中小学校心理健康教育方案

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中小学校心理健康教育方案范文第1篇

通过争创工作，进一步贯彻落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要》，树立推广心理健康教育工作先进典型，推动广大中小学全面普及心理健康教育。进一步规范我州中小学校心理健康工作，不断建立和完善心理健康教育活动阵地，继续丰富课程内容，加强专业化队伍建设，提高学校开展心理健康教育能力和学生心理素质和健康水平。

二、争创对象

全州中小学校。

三、争创时间、内容和步骤

1.启动我州中小学心理健康教育特色学校争创工作（2015年7月）。

根据省教育厅下发的“省中小学心理健康教育特色学校评选指标体系”，制定我州特色学校争创工作方案，正式启动我州中小学心理健康教育特色学校争创工作。

2.集中开展第一批中小学心理健康教育特色学校争创工作（2015年8月—2015年11月）。

各中小学校按照中小学心理健康教育特色学校评选指标体系的相关标准开展第一批特色校争创工作，全面推进学校心理健康教育工作。州教育学院心理教研室组织心理健康教育专家对学校争创工作进行业务指导。州教育局将组成巡视组适时对各县、市争创工作进行实地调研和指导。

3.开展第一批全州中小学心理健康教育特色学校争创工作评选（2015年11月—2015年12月）。

开展全州中小学心理健康教育特色学校争创校评选。评选分为县、市评选和州级评选，由各县、市对本地所有学校进行初评，择优向州里推荐参加州级评选。州里将组织由心理健康教育专家和行政领导组成的评选委员会，对各县、市上报学校进行评审，择优向省里推荐3所参加省级评选（其中小学、初中、高中各一所）。各县、市要对拟推荐学校在本县、市进行为期一周的公示，公示结束后，各推荐学校要填写《中小学心理健康教育特色学校申报表》并由县、市教育行政部门审核盖章后上报至州教育局。

四、相关要求

1.全州各县、市教育行政部门、教师进修学校和中小学校要切实提高对中小学心理健康工作重要性的认识，增强责任感和使命感，积极探索，勇于实践，扎实推进中小学心理健康特色学校争创工作。各县、市教育局要将心理健康教育作为中小学德育工作的重要内容常抓不懈，要将此次争创工作作为推动中小学心理健康教育的一个重要载体，高度重视，认真组织，确保争创工作顺利开展。

中小学校心理健康教育方案范文第2篇

〔关键词〕心理健康教育工作区域经验;中小学生

〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2010)06-0012-04

“心理教育是心灵对心灵的理解与沟通、心灵对心灵的耕耘与创造。”[1]心理健康教育要落实以心为本的理念, 以提升人的心理素质、健全人格,达到身心和谐,引导人们走向美好幸福的人生为根本;要遵循身心发展规律、在心理理论和方法的指导下开展心理健康教育;还要把心理健康教育融入到教育体系当中,需要学生、教师、家长和社会的齐心参与。广东省中山市中小学心理健康教育工作在以心为本的理念下进行了以下的实践探索。

一、 心理健康教育环境的创设和建设,形成心灵契合的氛围,心意合一

心理健康教育育心育人,开展教育工作必须上下一致、各方行动,心理健康教育必须建构起有效的联动工作机制,形成心灵契合的氛围,心意合一才能保证心理健康教育工作的成效。

1.市教育局的全力推进,市―镇―校的三级联动,工作渠道全面畅通

我市经过十多年的推进,成立了以市教育局副局长为主任的中小学心理健康教育指导委员会全面指导我市中小学心理健康教育工作的开展,建立镇(区)级中小学心理健康教育指导中心统筹本区域的心理健康教育工作,各中小学校成立心理健康教育研究组建设学校心理健康教育阵地,依据学校条件和学生实际开展心理健康健康教育工作。由此形成了“市―镇区―学校”三级心理健康教育组织网络,使中小学校的心理健康教育工作的制度不断健全,人员不断充实,工作渠道全面畅通,真正能把心理健康教育工作落实到实处。

良好的工作机制保证了心理健康教育工作能够在多数中小学校里开展,在职业中学、民办学校中也受重视,学校分别从不同层面、不同方向上主动开展心理健康教育工作,学校的教职员工在各自相应的活动中渗透心理健康教育,促进学生健康成长,更好地发挥了心理健康教育的效能。

2.创建心理健康教育的大环境,学校―社会―家庭有效配合,全面关注学生

每个人的品质都是在生活环境和生活历程中逐步形成的,只有整体的教育环境得到优化,学生的健康成长才成为可能[2]。学生在社会中生活,在家庭中成长,这就亟需为学生的健康成长提供一个良好的大环境,学校―社会―家庭有效配合,全面关注学生。

学校心理健康教育是专职心理教师、班主任、学科教师全员参与,分工负责,全程进行。为了让家长成为呵护孩子心灵成长的导师,市教育局、市妇联、市关工委和移动公司联合举办“空中家长学校”,整合我市的教育专家、名校长和名班主任、保健医生、法律工作者等人才资源,搭建心桥,共同面对青少年成长的问题。学校主动邀请家长进入校园、进入学生的教育现场,中山市石岐中心小学的“千名家长进学堂”定期邀请心理专家和教育专家向家长宣讲科学育儿知识,提高对学生“德智体心”全面协调发展的认识,增强家校联系,使学校教育与家庭教育保持协调一致。东区雍景园小学的亲子义工队的家长们进入校园开展活动,教育孩子如何做人、做事,如何处理问题和人际互动,如何服务社会,以身作则,言传身教。

为营造一个有利于学生心理健康发展的社会环境,我们还与新闻媒体、宣传机构和社会团体紧密合作,大力普及心理健康知识和家教知识。每一次的学校大型心理健康教育活动,《中山日报》都给予及时的宣传报道,通过中山人民广播电台“亲亲孩子天”节目一起关注孩子,与中山市青少年宫一起举办每月一讲的“父母大讲堂”,邀请了陆士桢、孙云晓、李子勋、董青等心理专家和教育专家,为家长讲孩子成长关键期的把握、健康人格的缔造、孩子气质与家庭教育的艺术等讲座,让家长更懂得孩子的心,引导家长陪伴孩子成长更用心和更耐心。

二、 心理健康教育知识的普及和应用,构建心灵沟通的平台,心气相通

心理健康教育要从科学的殿堂走向应用,就必须揭开它神秘的面纱,通过对心理健康教育知识的宣传和普及,使各级领导和广大教师从认识开始理解,从理解开始接受,从接受开始尝试应用,在应用中感受心理健康教育改善关系、提升能力、愉悦身心的作用,从而在中小学校中构建起心灵沟通的平台,心气相通,把心理健康教育工作落实到行动中,真正实现对心理健康教育工作的高度重视。

1.心理健康教育讲师团巡回宣讲,推广心理健康教育的知识

我市专业心理教师在镇区和学校中分配不均衡,这在一定程度上制约了心理健康教育的推广。为了切实解决心理健康教育迫切性与心理教育师资配备时期性之间的矛盾,我市采取了整体推进策略,把专业的心理教师组织起来,成立了市心理健康教育讲师团,使专业心理教师成为学区的共同资源,每个教师负责学区内学校的心理健康教育,同时接受市内其他学校的专题讲座预约和教师培训工作,使心理健康教育的知识得到了很好的推广。

2.开展全员专业培训,普及和应用心理健康教育知识

心理健康教育在培养学生健全人格、素质全面发展中的重要作用虽然已经被各级领导和广大教师所认识,但是从思想意识层面转化为行动落实还需要一个过程,需要系统的学习和专业的指引。2007开始,我市在中小学教师中开始了大面积的心理健康理论知识和方法技术的专业培训,在规划培训课程时,我们注意到知识体系的完整性与教师教育教学需要的有机统一,既安排了中小学生心理健康教育基本原理与要求、青少年心理特点与教育、学生心理问题识别与分析这些理论课程,同时也安排了心理咨询原理与会话技术、学生心理问题处理方法与技术、学生学习辅导、教师心理保健等这些方法课程。培训产生了可喜的作用,越来越多的教师自觉地把心理健康教育的知识和方法在教育中应用,使心理健康教育能在不同层面、不同程度上广泛开展,全面融合在学校管理、德育、课堂教学和课内外活动中,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

3.为专业心理教师设置专业成长课程,引领心理健康教育工作的开展

学校心理健康教育的推广和规范必须依靠一支专业的教师队伍,心理健康教育要从规范发展到提升发展、科学发展必须要有一支高素质高水平的专业心理教师队伍。这一支队伍是我市中小学心理健康教育的中坚力量,是各校开展心理健康教育的践行者和引领人。为了让我们的队伍更有实践能力和持续发展,我们以心理教师专业发展为目标,对我们的心理教师进行职业发展引导:为五年以下教龄的心理教师开设为期三年的“新入职心理教师专业成长培训班”,帮助教师实现从新手教师向合格教师以及能手教师过渡,为他们的专业成长奠定基础。为五年以上教龄的心理教师提供提升专业能力和组织管理效能的专题课程,如参加教育部举行的心理骨干教师高级研修班、NLP技术培训班、海峡两岸心理论坛、助人者自我心理调适专业工作坊,为他们的专业发展增添动力。

三、心理健康教育活动的推广和开展,拉近心灵的距离,心心相印

心理教育,正如班华教授所说的,主要是面向所有人的“发展性、积极性的心理教育”。随着素质教育的深入推进,心理健康教育是促进学生全面发展不可缺失的部分,引导学校开展心理健康教育由行政的要求变为学校的自觉主动的行动,引导教师关注到自己的教育教学行为对学生成长的影响,成为心理健康教育深入发展和持续发展的关键。我们通过形式多样的心理健康教育活动的推广和开展,拉近师生心灵的距离,以心育心,心心相印,优化师生的心理机能,提高师生的精神品质和人格和谐发展,引导师生走向美好幸福的生活成为了我们的教育价值追求。

1.开展全市性的心理健康教育专业评优活动,以比赛促提高,让心理健康教育的理论和方法渐入人心

为了保证心理健康教育科学规范地开展,为了积极促进我市心理健康教育水平不断上新台阶,我们建立起全市性的心理健康教育专业评优活动机制,活动以三年为一循环,第一年开展专(兼)职心理教师教育教学评优活动,第二年开展全市中小学教师参加的心理健康教育优秀工作案例、优质课例、优秀论文、优秀活动方案等评比活动,第三年开展全市中小学师生一起参加的心理活动,如心理报刊、心理漫画、校园心理剧评比活动。每一次的竞赛活动都向全市中小学教师开放,起到了很好的示范和辐射作用,一系列全市性的心理健康教育专业评优活动,以比赛促提高,教师们在竞赛中交流和进步,让心理健康教育的理论和方法渐入人心。

2.开展全市性的心理健康教育实践观摩活动,在行动中提高,让心理健康教育的理论和方法深入人心

心理健康教育的原理、知识和方法必须运用到实践中,在实践中理解、在运用中提高;学生良好心理品质的培养和身心发展需要在教育的全过程中达成;学校心理健康教育需要教师的全员参与。因此,我们倡议每一位教师都积极进行心理健康教育途径和方法的实践探索,并通过开展全市性的心理健康教育实践观摩活动,例如,2006年举行了“关爱生命,快乐成长”的青春期教育研讨活动,2007年举行“学科课堂教学融合心理健康教育”的实践研究活动,2008年是心理漫画的应用研讨活动,2009年是心理主题班会研讨活动等,介绍和推广心理健康教育的成功经验和好的方式方法,使得心理健康教育的理论和方法深入人心。

3.以心理健康教育精品课程资源库的建设为平台,资源共建共享,让心理健康教育应用得心应手

心理健康教育在中小学校中开展只有十多年的时间,教育资源相对匮乏,尤其以人力资源和素材资源为最。从人力资源来看,学校心理教师都是近十年的毕业生,是一支年轻的队伍,他们不可能都能处理好学生出现的方方面面的问题,所以我们鼓励我们的教师各有专长,成为处理学习问题或是亲子沟通等方面的行家里手,培养我们的心理健康教育专家型人才库。从素材资源看,符合学生身心发展规律和面向本地区学生情况的资源不成体系,从2009年开始我们以心理健康教育精品课程资源库的建设为平台,每一位心理教师都要选定一个主题开展学习和研究,开发心理健康教育的精品课程。精品课程的建设过程,是全体心理教育工作者成长的过程,是心理健康教育资源库动态生成的过程,是我市心理健康教育工作不断提升的过程,让心理健康教育应用得心应手,逐步构建系统化、系列化和科学化的学校心理健康教育体系。

4.以建设阳光教师团队为目标,关注教师心灵成长,让心理健康教育心心相印

教育的生活质量是师生共生、共成的,师生之间尊重、理解、真诚、关怀、温暖、热情、进取等美好的教育关系的形成,教师所起的作用更大,因此,关注教师的心理健康水平与心灵成长,为提升教师的教育生活品质服务也是近年来我市大力推进的工作。我们组成了“中山市中小学阳光教师心理成长工作团队”,设计了《中山市中小学阳光教师心灵成长系列课程》供全市各中小学校选择,工作团队根据学校的教师状况到校开展专题的工作坊,以帮助教师减轻心理压力,调节情绪,激发潜能,积极乐观,快乐幸福。学校教师拥有积极乐观的阳光心态,就有了快乐幸福的心理生活、专业境界和教育人生[3]。心理健康教育这时候成为了一种教育理念,融入到教师的教育生活中,在师生心与心的交互中流动,心心相印。

心理健康教育的全员参与,使我们的心理健康教育不再是着力于纠偏和个别辅导,而是着眼于面向全体,着眼于提高全体学生的心理素质,着眼于学生的身心和谐发展,纳入到学校整体规划中,融入到德育中,渗透到学生的生活中。

四、心理健康教育科研的支撑和支持,解读心灵的密码,心心相通

中小学心理健康教育的发展和提升不仅依靠管理工作的提高,教育规模的扩大,教育环境和条件的改善,更重要的是教育理念、教育内容、教育过程、教育方法的提升。为了实现我市中小学心理健康教育工作从量到质的飞跃,核心就是要走科学研究之路,以科研带动,解读心灵的密码,促进和指引中小学心理教育工作的开展,心心相通,提高教育的针对性、有序性、科学性,走向专业化的提升发展之道。

1.积极进行实践探索,形成推进心理健康教育的工作方式

中小学心理健康教育发展时间短,可供利用的资源和借鉴的做法不多,因此我们更要本着科学研究的精神进行实践探索,“学习―探索―实践―交流―提升”是我们在研究过程中逐步形成的推进心理健康教育的工作方式。

现以“团体辅导课”的研究过程(2004-2007年)为例说明:

(1)学习阶段:2004年,先后举办了两期教师心理工作坊,邀请了上海七宝中学的杨敏毅老师专题讲授团体心理辅导课的知识和操作模式。

(2)探索阶段:2005年在中山市纪念中学进行了学生和教师团体心理辅导的示范课和研讨活动,使团体心理辅导在中小学中能广泛地开展。

(3)实践阶段:2006年,先是举行了“中小学生团体心理辅导课评比标准专题研讨活动”,接着分别举行了全市小学和中学的心理健康教育活动课优质课评选活动,以比赛促提高,让心理辅导课在科学规范中发展。

(4)交流阶段:2006年,把全市决赛中的优秀课例录制成DVD,发放到全市中小学校中。

(5)提升阶段:2007年,参加广东省中小学心理健康教育团体辅导课优质课评选活动并举行全市的团体心理辅导优秀课例征集和评选活动。其中围绕团体辅导课的特点、形式、设计、组织等方面进行主题研讨活动,实现专题研究项目从实践研究到理论提升过程的完成。

2.面向学生、立足本校、各有专题,提高研究的针对性和价值

这几年,学校积极参与心理教育的实践与研究,从《全员参与心理健康教育模式研究》《中小学价值观与心理健康问题研究》《促进初中生学习活动中自我监控能力发展的实验研究》《高中生人际交往团体训练的设计/实施及影响研究》《学科课堂教学融合心理健康教育的实践研究》《网络对小学生心理品质发展影响与心理教育方法的新探索》等课题上看到,我市学校的心理健康教育以学生为本,各有选择,各有用心,通过科研解决学生成长中的难题,提升学校心理健康教育的工作水平。

3.积极推广心理健康教育理论与实践的成果

学校通过课题的研究,有效地提高了学校的心理健康教育水平,带动了教师学习心理健康教育理论的主动性,研究和探索心理健康教育的能力不断提高。为了让课题研究的成果被更多的学校所认识,我们积极进行成果推广工作,每一次全市性的实践观摩活动都在不同的学校召开,承办的学校要有专题发言和活动展示,使得学校的研究成果能够生动完整地被大家所认识。同时,我们在充分利用好现有的研究成果的基础上,让课题研究持续发展,促进和指引中小学心理教育工作的开展。《中山市中小学生心理健康状况的调查与研究》研究结果表明,学习焦虑倾向、过敏倾向、自责倾向和身体症状是引起学生困扰的主要问题。根据研究结果,我们把培养学生的学习能力作为我们的后续研究课题,《高中生学习效能感培养的心理辅导策略实践研究》成为了中山市2008年重点规划课题;全市近几年中小学校心理健康教育的工作重点是加强学生自我意识、人际关系、学业发展、生活适应等方面的教育和引导,并且依据各年龄段的心理健康教育目标开展中山市心理健康教育精品课程建设活动。课题研究为中山市中小学校全面深入地推进学校心理健康教育找准了方向,增强了学校心理健康教育的针对性、有效性和科学性。

德国教育家第斯多惠说“教育的艺术不是在于传授知识,而是在于激励、鼓舞、唤醒。” 心理健康教育更是激励和唤醒的教育,是以心育心,理解、支持、接纳、信任、尊重、温暖、真诚、安全、希望、积极、乐观萦绕在我们的周围,心心相通才能心心相印。“教育本身就意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云去推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂,如果一种教育未能触及到人的灵魂,未能引起人的灵魂深处的激荡,它就不能称为教育。”[4]心理健康教育需要以心为本,让每一个人成为最好的他(她)自己,引导着我们走向美好幸福的人生。(稿件编号:100406001)

注释及参考文献:

[1]崔景贵.积极心理学视野中的学校心理教师专业化发展[J].中小学心理健康教育.2009,(9)上半月:9.

[2]李小鲁.心理健康教育的时代使命[J].中小学心理健康教育.2010,(1)上半月:9.

[3]崔景贵.积极心理学视野中的学校心理教师专业化发展[J].中小学心理健康教育.2009,(9)上半月:9～10.

中小学校心理健康教育方案范文第3篇

一、领导重视，机构成立，相关文件出台

根据国家教育部、省教育厅有关文件精神，我市早在几年前就已经开

展心理健康教育工作。为进一步推进并保障心理健康教育工作的科学化、规范化、制度化、日常化的开展，2002年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局长为主任的“**市中小学心理健康教育指导中心”，下达了

永教[2002]151号“关于加强中小学心理健康教育工作的通知”，并颁发了《**市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》、《中小学心理健康教育运行机制及管理办法（试行）》、《中小学心理辅导室等级评估方案（试行）》、《中小学心理辅导员任职资格及优秀心理辅导员评比办法（试行）》、《中小学心理辅导室主任任职基本条件、职责》等具体操作规定和办法，确保了心理健康教育的有效开展。

二、统一部署，明确要求，切实开展

为贯彻国家教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》文件精神，认真落实省教育厅《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见》有关指示，推动和落实我市心理健康教育工作，我们制定了《**市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》，明确了学校心理健康教育的主要任务、指导原则，主要内容、主要途径，促进心理健康教育的健康发展，避免工作中的盲目性、无目标性和错误操作。

三、构建了心理健康教育三级工作网络，完善了管理办法

为使心理健康教育管理到位，责任到人，我们构建了心理健康教育三级工作网络。一级工作机构，市教育局成立“心理健康教育指导中心”，下设办公室，具体负责心理健康教育工作的规划、实施、管理、指导、考核工作；二级工作机构，各学区辅导中心、市直属学校成立“心理健康教育领导小组”，具体负责本学区、本校心理健康教育工作的规划、管理、指导工作；三级工作机构，各中小学成立“心理辅导室”，具体实施学校心理健康教育工作。

在管理中，我们做了如下规定：（1）首长负责制原(！)则。各中小学校长、各学区辅导中心主任为学校心理健康教育工作第一责任人；（2）日常化原则。心理健康教育工作必须与学校的教育、教学管理工作紧密结合起来，渗透到学校的一切教育、教学活动中及管理工作中，使之成为学校日常工作的一个组成部分。（3）全员参与原则。学校的每一名教师都是心理健康教育工作者，都对学生心理的健康和发展负有责任。（4）督导原则。学校必须主动、积极地争取和接受上级指导中心及专家的督导，以克服自身工作中的盲目性或可能出现的偏差，提高学校领导、心理辅导员、班主任及学科教师的心理学素养和实践能力。

我们把学校领导、心理辅导员、班主任、学科教师均列为考核对象，心理健康教育将作为名校长、优秀班主任、先进教师的考核条件之一。

我们还规定了考核的内容、方式和评奖办法，使考核措施具体化。

四、加强培训工作，提高教师素质

为尽快提高教师的心理素质和实施健康教育的能力，我们开展了有计划、有步骤的培训活动，争取到2005年，有10%的教师获得省教育厅认证的心理辅导员上岗资格证书，100%的教师接受过一轮培训。我们的具体做法是：

1．确定**市教师进修学校为培训责任单位，负责教师的培训工作。

2．确定教师的心理健康教育与教师的继续教育或技能培训相结合，

把教师的心理健康教育作为继续教育的重要组成部分。

3．确定了培训方式的多元化。外出进修学习、聘请专家学者来**讲学、校本培训和自学讨论已经成为了提高教师心理健康水平和实施教育能力的主要途径。北京师范大学博士生导师郑日昌教授以及浙江师范大学、浙江教育学院的专家相继应邀到**讲学。大批的教师到杭州、宁波、金华等地进修学习。

4．构建了心理健康教育的平台。心理健康教育贯穿于师德教育、校长培训、教导主任培训、名师培训、新教师上岗培训、初级教师培训、教师资格培训、教育科研培训、新课程培训以及其他培训工作之中，成为培训的主要内容。

5．以心理健康教育论文、个案征集和评比为手段，内化教师的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我们已经搞了一次论文征集、一次个案征集活动，收到论文、个案近300篇，教师已经树立了心理健康观念并自觉运用于实践。

6．培训活动有声有色。第一期学校心理辅导员的培训受到了全市中小学的大力支持和教师们的热烈响应，有176名教师参加了培训。第二期学校心理辅导员的培训活动也即将展开。本学期我们将组成讲师团，开展巡回讲课活动，对全市教师开展心理健康教育与辅导。

中小学校心理健康教育方案范文第4篇

一个思路：全局工作要深化、具体工作要实化，运行机制要创新化，工作绩效要成果化。

三个目标：

1. 采取“集中培训+网络学习+二级传导”三线推进的培训模式，通过“构建学校和谐的与网络”专题培训，深化理念，提升技能，促进德育领导及班主任队伍专业化成长。

2.在初步形成校本德育特色的科研模式基础上，总结经验，注重引领，整体推广。

3.以心理教研会为依托，以示范课为载体，全面提升我县心理健康教师的业务理论水平，促进专业成长。

三个转型：

一、德育科研的转型

由xx——xx年度开展的关于《全教科xx规划重点课题“整体构建学校和谐德育体系”》实验研究的初步尝试与摸索阶段，向xx年度和谐德育“xx”规划重点课题的全面推广阶段转型。

在过去的五年科研研究基础上，xx年度，教研室将通过宣传、指导、典型经验介绍等多种手段,以点带面，面上推广，在全县中小学范围内全力做好“xx”和谐德育课题研究的申报及开题工作。

二、培训对象的转型

由对班主任的培训转型为对德育领导及班主任的培训。

1.以往的培训对象为基层学校骨干班主任及心理健康教师，本年度，为了大力推进德育队伍建设工作，促进德育工作者专业成长，努力发展德育特色，坚持推进德育工作创新，教研室将把培训对象重点确立为学校德育主管领导上来，立足德育科研，以“如何构建学校和谐德育网络”为主题，采取辅导讲座、交流研讨、答辩质疑等方式对我县中小学校德育领导及部分优秀班主任进行专题培训，注重对集中培训后的二级传导落实情况的管理，做到有序、有效，有成果。

2.结合我县中小学校德育领导、班主任“六个一”创建活动，开展德育领导及班主任论坛，为德育队伍的成长提供平台，促进交流，实现优秀资源共享。

3.为了促进德育领导的专业成长，开展《xx县中小学德育领导才、能大比拼活动》。评选活动以全县中小学德育领导为申报对象，以设计一个以某一年级学生为对象的主题教育活动方案、现场演讲以及特长展示为评选内容，分别予以量化打分，并按参赛领导比例评选出一、二、三等奖，颁发荣誉证书。

三、心育渠道的转型

以往的心育管理模式是以培训及心理主题班会评选活动等为载体，本年度教研室将以心育教研为依托，以示范课为载体，通过观摩、研讨等双向交流方式，促进心理健康教育教师的专业成长。

1.在xx年度心理健康“十佳”教师评选基础上，组织开展《xx县xx年度中小学心理健康教师教学研讨大会》，研讨大会采取示范课展示、现场说课、教研员评课以及专题辅导等方式，旨在提高我县中小学心理健康教师的理论水平、实践素养，促进心理健康教育教师的专业成长。

2.以“和谐、阳光、快乐、健康”为主题，在全县中小学范围内开展优秀心理主题班会评选活动，预计在xx年上半年教研室组织开展优秀心理主题班会展演暨颁奖大会。

3.本年度，教研室组织开展全县中小学班主任阳光评语征集活动，并将优秀评语汇编成册，在教师中广泛推广。

其他工作：

1.明确工作目标，强化视导，注重引领。

3月中下旬及9月份教研室将采取听课、座谈、查阅材料、现场查看、指导反馈、问卷调查六种方式，对县城及农村10所学校进行德育、心理健康教育教学工作视导检查。

2.精心建设德育网站，搭建德育教研平台。

（1）整体规划，强化管理，重点关注网络培训及网络教研的参与度。

（2）鼓励学校、教师撰写教育管理经验性文章、教育叙事及教育心得，注重资源共享。

（3）对发表的文章要严格把关，使其内容健康、具有可操作性或长效教育意义。

3. 加强管理，注重学习，努力提高工作能力。

（1）继续本着和谐融洽的管理原则，服从进修学校的管理大局，努力工作，注重部室内的常规管理与人员之间的团结和谐。

中小学校心理健康教育方案范文第5篇

【关 键 词】 心理健康；教育模式；和谐校园

为进一步贯彻落实《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年版），本文主要探究以课题研究为载体，以活动体验为重点，以点带面逐步推进，初步构建“六结合”的八维心理健康教育模式。即心育课程与学科渗透相结合、心育与德育相结合、团体辅导与个别咨询相结合、关注学生与关注教师相结合、课题研究与教学实践相结合、学校家庭社会三位一体教育相结合。“八维心理健康教育模式”从八个方面（组织、任务、原则、内容、措施、方法、策略、途径）操作心理健康教育，不断增强德育工作的针对性、有效性、实效性。

一、以科研课题引领教育实践，使心理健康教育研究科学化

“科研兴校、科研兴教”已成为一种共识，学校在实践中丰富完善心理健康教育理论，不断提高心理健康教育科学化水平，以促进教师专业化发展，从而推动学校心理健康教育工作。各学校可以以教育科研为先导，一线教师和学校管理人员结合实际情况积极开展心理健康教育教学研究，积极推进中小学心理健康教育工作，以全方位提升心理健康教育机制作为工作重点。

二、精心制定活动组织实施方案，使心理健康教育活动规范化

（一）组织与机构

建立心理健康教育发展的长效机制，将学校心理健康教育工作纳入督导评估指标体系；建立学校心理健康教育领导小组、心育教研组；设立心理辅导活动室，具体负责学校的心理健康教育的科研、教学、咨询、科普工作。

（二）目标与任务

心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生的身心和谐和可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。[1]

心理健康教育的主要任务是：全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和吸引力，开发学生的心理潜能，提高学生的心理健康水平，促进学生形成健康的心理素质，减少和避免各种不利因素对学生心理健康的影响，培养身心健康、具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。[1]

（三）原则与内容

开展中小学心理健康教育，要坚持以下基本原则：根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合；面向全体学生与关注个别差异相结合；尊重、理解与真诚同感相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合；助人与自助相结合。

（四）措施与方法

1. 主要措施

加强对中小学心理健康教育工作的领导和管理。学校要通过多种途径和方式，结合教育教学实际，保证心理健康教育时间，课时可在地方课程或学校课程中安排。各级教育行政部门要将心理健康教育工作列入年度工作计划，纳入学校督导评估指标体系之中。

加强心理健康教育教师队伍建设。每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比。心理健康教育教师享受班主任同等待遇。[1]

大力开展心理健康教育教师培训。建立分层分类的培训体系，分期分批对中小学心理健康教育教研员和骨干教师进行国家级培训，对区域内心理健康教育教师进行轮训，切实提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平。要在中小学校长、班主任及其他学科教师等各类培训中增加心理健康教育的培训内容。[1]

2. 基本方法

心理健康教育的方法实际上包括三类，“心理暗示法”“环境陶冶法”“行为训练法”属于预防性的教育方法；“认知领悟法”“行为矫正法”属于心理障碍的矫治方法；“案例分析法”则属于研究方法。这些都是心理辅导员的“常规武器”，在心理健康教育过程中，心理辅导员还应掌握更多更深的方法，如“代币法”“系统脱敏法”等等，这样才能满足实际工作的需要。

三、以多样形式传递心育内容，使心理健康教育活动多元化

（一）心理课程中普及

高中宜作为选修课程，初中作为必修课程，小学可作为“学校课程”独立开设，也可纳入校本课程之中。课程的内容各不相同，小学侧重心理素质训练，初中、高中侧重心理健康指导。心理健康课的任课教师必须经过专业培训，持证上岗。

（二）心理咨询中矫正

开设心理咨询室（或心理辅导室）进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。对于极个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。

（三）心育活动中训练

活动在心理健康教育中有着非常重要的作用，一般可分为“校级活动”“班级活动”“自发活动”三大种活动，可开展宣心委员培训活动、心育班会活动、心灵感悟读书活动、心理健康宣传周活动、结合文体开展有益身心活动等。应当从校情出发，以学生的需要为依据，创造性地设计具有本校、本班特色的，能给学生的心理素质发展带来积极影响的活动。

（四）各科教学中渗透

其方式有三种：第一种是寻找各科知识中的心理教育对应点，进行心理素质训练；第二种是通过组织教学活动渗透；第三种是通过班主任工作渗透，正强化学生的良好行为，负强化其不良习惯。这样，能将心理健康教育寓于各科的教学活动当中，收到“既学会知识，又学会做人”的效果。

（五）教师心育中突破

教师的情绪与人格对学生构成直接的影响，要搞好心理健康教育，首先要抓好教师的心理健康教育，否则，心理不健康的教师会源源不断地制造出心理不健康的学生。搞好教师的心理健康教育，必须制度化、系统化、经常化，做到定时间、定内容、定地点，坚持专家讲座与自学相结合、集中辅导与同行研讨相结合、书本知识与案例分析相结合。让教师们远离抱怨，不让负面情绪导致工作拖拉、工作倦怠、责任意识淡薄，应改善与学生、家长、同事的关系，体验家庭的幸福生活。

（六）家庭教育中延伸

各校在开展心理健康教育工作中，都应开办家长心理教育学校、办家长报、建家校联系卡，向家长们传授孩子们身心发展的有关知识，使家长们懂得，孩子出现的新行为中哪些是正常的，应欣然接受的；哪些是异常的，应该怎样去配合学校和心理医生去矫治。同时，引导家长在家庭中端正对孩子的期望，为学生进行心理减负。家长心理教育学校可专门组成讲师团，既可以由专家主讲，也可由心理咨询教师主讲，还可由有成功经验或失败教训的家长讲。

“八维心理健康教育操作模式”虽经十年多的研究与探索，但也只是初步的尝试。此外，“八维心理健康教育操作模式”的构建主要着眼于城市学校和农村中心校。由于条件限制，其他学校在具体操作时应从当地的实际出发，适当地增删一些内容。总之，对于教学模式的选用，教师应由没有教学模式进入到有教学模式，由掌握运用现成的教学模式到走出模式，取得教学上的自由，最终创造出新的教学模式，不断增强德育工作的针对性、有效性、实效性。

【参考文献】

[1] 刘利民. 全面推进中小学心理健康教育工作为青少年健康成长奠基[J]. 人民教育，2013（2）.