师实践的真正舞台，目前中学对地理教师提出的要求，随着新课程改革应该说是越来越高了，提出的要求也，是多方多面的。

1.需要有地理教师具备的知识结构体系

中学要求中学地理教师具备知识结构体系——掌握学科教学知识。此外，还需掌握学生知识、背景知识、教法知识。学生知识要求教师掌握心理学知识，对学生的认知规律必须有所了解。教法知识是如何将知识真正传授给学生。背景知识即为社会文化、通识性的知识。学科知识不仅仅是地理学知识，更是地理学的本质知识。教师要将这些知识转化到教学中，在教学操作策略中应实行这样的转化。一要将地理事实转化成学科逻辑，二要将学科逻辑转化成学生认知逻辑。即在教学中按照学生的认知线索帮助学生搭建学科的逻辑，然后去解决现实问题。

2.需要有新课程理念倡导的知识结构

北京教育学院钟祖荣教授认为教师的知识结构分为四个方面：学科性知识、教育性知识、文化知识和实践性知识。不少有学者认为在新课程理念下现代地理教师知识结构包括地理学科本体知识、教学实践知识、文化知识以及条件性知识四个部分。对现代地理教师而言，地理知识结构应当是一个完整的体系，这个体系包括对地理学科本身的、本体的理论知识。文化知识、教学实践知识以及一些方法性的知识。也有学者认为，无论中学还是大学，教知识是主体。但教什么知识？季苹教授认为，知识分为概念性知识、方法性知识、实施性知识、价值性知识。在日常教学实践中教，往往对价值陛知识不够关注。在新课程理念下现代地理教师知识结构中，地理理论知识属于非常基础的、有深入认识的，地理教师地理理论知识结构包括基础层、纵深层、拓展层。基础层包括地理基础知识、地理基本理论。纵深层包括较高层次的地理理论、地理学科体系、地理研究方法。拓展层包括地理学科最新研究进展、与社会和生活密切相关的地理。这些都需要中学地理教师由基础层、纵深层到拓展层好好地钻研、努力地把握。

3.需要有现代中学地理教师具备的能力

中学地理教师还需具备教学基本功、教师资格、教师专业标准等能力，以及品德修养、理论基础、学科素养。学科素养包括知识层面、能力层面、态度层面、拓展层面。知识层面是指学科知识体系及内在联系。能力层面是指学科专项能力、技术使用能力、野外实践能力。态度层面是指洞察世界的变化、学会生存生活、终身欣赏世界，这是地理新课程标准最高层次的一个理念。拓展层面是指科学研究一般思路、科学前沿视野。2011年12月12日，教育部正式公布中学教师专业标准征求意见稿，即将颁布的《中学教师专业标准（试行）》特别强调教师必须有扎实的专业基础知识，即扎实的专业基本功（“三板”、图像分析、教具演示等）；还有学科专业拓展能力、学科专业科学素养、学科教育能力以及跨学科整合能力。这些能力对于中学地理教师而言是比较高的、比较难驾驭的，因此中学地理教师需要依托大学、依托社会，希望能通过在大学的学习与大学给予的帮助中，实现这个目标。

四、中学地理师资与中学生现状

中学教育理论基础知识范文第4篇

一、教学目的要求

（一）要求学生比较系统地掌握关于细胞、生物的新陈代谢、生物的生殖和发育、生命活动的调节、遗传和变异等方面的基础知识，以及这些知识在农业、医药、工业、国防上的应用。

（二）通过生物学基础知识的学习，使学生受到辩证唯物主义和爱国主义思想的教育。

（三）要求学生掌握使用高倍显微镜，做简单的生理实验等的基本技能。

（四）培养学生自学生物学知识的能力，观察动植物的生活习性、形态结构、生殖发育的能力，分析和解释一些生物现象的初步能力。

二、确定教学内容的原则

（一）从学生今后进一步学习和参加社会主义现代化建设的需要出发，认真选取生物学基础知识：选取生物的结构和生理的知识。结构知识是理解生理知识的基础。生理知识是阐明生物的新陈代谢，生长、发育和生殖等的基础知识。因此，必须重视选取形态结构和生理的知识。

（二）选取生物学基础知识，必须做到理论密切联系实际。

1、选取生物学基础知识，要密切联系工农业生产实际。生物学是农业、畜牧业和医学等方面实践的理论基础，通过学习生物学知识，要使学生知道生物与生产的关系十分密切，应该利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2、要密切联系各地的自然实际。由于我国幅员广大，各地的生物种类有很大差别。因此，所选取的植物和动物，既要重视其典型性，又必须尽可能是各地比较常见的，以便学生可以直接观察到这些动植物和了解这些动植物的生活规律。

3、选取的生物学基础知识，要密切联系学生的日常生活实际，使学生加深对生物学知识的理解，同时更加深刻地认识学习生物学的意义。

（三）适当选取反映现代生物科学水平的生物学基础知识。

现代生物科学发展很快，生物课必须重视用现代生物科学的观点来阐述教学内容，并且适当地增加反映现代生物科学水平的知识内容，使学生对生物科学发展的现状有个初步的认识，为他们进一步学习现代生物科学知识和参加工农业生产打下必要的基础。

三、班级现状分析

本学期我任教高二（2）、（3）、（4）三个班级，三个班级人数分别为：46、45、46人，虽然通过班主任，我对个班的现状有了一点了解，但由于生物是从高二开始的起始课程，所以具体情况还不能下定论。

四、教学进度安排

中学教育理论基础知识范文第5篇

【关键词】高职 英语口语 项目驱动

【中图分类号】g71 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）03-0124-01

一、项目驱动学习法的理论基础

项目驱动法是20世纪80年代德国开始推行的一种“行为引导式的教学形式”。项目教学法是以学生为中心，教师担任引导者和组织者，以项目为媒介，把职业能力作为培养主要目标，结合社会背景教学的一种系统化的教学方法。项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。在项目驱动法教学模式中，教师将教学内容设计成一个个项目教学方案，分解为为若干个任务，把教学过程与实际语言应用情景结合起来，交给学生自己完成。学生需要自己收集、整理相关信息，完成任务方案设计，教师根据项目实施过程和评价体系进行评定。项目驱动法理论基础主要有以下三个方面：

1.建构主义学习理论

建构主义理论认为学生知识的获得是在一定情景或文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，通过自己搜集整理学习资料，通过意义构建的方式获得的。构建主义强调知识不是教师以简单讲解的方式传授的，强调学生学习的主体性，在已获得知识基础上对新信息的认识和编码，重视学生解决问题的过程，提倡“学中做”和“做中学”。

2.实用主义教育理论

实用主义教育理论是20世纪70年代，在美国较为推广的教学模式。代表人物杜威针对传统的“以课堂为中心。以教科书为中心，以教师为中心”的模式弊端，提出实用主义教育理论。实用主义教育理论重视现实情境的再现，强调“做中学”的问题解决过程，主张通过该完成任务来获得知识和技能。这与项目教学强调实践，以活动为重点的观点一致

3.情境学习理论

情景学习理论是20世纪90年代在美国提出并实践的一种教学模式。情境学习理论认为知识不是抽象的，而是情境化的，是在个体与情境相互作用的过程中被构建的。在某种成都上强调主体学习的参与实践，强调情境对学习内容和性质的决定意义。项目教学模式是将现实的工作在学校设置成任务给学生来实践，在教师和同伴的指导和协助下完成任务，这与情境学习理论的观点相同。

二、项目驱动学习在英语口语教学中的指导原则

1.教学任务设置应突出典型性和职业化

项目教学是围绕任务，设计出一个个学习情境，突破了传统的学科界限，以项目为核心，以典型的职业化倾向做任务。高职英语口语项目教学承载着学生必备的素质和技能，在选取任务设置应以职场实际交际为目标，突出职业能力培养，重视对国际语言应用惯例和特色的引用 ，将相关企业典型和实用的活动作为教学项目。让学生在学习基础知识的过程中，加强对职业工作的模拟、认识，增强其英语交际能力，提升综合素质。

2.教学过程重视学生主体性和实践性

项目教学在实践教学中，多是采用小组学习的方式，教师在完成教学活动设计后，将任务下发到小组，学生根据任务做信息收集、制定计划、形成解决方案、完成任务。这一过程能够充分激发学生学习的主动性，发挥学生自我学习的主体意识，培养了学生的责任感和团结合作意识，任务的完成也能让学生感受到成功的喜悦。

3.教学评价要注重过程性和多元化

项目教学为学生营造了相对宽松的课堂环境，有利于学生潜能的激发。教师要及时了解学生任务完成效果的反馈，对具体任务设置进行调整，以便达到良好的教学效果。英语口语学习，要在教学进度安排上注重循序渐进，稳步提升，全面提升职业素养。要把“立德树人、培养职业能力”作为出发点，项目模块的编排要合理，教学结果评价要多样，加强人才培养的综合性，职业发展的可持续和长远性。

三、项目驱动在英语口语中的应用

1.项目选取和设计

项目选取和任务分解设计是项目教学法的重要环节。在项目选取过程中，教师做好调研，掌握与学生就业或工作领域相关的重点知识点，模拟设置相关情境，让学生在情境再现过程中强化专业知识。项目设计和分解过程中，可以参照一本教材，广泛搜集教学资源，在一些重点项目分解过程中可参考学生意见和以往教学反馈，最终确定更符合实际和适应学生的教学任务。

2.项目实施和验收

项目实施是项目教学法的关键环节。在这一过程，学生要在教师的指导下，按事先分组，在规定的时间内完成相关项目。在实施过程中，要求教师担任课堂的组织者，指导和监督学生完成相关情境任务，并对各小组完成情况进行验收和简要点评。学生则是课堂的主体，在小组中承担相应任务，搜集资料，担当角色，体验任务完成过程，以此来增加对知识的掌握和能力的提升。

3.项目评价和总结

项目评价体系是对学生学习效果的的检验。这一过程是以帮助学生巩固已有知识，提出新知识为目的。在确定评价体系时要注重教学过程和学生能力综合评价，可以从学生对基础知识掌握程度和在具体项目任务完成和运用情况给予综合评价。评价可参照学生自我评价、小组互评、小组间评价及教师评价总结作为参考。共同分析小组优势与存在问题，鼓励相互学习，针对问题提出改进方法，最后由小组和教师共同撰写项目总结。共同分析得失，对有创意，表现优秀的学生给予表扬与奖励，增强团队合作意识，为后续项目打下良好基础。

四、结束语

项目教学在实践中能够实现理论与现实结合，有利于学生实践能力和创新思维的培养，侧重学生语言综合能力的应用，应加大项目教学的实践应用，在高职教育改革中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]威廉.h.克伯屈著.王建新译.教学方法原理——教育漫谈[m].北京：人民出版社.1991.15.