中学信息技术教育

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中学信息技术教育范文第1篇

关键词：信息技术；教育教学；探究

中学的信息技术学科是集信息技术知识、信息技术常识、常用信息技术为一体的一门基础性课程，教好中学信息技术课程是我们的责任与义务，这关系到学生知识的全面性、应用性、综合性的发展，结合自己多年来的信息技术教学经验，从中学信息技术教育教学途径谈谈我的想法。

一、遵循中学生兴趣发展的规律，努力培养中学生学习信息技术课的兴趣

无论学习任何的一门学科，兴趣是学生学好这门课程的前提所在。兴趣是中学生对事物认知的有效助推力，它是促进中学生学习的有效动力，直接关系到学生学习的效果。为此，在信息技术教学中，教师应该遵循中学生兴趣发展的规律，努力培养中学生学习信息技术课的兴趣，使得我们的学生有百分百的热情积极主动地投入到信息技术课程的学习中来，轻松、团结、有效、愉悦地完成信息技术课的学习任务。

二、依据时代飞速发展，我们的信息技术课程应该顺应时代的发展，丰富信息技术教学内容

当今时代，飞速发展。信息变化转眼之间，知识的变化与更新更是高速。在近几年前，人们还不知道使用Excel，Internet，Baidu……我们的信息技术教学也应顺应时代的发展，不断丰富教学内容，才可以让我们的中学生学以致用。

三、创设适合中学生发展的信息技术教学情境，采用情境互动的方式，激起中学生参与的兴致

中学信息技术教育范文第2篇

关键词：中学信息技术；信息技术教育；问题

1对信息技术课程性质的认识不清

信息技术课程是一门有关信息科学基本知识和基本技术的学科，它的根本目标是培养学生信息素养。信息技术课程教学中，应注重有关信息科学基本理论和基本方法的学习，切忌将信息技术课变成信息机器操作、软件使用的技能课。目前我国信息技术课程的教学，从教材编辑、课堂教学、教师的观念等来看，实际上还停在计算机课程的教学上，地点上看还是教室、机房轮流转，形式上看还是班级授课制，先讲后练或边讲边练，内容上看各年级各种教材都是雷同的，主要有计算机基础知识、操作系统、常用软件的使用、计算机设计语言等，还有很多学校的信息技术课的考试还是纸上谈兵式的考计算机操作，即使在新兴的互联网领域，人们也只关心学生是否会做网页，网页做得是否漂亮，网页中是否运用了多媒体技术。各地各级别的计算机程序设计竞赛、电子排版、电脑绘画和网页制作大赛如火如荼，至于学生利用计算机技术和网络技术能够探索到什么、怎样探索、如何加工，并没有引起有关人士足够的重视。比如高三的毕业生能否快速利用互联网查询各高校的招生信息，然后进行有效分析以帮助自己确定报考志愿，这样的过程和基本能力。这就使信息技术的教育目标发生了偏移。

2教育模式的问题

传统的计算机课程强调的教学方法是讲练结合，忽视学生自我的探究能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生课堂学习的主体地位。信息技术教育不但是课程内容的革新，也是学习方法的革新，传统的讲练结合的模式不能应用于信息技术教育，而应该是探索新型的模式。信息技术课程教学模式转变的核心是注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，应在课堂教学的基础上采用“任务驱动”的“合作学习”，围绕项目展开实践活动的方法进行教学，使学生通过自主的认知活动，在教师的帮助下，掌握诸如信息获取、检索、加工、表达、交流等信息技能，同时培养学生自觉的社会责任感和道德意识。

3课程设置的问题

很多学校对信息技术课并不重视，在各地中小学的课程表上，信息技术课大多赫然在目，但实际上很多地方根本就不按照课程表上课，信息技术课被其他科目挤占的情况时有发生，在高中阶段为了迎接高考，信息技术课的课时更是经常成为其他高考科目补课、备考的备用课时。教师的授课内容也存在一些随意性，各学校的授课内容不一。

4忽略了信息道德的培养

对青少年而言，在数字化乐园中，利弊得失俱存，其不良的一面可能严重影响青少年学生的健康成长。青少年学生好奇、好胜、好动，电脑及其网络对他们具有“挡不住的诱惑”和极强的吸附力，然而，信息超载引发的“信息综合症”、信息垃圾引发的道德问题、网络沉溺引发的人格障碍和眷机情结引发的认知惰怠等不良倾向，应引起广大教育工作者的高度关注。因此，在信息技术教育中只注重计算机的“双基教学”基础知识和基本技能是不够的，那种只教技术不育人，或淡化德育，或片面追求经济效益，以营利为目的，忽略信息网络负效应等种种情形，从本质上讲是没有完成教学的根本任务，是不可能有效培养中小学生的信息素养。事实上，高度发展的信息技术带来了许多令人不安的问题，也对学校的德育工作提出挑战。因网络社会问题的诊治有一定的难度，这就需预防为主，防治结合，要求在信息技术教育中克服纯技术观点，注重网络道德教育，培养学生甄别信息、合理负责任地利用信息技术的能力，让学生远离网络“陷阱”，并同形形的不良网络行为作斗争。此外，鉴于目前电脑及其网络对青少年学生身心的负面影响，以及引发的诸多心理不适和道德问题，在今后的中小学信息教育中将更加重视科学技术教育和人文教育的整合，更加关注学生的伦理、道德和法制教育，并和学校的心理辅导机构紧密联系，着眼于学生的健康发展和信息素质的培养，以使中小学信息技术教育成为一门极富现代教育理念的课程，并确保其高效运行。

5教学手段的问题

不同的教学手段会产生不同的教学效果。信息技术课程的教学，使用传统的黑板加粉笔的方式，已不能适应要求，而且教学效果不理想。必须借助现代化手段创造学习环境，使微观放大，宏观缩小，静态变动态，动态变静态，充分调动学生的视觉、听觉、触觉去仔细观察研究，促进学生接受信息知识，启迪思维，培养能力，提高教学质量。

6教师方面的问题

由于长期受“应试”教育的影响，许多教师已习惯用他她被教的方式进行教学，以“教”为中心，强调教师的“主导”地位，这样教师在发挥自身作用时，就暴露出一些传统教学所特有的弊端，如教学上采用注入灌输、死记硬背的方式，教师讲学生听，教师写学生抄，教师考学生背，忽视学生，忽视能力的培养，忽视现代教学媒体的作用，忽视教学中的非智力因素等。其次，信息技术教师队伍参差不齐。现在的信息技术教师还没有做好迎接课程改革的准备。专业的信息技术教师似乎关注技术本身更多一些，缺少对教育理论的学习和教学规律的深入理解从其他学科转行过来的教师信息素养有待提高，还未能驾驭高中课程标准中的类似于人工智能、面向对象方法等许多内容的教学。加之信息技术是一门新的课程，没有形成较完善的课程体系，课程内容又不断变化，给教师们的教学增加了难度。就目前来看，相当一部分信息技术教师还未能胜任新课标的教学要求。

7学生方面的问题

以计算机为代表的信息技术课程的教学设计，从学习者分析来看，学习者的学习起点差别较大，开始教学时，有的学生已具有相当的计算机操作能力，而有的学生计算机的知识是空白。面对这种情况，教学就不能按传统的方式“一刀切”，“满堂灌”，应充分利用现代化的教学手段和方法创设学习环境，力争实行个别化教学和合作学习。另外，中学生背负着较大的升学压力，信息技术课在中学也被定位为所谓的“副科”，为非考试科目，导致有些学生把时间和精力都放在数理化等考试科目上，对信息技术课不予以重视，学习积极性不高。

8结语

综上所述，目前还存在着对信息技术课程性质的认识不清，各地的课程设置内容不统一，部分教学模式不适应信息技术课程的特点，各地师资、设备条件差异较大等问题。上述问题导致学生只是单纯地记忆了一些计算机知识和掌握了某些软件的操作方法，缺乏使用信息技术解决实际问题的意识、能力和方法，离达到信息技术教育培养学生信息素养的目标还存在较大的差距。

参考文献

［1］王志安．《中学信息技术教育存在的问题与对策研究》［J］．高考（综合版），2015．09

中学信息技术教育范文第3篇

关键词：信息技术 教育 改革

从第一台计算机ENIAC的诞生，到今天只有半个多世纪，然而计算机的应用范围已经覆盖了社会的各个领域。包括学校和家庭。由计算机、通信、控制技术结合起来的信息技术产业已经成为社会的第一产业，成为经济发展、社会进步的技术基础和保证。从掌握计算机这个"人类通用智力工具"的必要性来看，同学习语言、文字一样必须从娃娃抓起。计算机教育，尤其是计算机在中小学的教育显得更加重要和必要。而有关计算机教育的改革也显得势在必行。

一． 信息技术课内教学与课外科技活动

计算机普及教育推动着教学体制的结构性改革。大量实践表明，以课堂教学为基础，课内外结合，积极开展课外活动，是贯彻党的教育方针，发展学生的爱好、特长，促进德、智、体、美、劳全面发展的重要途径。而对学生的计算机教育要达到基础知识普及、科技素质训练、培养计算技术后备人才的多重任务，因此要课内、课外并举构成一个有机配合的整体。

⑴．课内教学要完成对青少年的计算机知识普及。首先是让学生掌握计算机的基础知识和操作及使用计算机的基本技能，增长对计算机的基本了解和爱好，能适应学校教学中逐步应用计算机辅助教学法的要求和为进一步学习打下基础。本人担任高一年段的计算机教育课程，所开设的《计算机文化基础》正是重视计算机基础知识与基本技能的培养。主要讲解了计算机的发展、应用、Windows操作系统、汉字录入技术（五笔字型）、Word2000文字处理系统，VB程序设计基础等。

计算机是以实践为基础的学科，要重视理论知识与上机相结合。

⑵．校内、外的课外科技活动要为有兴趣、有能力的学生提供进一步学习计算机基础知识和提高的条件。更好作到计算机理论与上机相结合。我校一直重视课外兴趣小组活动，并且取得好成绩：数学、物理、化学等都有全国、省、市竞赛中获奖的。电脑兴趣小组才刚刚起步，就有喜人的好开端。晋江季延中学在近四年"中国电信杯"信息学竞赛中三次取得了初中组团体第一、两次取得了高中组团体第一、个人奖第一的好成绩。而且信息技术会考也大面积的丰收，今年高一所有学生将参加福建省信息技术（二级VB）会考。在学校领导的重视下，经过我们的努力，以后定能硕果累累。我曾设想，中学也象大学一样，提高计算机的利用率，将机房向有志学习计算机的老师与学生开放。当然这样可能产生人多、设备不够的矛盾，不过凭"机票"上机能解决此问题，我校目前每天中午与周末免费开放电脑室让学生上网进行"研究性学习"，极大地丰富了学生的课余文化知识，也加强了信息技术的学习。目前中学有繁重的基础教育的任务，可能会对其他学科在时间上有小的影响，但若真正推行"应试教育"向"素质教育"转轨，加强计算机教学正是其有效途径。而且能真正提高学生"动手、动脑"的素质，从而给其他学科带来好的影响。

二．关于信息技术教育改革的六点建议

现在教育体制改革正大力推行，信息技术教育改革也势在必行。

1．关于信息技术课的地位

电子计算机是现代科学技术发展的基础和龙头，它的出现和发展，把社会生产力的水平提高到前所未有的高度，开创了一个技术革命的新时代。计算机把人从重复性的或有固定程式的脑力劳动中解放出来，使人类智能获得空前发展。科学家们曾预言：计算机科学将是继自然语言、数学后的第三位的，对人的一生都是大有用途的"通用智力工具"。正因为如此，计算机与基础教育相结合已成为当今世界大趋势。在学校开设信息技术课是提高人才科学素养的需要。过去说"学好数理化，走遍天下都不怕"，现在恐怕不行了。社会向前发展了，跨世纪人才的科学素质应有五大支柱：数学、物理、化学、生命科学和信息科学。近年来国家教委提出了在中小学开设计算机课的规划，强调了计算机在中小学的地位和作用，这是十分重要和正确的，也真正体现了小平同志曾说的"计算机要从娃娃抓起"的重要性。要提高信息技术课的地位，我认为应从以下几方面做起：

⑴．计算机教师首先要认识到计算机教学的重要性，知道当今社会计算机的普及和教育在很大程度上依靠计算机教学。我们肩负着"科教兴国"的历史重任。

⑵．对已有的计算机房加强管理，让设备发挥最大效能，而不是应付上级检查或为了提高学校名气的单纯的"摆设"。

⑶．提高计算机课堂教学质量，狠抓计算机教学效果，干出成绩，让学校领导和老师们看得见"有投入必有收成"。

⑷．保护和调动计算机课程教师的积极性，在考核、晋升、进修等方面与其他学科等同对待，甚至优先考虑。

2．关于课程结构与课时调整

我们的传统教育模式"应试教育"，比较重视分数。时常用考试来刺激学习，"考试是法宝，分数是命根"仍在一定程度上起很大的作用。计算机课决不能再循老路。计算机应是实践性极强的学科，不实践学不会，不实践学了也没有用。针对这一特点，计算机课程应以实践为主，精讲多练，让练的比重大于讲。

一个中学生坐在计算机前，他所面对的不是一般的物理仪器或化学试验装置，而是他可以用来进行学习、动手实践和进行构思与创造的环境。学习能力，实践能力，还有创造能力的培养都可以借助于这个环境来实现。

鉴于目前中学生负担比较重的情况下，不可能拨出很多计算机课时，因此必须通过教学改革通盘考虑。比如有的课的部分内容可以利用计算机上，计算机课的作业也可以用于解数学题或物理题。总之，在中学开设计算机课，决不是仅仅多了一门课，给一些课时的单一问题。教育部门及学校都应做好课时的适当调整。中学计算机教学每周至少应安排2课时，才能满足理论教学与上机实践操作的需要。

3． 师资培训：

面对计算机普及的大潮，师资水平的提高显得越来越迫切。目前计算机课的教师紧缺，真正计算机专业人才不太愿意到计算机教育第一线。大部分中学计算机教师是从数学和物理课转过来的，多数人边教边学，非常辛苦。加之计算机学科的知识更新极快，更加使这些老师难以胜任。为此，师资培训工作很有必要开展起来。我们从事计算机教育的老师，特别是中小学老师深感计算机文化交流的范围太小，须知搞计算机工作绝对不能闭门造车，所以迫切希望教委能多给我们一些培训的机会。

师资培训还包括对其他非计算机行业老师的培训。我校就经常利用假期对青年教师进行计算机知识的普及与培训，学校规定每周六下午为学习电脑日，早在1997年就对全校教师大规模进行电脑培训，部分老师不只通过了全国计算机一、二级考试，掌握了计算机入门知识，以及一般教学软件的使用知识，如：Windows98、Word（wps2000）、Excel、Powerpoint、IE5网络浏览器、E-mail电子邮件等。现在几乎所有老师可以通过电脑编辑打印试卷，为真正推行"素质教育"，减轻学生负担而精选试题，精讲精练，所有教师都能使用校园网络系统辅助日常教学，大大推进了信息技术在其他学科的应用。这样既提高了计算机资源的利用率，又让更多青年教师能参与到计算机教学中来，从而更好推动计算机教育事业的发展。

4．要把计算机做为现代化教学手段引进学校。

现有的教学模式已经沿续了几百年，这中间有过改革，但从总的投入产出的教学系统效益看，其能力接近饱和，已经不太适应新的形势。作为新体系的物质方面的支柱，历史地落到了信息科学的头上，这里最重要的是计算机系统和网络系统。将信息技术作为现代化的教学手段势在必行，也已成为发达国家的趋势。科教兴国，重点首先是教育。教育要面向世界，面向未来，面向现代化，支持环境要定位在计算机和网络上。当然，限于国力，我们不能想像全国80万所中小学全面铺开，但我们又不能不开始试点。先在有条件的地区开始试点工作，不然，我们还会贻误时机。使我们感到高兴的是我们学校算走在前列，为了推行"素质教育"，我校花了大笔的资金添购新的电脑设备，还搞起了多媒体教学系统、校园网络系统，充分利用现代化教学手段，使我校真正成为"窗口学校"、省重点侨校。

5.加强学生信息化教育，有效使用校园网络系统开展信息技术教育

为了加强学生的信息化教育，还必须更好使用校园网络系统。只有学生的信息化教育水平提高了，学生才能主动接收并利用校园网络系统学习，相反，只有加强信息化教育，才能更加有效使用校园网络系统为现代信息技术教育服务。当今发达国家都把信息化教育摆在首位，我国信息化教育也必须加强，我们学校在信息课教学中不只是教会学生"掌握计算机与网络操作"，还把"利用计算机和网络所提供的强大能力探索新的教学模式"作为重要内容，让他们能主动有意识地利用校园网络系统学习更多的新的知识。早在几年前我校就将计算机列为了必修课，学校成立了计算机兴趣小组和网络兴趣小组，在福建省中学生计算机等级考试和计算机竞赛方面成绩十分喜人。我们还建立了一支学生计算机管理员队伍，他们不仅能在日常的计算机教学中承担管理计算机的工作，而且能指导其他学生学好计算机。同时他们也能很好使用和管理教室里的终端设备。

6.以国际互联网为拓展，建立学校网页、班级主页、师生个人主页，从而开展"自主性学习"。

在校园网络建成并投入使用的同时，我们以国际互联网为拓展，建立学校网页、班级主页、师生个人主页。学校网络系统对外通过高速光纤（10M）宽带网专线24小时全天联接Internet网，季延中学也建立了自己的网站（网址:jjjy.net），网页全面介绍了学校各方面情况，开设了领导机构、光辉历程等栏目；有的教师从互联网上找到相关的资料，为做课件服务，也制作教师主页，把所教学科的一些具体内容送到互联网上，给同学们开辟了一个永不落幕的第二课堂。学校每天晚上对教师开放网络教室，中午对学生开放，让他们能上网主动参与网上文化建设。还专门组织成立了网页制作班，涌现出了一大批优秀的班级主页（比如《演义二班》）和一些优秀的个人主页。同学们从国际互联网中学习到了更多新的知识，开展"自主性学习"，获取了更多的信息，使学校应用现代教育技术水平迈上了一个新台阶。

愿全社会多关心中学信息技术教育与改革，为"科教兴国"献上一份厚礼。

以上仅仅是本人在从事信息技术教学工作中的几点建议，希各位领导与同仁们指教。

参考文献

1．吴文虎主编：中小学计算机知识辞典

2．吴文虎主编：信息学（计算机）奥林匹克

中学信息技术教育范文第4篇

关键词 云计算；信息技术教育；教育资源

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2012）28-0004-03

云计算是计算机技术与网络技术并行发展的产物，它改变了传统的计算、数据存储和资源共享的方式，并以其使用的廉价性、资源的高度共享与丰富性、获取服务的方便快捷性以及系统的高性能性等优势风行于当前的商业界。

信息技术教育作为教育与技术结合的先锋队，对我国教育的发展起着举足轻重的作用，然而目前我国中学信息技术教育中存在资源分布不均、教师素养偏低、教学方式单一等一系列问题。云计算的应用在解决这些问题上有着得天独厚的优势，因此，研究云计算在中学信息技术教育中的应用，对我国的信息技术教育乃至我国宏大的教育事业都有着积极而又深远的意义。

1 云计算概述

云计算是分布式计算、网格计算、并行计算等传统计算机技术与网络技术相融合的产物，包括三层结构，即：IaaS（基础设施即服务）、PaaS（平台即服务）、SaaS（软件即服务）。简单地说云计算就是把数据存储、计算能力、应用软件作为服务提供给用户，用户只要购买廉价的服务就能拥有几乎无限的存储空间、超强的计算能力和自己所需的最新版应用软件，享受到以前只有超级计算机的拥有者才享有的特权。接受云服务的用户端设备不需高配置，只需通过互联网发送一个请求，云端就会有成千上万台计算机提供必要计算能力进行需求处理，并把结果返回给用户端。正如教育技术专家黎加厚教授的比喻，“云计算就好比以前的发电厂，很久以前小城里用户要想用电，必须自己购置电池或者发电机作为电源”，后来，“所有的发电厂向国家电网供电，所有的用户向国家供电局购买电力——你不清楚也不必知道你使用的电力来自哪一家发电厂，发电站也不用关心自己发的电供给哪一家用户”。

总的来说，云计算打破了传统的资源共享方式，在资源分配、技术和软件更新方面表现出了很多突出的优势。

首先就共享性而言，由于所有的资源都储存在云端，用户可以随时把自己的资源与别人分享。在云端数据只有一份，但用户只要能接入互联网，就可以使用任何终端同时访问同一份数据。

其次由廉价性来言，用户只需要一台能接入互联网的简单设备就可以尽情地享受云带来的优质服务，包括软件服务、计算服务、存储服务，而接受服务的终端无需高配置就能拥有几乎接近超级计算的性能，这些就能真正实现用户的低投入高回报的效应，并且用户不再需要为不断更新的软件而投入大量的人力、财力，因为云的那端有专门的高素质技术团队来帮完成这样的工作。

再次，资源丰富性也为云计算突出的特点。在云端有丰富的资源，包括用户共享的资源和云服务商提供的资源，这些资源都是由云服务商统一管理和调度的，而且这些资源对已购买服务的用户来说都是免费的。

最后，云计算的高性能也表现得很突出，在云的那端有几万台甚至几百万台服务器组成的服务器群可以为用户提供超强的计算能力和几乎无限的存储空间。如由谷歌、IBM等专业的网络公司搭建的云终端，具有高稳定性，并且规模宏大，仅Google的云计算就拥有100多万台服务器。

2 我国中学信息技术教育现状

云计算的优势就直接决定了其在商业界风行一时的地位，但它对教育界的影响也是不容忽视的，特别是对处于教育与技术结合上位于先锋地位的信息技术教育，具有更加深刻的影响。然而现阶段我国中学信息技术教育却处于一些窘境当中，所以要把云计算的优势很好地运用于我国中学信息技术教育当中，分析现阶段我国中学信息技术教育的状况与存在的不足就显得很重要。笔者利用2011年暑期社会调查之契机，对江西省鄱阳县十几所中学的信息技术教育情况进行了实地调查，再加上通过阅读大量的相关文献，分析现阶段我国中学信息技术教育的状况。

2.1 信息技术教育资源分布不平衡

目前我国中学信息技术教育资源分布很不平衡，这种不平衡主要表现为发达地区与落后的边远农村及山区学校在师资力量、实验室和电脑设备等方面存在较大的差异。这种不平衡在一定程度上体现了教育的不公平性。

2.2 有些信息技术教师专业化程度偏低，专业水平还需要提高

在调查中发现，正规的本专科教育技术专业毕业的信息技术教师只占了很小一部分比例，绝大多数是由其他学科比较懂计算机的教师来担当。笔者在对这十几所中学的42名信息技术任课教师的调查中发现：专业信息技术教师6，所占比例为16.76%；其他学科教师兼职36，所占比例为83.24%。

没经过教育技术系统、专业学习或培训的教师对信息技术教育会缺乏相应的认识，他们中的大部分人会认为信息技术教育就相当于计算机教育，不太注重培养学生的信息素养。所以提高这些教师的专业素养就显得很迫切和很重要。

2.3 正常开展信息技术教育教学所需的基础设施还需完善

在一些中学还存在这样的现象：机房里计算机数量多，上课时只能把学生分成两组或几个人共用一台机器。有些学校即使计算机的数量够，但计算机的配置很低，有些甚至是被淘汰的机器，无法满足现在课程的要求。再者，在软件方面，有些软件早已被淘汰或急需升级，但由于学校缺乏相应的管理人员，致使这些陈旧的软件依旧被勉强地在教学中使用着，使信息技术教学跟不上时代。所以解决基础设施问题是中学信息技术教育教学中一个不容忽视的问题。

2.4 有限的资源得不到有效利用

有些经济条件较好的学校，已经初步拥有了信息技术教育的条件，修建了诸如多媒体教室、计算机教室等硬件设施。但首先从事信息技术教育的教师不具备维护、管理、利用设备等方面的能力，一段时间后设备损坏或功能降低，使媒体自身的功能不能完全地表现出来；其次，学校在课程及时间安排上限制了学生只能在上课时间才能使用这些设备。

2.5 信息技术课程课堂教学中教学方式单一和课堂纪律相对较差。

信息技术课程是一门工具性、发展性、应用性很强的课程。但在教学过程中，信息技术的教师没有抓住课程的特性，仍然采用以讲授为主、自主练习为辅的单一授课方式。笔者在对这十几所中学的信息技术课授课方式的调查中发现：讲练结合法所占课时比例为80.56%，任务驱动法所占课时比例为1.54%，其他授课方式所占课时比例为17.9%。这样使得信息技术课程失去吸引力，学生对其失去兴趣，加上课程地位低和教师不专业的原因，导致信息技术课堂纪律较差，成为网页浏览、网络游戏、在线聊天的自由放松课。

3 云计算在中学信息教育中的应用

中学信息技术教育中存在的那些不足严重影响了其发展，所以找出一个针对这些问题解决的方案就显得很必要。基于本文第一部分对云计算的特点的分析，不难发现云计算在解决这些问题上有着得天独厚的优势，所以笔者通过对大量有关的理论与实践的分析后，构建了一个针对我国中学信息技术教育的“信息技术云教育平台”，如图1所示。该平台是基于云服务的，提供了邮箱、即时通讯、资源共享等服务。用户（主要针对中学的信息技术教师和学生）只要拥有一个能接入互联网的终端，就可以访问该平台，继而享受该平台提供的优质便捷服务。

总的来说，该平台的应用主要表现在以下几个方面。

3.1 解决中学信息教育资源投入不足、分布不平衡、被闲置的问题

由于云计算把计算能力、软件、基础设施作为服务，学校只要定制服务按需付费就可以尽情地享受云提供的优质服务。“信息技术云教育平台”是基于云服务平台的，所以对于已加入“信息技术云教育平台”的学校而言，它们就不用投入大量的资金在购买基础设施和软件上，只要定制廉价的云服务即可满足信息技术正常教学所需的软硬件条件。因为云计算对客户端的性能配置要求不是很高，学校的设备只要能接入互联网就可以尽情地享受“信息技术云教育平台”带来的方便、快捷、优质的服务。不仅如此，学校也无需为软件升级或硬件的更新而担忧，因为在云的那端有专门的团队帮学校解决这个问题，学校只要按需付费，然后享受服务即可。

“信息技术云教育平台”可以统筹全国各种优质资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施，为广大学校师生提供合适的、优质的、可重复使用的资源。由于使用“信息技术云教育平台”的学校都遵循同一标准，各学校间资源及信息共享就变得很容易，与此同时，发达地区与落后的边远农村及山区形成对接，实现资源对等。落后的边远农村及山区的学校可以共享到发达地区的学校在“信息技术云教育平台”上的教育资源，发达地区的教师也可利用“信息技术云教育平台”为落后的边远农村及山区的学生进行远程交流、授课、辅导。

由于“信息技术云教育平台”的各种资源都储存在云端，由云服务商和相关教育部门提供，所以不会存在一些学校有限的资源被闲置而得不到充分利用的问题。

3.2 提供海量的与信息技术教育教学有关的资源，有利于信息技术教师专业的学习

在“信息技术云教育平台”里，优秀的信息技术教师可以把自己成功的课件和课堂实录进行分享，主持“信息技术云教育平台”的有关教育部门也可以提供许多优秀的与信息技术教育有关的资源，信息技术教师不用管资源的来源，只要充分地利用这些优秀资源进行专业学习即可。不仅如此，信息技术教师之间还可以利用“信息技术云教育平台”进行交流，促进各自教学能力的提高，“信息技术云教育平台”提供了许多可以供教师之间方便快捷地交流的方式，如平台的邮件服务、论坛服务、即时通讯服务。

3.3 开展合作学习、协作学习和项目学习，解决信息技术教学方式单一和课堂纪律相对较差的问题

合作学习、协作学习和项目学习是中学信息技术教学中行之有效的学习方式，这些学习方式都可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，增强学生学习的兴趣。学生有了学习的积极性和学习的兴趣，就会认真投入到课堂学习中来，课堂纪律就会相对较好。

无论是合作学习、协作学习还是项目学习，重要的是学生间的沟通交流以及资料作品的共建共享，“信息技术云教育平台”可以帮助信息技术教师在课堂中很好地实现这两项内容。

利用该平台，教师可以让小组成员把各自的资料上传到该平台的资源共享区，也可以让小组一位成员在该平台中新建一个文件，再把该文件共性给小组其他成员，每位成员把自己收集到的资料放到该文件中。这样小组成员间的资料共享问题就能很方便地得到解决。

利用该平台的交流工具可以把小组每位成员的交流过程记录下来，这样教师评价时就可以把小组每个成员参与程度作为参考。此外，教师还可以利用该平台的论坛服务建立一个讨论区和作品分享区，这样每一位学生都有机会展示自己的作品，发表自己的观点，作品展示的效果也会增加。

对主题网站制作服务，教师可以制作与学习内容关联的主题学习网站，再在该网站里提供一些参考资料或者将学生的作品进行传阅，这样可以为学生提供更多的自主学习机会。

利用该平台的即时聊天服务，在上课时教师可以给那些不听课的学生发消息，这样既能维护课堂纪律又能兼顾学生的尊严。

4 总结

云计算的诞生符合信息时代高速发展的需求，它改变的了数据存储和资源共享的方式，在很大程度上促进了教育的信息化。“信息技术云教育平台”是基于云服务平台的，它继承了云计算的很多优势，在解决现阶段我国中学信息技术教育中存在的一些问题上表现出了得天独厚的优势。利用该平台可以很好地解决中学信息技术教育中与教学资源和学习资源有关的问题，不断地突破信息技术教育中的种种瓶颈，为信息技术教育不断地注入新的活力与生机，推动信息技术教育更快更好地发展。

参考文献

[1]贺小华.云计算在教育中的应用：以Google协作平台为例[J].软件导刊：教育技术，2009（9）：71-74.

[2]黎加厚.走向教育技术“云”服务[J].远程教育杂志，2008（3）：79.

中学信息技术教育范文第5篇

（一）课程目标不明确，存在单纯的技能训练或技术淡化问题由于对于中学信息技术课程的理解差异，部分教师不能准确地理解课程目标要求，往往把技术教育和文化教育割裂开来，或依然将信息技术教育作为“计算机教育”阶段单纯的技能训练；或本来试图超越单纯的技能训练却造成技术和应用空谈理论，更为严重的是部分教师在教学实践中失去技术本身而没有技术支撑的信息技术教育将成为无源之水、无本之木。信息技术教育目标应是信息技术课程超越技术本身，同时理解技术背后所蕴藏的技术思想与方法，但不能为追求文化价值而舍弃技术。

（二）教学方法存在模式化和庸俗化问题信息技术新课程实施以来，虽在新型教学方法探索取得了很大的成就，但教学方法模式化、庸俗化问题仍存在。部分教师将教学任务作为传统讲授课中练习作业对待，虽任务来源于实际需要，但远离生活经验导致课程主题被冲淡。目前的教学实践，相关任务主要由教师提出，学生只能被动接受，虽培养了学生解决问题的能力，却无法培养学生发现问题的能力，不利于创新精神的培养。

（三）教师能力亟待提高信息技术课是一门发展迅速的课程，知识的更新与淘汰较快，而新课程的实施对教师提出了更高、更广阔的要求，教师要把更多精力与时间花在备课和授课上，要想方设法创设情境，激发学生的学习兴趣，正确引导学生进行自主学习，要不断地学习、研究新知识、新问题。教师还要转变自己的角色，由原先的知识传授者转为学习的组织者、指导者，所以教师的担子更重了，仅靠教师自身去摸索、尝试，效果未必会好，如何快速提高信息技术教师的能力，是一个需要尽快解决的问题。

（四）无基础学生的教学问题中学信息技术教育要求学生必须具备信息技术知识和操作技能积累，但当前小学教育及家庭经济条件的不均衡，大部分学生在入学前并未接受过系统的信息技术基础教育，没接触过计算机的学生更谈不上开展信息技术教育。因此当今课堂教学需要教师精心设计和系统反思，做到既全面理解教材，也要有沉着自信的心理状态去面对此类学生，课堂上遇到突发事件要保持镇定要从容应对。另外课堂教学过程中需要教师的精心设计，设计知识呈现方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式等。积极主动参与学生的学习活动，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。还需教师开展教学反思活动，这是教师专业发展和自我成长的核心因素。

二、对策与措施

基于上述我国中学信息技术教育存在的突出问题，本文提出一系列从理论到方法的对策或措施，尝试解决上述问题，提高我国中学信息技术教育水平。

1）实施以活动应用任务驱动教学理论。实践出真知，教师应有意识地创造问题假设情境或任务，鼓励学生进行主动探索，随着问题的解决学生才能真真正正地掌握信息技术相关知识和技能，同时发掘出每个学生勇于探索的能力和信心，使学生的操作技能得到充分发展，这就是“任务驱动”型教学模式。该模式强调以具体活动为中心，将教学变为学生自己学，教师角色由知识技能传授者转变为活动组织者。

2）培养学生的创新意识和合作精神。当今知识经济时代，只有创新精神才能推动社会和个人的发展，具有创新精神和创新能力的人才将有广阔的发展空间。因此在教育过程中教师应注重开发学生创造潜力，启发学生主动思考，学会独立思考，突出创新意识的培养，强调创新能力的提高。

3）团队学习是合作与交流的最佳模式。每个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度均有较大差异。教师应从学生实际情况出发，有层次、有差异地开展教学活动，这也是大面积提高教学质量的客观需要。但为了培养学生的竞争意识，适应竞争激烈的未来社会，还需开展团队学习，这样既能使教师按照学生的个体差异进行因材施教，也是学生学习过程中进行良好合作与交流的一种最佳模式。

三、教学实践

本文基于中学信息技术教育存在的问题，在教学实践中根据上述措施进行了实验，取得了良好的效果。在实际教学中，有时需根据每节课的内容进行分组教学，有时又根据整个学期的教学内容形成一个稳定的分组结构。以《多媒体技术应用》教学为例，我们会让学生最终上交一个完整的多媒体作品作为作业。我们还有针对性地设计小型或中型应用任务，鼓励学生自己通过探索途径完成课程作业，比单纯练习某些操作显然更有意义。

四、结论