教育机构网络教育

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教育机构网络教育范文第1篇

关键词：云计算；网络教学平台；架构设计

中图分类号：TP302

随着云计算作为一种超级计算模式的快速发展，亚马逊、微软、谷歌、VMware和IBM等IT公司构建的计算机存储、运算中心得到了广泛推广，学校、教育机构和个人的信息处理均可封装成学校云、教育云和个人云，并迁移到“云”端。各种终端设备如计算机、移动设备等也实现了迁移到网络上的服务器集中，使在云计算模式下的个人计算机或移动终端的性能得到最小化，功能得到最大化，将一切的信息和资源均可封装成“云服务”，用户可以使用“云服务”在任何时间、地点，通过计算机、移动设备等进行访问。云存储和云计算的应用也不断发展，这对网络教学产生了积极的影响。基于云计算模式下的网络教学平台具有成本低、能实现真正意义上的移动式学习服务等优势，相对于传统方式的网络教学平台受到了一定的冲击。因此，本文就基于云计算的网络教学平台架构设计与实现进行探讨。

1 云计算与网络教学概述

1.1 云计算

作为一种基于因特网的超级计算模式的云计算，融合了传统计算机技术和网络技术。广义的云计算是服务的交付及使用模式，而狭义的云计算是通过网络按需、易扩展的方式得到硬软件、平台等资源。云计算提供了三个层次服务：软件即服务（SaaS），是基于云计算平台开发的各类应用服务，提供一种应用框架；平台即服务（PaaS）将中间件平台给用户提供研发，它是提供了一个集成环境；基础设施即服务（IaaS），它的构成由底层的硬件及虚拟资源池两部分，将虚拟化服务器及用户需要的存储资源等服务提供给用户，它提供一个软件应用环境。

云计算工作构建系统如图1所示。

1.2 网络教学

网络教学是一种自主性、互动性、个性化的教学方式和学习方式，是用户通过计算机网络进行学习、培训与教学活动，用户操作简单、界面简捷和使用方便，其主要功能是实现选课、学习课程内容、学习进度、网上作业、网上答疑、课程论坛、课程练习、课程考试和课程评价等，支持网络环境下的教与学的互动以及网络教学资源的管理，体现以人为本的教学模式。同时，提供对各种信息的管理，如：课件的上传和开发、用户个人信息等。

2 云计算在网络教学平台中的优势

2.1 移动优势

由于云计算模式采取集中存储的方式，可以构造不同的应用，支持不同应用的运行，实现跨平台的在各种终端之间同步的向有需求的用户提供服务。学生可以通过电脑连接到网络教学平台学习，也可以使用智能手机、IPDA、上网本等移动设备通过应用程序随时、随地的在线学习，不受时间和地点的限制，真正实现移动学习。

2.2 成本优势

随着云计算技术在学校的应用推广，基础设施层（如：网络操作系统、数据库平台、交换机、路由器以及服务器等）可以利用IaaS技术实现云上托管，也可以利用云计算的虚拟化技术实现机房集中式管理，大大降低了系统硬件和软件的投资，同时，采取公司托管后可以降低系统的维护成本。

2.3 资源优势

云计算可以实现协同工作和共享资源，通过协作虚拟组织对某一问题进行解决和使用资源从而符合用户的新需求。云计算通过整合计算机环境，用户只要接入“云”就可以使用相同的工作环境，可以随时随地随性进行访问。云计算这些特点对不同的计算机、程序资源等得到调度，使用户可以自主性、合作研究性学习。

2.4 效率优势

云平台实现各种差异物理资源的统一管理调配。网络管理员只要通过一个界面可以监视管理控制每一台电脑的性能及使用状态等方面。对于的信息、升级软件系统等操作可以实现批处理运行，可以瞬间完成，而不必单独在每台机器运行。

2.5 安全优势

云计算尽管可以使业务灵活性、可扩展性和效率得到提高，但也会带来新的安全风险。云端用户面临巨大的挑战，既要关注技术方面的问题也要更改流程。但是云计算的网络教学平台在排除传统网络教育常见的安全问题外，也不需要对当前云计算方面的安全进行考虑。一方面单一的云计算教育平台使用群体容易监管控制用户；另一方面，设计云平台架构时也充分考虑了安全策略等问题。对比传统杀毒方式，云查杀从杀毒速度、病毒库特征等方面都比较优越。

3 基于云计算的网络教学平台架构设计与实现

3.1 网络教学平台的设计思路和主要内容

云计算的核心理论就是“服务”，在云计算环境下实现的各种服务统称为“云服务”，其主要特点主是在云端存储数据和提供软件服务，用户在能接入互联网的地方可以随时随地的使用“云服务”。在设计网络教学平台时，要使平台具有强大的教学功能、简捷实用的学习功能、全面的管理功能和内容丰富的教学资源功能，主要设计学习模块、教学模块、资源模块和管理模块等，真正实现自主性学习、个性化学习和教学互动，为学生、教师和管理人员提供教学、学习和管理服务。

教育机构网络教育范文第2篇

【关 键 词】网络；远程教学；学与教；自主学习；互动

学与教互动是满足和支持学生学习差异的一个重要手段。网络学习环境下学与教的互动，是充分利用现代网络教学基础上，从课程网络学习环境――自主探究学习、网上实时教学系统――自主课堂协作学习、学习效果在线评价――自主评价复习等三个阶段，对教师和学生、学生与学生之间学与教过程的分析，构建一个完整的、全程互动的远程学习模式，从而达到最优的远程教学效果。

网络；远程教学；学与教；自主学习；互动

随着信息技术、教育技术及多媒体技术的发展，公共电信网络、广播电视网络、卫星通信网络及计算机网络已经渗透到了教育各个领域，带来了现代远程学与教的蓬勃发展，构成了现代远程学与教的网络学习环境。

当今，网络学习环境下的学与教在学校教育和企业员工培训得到了广泛的运用，但在整个学与教过程中，教师主要任务是学习资源的开发，强调的是传统的认知，而学生主要是以自主学习为主，孤独地学习，教师与学生只是简单的交互，造就了学生情感教育的缺失，加重了学生学习的孤独无助和焦虑感。如何通过学与教互动解决这些问题，是一个值得探索的课题。

一、网络环境下学与教互动的基本特征要求

网络环境是一个动态的、开放的学习环境，是一种新的教学信息传播和交互环境。虽然网络打破时空限制，提供了新的交互环境，衍生出许多不同的交互方式，拓展了交互的广度和深度，但因网络的“虚拟性”，在营造传统的交互氛围存在不足，造成了情感教育的缺失。[1]基于网络的学与教互动，就是要建立在现代远程教学网络的基础上，发挥网络优势和克服其存在的不足，形成一系列教师与学生实时与非实时的学与教互动的活动，打破时空的限制，满足和支持学生学习差异，及时解决学生在远程学习中碰到的困难和问题，解决学生情感教育和学习归属感等问题，以达到学习效果最优化。

（一）学与教互动的全程性

学与教的互动要贯穿着学生整个学习过程中。在网络学习环境中，学生不论是在自主探究学习过程中，还是在网络协作学习过程中，都需要学与教的互动，通过互动解决学习中的问题。自主探究学习过程，可以通过网络学习环境、BBS论坛、Wiki（维基）等交互环境和工具进行互动。学生在自主课堂协作课堂中，更是互动，是一种异地实时的“面对面”的互动。在学生自主复习过程中，通过网上在线作业和在线测试系统进行的教学效果评价，这是学生和教师对学习目标实现与否进行的检验和互动。因此，学与教互动贯穿了整个学习过程，无时无刻不存在着。

（二）学与教互动的完整性

教师创建课程学习网站，学生利用课程网络学习环境进行自主学习和提出反馈意见，教师根据这反馈意见对课程学习环境进行修改完善，并根据反馈意见进行自主课堂协作设计。学生在自主课堂协作中，进行异地“面对面”的教学互动。学生在自主课堂协作的教学协作互动后，进一步进行自主学习和复习，完成在线作业提交和在线测试，得出学习效果评价。这就有机地构成的学与教互动的整个过程，体现了课程学与教互动的完整性。

（三）学与教互动的自我完善性

网络环境下学与教的互动的最终目的是促进学生完成课程学习目标，达到学习的自我完善。学生利用课程学习网站、自主课堂协作进行自主学习，在学习过程提出的学习问题，可以通过协作学习环境与学生、老师互动解决，或通过网上通讯工具反馈给教师进行解决。教师整理归纳学生学习过程中所反馈的问题，除了给予学生及时反馈外，并对课程学习环境、自主课堂协作、教学效果评价环节进行修改完善，构建一个更适合学生的有效学习环境，促进学生学习效果达到最优化。正是这种学生和教师学与教的互动，不断完善学与教的过程，达到学习效果自我完善的目的。

二、网络环境下学与教互动的理论依据

（一）混合学习理论

Singh & Reed对混合式学习（Blending Learning）的解释是：在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化学习效果的学习方式。

网络学习环境下，学与教互动不应是某种单独的学习理论支撑，应是多种学习理论的有机结合，用适合的学习理论选择适合的学习方式去改善学与教互动，实现学习最优化。网络学习环境提供了多种媒体学习环境，为混合学习提供了学习环境保证。针对不同的学习目标要求，选择适合的学习理论进行指导，创设学习情境和设计学习活动，在感性和理性内容共同作用下，在共同经验范围内进一步耦合新知识内容，以达到自己的学习期望，完成学习目标。

（二）教育传播理论

传播活动是由传播者、信息、媒体、接受者、效果和反馈等基本要素构成，在一个有干扰的环境下进行。教育作为一种人类知识的传播活动，与信息的传播是密不可分的。传播过程研究的要素，也就构成教学过程的基本要素。[2]

网络学习环境下学与教的教学传播是一个非静止的、有反馈的动态传播过程。用传播理论作为研究工具，认真分析教师、学生、网络学习环境、学习效果、网络媒介等要素在教学信息传播过程中的地位和作用，以及这些要素之间的相互联系和作用，揭示网络学习环境下学与教互动的规律，为促进学生网络学习提供依据。

（三）活动理论

活动理论的核心思想，强调人的心理发展与外部实践活动是辩证统一的。研究的主要内容是人类的实践过程，是人与自然社会环境、以及社会群体与自然环境之间所从事的双向交互的过程。活动系统是基本的分析单位，包含着主体、工具、客体、规则、共同体和分工六个基本要素，活动是以工具为中介，具有层次结构。根据活动理论，我们应在教学活动中以学生为中心，学习目标为导向，注重活动的设计，重视协作与交流，提供多样化的学习工具和多元化的学习评价标准，[3]最终是对学生能力提高和完成教学目标的过程与结果。

三、基于网络学与教互动模式的构建

基于网络学与教互动模式是在混合学习理论、教育传播理论、活动理论指导下，在网络远程教学实践的基础上，总结概括出：课程网络学习环境――自主探究学习、网上实时教学系统――自主课堂协作学习、学习效果在线评价――自主评价复习等三个阶段的学与教互动模式。如图所示：

四、基于网络学与教互动模式的实施

第一阶段：通过课程网络学习环境进行自主探究学习。

教师构建基于混合学习理论的课程网络学习环境是实现学生自主探究学习的基础保障。课程网络学习环境主要包括学习资源、学习工具、协作学习环境三个主要内容。学习资源是为学习目标服务的，具有教学性、可操作性等特点，用于优化教学活动，促进学生学习的综合性网络资源。学习工具是借以产生、传递和呈现教学信息的工具性内容，如媒体播放器、网络信息检索工具等。协作学习环境是针对网络学习设计的，是为实现学生与学生、学生与教师之间的协作学习，提高学习效率和培养团体合作精神服务的。

教师在建设课程学习环境过程中，应以学生自主探究学习为核心，根据不同的学习内容和学习目标，以适合的学习理论为指导，采取多媒体化原则，做到媒体系统化、网络化、多样化、个别化、数字化，创建丰富的网络学习资源，提供帮助学生自主探究学习的学习工具，构筑协作学习环境，满足和支持不同学生的“最适当的”学习。

学生通过课程网络学习环境，打破学习时空限制，充分占有学习资源，根据自己的需求选择适合自己的学习方式和学习工具进行学习。

学生在自主探究学习过程中，可以通过协作学习环境的交互技术工具（如BBS论坛等）与同学和老师进行交流和反馈，教师根据学生反馈和互动收集的资料进行分析，对课程网络学习环境进行修改和完善，并及时反馈给学生，调动学生学习的积极性和创新性，也为后续的网络学习过程做好准备。

第二阶段：通过网上实时教学系统进行自主课堂协作学习。

基于双向视频会议系统技术的网上实时教学系统构建的自主课堂协作学习，是解决学生自主探究学习过程中存在问题的有效途径。教师对学生自主探究学习反馈的问题进行整理归纳，得出共性的问题，根据这些共性的问题，进行创设自主课堂协作主题。通过基于双向视频会议系统技术的网上实时教学系统（如VSCHOOL系统）开展自主课堂协作学习，学生可以在家里等场所通过网上实时教学系统终端进行课堂提问、讨论等互动。在这自主课堂协作过程中，教师只是组织者，学生才是课堂的主角，针对自主课堂协作的主题，通过同学间的思考和讨论，进行经验共享和进行问题解决。

正是这种异地实时的“面对面”的学与教互动交流，不仅解决了学生自主探究学习过程中存在问题，还满足了学生的情感和动机的需求，有效地弥补学生情感教育的缺失，可以帮助学生树立学习的自信心，产生学习的归属感。

第三阶段：通过学习效果在线评价进行自主评价复习。

学习效果评价，是检验学生是否实现学习目标和达到学习期望的有效途径。学生通过自主探究学习、自主课堂协作、自主复习后，为检验自己的学习成果，可以通过学习效果在线评价系统，完成网上在线作业和在线测试或提交电子学档。老师通过网络对这些学生完成的在线作业和测试及电子学档进行评价和分析，掌握学生的学习效果，从而对学生学习过程进行评判，修改完善课程网络学习环境，为再次举行学习自主课堂协作提出宝贵意见，并把这些信息及时提供给学生。学生通过这些反馈信息及时调整自己的自主探究学习和复习，使自己的学习更加有效。

五、网络环境下学与教互动在实践中应注意的问题

（一）针对学科学习目标特点，应构建基于混合学习的网络学习资源和环境

不同的学科有不同的学科特点，具体的学科知识也有不同的学习目标，针对不同的学科特点和学习目标，采用不同的学习理论支持进行网络学习资源和环境的构建，以保证学生在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化学习效果的学习方式。

（二）发挥学生学习自主性，调动学生的学习主动性和反馈积极性

学与教互动模式是以学生自主为核心，改变了“教”的传统，转变为“学”。学生要树立“自主学习观”，学会远程学习工具和技术，充分利用网络学习环境和学习资源进行自主探究学习。学习过程中遇到问题，通过积极反馈以得到同学和老师的协作和互动，使问题得到解决，顺利完成学习任务。

（三）发挥教师服务支持性，由“教”向“导”转化

教师在这网络学习的学与教过程中，是扮演者支持服务者的角色，要树立“服务支持观”，积极进行学习资源建设，以“导”为主，成为学生学习的引导者、帮助者和促进者，强调学生自主探究学习和个性发展，调动学生的学习主动性和反馈积极性，并及时收集整理学生的反馈，进一步做好服务支持工作。

通过课程网络学习环境――自主探究学习、网上实时教学系统――自主课堂协作学习、学习效果在线评价――自主复习等三个阶段形成一系列教师与学生实时与非实时的学与教互动的活动，是建立在混合学习理论、教育传播理论和活动理论基础之上，根据远程学习者特点，充分利用网络学习环境的优势，及时解决了学习者在远程学习中碰到的困难及情感教育和学习归属感等问题，满足和支持学生学习差异，提高了学与教的效率，从而使远程教学效果最优化。

参考文献：

[1]田秋华.基于网络的教学交往有效策略探究[J].电化教育研究，2010，（01）：68-73.

教育机构网络教育范文第3篇

（一）构建网络思想政治教育机制的重要性。

1.网络思想政治教育是协调四个文明建设的现实需要。改革开放以来，我们的物质生活水平逐渐提高，物质文明也获得了巨大的发展，但是有些人为了追求不切实际的超额消费或是为了自我享受而不择手段，忽视了精神文明的发展，精神文明相对于物质文明的发展相对来说比较滞后，因此，加强网络思想政治教育在现代网络信息社会来说是势在必行，不可或缺的。在精神文明和物质文明相协调的基础上，建设社会主义政治同样也是离不开网络思想政治教育。

2.网络思想政治教育是现今社会进步和全面发展的客观需要。人的素质的提高和成功不仅仅在于正确的处理与社会的关系，而且还取决于对社会的责任、认识和贡献，思想政治素质是人类全面发展和成功的成功因素，在现今信息社会，网络思想政治教育对于提高人类的政治思想教育素质的作用越来越大，社会的发展和进步总是依赖于高素质的人们。

3.网络思想政治教育是传统思想政治教育与时俱进的必然要求。传统思想政治教育在新的历史时期的发展必然会导致网络思想政治教育的产生，网络思想政治教育加快了信息化社会思想政治教育的社会化，是适应互联网快速发展的需要，是思想政治教育在现今信息化社会必不可少的形式和种类。因此，加强网络思想政治教育是随着信息化社会的要求和必然要求。

（二）构建网络思想政治教育机制必要条件。

构建网络思想政治教育机制的必要条件包括基本的硬件设施、教育环境、队伍建设和软件开发等多方面，这些基本条件缺一不可，缺少了将会使网络思想政治教育实践活动无法正常进行，要不就是导致网络思想政治教育各个环境脱节，无法有机结合。

二、构建网络思想政治教育机制的内容

（一）构建网络思想政治教育的工作机制。

构建网络思想政治教育机制要统一部署和规划网络思想政治教育工作，确保用社会主义核心价值体系占领网络文化阵地，积极的探索用积极、健康、正确的思想、信息和文化占领网络阵地有效的方法和途径，积极探索网络思想政治教育的规律，从满足不同人们实际需求出发，利用网络广阔的资源为人们提供需要，进而不断的提高网络思想政治教育的普遍性，确保设施和网络意识在不同地域、地区和不同部门能够相对的平衡发展。

（二）构建网络思想政治教育的管理机制。

在实施网络思想政治教育管理的时候，要根据各地区、各单位、各部门的实际情况，从实际出发，实事求是的根据上级的统一要求和统一部署，制定具体的管理和实施方案，确保实施方案富有针对性、实效性和可操作性，在国家大方针政策的引导下制定网络信息服务和网站监督制度，加强网络管理工作，开展好网络道德教育工作，对每一位参与者进行科学化管理，使每一个人都能受益于网络思想政治教育。

（三）构建网络思想政治教育的监督机制。

监督是为了方便管理，也是属于管理的其中一部分。在当今网络信息飞速发展的时代，人们通过互联网能够接触的信息多种多样，良莠不齐，这对于开展网络思想政治教育工作来说面临的是前所未有的严峻考验，因此，构建网络思想政治教育监督机制是必要的。网络思想政治教育工作者要充分的利用好技术、法律、行政等手段，构筑可靠地网络信息防火墙，广泛的调查了解和深刻的总结归纳广大网名的思想动态，建立良好的网路信息反馈制度，从而加强监督与引导的有机结合，发挥监督和引导的重要作用。

三、构建网络思想政治教育机制需要坚持的原则

（一）可行性原则。

可行性原则是指在构建网络思想政治教育机制的时候，要充分考虑到构建网络思想政治教育机制的实施性，是否具有可操作性，要坚持合法性、全面性和优选性，要运用社会科学和自然科学手段，寻找能够达到构建网络思想政治教育机制目标的所有可实施性方案。

（二）科学性原则。

科学性原则是指在构建网络思想政治教育机制的时候要坚持科学的指导思想，要坚持实事求是，保证构建网络思想政治教育的方法、程序科学化。要坚持以我国当前网络思想政治教育整体的状况为依据，科学性原则是构建网络思想政治教育机制的生命线。

教育机构网络教育范文第4篇

关键词：校园网；大学英语；网络教学平台；构建

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0072-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.019

1 . 引言

计算机网络和多媒体技术的发展对于人们的生产和生活的方方面面都产生了巨大的影响，这其中很重要的一个方面就是人们学习方式的悄然改变。通过网络来学习已经逐渐成为人们学习中的一部分，网络上丰富的学习资源时刻冲击着我们学习的神经，而其方便快捷的特点也使得广大的学习者受益匪浅。与此同时，网络技术也深刻地影响了现代大学英语教育。以网络技术为支撑，将教师课堂面授和学生网络自主学习有机地结合起来，搭建大学英语网络教学平台是必要的。

2 . 研究对象

主要调查了河南省内的几所高校，包括郑州大学西亚斯国际学院、河南师范大学、河南大学等几所高校及其部分大学英语教师和学生。选择他们的原因是，这些高校作为河南省内几所重要的高校，其调查结果必然具有广泛的代表性和客观性。

3 . 研究工具及程序

研究分为实地调查和访谈、数据分析以及总结三个部分。首先通过实地调查，找出河南省内几所高校校园网、大学英语教学平台建设、完善和使用现状。其次，通过访谈，调查大学英语教师和学生对于网络教学平台的态度。最后，通过对于调查、访谈结果的分析和总结，提出搭建大学英语网络教学平台的措施。

4 . 调查结果与分析

4 . 1 校园网和网络教学平台建设情况调查

通过调查发现，这些高校都建立了强大的校园网络，以促进管理和教学的开展。同时，也都依托校园网的巨大优势，开展了有利于教师教学和学生学习的相关链接或模块。

4 . 2 大学英语网络教学平台的使用情况

经过调查发现，各个高校比较重视校园网的构建，也在不断地完善校园网的各项功能。此外，对于网络教学平台的构建也给予了很大的关注。然而，大学英语网络教学平台的建立和使用情况还不能令人满意。高校的网络教学平台大部分停留在上传和下载资料的程度，更像是一个资料分享平台，而其他相关功能还有待进一步完善。

4 . 3 大学英语教师和学生对于网络平台建设的态度

通过访谈发现，网络教学平台还没能深入到教师和学生中间，发挥其应该发挥的作用，部分教师和学生对其还不甚了解。而与此同时，绝大部分教师和学生都支持建立大学英语网络教学平台，广大师生对于其建立还是持积极的、支持的态度的。

5 . 基于校园网的大学英语网络教学平台的构建措施

5 . 1 提供专业化的技术支持

建立大学英语网络教学平台，需要网络和相关技术方面的支持。首先，要对大学英语教师和学生进行相关的技术培训。其次，要对教学平台的各项功能进行实时的更新和升级。再次，要保证系统使用的长期性和连续性。引进和使用一套系统，不仅需要校方提供大量的人力和物力，占用大量的资源，而且也需要广大教师和学生的了解和学习，如果平台系统的使用不能保证连续性，那么之前投入的时间、精力和财力就会付之东流，除了造成不必要的麻烦外，不能对教学和科研事业产生任何积极作用。最后，校园网的容量要扩大，以满足在线教学平台系统的使用。这些系统的使用都需要占用大量的网络空间，如果网速太慢，不能保证师生顺利登陆和操作一些功能的话，那么建立网络教学平台的成效就会大打折扣。

5 . 2 创建大学英语资料库

大学英语网络教学平台的建立，非常重要的一个组成部分就是资料库的建立和完善。大学英语丰富的资料库能够为教师的教学和学生的学习提供极大的便利，直接促进教学和学习效果的提升。资料库的电子资源，可以覆盖以下这些方面的资料：大学英语精品课程材料、有声听力资料、生动视频资料、四六级、考研备考资料以及科研材料等。

首先，把大学英语课程申报为精品课程，能够得到校方在资金、技术和政策等各方面的支持。这样，就能够不断地完善大学英语课程的相关数据库，同时提升教师队伍的质量。其二，可以把有声听力资料上传到网络教学平台。有声听力资料可以涉及多个方面，从单词纠正到日常对话，从课文录音到电影对白，从名人演讲到比赛辩论等等。这样，学生可以通过网络教学平台随时随地听到各种类型的、地道的美语或英语，满足不同级别学生的不同需要，多方面、全方位地提高学生听力水平。其三，生动视频资料也是大学英语网络教学平台上不可或缺的一部分。视频资料通过生动的人物形象，跌宕起伏的故事情节，贴近生活的场景以及扣人心弦的对白等对学生产生了更大的冲击。其四，四六级、考研英语备考资料对于报考四六级和研究生的学生来说也是非常重要的。学生在教学平台上可以通过轻点鼠标，熟悉各项考试的题型，然后调整复习方向，有效开展自己的备考。其五，大学英语网络教学平台上的科研材料也是必不可少的。虽然本科生做科研还没有经验，但是，这些科研材料可以帮助本科生找到自己科研的兴趣点，了解什么是科研，科研的价值，以及如何开展科研等。与此同时，也为本科生毕业论文的撰写做好准备，为他们研究生阶段的学习打下基础。

5 . 3 建立师生互动交流平台

作为传统课堂教学的有效补充，大学英语网络教学平台能够实现教师和学生的实时交流，使这种交流不受时间和空间的限制。例如，网络平台可以建立讨论组、聊天室、BBS等，供学生之间以及学生和教师之间的无障碍交流。通过这些渠道，学生可以对英语学习中的某个问题进行讨论，同时也可以交流学习心得，反思各自的学习。教师也可以根据学生的反馈，不断调整自己的教学内容和教学方法等，以适应学生的不同需求和变化的环境。此外，教师可以通过网络教学平台进行网络答疑、个别辅导、微博等，这样既解决了学生平时学习中的疑惑，也可以因材施教，避免在课堂教学中照顾不到的个别学生的问题。

另外，网络教学平台可以设置学生自学系统及自动跟踪系统，要求学生腾出时间完成自主学习的内容，同时对其学习的时间、学习效果等进行跟踪。这样，学生就要按时完成自主学习的部分，教师还可以对其学习进行检验。如果没有达到预定的效果，教师还可以通过单独辅导对其进行跟踪指导。

5 . 4 安装辅助作文批改软件

很多英语学习者反映，写作是他们学习过程中的薄弱环节，耗费了很大的精力却收效不大。当然，提高写作能力不是一朝一夕就能够实现的，需要长期的坚持和努力，但是安装辅助作文批改软件对于学生写作水平的提高还是大有裨益的。

首先，学生要提高写作水平，需要大量的练习，而每次写完作文之后，只需要把所写的文章上传到网络教学平台上，点击批改按钮，辅助作文批改软件就会为学生的这篇文章打出分数，同时给出评语。这样，学生能够知道自己文章大致处在什么水平，存在哪些问题，还有哪些需要改进的地方。虽然作文批改软件给出的这些评语不可能非常的详尽，覆盖作文所有的需要点评的地方，也不能像老师一样帮助修改不太恰当的语言和表达等，但是，对于学生写作过程中的扩大训练量，自我检测，不断改进和提高写作水平的作用还是明显的。另外，利用辅助作文批改软件也能够减轻教师批改作文的负担，为教师把主要精力用于改进教学保驾护航。

5 . 5 完善网络评估机制

要建立大学英语传统课堂讲授和学生网络自主学习平台相结合的教学新模式，很重要的一个环节就是要完善网络评估机制。这就要求建立基于校园网的大学英语网络教学平台网络试题库和网络评卷、登录成绩系统。

首先，建立网络试题库、采用形成性评价手段是必要的和紧迫的。课堂讲授和网络自主学习平台的结合，使得教师对于学生的评估手段不能再拘泥于传统的考核方式。建议参考形成性评价的模式，摈弃终结性评价的手段。形成性评价是一种基于过程的评价模式，要求教师关注学生知识、能力等各方面的发展变化的过程，并以此为依据不断调整自己的教学。不同于传统的评价系统，形成性评价模式使得教师能够更加公正、客观地了解到学生的学习情况，同时根据教学对象的不断变化因材施教，这样学生自己也能够对自身有个更好的把握，从而调整自己的努力方向，改善学习效果。此外，建立基于网络教学平台的试题库，能够实现多套试卷同时使用，从而避免了考试过程中的抄袭情况的发生。

其次，建立网络评卷系统和成绩自动登录系统。学生在测试结束后，网络会根据预先输入到系统的正确答案批改学生的客观成绩。对于主观成绩，如翻译、写作等，还是需要教师来人工批改，这样能够保证批改的准确性。这样完善的网络测试系统，不仅能够把教师从繁重的批改试卷任务中解放出来，也能够提高学生备考的积极性，同时保证考试的公平和公正。

6 . 结语

综上所述，基于校园网的大学英语网络教学平台的构建是一个系统工程，需要教学管理部门、网络技术部门、大学英语教师和英语学习者的共同重视、协调、配合和付出。然而尽管道路充满艰险，前途却是一片光明。对于校园网的充分利用，大学英语网络教学平台的建立，必然颠覆传统的教学模式，对于传统的教学模式的改进产生积极的促进作用。同时，对于迅速提高大学英语教学的教学效果、改善英语学习者的学习成效起到催化剂的作用。

参考文献

胡隆（主编）.计算机辅助外语教学――多媒体和网络的应用[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

秦银国、马明.基于校园网的大学英语视、听、说教学平台创建及效果[J].西安外国语大学学报，2009（3）.

教育机构网络教育范文第5篇

【关键词】网络沟通;时空限制;便利

《学记》有云：“亲其师而信其道”。融洽的师生关系,是促进教学活动有效开展，保证“传道、授业、解惑”等教育基本目标实现的必要条件。而师生关系关系的融洽又必须以有效的沟通为前提。所谓沟通,是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，以求思想达成一致和感情的通畅。师生之间的沟通,就是要达到专业知识的有效传播，以及思想交流的目的。除正确地言语表达方式外，沟通渠道的畅通也是沟通是否能有效开展的前提。这就需要搭建一个完整便捷的师生沟通渠道，先使学生能亲其师、便于亲其师、好亲其师，然后方能信其道。

1.构建师生之间网络沟通渠道的必要性

1.1传统师生沟通渠道的弊端与不足

传统意义上的师生沟通渠道大致可以划分为三类：一类是以声音、体态为主要信息载体的课堂、课后面谈式沟通渠道；第二类是以声音为主要信息载体并借助通讯工具来实现交流的手机式沟通渠道；第三类是以文字为主要信息载体的作业式沟通渠道。这三类沟通渠道是在教学过程中最常见、使用频率最高和最容易操作的，但也都存在着一定的显而易见不足之处。一是沟通受到时空限制。一堂课一般是45分钟，一门专业课程一星期常规设置是4节，除去知识的传授与讲解，剩下师生之间交流的时间有限，且要求师生同时共存与某一空间地点。对于实习期或一些常旷课的学生来说是无法操作的。二是沟通信息的即时性，难以存储。除短信沟通外，传统意义上的沟通渠道自身并不具有信息储存的功能，不便于教师事后总结分析、发现问题、改进沟通。三是信息量不足，利用率不高。教师能从学生课堂沟通、作业上能获得的信息量有限，常是与课本知识相关的信息，往往缺乏学生实际内心想法、意愿等信息。电话沟通又常被当做通知的渠道，无法深入交流。四是沟通通道狭窄，呈现单向性特征。课堂沟通多数时候是教师一对多的单向信息传播，作业沟通和电话沟通往往只有一次双向交流。

1.2网络沟通的比较优势

网络沟通是指通过基于信息技术（IT）的计算机网络来实现信息沟通活动。随着网络信息技术的快速发展，人类社会正在进入一个网络信息化的时代。信息技术和网络技术的发展正以惊人的速度改变着人们的工作、学习和生活方式。腾讯QQ、邮箱、微博、人人网、飞信等网络沟通工具的使用人群不断增加，逐渐改变着人们日常交流方式，成为商务信息公开、人际沟通的主要途径之一。同时也正在引起教育领域的一场深刻变革。这些网络沟通渠道相对于传统的教学沟通渠道有以下几点比较优势：（1）及时。及时性是有效沟通的重要特征，网络沟通可以通过文字、语音聊天等形式保证交流的及时性。（2）廉价。飞信、腾讯QQ文字、语音聊天可以网络流量形式计费，沟通成本大大低于电信通讯费和面谈式沟通的费用。（3）信息含量大，网络存储空间大，可以上传文字、图像、影像、声音等各种信息形式。（4）不受时间、地域等自然因素影响。网络沟通是一种24小时的虚拟空间交流，信息还可储存。

1.3高职学生群体的网民化

2011年，中国互联网络信息中心（CNNIC）的《第二十八次中国互联网络发展状况统计报告》相关数据显示，中国网民规模达到4.85亿，其中网民中学生群体占比最高，达到29.9%，共将近1.45亿学生网民。除去部分中小学生，高职学生几乎百分百网民化了。他们更熟悉和习惯网络沟通渠道的使用。

2.高职学生常用的网络沟通工具及普及率

根据本人对广州涉外经济职业技术学院管理学院3个班级的抽样调查统计，在高职学生常用的几种网络沟通工具有：腾讯QQ及其相关产品、微博、邮箱、人人网。其中，腾讯QQ及其相关产品（如微信、空间）的使用率达到100%；微博的使用率达90%以上，其中新浪微博使用者最多，腾讯微博其次，再次是网易微博；邮箱的使用率也达到100%，其中QQ邮箱使用率高达95%以上，其次是网易邮箱，也有少数同学通过MSN发送邮件；人人网的使用率在80%上下，并成增长的趋势。

3.高职教育教学中师生之间的网络沟通范式思考

3.1树立网络沟通的意识，主动适应学生的交流习惯

要构建一个合理有效的网络沟通渠道，首先就是要树立网络沟通的意识，承认网络沟通的相关优点及便利性，并熟练掌握各类网络沟通工具的使用方法。此外还应该习得相关网络流行语言（如“亲”、“高富帅”等）的使用情境，遵循主流网络交流礼仪，在时间上、语言形式上主动适应学生的交流习惯。

3.2正确认识各类网络沟通工具的功用

网络沟通工具类别众多，形式多样，但不管哪类工具都有其特性，只有将各种网络沟通工具的特性组合起来，打造一个全方位立体式的网络沟通渠道。（1）利用腾讯QQ进行一对多沟通、信息。腾讯QQ最大优势在于即时通信，大部分高职学生将其作为网络实时交谈的工具。因此，教师在与学生的沟通过程中可以申请加入所教班级的QQ群，每周选定一在线人数高峰日，最好是周日20点到22点，与学生畅通学习、生活、人生价值等相关话题，先做到学生愿意“亲其师”。（2）利用微博传播教学理念、人生感悟。微博的优势在于移动网络化、简便性与生活化。微博和腾讯QQ都可以以手机为载体运行，不一定在电脑上运行，现在越来越多的高职学生使用智能手机，随时随地可以登陆微博进行交流，教师利用微博，与学生互为粉丝，通过发微博、转发、评论、私信等新式与学生进行深度交流。（3）利用网络邮箱收取课后作业、毕业论文、实习报告等电子材料。由于现在高职教育强调实践教学，学生有相当的时间是在实习单位工作，每到毕业论文写作时期，学生往返于学校及实习单位之间有诸多不便，这是可以通过网络邮箱来收取相关电子材料，指导论文修改，突破时间空间上的限制。（4）利用人人网共享教学资料、扩大学生人际关系范围。人人网将网民现实生活的社会关系搬到网络上，不仅摆脱了以往网络交往匿名、虚无的恶名，并成为了用户扩大现实人际关系的希望所在。作为接受网络新生事物最快的大学生，是人人网的唯一用户群体。人人网用户专一性决定了其信息交流的内容和层次。教师可以将人人网上一些名校的公开课视频、经典电影、经典音乐以及经典文章共享，形成一个全国化的、从学生视角出发来构建教学资源库，以便学生查阅共享其他大学生普遍认可的教学资源及新鲜事物。

3.3正视网络沟通的缺点，将其与传统沟通方式的结合

网络沟通虽然有诸多便利，但也存在一些不足，主要表现为以下几点。（1）沟通信息呈超负荷。（2）口头沟通受到极大的限制。（3）纵向沟通弱化，横向沟通扩张。在构建全方位立体式的网络沟通渠道的同时，要正视网络沟通普遍存在的上述缺点，借助传统的沟通渠道的优势来弥补这些缺陷。将网络沟通渠道与传统沟通渠道相结合，真正实现高职教育教学过程中师生之间的有效沟通。

【参考文献】

［1］吴娟,余胜泉.信息技术与课程有效整合的常见问题及其对策[J].电化教育研究,2006.