高中学科教学指导意见

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高中学科教学指导意见范文第1篇

关键词：职业指导课； 教学效果； 建议

近年来，中职毕业生人数与日俱增，当然，社会对专业技能人才的需求量也不断加大。面对这种情况学生们的就业也成了学校、家庭、社会共同关注的问题。中职院校的生源不同于普通高校和普通高中，其学习基础、学习习惯、学习能力比较差，这是不争的事实。多数学生是升学考试的失败者，“学而优则仕”的观念和对职业教育的鄙薄经常侵袭着他们。他们不了解、不喜欢所学专业以及即将从事的职业。进入职业院校是他们无可奈何的选择。所以他们感到前途无望，低人一等。但他们并非没有积极的一面，只是消极的心态占据了矛盾的主要方面。发挥了主导作用。我们的职责在于创造条件、抓住机遇、善于挖掘学生心灵深处的积极心态。根据教育部印发的《中等职业院校德育课课程设置与教学安排的意见》，《职业指导》课开设在第一学期，占32-36学时，目前，各地中职院校在实践中虽然普遍感到这项工作的重要性，但对《职业指导》课的理解还不够全面。开展职业指导的情况很不平衡。有的地方和学校把职业指导仅理解为就业指导。单纯重视为毕业生就业提供帮助和指导。忽视对学生进行职业理想、职业观、创业意识等方面的教育。因此，对中职学校《职业指导》课的课程设置、课程内容、教学效果和教学方法进行研究是非常必要的。这有利于国家教育大纲的有效实施，也有利于学生个人的人生发展。

一、目前《职业指导》课教学过程中存在的问题

（一）课程教学起步较晚，没有能力较强的专业教师

世界上第一个指导机构是美国波士顿地方职业局于1908年创立，《职业指导》课程在我国的发展已趋于落后，根据《国务院办公厅关于切实做好2007年普通高等学校毕业生就业工作的通知》（〔2007〕26号）才“将就业指导课程纳入教学计划”，虽然如此，我们也不能就此停滞，应该多加探讨与研究。目前，职业指导师队伍主要由学校就业指导中心工作人员、非本专业教师、班主任和少数职能部门人员组成，兼职人员多、专职人员少，人员素质参差不齐， 师资队伍的水平还满足不了职业指导的需要。思政课教师教学经验丰富，但缺乏对就业市场的了解和实践经验，职业指导偏重于空洞理论；辅导员对学生的求职过程有较深的体会和感受，了解就业市场信息，但教学经验不足，职业指导局限于传授求职技巧；其他兼职的班主任等虽有教学和实战经验，但是缺乏使命感。他们除了进行职业指导课程教学外，还忙于各自本职工作，对职业指导课没有归宿感，难以深入研究。因此，学院应加强对职业指导师的培养，打造一支稳定的专业化的指导团队。

（二）教学中缺乏新颖性，指导不深入

现在的《职业指导》课的效果不理想，教师只是一味的讲解，缺少理论与实际的结合。一部分职业指导师还是停留在传统的“你讲我听”的单纯课堂授课形式上，形式比较单一，内容也比较空泛。抑制了学生参与的积极性。学生没能在教学中真正领悟教学的真正意义。面临人生的多重选择，学生们往往表现出不同程度的心理矛盾和心理不适，这种情况下他们往往需要的是一种将职业生涯规划与心理状态分析有机结合起来的个别咨询辅导而非集体号脉。长久以来由于学生职业规划指导和职业心理辅导的严重缺位，导致很多学生在人生选择的最重要阶段走错路、入错行，留下一生的遗憾。

（三）缺乏合适的职业指导课程教材

《职业指导》课程教材主要应以实用为主，所谓实用，应有针对性的、学生易于接受的，最好配备相对的光碟等辅助设备，让学生能有身临其境的感觉。而现在的教材是由教育部组织编写的、高等教育出版的《职业道德与职业指导》教材。这本教材适用于全国所有专业的中职学校，具有普遍适用性。但对各地区、各专业的中职院校缺乏针对性，教材中案例选取的题材、事件发生的地域范围受到限制。使学生难以产生真实的情绪体验。学生对此不仅理解起来困难，而且容易产生逆反心理和不信任感。因此，为了有效的提高《职业指导》课的课堂教学效果，教师需针对本地区、本专业的特点，立足学校专业特点和本校学生实际情况设计案例，制定出实用、有效的校本教材。

（四）缺乏充足的教学课时

根据教育部印发的《关于中等职业学校课程设置与教学安排的意见》，《职业指导》课占32-36学时。因为中职生在入学前接受的职业训练少，他们的年龄普遍较小，文化知识基础又很薄弱，理解能力差，而且大多数的学生在入学前是由家长决定所学专业，他们对专业了解少，缺乏职业感这一特点，32-36学时已经很难满足他们的需求。然而在调查中发现，大多数中职院校一个班一周最多也就两次课，学校对此课的教学不够重视，而且学生一个学期还要有两个月实践操作时间，三年下来总课时量不超过40课时，根本满足不了学生的需求。学生也不会给予足够的重视，使学生产生这是一门不够重要、对自己影响不大的学科的感觉。

二、提高职业指导课教学效果的几点建议

（一）制定合理的教学计划

目前中职学生就业的基本特点是：学历低、综合素质差、缺乏工作经验、就业预期非理性化。大部分实习单位对这些学生的反馈意见是：缺乏职业工作者的基本素质、眼高手低，对自己没有一个正确认识，不懂得珍惜，无责任感、无规范意识、无合作精神。面临这些年龄小、对所学专业对应的岗位不了解，大多盲目的选择所学专业的中职生来说，集中地将《职业指导》课安排在一个学期里，能从份发挥其效果。因此，笔者设想将《职业指导》的学时分摊在一年级和三年级，并适当增加课时量。对现有课时进行灵活分配，不同年级各有侧重。一年级侧重引导学生了解职业、了解自己，并向学生介绍所学专业对应哪些职业岗位，其岗位对职业素质、性格、能力有哪些要求。同时，还要进行就业形势的分析和介绍，强调获得职业资格对就业的重要性，根据职业岗位要求分析学生的优势和不足，建立每个学生的职业性格、能力档案。这样做可以为学生在校三年的学习、生活打下良好的基础。使学生的努力有的放失。在三年级的《职业指导》课中，要侧重就业指导和创业指导，向学生极少如何求职面试，签署劳动合同的基本知识，相关的行业法律、法规，行业道德准则，职业生涯规划的基本方法，个人创业的条件分析，从而使学生为实现就业夯实基础。

（二）改革现有的教学模式

学生主要是以学习为主，很难迅速洞察到市场的需求和动态，因此如何避免教学过程中的“闭门造车”，缩短校企间人才需求的距离，是各中职院校应当探讨的重要问题。对此，“校企合作”将是非常有效的途径，在一定程度上可以防止各专业毕业生与企业需求之间出现“货不对板”的情况。加强校企联系可以让学生了解企业需要什么样的人才，这样就可以使学生做到有针对性的学习，促进学生个人就业问题的解决。根据调查，许多求职的毕业生对其所选择的行业和职位一点了解都没有，甚至对企业都不了解，就开始提自己的要求，对所从事的行业职位甚至企业完全不了解也去就业。不少企业人事主管认为，学校应在学生一进校门就开始引导他们接触企业，思考就业问题， 而不是到毕业了才开始“临阵磨枪”，正确的做法是让学生从一年级就开始接触劳动力市场，了解企业的运行机制，才不至于到了毕业才发现自己都没准备好。此外，学生也可在“校企合作”过程中不断提高自身解决实际工作的能力，实现理论与实践的有机结合。

课堂上不能多动，这是对学生的基本要求，但要看你如何组织课堂。在课堂上可以与同学进行更多的互动活动，让同学们在游戏或其他活动中体味学习的乐趣，增加学生对知识的理解能力激发活跃的课堂气氛。有时课堂会出现“昏昏欲睡”的现象，出现这种现象的其中一个重要原因是因为沉闷的课堂气氛造成学生兴趣低下，如果能否恰如其分使用肢体语言对于活跃课堂气氛是极有帮助的。特别是那些语言难以描述，而学生又有必要知道的内容，你一个眼神或一个手势等肢体语言的运用，学生可能就心领神会了。以此来营造活跃的课堂气氛。

教学中教师还要关注学生对职业指导的迫切需求，关注学生在学习过程中的积极投入，应用角色扮演、身体接触、人际沟通、无领导小组讨论等达到教学目标从而培养学生的职业能力如敬业精神、表达沟通能力、团队合作能力、领导和组织能力、创新意识、抗挫折能力、职业礼仪等。比如采用角色扮演法，可以在实例纠错和榜样效仿中激起学生强烈的学习兴趣，他们自觉主动地去掌握教学内容，想方设法扮演好自己的角色。通过这种角色扮演培养和锻炼了学生的自信心及才艺表现力，动静结合，进而提高了学生的社会适应能力。

（三）加强职业指导教师队伍建设

引进专业指导人员，培育兼职指导人员。引进经过高校职业指导级别认证的专业指导人员，选拔有丰富毕业生指导工作经验的管理人员，吸收与职业指导相关的心理学、社会学研究基础的专业课教师组成专业指导的核心力量，同时加强对辅导员关于职业指导方面的培训，使其成为辅助力量，从而形成一支专兼结合的职业指导队伍。充分利用社会资源，使其成为校内就业指导队伍的辅助力量。邀请企事业单位中有长期人力资源管理经验的资深人士、知名企业管理人员，通过集中授课，开办讲座，实践演练等多种方式，对学生进行全面塑造、培养，帮助其进行正确的职业设计、人生规划等。

（四）加强对《职业指导》课的监控与评价

《职业指导》课是一门与实践密切相关的科学，社会要求的变化、学生情况的改变都会影响他的教学效果。因此，除了考试和学校相关管理部分的监督以外，通过教师的自我反思，定期与学生开展座谈，及时与用人单位的沟通来进一步加强对《职业指导》课的监控与评价是非常必要的。

1.教师要勤于反思

《职业指导》课区别于其它科学，无论是教学内容还是教学方法都具有很强的变化性，这就要求教师也要适应这种变化，不断地反思总结，即反思教学内容是否合理，教学方法是否恰当，教学目标是否达成，学生积极性是否被调动，教学策略是否得当，教学效果是否良好，学生在学习过程中学到了什么、形成了怎样的能力等等。教师在反思的过程中也完成了对《职业指导》课的内部监控与评价，从而做出及时的反应，以采取有效手段来及一步提高教学效果。

2.定期开展学生座谈

《职业指导》课不仅要根据教学大纲完成相关的教学内容，而且要根据学生对于职业相关内容的困惑进行指导与帮助。从而帮助学生能成功就业，并为其职业生涯打好基础。这就要求教师能及时的得到学生的需求信息，在教学中做到有的放矢。定期开展学生座谈，不仅可以通过轻松的方式使教师快捷的得到相关信息，明确学生的需求，而且能了解学生对课堂的评价，从而切实提高课堂教学的实效。

3.及时与用人单位沟通

《职业指导》课的培养目标是与用人单位的要求密切相关的，只有通过与用人单位沟通才能明晰用人单位的用人要求和其所要求的职业素养与职业规范，才能及时的得到用人单位对实习或已工作的学生的反馈信息。从而有助于教师在课堂教学中正确的选择教学内容和教学方法。客观的完成对课堂教学效果的评价，真正地了解到教学效果是否得到了有效的提高。

参考文献

[1]李环.美国职业发展理论及职业指导方法

[2]朱永国.北欧五国职业特点研究

[3]郭兴民.《职业道德与职业指导》课的教学特点

[4]梁春生.学导式教学法在《职业道德与职业指导》课中的运用

高中学科教学指导意见范文第2篇

关键词：精心准备；精心预习；课堂教学；问题设计；作业形式

新的《高中语文学科教学指导意见》对教师和学生都提出新的要求：对于教师而言，制订教学目标要围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标设计。对于学生而言，不仅要培养学生的基本文学素养，更重要的是培养学生的掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，养成发现、探究、解决问题的能力，发展健康个性，形成健全人格。面对新的教材、新的教学要求，如何激发学生的学习语文兴趣，提高教学水平，成功上好每一堂课。我尝试从以下三方面进行：

一、课前精心准备到位――成功教学的充分条件

1.教师课前精心备课，设计教案

教学目标是学生通过学习活动要达到预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。因此，教师在设计教案、分析教学内容之前，必须弄清楚学生需要学什么，通过这些内容的学习，学生将获得什么。由此，教师在课前必须做好精细的准备，了解学情，精心设计目标。如，在《沂水春风》的教学中，我在课前预习中以“你阅读《沂水春风》后有什么困惑”为题进行了问卷调查。调查结果显示了学生的困惑主要体现在两个方面：孔子为什么赞同曾皙的观点，孔子不是主张礼乐治国吗？为什么前三子都讲到了礼乐，唯独曾皙没有；孔子不是一直主张“知其不可而为之”吗，为什么到晚年却流露出“归隐”的思想，难道他的思想是矛盾的吗？对问题解决满怀期待的学生，势必会在课堂上与教师积极合作，碰撞出思维的火花，闪耀出探索的光芒。

2.学生课前精心预习，排查疑难

“授之以鱼，不如授之以渔。”《高中新课程语文学科教学指导意见》要求学生“能使用多种语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息”，同时要求“扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，关注社会进步和科技发展”。所以，学生在预习的过程中，可以收集作家作品的相关资料，与文本内容相同或相近的知识等，这就需要教师在布置课文预习时的引导与指向。

在《我与地坛》一课的预习中，除了布置学生了解基本的文本内容外，我还要求学生通过多种手段，收集北京的天坛、故宫等建筑物的图片，了解古代建筑中所蕴含的文化底蕴，了解它们的逸事。其目的在于，利用课外的时间丰富学生的知识，拓宽他们的视野，培养他们搜集、整理知识的能力，或者布置学生阅读相关作家的名篇，积累知识，提高人文素养。

二、课堂教学形式多样――成功教学的必要条件

1.课堂教学形式要多样性

《高中新课程语文学科教学指导意见》指出：“文本研习是阅读教学中的常用方式”，但是“文本研习的方法和途径是多种多样的”，所以教师在教学设计中不能拘泥于单一的教学形式，应根据不同的课型设计多样化的教学方式。

如，在教学《〈论语〉选读》中《克己复礼》有关“礼和仁”的关系时，看到教参的答案是“礼的本质是仁，礼仪的最终目的是实现仁的追求；孔子的仁是礼指导下的仁；是以君君、臣臣、父父、子子的等级制度为前提和目的的仁爱，而不是无差别的无等级的博爱；孔子的礼是建立在仁的基础上的礼，不但讲制度、讲规范还要带着仁爱的心去执行这些规范。”如此的教学目标若以幻灯片的方式呈现，那么“高效课堂”根本就不复存在，因为这不是学生主动获得的知识与理解。如何能把这个内容形象生动、深入浅出地说明，又能引起全体学生的积极思考、主动参与呢？笔者设计了一个问题――“如果你给‘仁和礼’画一个图形，你会选取什么图形呢？为什么是这样画？”这个问题一抛出，全班学生兴致高涨。

在教学中变学生“在听中学”为“在做中学”“在玩中学”，变学生“被动地学”为“主动地学”“自主地学”；从学生“单一个体地学”转变为“独立自主与合作交流相结合地学”，从学生“单一向书本学”转变为“在体验中学”。而教师就是时时抓住课堂教学中学生的学情、课堂环境的变化，着眼于学生自主、合作、探究的学习方式，扮演好设计者、引导者的角色，创设课堂的生气和乐趣，这样才有可能实现课堂教学高效益。

2.问题设计要有层次性

《高中新课程语文学科教学指导意见》要求“精心设计问题，引导学生研习文本。”问题的设计要有梯度，循序渐进，一步步引导学生加深对文本的理解。例如，在教学《最后的常春藤叶》时，我设计以下几个问题：题目为什么叫《最后的常春藤叶》而不叫《最后的一片叶子（藤叶）》《琼珊重生》《友情万岁》，外国小说的标题往往有不同的译法，如果你是编者，你会选择哪一种？为什么？最后的常春藤叶为什么能挽救琼珊的生命？贝尔曼是一个怎样的人？为什么说《最后的常春藤叶》是贝尔曼的杰作？通过问题的设计旨在发展学生理性思维，培养他们批判的意识和探究的习惯。

实践证明，即使有的学生在某些问题上解决得不是很快、很准确，但是，只要他们是在积极思考，是有所收获的，这样的课堂也是高效的。因此，课堂设计问题讲究层次性的推进往往是高效课堂的一个关注点。

三、课后作业形式多元――成功教学的催化剂

高效教学除了保证落实在课堂上，还要保证课后的学习。在新课改背景下，语文作业的布置首先要着眼于提高学生的语文能力和素质。如，语文教师要避免字词、古文默写翻译的反复练习，而应根据学生的兴趣需要选择好文章供他们阅读，可以写周记、摘抄美文，可以开展辩论会、诗歌朗诵等。其次，布置语文作业还应关注个体差异，采用各种手段和方法，突出灵活、形式多元的原则。如一次寒假作业，我根据学生语文能力、学期成绩及课后作业情况给每位学生布置相应的作业，有的着重基础积累，有的着重作文训练，有的着重美文阅读……再次，针对学生的能力和自我目标，结合学生的认知能力、认知规律布置作业。如，有的学生基础好，但阅读能力差，就把侧重点放在阅读欣赏方面，这样能避免学生脱离自身实际情况而反复做无用功。

总之，语文素养的提高是一个师生长期努力的过程，而这个过程需要教师的引导、努力，使语文教学课堂充满活力，生机盎然。

参考文献：

[1]张晓.巧妙设计问题情景[J].北京教育，2008.

高中学科教学指导意见范文第3篇

语文学科考试大纲

（试 行）

一、 命题依据

依据教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》、福建省教育厅颁布的《福建省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见（试行）》、《福建省普通高中学生学业基础会考方案（试行）》和《2013年福建省普通高中学生学业基础会考语文学科考试大纲（试行）》，并结合我省普通高中教学实际情况进行命题。

二、 命题原则

1．导向性原则。面向全体学生，有利于促进学生全面、和谐、健康的发展，有利于中学实施素质教育，有利于体现语文学科新课程理念，充分发挥基础会考对普通高中语文学科教学的正确导向作用。

2．基础性原则。突出学科基础知识、基本技能，注重学科基本思想和方法，考查初步应用知识分析、解决问题的能力，试题难易适当，不出偏题和怪题。

3．科学性原则。试题设计必须与考试大纲要求相一致，具有较高的信度、效度。试卷结构合理，试题内容科学、严谨，试题文字简洁、规范，试题答案准确、合理。

4．时代性原则。坚持理论联系实际，关注学科与社会的联系，贴近学生的生活实际。

5．公平性原则。充分考虑我省高中语文教学的实际，考虑教材版本的多样性，联系学生的生活实际，保证测试的公平。

三、 考试目标要求

语文会考要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。

A．识记 指识别和记忆，是最基本的能力层级。

高中学科教学指导意见范文第4篇

1 一个总体感受

回顾2010年的浙江卷，试题较为灵活，对数学的本质、数学思想及数学能力的考查要求较高，这对整天只顾埋头于题海的莘莘学子来说无疑是一个较大的冲击。因此，对该卷的评价褒贬不一，这也使得高考命题人感受到不小的社会压力。在这样的背景下，2011年浙江卷对能力、思想的考查下降了一个梯度，采取了明显的阶梯式考查，即：有些题目的个别小题要求较高，其他题目注重对基础知识、基本技能及基本思想方法的考查。纵观整份试卷，体现了“稳定、厚实、新颖”的特点。

2 两大不变规律

2.1 填空、选择的必（常）考题如约而至

纵观近几年浙江卷，填空、选择题总有那么一些“老朋友”：必考，包括线性规划、充要条件、程序框图以及图象题（函数图象、曲线图象、三角函数图象和立体几何图象）；常考，包括复数、圆锥曲线的“三剑客”（定义、离心率和渐近线）、三角的定义求值化简、概率、排列组合、二项式定理、立体几何的位置关系判断、基本不等式的应用及函数的基本性质或求值。事实上，17道填空、选择题每年总有10多题属于必考或常考的范围，如2011年浙江卷的（1）～（9）、（11）～（13）、（16）都是必考或常考题。因此，掌握了这一规律，能够使高三最后阶段的教学有的放矢，大大提高复习效率。

2.2 压轴题一如既往体现对考生的区分度

从2009年起，浙江数学高考卷的压轴题就锁定在函数与导数题上。作为压轴题肯定是要体现区分度的，就是要让少部分能力高的学生能做出来，以拉开分数的差距。而浙江数学高考卷的压轴题一直是以最后一小题的分类讨论来增加区分度，2011年浙江卷同样如此。笔者在实际解答过程中发现参考答案中对这一段的分类讨论，学生在实际解答过程中难度太大，特别是函数的零点x0牵扯的信息太多，既要，又要。这或许正是体现对考生区分度的地方。

那么如何化解这一难题？笔者认为分类讨论时可以把分类的原则定得更精细些，下面给出这一段的另解以清晰对的分类讨论，希望对学生学压轴题、教师教压轴题有一定的启迪。

事实上，与显然不成立，只需讨论的情况。

3 三个靓点

3.1 集合的分类讨论取代空间想象能力

浙江省自2004年自主命题以来，每年总会有一道空间想象能力要求较高的填空或选择题，来考查学生的数学思维、数学能力，如2004年的（16），2005年的（12），2006年的（14），2007年的（16），2008年的（10），2009年的（17）。自2009年起，浙江省对填空、选择题考查思维能力的题目方向发生一些改变，2009～2011浙江卷连续3年的（10）均考查的是对集合问题的分类讨论，如果说2009年的是尝试，2010年的是过渡，那么2011年就是确定。相信今后的几年有关集合问题的分类讨论题将全面取代空间想象能力题，在接下来的教学中也应加强对学生思维能力的培养。

3.2 圆锥曲线打破传统解法

每年的浙江数学高考卷都会有一道圆锥曲线的解答题，考查的内容基本相同，主要考查圆锥曲线的几何性质及直线与圆锥曲线的位置关系，考查的方式主要是联立方程组，弦长、面积公式，韦达定理及“”。而2011年浙江卷的圆锥曲线题打破了传统的解法，有了新特点。

1）该题的解法中隐含着“竞赛题”的影子。用解竞赛题的思路，笔者给出2011年浙江卷（21）的另解。

综合⑤⑥得即点P的坐标为，所以直线l的方程为。

此解法主要的思路是设点而不求点，对思维有一定的要求，但对运算要求不高，在竞赛题中比较常见。

2）该题的结论中隐含着“大学题”的影子。大学数学的很多问题来自于生活实际，运算出来的数据比较复杂，而高中学生的运算结果都是人为编制出来的，而本题的运算结果让人隐约看到了“大学题”的影子。

3.3 数列重回解答题

历年的高考数列题一直是有争议的。20世纪90年代《光明日报》曾就当年高考数列题过难发表过评论。高考命题的主力是大学教师，而数列是大学数学分析的基础，因此，大学数学教师一直热衷于数列的命题。这从浙江自主命题卷就可见一斑，从2004～2006年的压轴题到2007～2008年的倒数第二题，再到2009年只剩一道填空题。但大学教师对数列的“偏爱”使得数列的回归势不可挡。2010年在函数与导数的压轴题中已初见数列的影子，2011年浙江卷（19）数列已经重新回归。可以预见，几年以后数列在解答题中的难度会增加，位次会靠后，地位会上升。因此，笔者认为在平时的教学过程中要有意识地增加数列教学的难度。

4 四点建议

4.1 重视《数学学科教学指导意见》《考试说明》的学习与理解

《数学学科教学指导意见》《考试说明》是新教材实施的行动指南，是高考命题的理论依据。在每年的高考试题中占近八成的基本分和中等分都是指导意见中的基本要求。了解到底考什么，才能有针对性地去复习，用有限的时间去复习必考、常考、会考的内容，就会提高学习效率。为此应认真学习和领悟《数学学科教学指导意见》《考试说明》的基本理念、课程目标，用新的教学理念、用新的教学内容去研究新的高考。

4.2 重视“三基、四能”，重视课本

2011年的高考试题给人的感觉是题型与背景熟悉而常见，不少题目似曾相识，都源于课本题的改编与变式，“题在书外，根在书中”。因此，如何活用、变用教材的例子，如何拓展教材的主题，如何改变教材的呈现方式等问题在今后的教与学中亟待解决。

4.3 重视两个“衔接”点

高考与竞赛知识的衔接，高中与大学知识的衔接，历来是高考命题的重点，也是复习的要点之一。现在高考一些有区分度的题目都或多或少有一些竞赛知识或者大学知识的影子。对于较难题目，要求学生在平时要有意识地接触一些竞赛的初赛题以及大学的数学思维，以提升自己的数学思维品质。

4.4 培养学生具有良好的学习与考试心理素质

高中学科教学指导意见范文第5篇

（一）各地各学校在执行《浙江省普通高中新课程实验第一阶段课程设置意见》时，要适当减少高一年级并开科目，严格控制周课时，高三年级上学期仍应以新课教学为主，不得过早结束新课；要保证所有学生每学年在体育与健康、艺术、综合实践活动等学习领域和选修Ⅱ中都获得一定学分；要注意课程设置与会考、高考方案的衔接。

（二）从20*级开始，全省普通高中人文与社会学习领域中的一门学科调整到高二开始开课，高一的周课时不超过31课时（含选修Ⅱ1课时）；高二的周课时不超过34课时（含选修Ⅱ1课时）。具体调整方案由各市、县（市、区）教育行政部门在征求学校意见后制定。

（三）学校可以在征得主管教育行政部门同意后，自行调整信息技术和通用技术学科的开课顺序，自行确定选修IA、IB模块的开课时间和顺序。学校要积极创造条件，逐步加大选课、走班的力度，选修IB模块必须充分尊重学生的选择，高二年级和高三年级上学期学生“走班”每周不少于两个单位时间。要积极探索学生跨校选修或在社会教育机构中学习的组织形式。

（四）各学科的“教学指导意见”是把握教学要求、评价学业水平以及高考命题的重要依据，各地各学校要认真研究执行，以进一步规范教学行为，努力减轻学生的课业负担。各地教育行政部门和教研机构要切实加强对学校的指导与管理，在实施教学质量监测时不得组织大规模的区域性统考。

（五）省普通高中新课程实验工作专业指导委员会应继续发挥在高中课改的研究和引领作用，在修订完善学科教学指导意见、改进课堂教学、促进教师专业发展等方面积极开展工作。各专业指导小组每年应向省课改办提交专题研究报告，要逐步培育起一支本省的高中课改专家队伍，省课改办可以对专业指导委员会成员做出必要的调整。

（六）省高中新课程实验样本学校要进一步增强使命感和责任感，按要求做好各项工作，不断创造课改经验，努力成为我省高中新课程实验的“样板学校”。省课改办应定期对样本学校的工作进行调研与评估，并根据工作进展情况对样本学校进行适当调整。

二、关于普通高中会考

（一）从20*级开始，“自选综合”改为选考科目，成绩记入学生综合素质评价档案，但不作为高中毕业要求，学生可以自主确定是否参加考试。“自选综合”科目的考试分为两类：一类的考试范围为人文与社会领域选修ⅠA模块的全部内容，另一类的考试范围为科学学习领域选修ⅠA模块的全部内容，参加考试的学生可以选考其中一类。

（二）今后高中会考的科目安排为：1月（10日左右）开考语文、外语、数学、物理、化学、“自选综合”6个科目，6月（20日左右）开考历史、地理、思想政治、生物、信息技术、通用技术6个科目。从20*级开始，由于各学校的开课方案不尽相同，学校可以选择在高二年级参加历史或地理科目的会考，可以调整信息技术和通用技术科目的会考顺序。

（三）必考科目成绩不合格者可以参加一次补考。补考在会考成绩后的一个月左右进行，由省会考办组织命题、确定考试时间和科目安排，各市会考办负责施考、阅卷等工作。补考合格与否由各市会考办确定，补考合格记为“P”。

（四）各级教育行政部门要进一步发挥会考在课程管理、学业评价、质量监控等方面的重要作用，切实加强对会考工作的领导，健全会考组织机构，充实会考管理力量，保障会考工作经费，加大对违规事件的查处力度，确保高中会考的规范性和权威性。各级会考办要认真研究高中课程改革的新情况和新问题，细化工作规程，完善操作办法，制定应急预案，一旦发生作弊或泄密事件，应立即向主管教育行政部门和上级会考办报告。

三、关于学生成长记录与综合素质评价

（一）各地教育行政部门应高度重视学生成长记录与综合素质评价工作，切实加强领导，健全组织机构，制定实施方案，建立工作制度，明确相关责任，并指导、督促学校按要求做好各项工作。各市、县（市、区）教育局应在今年6月底前，将当地的组织机构成员名单、制度、方案等向省教育厅基教处和省课改办作一次书面报告。

（二）各地教育行政部门要严格控制综合素质评价测评项目的等第比例，以市（含所辖区）和县（市）为单位，各测评项目的A等不得超过25%、E等不得超过5%，否则省里不予确认。

（三）学校应根据《浙江省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》的要求和当地教育行政部门制定的实施方案，按学生日常表现和相关课程修习状况，及时做好学生成长记录和相关项目的测评工作，并按时上传到“浙江省中小学和幼儿园学生电子学籍系统”。高校招生时，由省教育厅教研室依据电子学籍系统中记载的情况，合成《浙江省普通高校招生考生综合素质评价基本信息表》，作为录取时的重要依据。

四、关于普通高中毕业条件

（一）我省学生取得普通高中毕业资格，必须同时具备以下条件：1.具有我省普通高中（含综合高中的普通班）学籍；2.品行端正，遵守《中学生日常行为规范》；3.高中期间在每个学习领域都获得一定学分，且总学分达到144以上（其中，必修不少于110学分、选修ⅠA不少于16学分、选修ⅠB不少于12学分、选修II不少于6学分）；4.参加所有科目（不包括“自选综合”）的高中会考，且不合格科目不超过一门；5.综合素质评价中的四个测评项目中，不合格的项目不超过一项。