安全教育课后反思

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安全教育课后反思范文第1篇

【关键词】学生；安全教育；体验式教学

中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1671-0568（2017）15-0055-02

安全是人类个体发展的基本保障，是社会发展的前提。中小学生作为祖国的未来，他们的安全不仅关系到一个家庭的幸福美满，也关系到国家的安定与发展。但中小学生作为一个特殊的群体，学生的年龄特点、身心发展阶段、学习生活环境决定了其必然面临诸多安全问题的困扰，中小学生的安全问题已日益成为社会关注的焦点。各级教育主管部门非常重视学生的安全教育，《义务教育法》和《中小学公共安全教育指导纲要》中都明确要求开设安全教育课程，加强安全教育。但实际上，安全教育的成果并不显著，学生伤害事故仍时有发生。来自权威部门的资料显示：我国每年有50余万人次学生遭受意外伤害，1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天都有40多人，相当于每天有一个班的孩子消失。我们必须认识到中小学生安全教育的重要性和紧迫性，开拓创新，积极探索安全教育的有效模式，提高安全教育的实效性。

一、研究方法

1.文献检索法

笔者查阅近几年来公开发表的关于安全教育、体验式教学研究的文献资料和学术专著，并将阅读资料进行整理分析，以期对本文的研究提供可靠的依据。

2.访谈法

笔者访问多位安全教育教师，并与进行过安全教育学习的中小学生进行交流，深入安全教育课堂，以期从教学一线获得准确的资料。

二、研究结果和分析

1.中小学生学习的特点

小学生对新鲜事物有很强的求知欲，学习之初表现为喜欢参与，但他们往往对学习活动形式本身的兴趣大于学习内容，对于过去单一的教育活动形式，小学生的学习兴趣会逐渐减退。加之小学生认知能力有限，对抽象知识的理解有困难，并且注意力容易分散，学习效果不佳。教学中我们要注意从学生兴趣入手，满足学生对知识的需求。

同时，随着中学生主体意识的增强，教学中也要满足学生在学习过程中探索创造等自我实现的需要。因此，在教学中，我们应该从激发和维持学生兴趣入手，结合学生的知识记忆特点，教学内容要丰富、生动、有趣，教学形式也要多样化，充分尊重学生学习的主体性，发挥学生学习的主动性，提高教学效果。

2.体验式安全教育的优点

体验式教学一般是指教师根据学生的学习规律和特点，通过精心设计的情境活动，使学生在实践中亲身感知、理解、建构知识、发展能力，以达到特定教育目标的教学模式。首先，体验式教学强调以学生为中心，充分尊重并发挥学生作为学习主体的主观能动性，促进学生的学习兴趣和学习动机，使学生在实践体验中热爱学习；其次，体验式教学有利于知识的记忆，体验中的情节发生过一次就会被大脑牢牢记忆，并且体验中个体产生的情绪也会极大地促进知识记忆的持久性和深刻性；最后，体验式教学有利于知识的实际应用。

学习是学习者基于特定的情境对知识进行主动建构的过程，脱离特定情境的知识只能是“呆滞的知识”，无法迁移到相关的情境中去。通过特定的环境，真实或仿真实的实践体验，将安全知识生动形象地展现，有利于加深学生对于安全知识的记忆，提高学生的安全防护能力，提升安全教育的效果。

3.体验式安全教育课程开发原则

课程是实现教育目标的主要载体，课程的开发设计必须遵循一定的教育原则：一是遵循学生身心发展规律原则。充分考虑中小学生知识和能力的局限性，把掌握安全常识、具备防护能力作为安全教育的重点，而不是要求学生学习过多的超出自己能力范围的救护技能，如对于火灾，应该让学生学会预防与保护、如何在逃生后快速有效报警，而不是贸然进入火场施救。二是密切联系生活实际原则。安全教育应该源于生活，服务于生活，如平原地区过多学习预防泥石流、干旱缺水地区重点教授防溺水、冬季教防中暑等就偏离了学生生活的实际，没有太多实效性。三是精选内容，突出重点原则。体验式安全教育需要的学时长，也不能像讲座课一样面面俱到，如安全常识类的课程可以以讲座、学生自学为主，将体验重点放在意识和技能培养上。四是系统性原则。中小学安全教育可以分为安全知识、保护能力和救助能力，安全教育要系统地加以整合，如防震减灾，就需要结合地震常识、地震逃生和灾后救助生存等内容。五是安全保障原则。体验式安全教育课程的开发需要严格设计，如果安全课程都不能保证学生安全，那安全教育就没有意义了。

4.体验式安全课程的教学模式

课堂教学是实现教育目标的主要阵地，体验式安全教学包括前期准备、实践体验、交流总结、强化提升、拓展延伸6个环节。

以消防安全教育为例。前期准备中，教师需要在选定安全主题后，制定教学目标为掌握消防知识、具备逃生和救助能力。之后设计教学内容，如学生上课所在的教学楼突发不明火灾，学生判断火情后选择紧急疏散逃离，中途可能有同学意外受伤。然后教师根据设计的教学内容，提前将消防演习烟雾弹等道具在学生途经场所布置到位。学生需要课前自己查阅资料，学习相关消防知识。

实践体验环节，教师教学中突然触发提前设置的道具，学生觉察到明火或烟雾后，选择最佳自救方案，运用自学知识正确地用湿衣物或毛巾掩住口鼻，低首俯身，根据紧急疏散指示标志，沿墙逃生到安全场所。教师可设定逃生过程中一些动作不规范的学生烧伤、摔伤或窒息昏迷，完成逃生后学生迅速正确报警并及时对设定的伤者展开救护，整个环节教师可全程录像。

交流总结环节，学生自我评价活动过程并进行交流，教师可结合活动录像进一步引导学生发现问题、纠正错误、总结经验。

强化提升环节，教师针对安全主题的重点知识技能，如判断火情、选择逃生方案、正确的逃生姿势、准确报警、包扎、心肺复苏等进行强化训练。

拓展延伸环节，教师可提出一些研究性小课题，引导学生课后探讨研究。如火场被困如何创造求生空间、如何利用床单进行结绳逃生、校车起火如何逃生等。

三、结论和建议

1.结论

安全是学生健康成长的前提保障，安全教育虽然已经走入中小学课堂，但是传统的安全教育效果并不显著，体验式安全教育更加有助于学生学习积极性的提高，有利于其安全知识和能力的掌握，中小学校应该重视对体验式安全教育课程的开发。

2.建议

（1）体验式安全教育课程情境设计要贴近生活，给学生以更加真实的实践体验。课程开发要利用各种资源，可以请专业消防员协同教学，也可以带学生到校外体验场馆进行安全教育，有了更加真实的体验，学生在意外发生时才会不慌不乱，从容面对。

（2）體验式安全教育要注重教育内涵发展，教学环节要完整，体验是过程，学生知识与能力的提高才是目的，不能走形式主义，单纯为了体验而体验，要让学生在实践中反思，在反思中成长。

（3）安全教育课程教学应该重视安全监控，避免在活动中发生意外伤害事故，但是也不能因为害怕事故的发生而降低体验的真实性，如何在活动中保护自己、预防损伤，也是安全教育的内容。

作者：于昌华

安全教育课后反思范文第2篇

关键词：体育教育；安全；学校；过度化管理；责任

中图分类号：G80 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2012.06.025

近几年，学生的安全问题越来越受到社会的重视。而学生在学校中最容易发生安全问题的时间依次为体育课、课外活动、晚自习后、全校集体活动、上实验课或劳动课等[1]。因此，很多学校出台了通过减少体育活动的内容和时间等多项措施来避免意外事故的发生。“危险项目”被取消了，体育课变得越来越“温柔”了，学生看似安全了不少，但学生的体质下降了，适应性下降了，回避危险的能力下降了，这样的安全究竟换来了什么？家长和老师都希望孩子健康快乐地成长，孩子自己也喜欢从运动中体验快乐，而“安全”一词却成为一道阻碍三者结合的墙壁。换个角度看世界，换个角度思考问题，换个角度对待安全问题。不同的角度，不同的观点。本文主要从家长、学校（教师）、学生和社会的角度分析学校体育活动的安全环境问题，并结合实际对其整体设计。

一、注意安全——家长对孩子的嘱咐

孩子的成绩和安全是家长最关注的，而由于这些中小学生的认知水平、社会经验及活泼好动的性格等决定着学校意外事故发生在所难免。这就形成家长的高期望值与现实之间的矛盾，在孩子面前家长似乎都失去了理性，意外的发生令家长把几乎所有的不满都发泄到学校。新闻媒体的介入使得问题严重化，同情弱者的天性也使大众把矛头指向学校。教育部门领导的斥责和大众的指责迫使学校采取“安全措施”避免意外事故的发生。然而体育课和课外体育活动是学生喜欢的内容，为了避免出现伤害事故，很多学校减少体育活动，取消了体操、田径跨栏等“危险项目”。体育活动减少了，学生变得安全了，但学生的健康却出现了严重的问题：适应能力、合作能力、回避危险的能力也同样下降了。为了身体的安全却损失了更多，这也成为教育界讨论的热点问题。究其源头，是学校的责任也是家长的责任。无论是体育教师、体育场地、器材，还是规章制度、应急预案都需要学校有效的管理，由于学校本身的大意、懈怠或是管理不善造成的学生安全问题是学校的责任。但从法律上说，学校对学生不承担监护责任，只承担保护责任，因而学生的安全事故不能全部由教师负责[2]。而相对于学校而言，家长又需要负什么责任？父母疼爱孩子，这是天经地义。但缺乏理性的疼爱就是对孩子的间接伤害。家长只考虑孩子目前在学校是否安全，忽视了孩子参加体育活动的价值。

通过与十几位学生家长谈话，笔者深刻体会到父母对于孩子的疼爱。几乎所有的家长都希望自己的孩子进行体育锻炼，但不希望从事危险的运动。乒乓球、羽毛球、健美操及体育舞蹈成为家长喜欢的运动项目，课后定期送孩子去俱乐部练习。家长是知道体育运动的价值的，但他们更关心孩子的安全，担心从事危险运动给孩子带来终身的伤害。家长害怕危险的这一意识直接影响到体育活动的正常开展，但学校以前的管理不善也应该对此负责。

二、促进学生身心发展——学校体育教育的目标理念

“称道安全，同时不断警告要注意危险，这就形成一种深切的反人类智慧和意识形态的机制。它不停地要求社会及其成员克制他们的抱负，限制他们的行为……名义上是保护我们及我们的孩子免受危险的威胁，从而对实验加以各种限制，实际上是消散人类的潜力。”[3]对于中小学生而言，学校有为他们提供安全环境的责任，这既体现出人文关怀，又是现代教育的必然要求。但这种安全的环境不能以限制学生参与体育活动的时间和内容为代价，并且这种代价是学生负担不了的。由于对伤害事故的认定缺少法定规范，学校对此需要背负巨额赔偿和精神压力。久而久之，学校逐渐换上了“自闭症”。体育课在学生心中的地位逐渐下降，学校对课外活动的时间也作出严格的限制，体育活动成为学生的束缚。吴康宁教授指出：“学校之所以对学生的发展不负责，就校长和教师自身而言，说到底是利益驱动使然。也就是说，校长和教师是为了谋求自身利益，或者避免自身利益受损，才不去考虑学生身心发展的需要。”[4]诚然，学校的这种趋利避害的行为有悖于促进学生身心发展这一目标。一种制度一旦形成，人们便会对其产生路径依赖，若要改变制度的“锁定”，就需要付出极大的努力[5]。我国的教育培养的是社会主义的建设者和接班人及“公民”等，关注的是国家的社会需要，这为学校的这种不负责任的行为提供了依据。学校正在努力培养人才，但这些人才却没有健康的成长，身心偏向畸形发展。社会给予学校极大的期望，同时也有巨大的压力，但压力并不是学校不负责任的借口。学校是神圣的，教师是伟大的，也只有负责、不惧危险的学校才是社会需要的。

三、体育活动要充满活力——中小学生对学校的请求

喜欢体育运动是很多学生的心声，面对巨大的升学压力，课后的运动也成为孩子们释放自己的方式，但由于安全因素的困扰，他们不得不放弃自己喜爱的运动项目。受认知能力和经验的限制，中小学生很少意识到运动时的危险。当询问到“你们喜欢什么样的体育课？”时，很多学生都回答道“有挑战性的体育课，好玩的体育课”。不可否认，中小学生活泼好动，“文明”的体育课的确不是他们喜欢的。但从现实考虑，充满激情的运动无法在学校开展，这两者之间似乎出现了矛盾。德国哲学家费希特（J.G.Fichte）曾言：“教育必须培育人的自我决定能力，不是首先要去传授知识和技能，而要去‘唤醒’学生的力量。”[6]体育课要成为培养学生能力的体育课，要唤醒学生的潜能，而只有成为充满活力的体育课才能实现这些目标。

四、以人为本——中小学体育教育的实践理念

学校的各种安全制度和措施在防止学校体育安全伤害事故的发生上起到一定的作用，但却对学生的体育行为进行了约束，也影响到学校正常体育课及课外体育活动的进行。学生的想象力、创造力被扼杀，身体素质下降，回避危险的能力得不到锻炼。对于学校这种过度化管理的行为，专家和学者有过批评。强调学校的管理应彰显人文关怀，体现学生的主体地位。学校不仅要成为‘有效率的学校’，更应该成为‘有德行’的学校”[7]。在这样的体育活动环境里，学生失去了自我磨砺、学会面对挫折的机会，“因噎废食”的管理措施也使得学生很难适应现实的世界。

五、学校体育活动安全环境的整体设计

1.与家长的沟通——培养家长支持孩子参与有一定危险性体育活动的意识

在一个开放的环境中，实施体育教学都会或多或少地发生一些伤害事故。即使采取最佳安全措施，发生事故的风险依然存在。安全是相对的，没有绝对的安全。学校要与家长沟通，摆正体育活动的正确位置，说明参与带有一定危险性体育活动的积极意义。家长关心孩子的安全，分析问题难免有失理性。学校是育人的地方，育的不仅是孩子还是大人。只有在家长的关心、理解支持下的体育教育才是真正的教育，这种教育才是国家需要的教育。学校应从场地器材到课堂教育都要贯彻一种大局观，学生未来的身心健康最重要。

2、学生回避危险能力的培养

“体验是学生发展能力、形成习惯的最好途径。”[8]活跃的运动项目虽然比一般的运动危险性大，但这些带有一定危险性的运动可以培养孩子的多种能力。参与这些运动，既锻炼了身体，也获得了经验。通过这些经历，孩子们可以培养回避危险的能力，开始学会保护自己，甚至是保护他人，也可以避免更大伤害事故的发生。如果丢掉这些带有一定危险性的运动项目，孩子无法真正学会逃避危险。在上课时有体育老师的看护，但课后孩子自由活动及遇到突发事件后孩子能自己照顾自己吗？能力是通过实践得来的，经历过才会进步，这条原则无论对于大人还是小孩同样适用。

3、安全教育的重视

在一些发达国家，学校安全教育是一项十分重要的内容，它对于预防伤害事故的发生有积极的意义。在我国，安全教育也得到教育部门的高度重视，每年3月份的最后一个星期一是中小学生“安全教育日”。但在学校的落实情况不是很理想，通过调查和查找资料发现学校专门的安全教育课很少，体育课就成为对学生进行安全教育的时间。体育实践课是激活学生的身心，而体育理论课要激活学生的自我保护意识及培养学生自救的能力。学生主观上的重视可为伤害事故的减少可起到积极的作用。

4、建立良好的学校体育隐性和显性安全环境

“预防为主，防治结合，综合治理。”在提高教师安全责任意识的基础上，配备安全设施，定期对体育器材检查，在学生进行体育活动之前把出现事故的几率降至最低。当伤害事故发生时，教师要在第一时间对学生的受伤部位进行处理，及时联系学生家长，严重者送医院治疗。

总之，一个健康的学校体育活动环境必须要有安全的体育设施，要有具备安全责任意识的教师。但以牺牲学生身心健康为代价的体育活动环境是必须要改善的，学校的这种过度化的管理方式必须得到反思。与家长及时沟通，对家长进行教育指导并取得家长的信任是建立有利于学生身心健康发展活动环境的有效途径。

参考文献：

[1]刘艳虹，顾定倩，张树东.八省市学生对学校安全问题认知的调查报告[M].教育学报，2006，（6）：41-52

[2][8]尹晓敏.学校安全管理的人文关怀论[J].中国教育学刊，2006（8）：32-35.

[3]富里迪弗兰克.恐惧[M].方军译.南昌：江西人民出版社，2004：52.

[4]吴康宁.为什么学校会对学生的发展不负责[J].教育研究，2007（12）：21-25.

[5]傅沂.路径依赖经济学分析框架的演变[J].江苏社会科学，2008（3）：63-70.

[6]李工真.德意志道路：现代化进程研究[M].武汉：武汉 大学出版社，2005：50.

安全教育课后反思范文第3篇

1.加强政治理论学习，提高自身素质认真学习党的路线、方针和政策，保持正确的思想政治方向。关心国家大事，经常和老师们共同探讨学习体会，提高自己的思想政治觉悟。热爱自己的事业，关心爱护每一个学生，让学生把学校看成一个温暖的大家庭，把老师看成妈妈一样。对学生一视同仁，一切从学生的实际出发，让每一个学生在学校中都能健康快乐的成长。

2.加强学习交流，提高师德修养本学期，我将通过网络、刊物等渠道，搜集名师的事迹材料，认真学习体会他人优秀的教育经验，在名师的引领下，进一步用爱心、耐心去呵护每一颗幼小的心灵。在班级工作中如有不懂的地方，及时虚心的向周围的老师请教。时刻注意自己的言谈举止，严格要求自己，做到言传身教、为人师表。

二.教育教学方面

1.认真学习教育教学理论

二十一世纪是信息时代，科技知识不断更新，新的理念不断涌现，学习成为我们现代社会生活的重要方式之一。教师从事着教书育人的重要工作，更需要不断学习。在工作中，我会继续认真学习教育教学理论，认真研究课程标准，研究学法和教法，研究教材重点与难点，做到理论指导实践，实践充实理论，把一些好的教育教学理论方法运用到具体实践中。认真贯彻国家基础教育工作会议的精神，以基础教育课程改革为契机，全面推进素质教育，深化教育改革。以培养学生的创新意识和实践能力为重点，深化课堂教学改革。

2.努力提高学生成绩

要提高学习成绩，学困生是关键，我准备根据具体情况，有针对性地采取多种方式帮助、提高学困生的学习成绩。

3.充分发挥家长的作用

多与家长沟通，与家长建立良好的关系，认真听取家长的意见或建议，满足家长的合理需求，努力缩短家长和老师之间的距离。充分调动家长的积极性，使他们成为学校教育的坚实后盾。建立“家校联系册”，使家、校双方随时了解孩子的表现，以利于对学生进行及时教育。

4.常规业务方面

力争按时完成各项任务，坚持出满勤。认真备课，为40分钟的课堂教学做充分准备。认真上好每一堂课，课后及时认真反思教学中的得与失，以便在今后的教学中扬长避短。

5.自主学习，开阔视野。

积极参加学校组织的各项培训、学习，并做好学习记录。课余时间多阅读些教育教学刊物，摘录些对自身工作、学习等有益处的篇章段落，积极参加学校组织的教育教研活动。平时多读书，多看报，不断充实自我，提高自身素质和水平。利用网络媒体、报刊杂志、业务专著等，加强学习、研究，及时掌握所教学科教学发展的动态和趋势。

6.专业发展，提高自我

练习“三笔一话”基本功，学习驾驭课程标准和教材，进一步提高掌握、运用现代教育信息技术的能力。坚持每天写教师工作日记，及时的记录自己在教育教学方面的点滴收获与想法，借以促进提高。

三.班级管理方面

班集体是学校工作最基本、最重要的组织，是培养学生良好行为习惯的主阵地。要加强班集体建设，因此一定要提高班级的凝聚力和荣誉感。

1.养成教育

要求并引导学生时刻以《小学生守则》和《小学生行为规范》的内容为行动准则，严格约束自己的言行;经常提醒学生不要在教室里、走廊内大声喧哗、跑跳、打闹;自制力较强的同学负责监管、带动;规范学生的书写、作业等，培养学生养成良好的学习习惯。

2.思想教育

积极带领学生参加学校组织的各项比赛和活动，坚持和学生一起参加大课间活动。同时，充分利用升旗、重大节日、班队会等活动，对学生进行爱国、感恩等多方面思想教育。

3.安全教育

警钟长鸣，安全第一。每周至少对学生进行一次交通、游戏、劳动、饮食等方面的安全教育。

4.卫生教育

安全教育课后反思范文第4篇

教材编写的指导思想

1　根据同家《基础教育课程改革纲要(试行)》和《地方课程管理指南》，落实国家、地方、学校三级课程管理，使国家课程、地方课程和校本课程相互配合，形成目标一致、内容开放的课程体系。

2　依据江两经济社会发展需要和江两历史、文化、经济、社会、自然、环境等资源的特点和优势，加强省情教育，帮助全省中小学生更好地了解家乡，增强其爱祖国、爱家乡的情感，从而树立建设家乡的历史责任感，

3　遵循“以学生发展为本”的原则，遵循学生的身心发展规律，尊重其青少年时期的生活体验，拓展认知领域和探索领域，为他们提供自主探索、想象和表达的空间：增进学生对各自生活背景下的文化、社会、自然、科技的理解，培养良好的思想品德、人文精神和艺术素养，激发终身学习的愿望和主动探究的意识，发展创新精神和实践能力，培养交流与合作能力，塑造健康的体魄和健全的人格。

4　体现开放性、时代性、地方性、实效性的特点，为江两省经济发展和社会进步服务。因地制宜，增强教材的地方适应性，形成江两特色，使地方课程切实成为国家课程的必要补充，有效地提升我省中小学生的综合素质。

教材的主要内容和课时安排

全套教材分别适用于1～9年级，共9册。由省情教育和在义务教育阶段国家规定要开展且已基本稳定的专题教育组成，分成8个模块，即安全教育、心理健康教育、环境教育、民族教育、江西自然、江西文化、江西社会、江西经济等，各模块内容按学生认知水平安排到各年级中，同一模块内容呈螺旋递进式。

根据国家《几年义务教育课程计划》规定，地方与学校课程各占总课程的9.51％、8.78％。根据我省的实际情况，规定地方课程约600课时，学校课程约300课时。在具体编写时，这套教材采取了主题教育课程化的模式，全套教材共由222个主题(课题)组成，每个年级南22N26个主题构成，按模块前后顺序进行编排。每个主题基本对应一个课时，每节课的教学环节由情景导入、体验探究、拓展实践等部分组成。低年级每课相应设置了肩迪窗、智慧泉、活动场、冲浪区四个栏目。考虑到课堂教学时间安排比较紧张，中高年级增加的望台、知识链接等栏目可作为课后阅读内容。

教材编写特色

1　突出体现以省情教育为主的原则。从关注学生现实生活和有利于学生采取体验式学习方式的角度出发，肯情教育的内容无疑是最重要的地厅课程资源。省情教育内容占本套教材61.2％，专题教育占38.8％，并采取省情教育逐年增多、专题教育逐年减少的办法。省情教育中还注意渗透的地方问题的反思，以唤起学生的忧患意识。

2　着力在教材呈现方式上有新的突破一为了改革传统的地方教材的编写方式，我们在本套教材的呈现方式上强调了“五个一”的要求。一是体现一个“新”字：充分体现新课程改革理念，借鉴现行中小学教材的编写体例及表现手法，力求内容新颖，有浓郁的地方色彩，语言清新、生动活泼，努力提高教材的教育性、可读性；二是强调一个“趣”字：强调趣味性，即呈现内容要用简洁直白的语言、生动活泼的图片和活动设计来激发儿童和少年学习的兴趣：二三是营造一个“境”字：把家乡的青山绿水人文景观生动活泼地呈现在学生面前，使学生产生一种画在书中、人在画中的身如其境之感；四是激发一个“情”字：通过情境创设激发学生热爱家乡之情：五是重视一个“精”字：选文短小精悍，符合不同学段学生的阅读特点。编写时注意结合不同学段采取不同的呈现方式，促进学生学习方式的转变，更多地采取探究式、实践式、活动式、互动式的呈现方式。

在呈现方式上还力求做到图文并茂，对各年级教材的图文比例作出明确规定，如1～2年级为7：3，逐年减少，至7～9年级为3：7。为增加教材的活泼性，1～3年级安排了卡通人物作为学习的伙伴，提出疑问、布置任务、点拨思维、提醒注意事项等，相应年级每课都设计了对话。

3　以体验、动手和探究作为活动的主要形式，与其他学科课程相比，地方课程教学具有更强的综合性和灵活性。新课程标准提出了体验性目标，强调了活动、操作、实践、考察、调查等教学形式。地方通用教材注重设置问题情景，引导学生自主探索，提供动手实践的条件与环境，促进教学中的合作、交流、辩论、互动，进一步发挥地方教材的功能。如每课的导人部分叫“启迪窗”，主要通过相关情景的描述，让学生产生疑问，激发兴趣和问题意识，吸引学生进入该课的学习。每个主题中都安排了“活动场”栏目。低年级还设置了“冲浪区”，主要是一些具有趣味性、参与性的验证和探究活动，或者是具有挑战性的问题和活动。目的是促进教学活动形式的多样化，让学生在活动中学会与同学共处、学会团结互助、学会分工与合作，从而实现自我教育和主动发展。

安全教育课后反思范文第5篇

晚上好！

在此，我代表学校，向各位家长的如期到来表示衷心的感谢和诚挚的欢迎。你们的到来，让严寒时节的校园弥漫着温暖，让冰天雪地包裹着的教室流淌着感动。相信，你们的行动是对学校每一位教师辛勤工作的最好褒奖。

今天的家长会，首先由我向各位家长朋友介绍学校这学期所做的几项重点工作及学校的发展情况，并与大家交流探讨孩子的家庭教育问题。然后，以班级分会的形式由各班班主任和大家就孩子的具体情况进行面对面的沟通和交流。同时，借此机会。诚请大家畅所欲言，给学校提出意见或建议，为我们共同做好学生的教育工作集思广益，谏言献策。

广告中有这样一句话，没有最好，只有更好。但在今天的发言中，我想用“最好”做背景，来诉说我们的教育主张和教育愿景，让每一位家长更清楚地知道，在你们期待的目光中，我们追求的脚步一直在路上。

一、抓灵魂，做“最好”的学校

学校的灵魂是什么？是校园文化。它是一种磁场，居其中时，就感到有一股强烈的无形的魅力吸引着、引导着我们从内心对它产生一种强烈的认同并融入其中，它是学校人长期的创建遵守、维护完善并使之延续下来的一种积淀。它是一种无形的力量，规范着人们的行为、和思想。为此，我们在传承的基础上，以生态理论为指导，进行了校园文化的构建。

首先，在物质文化上，学校今年投资近30万元，又兴建了20个多媒体网络教室，实现了班班网络化，组建了电子视频直播系统，开放了教师电子阅览室，成立了信息资料室，实现了校园信息化，让备课、上课进入了网络世界；学校投资9万元，更换了部分教室的照明灯，改造了教学楼散水管线，维修了破捐的台阶理石、墙面砖、暖气、白钢护栏及五楼会议室；学校投资7万元，建成了校园文化墙，使学生在潜移默化中受到了民族精神的熏陶和感染。营造出了“学生身入芝兰之室，香沐其身心而不自觉”的文化氛围，让师生感受到尊重与期待是我校成长发展的生命线。在精神文化建设上，学校从校园的核心精神、教师的专业化成长、学生的自主发展和三结合等方面，对学校的校园文化进行了重构，初步形成了以尊重生命，和谐发展为基本办学理念，以让孩子微笑成长为办学目标，以为学生终身发展奠基为办学宗旨，以我学习、我快乐、我成长、我幸福为校训，以播撒阳光，收获尊重为教师职业追求，以启迪智慧，润泽生命为课堂基本特征，以和谐、创新、超越为三原色的生态校园文化，完善了家长学校，出版了家长学校教材《与孩子一起成长》，我们通过校园艺术节、校园体育节、国旗护卫队、团队梦想列队式等一系列活动让我校处处充满了文化气息。努力让教师在这里收获事业的成功和幸福，让学生在这里享受成长的幸福和快乐。本溪日报以“生态文化沁润和谐校园”和“把握方向，踏实前行”为题对此进行了报道。

二、抓根本，做“最好”的教师

我们知道，不激活教师精神生命的活力，就不可能激活学生的生命潜能，就不可能让孩子们幸福快乐的成长。一年来，我们在学校管理上，坚持以人为本，树立服务意识，以尊重人、信任人、发展人、成全人为出发点和归宿，通过提升领导合力，优化管理系统，完善管理制度等管理策略，创造具有亲和力的人文生态环境，唤醒师生自我意识的回归，激发师生生命发展的原动力，使师生真切的感受到做人的尊严和幸福。比如，在工作管理上，我们提出了轻轻松松的工作，踏踏实实地做人，认认真真地教书，快快乐乐地生活工作要求；在人事安排中，我们努力为教师寻找自身的最强项。尽可能地给每位教师最适合的岗位；在“我最成功的一堂课”、 “我的教育机智”、“班主任例会”等教育活动中，努力提升教师的人生境界，净化教师的心灵。我们鼓励教师在教学上积极探索，百花齐放，形成风格，各具特色。努力探索各种途径，让教师们在学习中成长，在反思中成长，在幸福中成长。我们通过校本培训、书香校园读书活动、教学实践案例分析、走出去，请进来等校本教研形式，激发教师们的研究热情，不断提升教师们的智慧。教师用平等、尊重、启发和耐心守望的方式来引发和实现学生的自我教育，来享受着这份工作的快乐。更在这中孜孜以求中赢得了尊敬，获得了发展。今年，学校有65名教师的科研论文被评为省优秀论文一、二等奖，学校有3项科研成果通过了国家和省科研部门的验收。

三、抓主体，做“最好”的学生

我们知道，教育的实质就是要让每个生命都实现有意义的发展。学校的意义也就是在于让儿童学会生存，体验成长的幸福。为此，今年我提出了让孩子微笑成长的教育理念，通过开展课堂教学、安全教育、养成教育等的实践活动，让每一个学生理解我校校训“我学习、我快乐、我成长、我幸福”的真正内涵。

（一）重构课堂，让课堂响起生命的拔节声

我们将尊重学生生命主体、强调互动性和自主性，突出师生的平等、和谐、创新作为重构课堂的基础理念，对课堂教学进行了有益的探索。教师们在做好备课、上课、课后反思等常规教学的基础上，潜心于教研活动，学校先后举办了随堂课、引路课、观摩课等教研活动，初步形成了以关注生命成长为核心，以交往为主要活动形式，以民主、平等、和谐、创新为主要特色的新型课堂。今年，有35节课节公开课被评为校优质课，有5节课被评为市优秀课，有5节课被评国家优质课，英语教师徐蒙在全省电教技能大赛中荣获了第一名的好成绩。

（二）安全教育，让知识守护孩子的生命

孩子安全是家庭、学校和社会的巨大财富。学校牢固树立安全第一的思想，努力打造平安校园。按照局安全处的要求，学校成立了安全工作领导小组，完善了各项安全制度和预案。安排了各楼层、教室、功能室的安全责任人，成立了紧急情况疏散小组。投入近20万元，安装了紧急疏散灯、电子屏幕、校园监控系统，对室外厕所进行了改造，修复了教学楼外墙破损墙面，拓宽教学楼两侧楼门。严格制定了各班学生出操、集会的上下课行走路线，保证学生安全、有序、快速地到达操场。加强了值周检查力度，强化了上、放学秩序，增派了责任心强的教师充实德育处，实施了日查月总结制度。我们为了加强学生的安全防范意识，学校通过有线广播、主题班队会、宣传板、手抄报、宣传图、主题报告会、电子屏幕等载体对全校师生开展安全教育。先后进行了防火专题讲座、特种设备安全讲座、交通安全知识讲座、食品安全讲座、甲流防控讲座，加强了学校门卫管理，严格控制校门口的人员出入。严格的管理为师生撑起了一片安全的天空，取得了防控甲流等各项安全工作的胜利。09年来，多次迎接上级部门的检查均得到了高度的评价。

（三）开展养成教育，让习惯成就孩子的美好未来

我校始终把良好习惯的养成作为学生思想道德教育的基础和动力，以“好习惯，好人生”为教育理念，积极开展各种实践活动，让学生在体验中，养成良好的行为习惯。如，我们通过习惯训练，来训练学生的坐、立、走、读书、写字、敬礼、与人交谈的姿势等行为；我们通过制度约束，来落实《小学生守则》和《小学生日常行为规范》、《本溪市实验小学学生一日常规》；我们通过系列活动为孩子们习惯的养成搭建体验的平台。一年来，我们以少先队组织为依托，开展了“寻根问礼，美丽人生”礼仪活动、“我的祖国”读书活动、“学雷锋、学先烈”演讲活动，开展了每周主题教育活动，开展重大事件主题教育活动，09年，我们以国庆60周年为教育契机，以多种活动形式来大力弘扬民族精神、爱国主义精神。

四、抓关键，做“最好”的家长

著名教育家陶行知说：“生活即教育，社会即课堂，人生即远足” 。家庭是儿童生命的摇篮，是人生的第一课堂，家长是儿童的第一位的老师，如何把学校教育和家庭教育有机结合，是我校研究的重点课题。一年来，我们努力让家长参与学校的教育，协助学校、共同教育好孩子。比如，我们开展了“用爱擦亮师德”家访活动。通过活动，认真向家长了解学生家庭情况、成长环境、在家表现、学习习惯和生活习惯；及时向家长反映学生的学习情况和在校表现，指导家长用科学的方法教育孩子，与家长共商促进学生发展的教育措施和方法，帮助家长树立正确的人才观、质量关和价值观；努力向家长宣传教育法律、法规和各项政策，介绍学校的办学理念、办学特色和办学模式，赢得家长对学校工作的理解和支持；促进了教师与学生、教师与家长之间的交流，形成教育合力。我们召开了“为了学生健康快乐的成长”为主题的学生家长座谈会，通过家校互动这一有效形式，让家长参与学校的管理，为提高学校的办学水平献计献策。为切实解决家长在培养孩子的过程中面临的问题，我们怀着为学生一生负责的使命感，组织了几位长期从事班主任工作的优秀教师，共同编写了我校的家教教材《与孩子一起成长》。可以说，这本书的问世，是我校教师对家庭教育理性思考的一次凝结，是全校教师对丰富的家庭教育案例精华的一次汲取。将会为我校家庭教育的有效开展，发挥更为宝贵的指导作用。在这里，我更希望家长很好地利用这本书，为自己孩子铺设一条幸福、快乐的成长之路。我们也将以此为契机，适时组织各种辅导和座谈，增强校家联系，积极探索家庭教育的新途径、新方法。

各位家长，关于家庭教育，我想把这样的观点送给在大家：孩子不是家庭的中心，夫妻的情感是家庭教育的基础。家庭教育本质上说是生活教育。一个孩子长大后所具有的生活态度，主要决定于家庭，而非学校。长期以来，我们受着一种观念的困扰，这就是“母以子为贵”。不仅如此，今天还要加上“父以子为贵”。其实是面子在做崇。有些家长非要让孩子进某所学校，逼迫孩子学这学那，而完全不顾孩子的特点和意愿，根源常在于面子。在这种文化的驱使下，孩子往往成为家庭的中心，关系产生错位。我曾目睹过许多由于错位而酿成的悲剧：妻子（或丈夫）过度关注孩子，却忽视了自己的伴侣。随着感情的疏远，更多的“畸形的爱”被灌注到孩子身上，而且越是感情疏远，这种爱就越带有专属性和专制性，使孩子无法承受。于是，夫妻愈加疏远，家庭愈加不合，子女愈加逆反，悲剧被一个循环接一个循环地复制，家庭最终成为一盘无法拯救的败局。其实，孩子的幸福来自于他们自己内心的感受，而不是父母外在的强迫。

我常问一些家长，你知道孩子最希望什么吗？这时的家长几乎全是一脸茫然。吃穿不愁，一切欲望都能满足，孩子还需要什么？实在想不出来！其实，孩子最希望的是家庭的温暖，是父母的相爱。一个夫妻相爱的家庭才是幸福的。在这样的家庭里，孩子不会被夹在中间，看着父母的脸色行事，谨小慎微，战战兢兢，左右逢源，他的情感、品德和人格才会得到正常的发育。我相信，在这样的家庭中成长起来的孩子也一定是坚强的，他会具有抵御生活中各种风雨、挫折、不幸与苦难的力量。因为他们知道，家是安全的，家的关怀与包容，可以使一切创伤得到弥合，得到修复。所以，夫妻应当精心构筑充满彼此相爱的家巢，在这样的家巢中，孩子自然会沐浴在幸福之中。

各位家长，孩子的成长只有一次，为人父母与孩子一起成长，是责任，是幸福，也是一门艺术。愿每一位家长牵起孩子的手，让孩子的人生阳光灿烂。

明天，学生的寒假生活就开始了。应该说，假期是一个大课堂。孩子们在这个大课堂里获取许多在小课堂内获取不到的知识，他们的心量、意志和品质将得到更好的锻炼，对于好习惯的养成也是一个良好的契机，因此，我们觉得十分必要在假期开始的时候，向全校的学生家长提出一些建议，以便让孩子过一个充实而又受益的假期。

一是帮助孩子制定一个假期计划

假期时间比较长，家长要抽出时间帮助孩子制定一个可行的计划，注意让孩子劳逸结合、有规律地生活，培养孩子的良好的生活习惯和学习习惯。有意识地培养孩子的多方面的能力，鼓励孩子积极参加家务劳动和社会公益劳动。计划贵在坚持。

二是上一节安全教育课

这里强调三点，第一是交通安全，过马路时一定要遵守交通规则，避免发生意外；第二是严禁到水库等危险地方滑冰，外出要告诉父母：到哪里去、和谁一起、什么时间回来；第三是，严禁不在父母监护下，燃放烟花爆竹。每年，被烟花爆竹炸伤炸残的很多。这点应引起家长们的足够重视。

三是激发孩子多读书，读好书

寒假里，有的孩子看电视、玩电脑还蛮有兴趣，可捧着书看一会儿就喊累。如何激发孩子阅读兴趣？如何能让孩子把读书当成一种习惯呢，这里我提供三点建议。

1、营造读书氛围

刚开始，有的小学生读书兴趣浓厚，可时间一长，兴趣就消退了，这是许多家长感到困惑的事。其实，培养读书习惯，家长要有耐心，关键是让孩子坚持每天读书，并将这一行动坚持下去。常带孩子逛书店，在这样的氛围中，孩子不免受到感染。

2、家庭可增加一些藏书，鼓励孩子自己翻阅。“过年在家，一家人围坐读书，是种气氛，也是种幸福。”

3、不拘一格的阅读方式

阅读的时候，可让他不拘泥于精读。有一些书泛读也可以，跳读甚至浏览也是可取的，主要是培养读书兴趣。 现在，很多家长、老师要求孩子们读书后要写读书笔记或者观后感，觉得这是“不动笔墨不读书”，这当然是一个读书的好经验，但每次读书都要写的话，会给孩子增添精神负担，限制读书热情。我们建议，家长的职责在于激励和引导，而不是规定孩子一定要做什么。可让孩子读书后，采取写批注、摘抄好词好句等方式，多动手、动脑。

四是注意培养孩子的良好习惯。

其实，儿童教育就是培养良好的习惯。而习惯的养成不是一朝一夕的工作，需要学校、家庭教育协同配合，长期坚持不懈。假期里，各位家长朋友要注重培养孩子形成良好的生活习惯、行为习惯、学习习惯。比如，做事情有计划有条理的习惯，学习结束及时整理桌面的习惯，睡觉前整理好明天要用物品的习惯，专心致志完成一件事情的习惯，交流时耐心倾听的习惯，持之以恒培养学习习惯，尊重学习时间的习惯，积极休息的习惯，独立作业的习惯，使用工具书的习惯，保护视力的习惯等等。