计算机导论课程心得

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计算机导论课程心得范文第1篇

【关键词】 非计算机专业;计算思维;研究现状;基本特征;培养策略

随着计算机技术的广泛应用，国际计算机界开始对计算思维引起重视，并已成为高校教育工作者关注较多的一个领域，尤其是计算机科学教育领域更是开展了影响较大的相关研究。

一、计算思维研究的现状与趋势

在国外，计算思维经历的认知和逐步推广的过程，尤其是在美国的教育界和一些学术机构对此广泛推崇，不仅有卡内基・梅隆大学的计算思维发展的专题讨论，更有许多相关的协会和组织如国家级别的计算机科学技术教师协会、团体级别的计算机协会以及数学研究所等在内的积极参与和响应。根据美国计算机协会（ACM）2009年在网上公布对CC2001（CS2001）进行的中期审查报告（CS2002Interim Review）（草案）中，就非常明确而具体地将“计算机导论”课程与“计算思维”概念交集在一起，并对此提出该课程需要讲授计算思维本质的特别要求。由于计算思维在许多相关领域的广泛应用，对美国国家科学基金会（NSF）的直接促成起到了主要作用，其重大基金资助计划CDI（Cyber-Enabled Discovery and Innovation，Cyber能够实现的技术创新与科学发现）的产生，CDI计划其主要目标是使用计算思维（包括在其研究领域产生的新思维、新见解、新方法）促进美国工程技术和自然科学领域产生划时代意义的革命性的成果，[1]促使人们在思维模式以及思维方式等方面发生转变。与此同时，得到美国微软公司支持的美国国家计算机科学技术教师协会将自己的研究成果《计算思维：一个所有课堂问题解决的工具》（Computational Thinking：Aproblem solving tool for every classroom）报告在网上，对其研究成果和什么是计算思维进行了总结和推广，充分显示了以“计算思维”为核心的美国国家自然科学、社会科学以及经济等各个学科领域的转变，而这种转变标志着美国在自然科学与工程等领域保持和拥有处于世界领先地位的绝对优势。

在国内，许多专家与学者也开始关注计算思维的发展，如中国科学院计算技术研究所李国杰所长、国防科技大学的朱亚宗教授、桂林电子科技大学董荣胜教授等在这一领域做出了一些有益的探索。2008年10月31日至11月2日，在桂林召开了我国高等学校计算机教育具有标志意义的研究会，会议以“计算思维与计算机导论”为主题，开展相关的学术专题研讨，全国有80多所高校参会，包括70多位在此领域较有影响的计算机学院院长、主管教学副院长在内的近百名专家，与会者围绕主题，集思广益，畅所欲言，相互交流在“计算思维”领域的研究心得，以及它高校教育教学中和科技创新的重要作用，着重探讨了在计算机学科教学创新中科学方法与科学思维的作用，特别是结合所在学校计算机专业教学实际，探讨了以课程为载体融入计算机思维的手段和方法，对提升和促进我国计算机科学与教育事业的进步起到了重要的推动作用。

计算思维作为计算机科学领域的高级思维活动，它对计算科学的发展和进步具有深远影响，通过运用计算机科学的基础概念，将人类行为理解与问题求解等一系列思维进行系统设计。Zenon W.Pylyshny认为大脑中发生的认知过程也与计算过程“强等价”，并从功能建构、代码符号结构、代码定义结构三个层面对认知过程进行了诠释[2]。中科院院士李国杰认为：计算机科学本质上源自工程思维和数学思维，但计算思维远远不只是为计算机编程，它与“读写能力”一样，是具有抽象的多个层次上的思维，既是每个人应具备的基本技能，也是人类的基本思维方式，因而它不属于计算机科学家独有，计算思维将渗透到我们每个人的生活之中。哈尔滨工业大学战德臣教授认为：当前大学非计算机专业计算机教学课程存在知识型/技能型教学与未来计算能力需求之间的鸿沟，当前的教学模式关注点是计算机及其通用计算手段的应用，而能跨越通用计算手段到各学科专业计算手段的鸿沟，应是基于通用计算手段的计算思维与计算能力，思维性基础教育应是改革的方向。

总之，对于计算思维的研究国内外都取得了可喜的研究成果，我国高校也在计算机科学教学方面有意识地进行了相关研究。但对于计算思维概念、基本原理、历史沿革（发展阶段）以及今后的前景，特别是在教学中如何培养计算思维等，无论是国外还是国内目前还缺乏统一的认识，国内外尚未有文献全面而详细地对这些问题进行归纳总结。特别是对于计算思维从何而来？它的基本原理和特征怎样？以及如何在高校计算机专业教学中有意识地培养计算思维能力等问题都需要有一个总体的把握，以推动和促进计算思维的研究健康发展。

二、计算思维的基本特征

1、计算思维的原理

有学者认为：计算思维的原理包括机算设计原理、形理算一体原理和可计算性原理。所谓机算设计原理，就是通过利用运行规则（算法）以及与物理器件相结合，从而实现某个任务顺利完成的原理。自从计算机广泛应用到社会生活各个方面之中，其计算思维领域也在不断扩展，电子计算机的创造改变了世界，带给人们许多前所未有的惊喜，计算机的设计原理也成为计算机科学取得的最显著的成果，可计算性原理亦即计算的可行性原理。所谓形理算一体原理，即是应用相关理论针对具体问题进行计算发现规律的原理。[3]在计算思维领域，就是从物理模型和物理图像出发，寻找相应的数学工具与计算方法进行问题求解。

2、计算思维的概念、方法和特征

计算思维一词由Jeannette M. Wing 于2006年提出，要弄清究竟什么是“计算思维”，这是计算思维研究最为关键和首要的内容之一。但众多专家与学者对计算思维的概念目前还未建立起统一的共识，并且每位学者对计算思维的触角和认知也是各抒己见，都有自己独到的见解;它包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。其定义是：运用计算机科学的基本理论和基础概念去解释或理解人类行为，进行系统的相关设计和求解问题。周以真认为，计算思维具有六个方面的主要个特征（数学思维与工程思维的互补与融合;概念化，不是程序化;是人的，不是计算机的思维方式;是思想，不是人造物;根本的，不是刻板的技能;面向可以触及到的所有的人，所有的地方）以及涉及到的计算机科学的思维能力培养系列的各种方法（保护、冗余、递归，容错、纠错和恢复，抽象和分解，学习和调度，利用启发式推理来寻求解答，在不确定情况下的规划等等）。[4]故综合以上观点：本人认为计算思维是我们的亲密伙伴，它是以思维科学为基础，体现了形象思维与创新思维的发展方向，通过计算基础将思维科学为核心的认识论不断推向新的研究领域[4]。

三、计算思维能力的培养、创新与策略

1、重视计算思维能力的培养

当前，对学生进行计算思维能力的培养已经越来越受到重视，并在教育领域逐渐展开。国外很多国家的教育主管部门或教育机构也将更多的精力投入到对学生计算思维教育、训练以及计算思维能力的培养，并高度重视计算思维能力的培养，将它纳入学校课程的考核体系之中。但就目前而言，我国对计算思维能力训练和有意识的培养还远远不够，其设计与整体规划欠完善，至今还没有形成一套完整的方法体系，尽管高校在教学过程中已经有意识地进行学生计算思维训练及能力培养，但这些都是探索性的、小规模的和碎片化的，缺乏大规模的、系统化的和自觉的意识。我国在计算机科学研究方面的专著如《计算机科学导论―思想与方法》和《计算机科学与技术方法论》等，已经列为完整成熟的计算机方法论的研究成果，[5]但对刚刚起步的计算思维培养研究而言，要走的路还很远，还有很多工作需要开展。以笔者所在学校为例，尝试在医科学生中开设了“医用计算机基础”这门课程，从学生学习和反馈的情况看，很受学生欢迎且反响较好。因此我们认为可以在高校非计算机专业学生中进一步尝试开设计算思维能力的课程，达到学生培养的目的。

2、创新计算机思维能力方式和手段

21世纪是知识经济的时代，更是知识创新的时代。国家的兴旺和国力的强大离不开创新，而创新的核心问题取决于人，只有在教育教学中主动融入创新理念，充分调动学生的创新意识和创新主观能动性，才能在未来社会发展和竞争中

抢占新世纪新型人才的培养的制高点，不负时代向教育和人才培养提出的严峻课题。因此，高校在计算机思维能力培养方面，要有意识地创新教学方式和教学手段，使计算机思维能力的培养成为学生喜闻乐见的教学课程，以培养出具有创新意识和创新能力的创造型人才，使我们在日益激烈的国际竞争中昂首阔步、充满信心地迎接各种挑战，才能并保证我们在未来竞争中立于不败之地，从而达到目的双赢。

3、加强计算思维能力培养教学策略

当前的社会发展形势要求高校必须重视和加强大学生创新能力的开发和培养，而计算思维理应成为高校课堂教学采用的重要工具。笔者所在的高校经过多年努力，教师与学生对计算思维能力的培养达成了共识，在教学过程中也日渐体现其效果。已在教学当中逐步应用，但如前所述，由于人们计算思维的认识还没有达到较高层次，作为独立的学科体系来说，计算思维还未成气候，并且在教学中的应用还限于是少数专家学者的行为，一般处于探索阶段、小规模或较为零散的实验性教学，在培养过程中缺乏系统性的应用计算思维的系列方法，[6]取得的效果还有待时间的经验。但总之，基于“一种新的思维模式的培养，可以通过有针对性的学习、训练、实例展示与应用来逐步完成，最终在人的思维结构中形成一种新的可选择的思维定式”。随着现代教育信息技术的发展，互联网+时代的到来，学生可以通过混合式学习模式自主学习，以培养非计算机专业学生的计算思维能力。

【参考文献】

[1] 牟琴，谭良.计算思维的研究及其进展[J].计算机科学，2011.03.25-28.

[2] 阳小华，刘杰，刘志明，徐卓然.融入计算思维训练的程序设计教学方法探讨[J].高教学刊，2015.19.106-109.

[3] 黄玲玲，杨剀，王颖，黄欣阳，阳小华.计算思维特征探析[J].计算机教育，2014.17.12-15

[4] 刘杰，阳小华，陈星，刘志明，张慧仁.提升计算思维能力的编程游戏设计[J].电脑知识与技术，2014.21.55-57.

[4] 万亚平，阳小华，刘志明，黄欣阳，马淑萍.计算思维系统化特征探析[J].中国科教创新导刊，2014.11.99+101.

[5] 丁琳，王颖，马淑萍.MOOC支撑下的以计算思维为导向的大学计算机课程教学模式研究[J].计算机教育，2014.09.30-33.

[6] 龚向坚，邹腊梅，胡义香.以培养学生计算思维能力为目标的计算机专业主干课程教学改革探讨[J].高等教育研究（成都），2014.01.26-28+34.

计算机导论课程心得范文第2篇

论文关键词：医学院校，课程改革，任务驱动

 

根据教育部高等学术计算机科学与技术教学指导委员会编制的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行)》，计算机基础教学是面向非计算机专业的计算教学，其目标是培养学生掌握一定的计算基础知识、技术与方法，以及利用计算机解决本专业领域中问题的能力。计算机应用基础课程作为医学院校非计算机专业学生的一门实践性和实用性都很强的公共基础课程，在经历多年计算机普及教育后存在一的些问题亟待改革。

一、计算机应用基础课程的现状

1.学生计算机应用能力的差异化

随着计算机制造技术的发展和应用范围的扩展，计算机教育从小学开始，在中学大规模普及。现今中、小学计算机教育的许多知识往往是先前在大学课程讲授的内容。由于我国幅员辽阔，各地区域经济发展程度不同，总体上说，来自发达地区与落后地区、城市与农村的大学生在计算机应用能力方面的差距较大。家庭条件较好的学生早已是单独用机，熟练进行计算机操作系统的安装和应用任务驱动，熟悉网页制作、FLASH制作、一般的图片处理、DV短片制作等。家庭条件较差的学生则仅是掌握基本的计算机使用技能。

2.教学内容和方式的陈旧

先前的计算机应用基础课程基本上对所有学生定位都是一致的，主要是计算机的基本使用，包括基本硬件和软件知识、Windows 操作系统、网络通讯及使用、OFFICE办公软件（Word、Excel、PowerPoint）等方面的基础内容论文格式模板。教学内容的更新未能及时跟上社会单位、企业对员工在计算机应用方面的需求，部分内容的陈旧容易导致已有一定计算机使用技能的学生对授课内容不感兴趣，感觉在课堂上学不到新知识，产生厌学情绪。在课堂教学过程中，相对容易实施的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，不但未能调动学生的学习兴趣，反而容易扼杀学生的自主学习能力。其实学生的计算机课程学习心理相对简单，如果开始的内容他懂了，往往自我认为后面的内容他也懂了，对老师的授课内容听不进去，使用电脑做与课程无关的事情。个人认为，这种情况一旦发生，对部分仅掌握计算机基本使用技能的学生计算机应用能力的培养会造成极大伤害，令这些学生一方面以为自己已经懂了，另一方面是事实上只懂得课程知识的少部分，重点内容没有掌握以及计算机应用能力得不到提高。

二、计算机应用基础课程的改革

1.采用分级教学模式

鉴于学生基础知识水平的差异，参照许多高校英语课程的分级教学模式，在计算机课程开设前进行计算机使用能力的测试，以全国计算机等级考试的一级水平为测试依据，根据测试的成绩进行分级任务驱动，一般可分为两个级别三个方向较好。对于基础好学生可讲授较深层次的计算机硬件知识以及信息导论，涵括数理逻辑、数据结构与算法和软件工程等方面的基础知识；或者讲授多媒体设计知识，涵括图像处理、动画制作和网站设计等方面的基础知识。对于基础不够好的学生开设计算机文化基础，涵括Windows 操作系统、网络通讯及使用、OFFICE办公软件（Word、Excel、PowerPoint）等方面。通过分级教学，可以因材施教，提高学生学习兴趣和能力。

分级教学法可以进行有针对性的个性化教学，但是实际操作中由于学生数量庞大要耗费较多的人力、物力，实施起来较困难。当中要充分应用和借助自动改卷考试软件以及实验室机房、图书馆阅览室等资源，可以减轻部分工作量和压力。

2.改革教学内容

计算机应用基础课程的教学目标除了使学生掌握计算机使用技能，更重要的是培养学生计算机知识自我更新能力和自主学习能力。根据“广东省高等学校计算机课程教学改革调查毕业生卷”调查和“广东省用人单位对高校毕业生计算机技能水平需求情况调查报告”调查，相当部分的毕业生认为在学校学习的计算机知识并不足以应付工作岗位对计算机技能日益依赖所带来的需要，大多数用人单位认为毕业生的计算机技能与他们的期望值有一定差距。这就要求日常工作中善于了解计算机最新信息和新技术，在教学过程中及时调整和更新教学内容，注意内容的新颖性和通用性, 培养学生使用计算机处理公务以及信息搜索处理的综合应用能力。

对于医学院校不同专业的学生，有条件的话可有针对性地开设2～4学时医院信息系统的体验课程，如临床等相关专业学生了解医生工作站、护理专业学生了解护士工作站、影像专业学生了解影像管理系统等。这样，学生可以较深刻认识到计算机技术与专业的相关性以及在现代医院管理工作中的必要性和重要性，进一步激发学习热情。

3.建设优质的网络资源

随着网络的发展和普及，现阶段有条件也有必要充分利用网络为高校计算机基础教学服务。我校多年前已投入使用毕博教学平台，目前容量可达到每个学生一个账号，许多课程都已建立在线网络课程，教师可方便地在线管理所有教学摘要得到教务处等教学管理部门以及机房管理部门的支持任务驱动，给学生提供方便良好的用机环境论文格式模板。

4.采用任务驱动教学法

建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，体现学生主体、教师主导的教学思想。在现代最新信息技术的支持下建构主义理论与教学实践的结合越来越紧密，以建构主义学习理论为指导思想的任务驱动教学法，能够更好地培养学生自我知识更新的能力，更能适应日后工作中计算机应用的快速变化[2]。

任务驱动教学法的实施过程中要注意以下方面。

（1）任务设计

任务设计的质量会直接影响学生的学习热情和思维能力的培养，因此任务的设计是任务驱动教学法实施成功的关键点。任务设计的要点是以教学大纲为依据，真实、可行，贴近学生的能力实际，这样才能调动学生的学习兴趣。任务的设计可分为简单任务和综合任务两类。简单任务难度较小，用于调动学生积极性，帮助学生形成学习动机。综合任务难度较大，综合性较强，用于开拓学生思维。通过完成任务，使学生对当前学习内容所反映的特质、规律以及该内容与其它内容之间的内在联系有较深刻理解。

（2）分析任务

任务提出后，先让学生进行充分的讨论分析，这样学生可以了解任务以及知晓完成任务的困难所在，然后教师要把握好任务的切分，提示当中涉及到的新旧知识之间联系的线索，引导学生层次分类推进问题。在分析任务的过程中，作为主导角色的教师要积极引导学生根据自己的知识背景，对新知识点主动地进行选择、加工和处理任务驱动，从而获得完成任务的方法。在引导过程中，教师要善于启发学生自己去摸索规律、自己去纠正错误的或片面的认识，使学生在任务引导下独立探索、创造性地去完成任务。

（3）任务完成

学生作为完成任务的主体，在完成任务的同时学习和掌握了相应的知识，提高了综合应用能力。对于简单任务，学生通过自主学习独立完成，教师在必要时可给予指导。对于综合任务，学生可通过小组协作形式完成，在此过程中，每个组员的思考心得为整个学习群体所共享。教师要根据学生学习能力的不同做到因材施教，对基础差的学生指导多些，对较好的学生给予更高层次的引导。

（4）总结评价

学生完成任务后，教师要根据每个学生完成的情况，给予中肯确切的评价，并对多数学生出现的共性问题进行讲解，这样可以帮助学生对知识进行归纳和总结，对新知识加深理解并建立新旧知识的联系论文格式模板。任务评价应多用表扬和鼓励的语言，对学生多些肯定和包容。

（5）注意问题

由于学生在素质教育、知识水平、思维方式等方面存在个体差异，因此在任务驱动教学过程中，教师在各个环节要充分做到因材施教，这样才能做到基础差的学生得到提高，基础好的学生得到提升。

教师在教学过程中的角色要从传统的“教师为中心”转变为“学生为中心、教师为主导”。教师要认识到学生的知识不应是靠教师灌输被动接受任务驱动，应是在教师的指导下由学生主动建构。因为教师不但要讲授新知识点，更要帮助学生建构新旧知识的联系，所以在任务驱动教学过程中，相比传统教学方法，教师的作用显得更加重要。

任务驱动教学法提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，使学生能够以自有的基本原理和概念为基础，通过主动学习来掌握新知识。任务驱动教学法的推广，在计算机应用基础课程教学中有积极意义。

以上通过分析计课程的现状，从教学模式、教学内容、教学资源、教学手段等四个方面对计算机应用基础课程改革进行了粗略的分析和探讨。在计算机技术发展日新月异的潮流中，如何使医学院校计算机基础教育跟上时展，探索医学院校的计算机基础教育改革，仍然是一个重要的课题。

参考文献：

[1]王隆娟,吴泽晖.计算机基础课程教学改革与教学方法的探析[J]. 福建电脑,2007,(2):183-184

[2]杨晓辉.任务驱动模式在高校计算机公共课教学中的应用[J]. 赤峰学院学报（自然科学版）,2005,2(2):37-838

计算机导论课程心得范文第3篇

关键词：《软件工程》；课程教学；教学改革；教学方法

中图分类号：G433

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2014）003-0178-02

基金项目：河南省教师教育课程改革研究项目（2012）

作者简介：朱变（1982-），女，硕士，周口师范学院计算机科学与技术学院助教，研究方向为云计算、可信计算。

0 引言

《软件工程》是高等院校计算机科学与技术专业的一门专业必修基础课，该课程与数据结构、数据库原理和操作系统等课程相互联系和影响。它涉及到计算机、经济学、管理学、工程学等多个领域的知识体系，在一定程度上，软件工程最早是为了解决“软件危机”问题而提出的。1968年，NATO（北约）科技委员会召集几十名专业编程人员、计算机科学家和工业界知名人士，讨论如何摆脱“软件危机”带来的危害。在商讨会上，软件工程的概念首次被提出，即软件工程[1]是指导计算机软件开发与维护的工程学科，它采用工程的概念、原理、技术和方法来开发与维护软件，把已经证明正确的管理流程和当前成熟的技术相结合以经济高效地开发出高质量的软件并保证后期维护。

实践教学中，作为一名《软件工程》任课教师，发现《软件工程》课程的教学效果不如人意，与教学目标相差很远。针对《软件工程》课程本身具有的抽象性和应用性特点，学生很难记住讲授的知识点，即使记住也只是从理论方面死记硬背，这样导致学生眼高手低——理论强、实践差。学生毕业后不能和社会很好地接轨，即使学过《软件工程》课程也不能满足市场对学生的技术要求。如何搞好《软件工程》课程教学，如何培养学生用软件工程的思想开发软件是摆在教师面前的一道难题。

1 《软件工程》课程特点

《软件工程》的先修课程有高级语言程序设计、数据结构、数据库系统原理、操作系统、计算机网络等。《软件工程》贯穿于软件开发的整个过程，该课程的体系结构有软件可行性研究、软件需求、软件设计、软件实现、软件测试、软件维护等相关知识点。

《软件工程》课程的知识体系结构如图1所示。《软件工程》课程的教学目标是要求学生掌握利用软件工程的基本思想、工具、技术、过程和方法，为今后从事计算机类相关工作打下良好的基础；培养学生综合运用大学四年所学的专业知识训练和提高软件开发能力；锻炼学生的交流和沟通能力与团队合作的能力。

2 《软件工程》课程存在的问题

根据《软件工程》课程特点和笔者对该课程的教学心得，发现学生在学习这门课程时难以提起兴趣，大多感觉学习内容太过枯燥。具体表现如下：

2.1 课程内容抽象、理论性强

《软件工程》课程主要介绍软件开发常用的原则和方法，逻辑性不强，不涉及软件算法。因此，学生只能被动地接受理论性知识，这样他们的智力得不到充分发挥，让没有开发经验的学生将课程中讲授的理论和实践知识相联系更是不现实。久而久之，学生的兴趣和热情渐渐丧失。

学生在学习过程中，只能想像用软件工程的思想开发软件，很少有时间能真正参与软件开发。对于教师布置的作业，学生也都是为了应付检查才做。每个阶段的文档都必须付诸行动后才有内容可写，由于学生没有实践，因而只能从网上搜集资料想像别人是怎么做的。对于学生上交的系统一般都不能使用，因为这些系统没有接受真正的测试，也存在一些错误的代码，学生如果检查不出这些错误，就不能深刻地体会到用《软件工程》开发软件的流程和重要性。

2.2 教师教学水平有限

任课教师大多数任教时间不长，教学经验不足，没有软件开发经验。教师讲授《软件工程》课程时也只能以课本知识为主，或者借助视频授课，教学方法较单一，影响了《软件工程》课程的教学效果。

2.3 学生基础差

《软件工程》与其它专业课紧密相联，一些学生存在着自卑心理，即他们认为自己有很多先修课程没有掌握好，这门课肯定也学不好。大部分学生对理论性课程的积极性不高，学生的基础普遍较差（高级语言程序设计、数据结构、数据库原理等掌握不好），许多知识不能运用自如，这也给《软件工程》课程教学带来了困难。

2.4 考核方式

《软件工程》课程考核一般采用书面考试和平时成绩相结合的方式。对于这种考核方式，学生们平时不学习，到期末复习时，只要背一些基本概念也能考出好成绩。这种为了考试而学习的学习方式容易使学生放纵自己，不利于学生的学习。

3 《软件工程》课程教学效果提升措施

3.1 教学过程引入实际案例

针对《软件工程》课程内容的抽象性特点，教学中要采用案例法。列举生动具体的案例来诠释抽象复杂的概念和原理，这样学生就能深刻体会到软件工程的思想、方法和技术，更利于达到教学目标。例如，在讲课时教师可以以“学生成绩管理系统”为案例，给学生介绍详细的开发过程和相关文档写作。案例教学法是使用最多的教学方法，它适合于所有课程的讲授。案例教学法还可以以公司的实际项目为案例讲解或者抽取项目某一部分，让学生在课堂上看到项目的实际环境，从而在复杂的条件下学会如何解决问题。要使用案例教学法，还必须从教学备课、教学课堂过程设计、教学小结与讨论这几个环节进行准备。在教学实践中，需考虑以下几个问题：

（1）使用案例是为了让学生更好地理解《软件工程》的理论内容，所以在设计和选择案例时，要考虑案例的针对性、复杂性与理论内容的结合程度，案例最好与所讲《软件工程》的生命周期完全一致。

（2）教师可以布置案例，学生们以团队的形式组成开发小组，每个小组进行“讨论式”学习。学生是学习的主体，教师只是起到引导、组织的作用。

3.2 组织课堂讨论，形成教学互动

“授人以鱼，不如授人以渔”。它是对教学中教师和学生的重新考虑。传统教学中教师高高在上，学生们处于被动接受地位。要改变这种教学现状，必须让学生成为教学过程中的主体，这就要求教师在课堂中调动学生的积极性，让学生由“要我学”的被动心理转变为“我要学”的主动心理，最终让学生掌握一种会学的能力。

想让学生得到这样的转变，教师在教学时需注意以下几点：

（1）表扬每一位主动发言的学生，让他们对自己充满信心，并且让学生掌握一些关于自学的技巧，同时从实践中得到体会。

（2）教师在教学过程中所要表达的语言要有利于学生的主动式学习。比如，“请大家一起来思考这个问题”、“大家可以针对前面同学的发言来表达自己的想法”等。

（3）教师转变“教师讲解”为“学生讲解”。整个教学过程设计分为哪几部分、每部分都涉及到哪些内容、如何安排等都由学生自主决定，教师只是起到引导和维护课堂秩序的作用。这样，学生才能真正成为教学过程中的主人。

3.3 加强实践教学

《软件工程》课程教学想要取得良好的教学效果必须把教学内容和实际项目、学生已有知识相结合。以实际项目为基础可以激发学生的兴趣，带动学生学习的积极性和主动性。具体实施过程如下：

（1）分组。教师根据班级人数分为几个小组，每个小组的人数以4～7个人为宜，每组指定一个组长，由组长来协调各个成员的工作及其它事情。

（2）选题。学生可以在教师已拟好的题目中选择，也可以自拟题目，但是学生自拟的题目一定要具有完整性、真实性和可行性。项目开发工具根据实际情况自行选择。

（3）项目实施。项目的开发过程要与教学内容进度一致，即项目开发有可行性研究、需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试几个过程。每个阶段教师都要求学生提交相应的文档报告，报告格式要按照国家标准要求。

（4）总结评价。教师要对学生提交的报告认真批改，并在课堂中进行总结，提出需要修改的问题以便学生改正。教师还要对学生提交的报告给出成绩。学生的成绩可以由“小组成绩”（50%）和“个人在小组（50%）中的贡献成绩”两部分构成。

教师要对学生选题的实践内容由简单到复杂地加以引导，要把握好尺度，以便给学生留下足够的时间去思考和解决问题。

3.4 教师参加企业项目实践

学校的《软件工程》教师大多是青年教师，实际项目开发经验较少，把《软件工程》课程教好有一定的难度。想把课教好，又为学校节省开支，《软件工程》任课教师可以利用暑假到公司里参与项目的实际开发。这样不但教师自身能力可以得到提升，实践开发的具体项目也可以在教学中作为案例来驱动教学。

3.5 改革考核方式

考核是检查教学质量的重要手段。它检验学生对所学知识的综合运用而不是考查学生对这门课的掌握情况。传统的考核方式偏重书本中的理论内容，容易出现高分低能的现象，不利于学生的长远发展。《软件工程》课程主要是为培养学生的软件开发能力，针对这一特点，需改革考核方式，可以从3个方面来考核学生的最终成绩：出勤和课堂表现（20%）、项目实践（30%）和笔试成绩（50%）。采取这种考核方式既能检验学生对理论知识的掌握情况，也能兼顾到知识的灵活运用和创新。

4 结语

《软件工程》是一门实践与理论紧密联系的学科，其教学目标是让学生运用软件工程的基本知识进行软件开发，在实践中加深对过程的理解和方法的掌握。《软件工程》课程教学中除了使用常规的教学方法，还要注重学生兴趣的提高和教师教学水平的培养。

参考文献：

[1] 陈明.《软件工程》导论[M].北京：机械工业出版社，2011.

计算机导论课程心得范文第4篇

[关键词]Blackboard 翻译硕士专业 计算机辅助翻译 课程管理系统 翻译教学

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）02-0017-04

一、引言

随着信息技术的发展以及语言服务行业实践的需要，中国翻译教育界掀起了计算机辅助翻译教学的热潮。2007年国务院学位委员会批准开设翻译硕士专业学位（MTI），旨在培养适应全球经济一体化及适应国家经济、文化、社会建设需要的高层次、应用型、专业性口笔译人才。在《翻译硕士专业学位研究生指导性培养方案》中[1]，其将“计算机辅助翻译”课程作为2个学分的选修课纳入MTI课程体系。在随后的几年中，北京大学、南开大学、南京大学、山东师范大学、西安外国语大学等上百所高校陆续开设“计算机辅助翻译”课程，CAT课程逐渐成为MTI教育的热门课程。

二、信息化背景下的计算机辅助翻译教学

计算机辅助翻译教学同传统的翻译课程教学有很大的区别。如何摆脱传统教学模式的束缚，更好地开展CAT教学是亟须解决的问题。

（一）计算机辅助翻译与传统翻译教学

CAT是随着信息技术发展起来的一门交叉学科，是翻译研究的一门分支学科，专门研究翻译计算机化的相关内容和技巧。[2]其教学内容具体包括主流辅助翻译工具、机器翻译、语言资产管理（翻译记忆和术语等）、软件本地化技术、语料库以及搜索技术等。[3]其主旨是充分利用现代化信息技术解决翻译实践中的问题，提升翻译工作效率。CAT课程的教学目的、教学内容、教学手段和教学考核与传统翻译教学截然不同，具体如表1所示。

（二）计算机辅助翻译教学与网络教学

现代信息技术的发展为教学环境的改善提供了良好的技术支持，如Web2.0、P2P技术、BBS、RSS、BLOG、Wiki等技术的发展，促进了计算机支持下的协作式学习和计算机辅助语言教学，E-Learning的学习方式逐渐得到了普及，网络翻译教学在全球范围内开始受到重视。[4]目前，国内外已经有众多学校使用诸如Blackboard、Moodle等课程管理系统（Course Management System，简称CMS）搭建了网络翻译教学平台。[5]例如，日内瓦大学口笔译学院、加拿大的圣伯尼菲斯大学翻译学院、香港的东亚翻译学院、香港城市大学中文翻译与语言学系等。

CAT诞生于信息化时代，具有丰富的内涵和鲜明的技术特征，既具有技术的属性，同时也具有教育的属性。信息化时代强调利用信息技术创建理想的学习环境，通过信息技术与学科课程的有效整合创建理想的学习环境、全新的学习与教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教学模式。[6]因此，我们可将信息技术教育的先进手段融合于CAT教学之中，倡导交互式教学模式，鼓励学生以多种方式从网络环境中发现和利用信息，注重知识的实用性与整体性的融合与共享，借助诸如Blackbord（以下简称Bb）之类的现代化的网络课程管理系统可完成上述教学任务，提高教学效率。

Blackboard是基于建构主义教学理论开发的综合性课程管理系统，是信息技术教育发展的产物。其主要功能包括网站管理、用户管理、课程管理、作业模块、通讯模块、投票模块、日志模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、Workshop模块、论坛模块等，可以支持混合学习模式，为学生提供多样化的信息呈现形式，营造真实的学习情景，促进学习知识的建构。在CAT教学过程中，笔者充分利用Blackboard系统，采取混合型教学方法，学生的积极性和创造性得到激励和发挥，取得了明显的教学效果。

三、计算机辅助翻译课程设计

计算机辅助翻译是一门理论与实践紧密结合的课程，强调翻译技术的实际操作和应用能力，要求学生了解信息化时代翻译技术应用流程和环节，掌握信息化时代获取专业翻译知识的有效途径和工具，掌握主流CAT工具，以解决翻译实践中相关的技术问题。

此课程通常设为2个学分，36个学时，每周2个学时。课堂讲授主要借助多媒体课件和计算机辅助演示操作实现。在导论部分，主要介绍语言服务项目实施过程中的信息环境、信息技术和信息检索概要，让学生了解新时代背景下翻译服务的技术特性以及CAT技术和工具在行业实践中的具体应用。在课程中间部分，主要讲授CAT工具的基本原理和基本操作，以小型翻译项目为案例分析，让学生掌握CAT技术和工具在翻译流程中的应用。此部分总共占9个学时，分别训练SDL Trados软件和DeJaVu辅助翻译工具的主要功用（翻译记忆与术语管理）以及在翻译实践中如何利用此类工具应对出现问题。在此过程中，针对CAT工具的功能针对性地设计了2次小组作业和4次项目作业。课程后期主要涉及翻译质量管理和技术、网络化多人协同翻译技术、本地化技术以及企业机器翻译应用实践等内容。

本课程学习成绩评定包括下面三个方面：1.对课程的贡献，包括课堂讨论、参与讨论与分享资源等（占30%）；2.翻译项目实战作业（占30%）；3.期末考核，翻译技术报告或在线测试（占40%）。

四、BlackBoard教学平台辅助下的计算机辅助翻译教学

（一）计算机辅助翻译课程实施

Bb平台可实现多种现代教育技术与CAT课程整合。在开课之前，笔者会在Bb平台中将一学期的课程框架搭建好，包括课程通知、教学大纲、选修要求、课程目标、教学内容、互动分享、常用工具、常用概念、参考资料及课程论坛十大板块。

本课程按照周的形式组织内容，每次课程通常包括内容概要、课程讲义、微视频、演示案例、作业、拓展阅读、优秀作业展示等七个部分。上课前，教师上传相关的资料供学生课前预习、课中演练及课后复习。

1.基于Bb平台的教学资源库建设

在Bb平台中，当按照周的形式创建课程之后，每个课程区还可创建包括课件内容、视频、音频、网络连接等丰富多样的课程资源。CAT课程涵盖内容广泛，仅仅依靠课堂很难完成教学任务，Bb平台这一特点为CAT教学提供了有力的支撑。以广义的CAT工具教学为例，此部分主要包括文本识别、语料回收、字数统计、格式转换、术语管理、质量检查、文档比较和拆合以及翻译排版等。笔者在课程区创建了“译者的电子资源库”栏目，按照难易程度，合理分类和引导，让学生以小组的形式“承包”一个模块的建设，并设立相应激励机制。根据课程活动统计数据显示，各个小组组员认真负责，及时制定分享内容和实施计划，定期召开小组会议，在共享区上传了网络链接、参考文献、相关工具、翻译记忆库、术语库和翻译案例库以及PPT展示文件，每个模块的内容都得到了极大丰富。结合教师上传的各种参考资料、课件、演示案例等资料，一学期下来，整个Bb课程区成为了一个CAT教学资源库，可循环使用和更新，极大丰富了课程内容。

实践证明，在教学平台上这种互动形式的CAT技术和工具的研究和分享，可引导学生进行探究式学习，充分发挥学生的主动性和创造性，提高学生独立学习和研究的能力。

2.基于技术难点的“微课程”教学

移动网络、智能手机和平板电脑的迅速发展和普及，让在线学习和移动学习成为一种新的发展趋势，使得随时随地智能化学习成为可能。CAT教学经常会面临这样的挑战：课程内容宽泛，教学时间和师资力量相对不足；计算机基础较差的学生跟不上进度，能力较好的学生需要学习新的内容，课堂时间远远不够。Bb平台提供了多种视频格式上传功能，还可实现自动播放功能。

笔者除了在课程区提供课程内容概要、讲解案例、参考资料之外，还利用简易视频录制工具，将软件操作细节性的内容以及技术难点，包括课堂演示过程，做成按照知识点切分的视频教程，为学生提供“自助餐式”的学习资源，方便学生随时随地点播或下载。这些微课程视频对于学生学习技术以及理解翻译技术有很强的针对性，同正式课堂教学相互衔接。学生可以随时随地登录系统观摩课程，也可将预习和学习过程中遇到的问题，带到课堂中集中讨论。这样可以解决部分同学跟不上教师讲解进度的问题，可极大减轻课堂的压力。

3.基于Web2.0论坛的以学生为中心的教学

Bb平台可以搭建基于课程的论坛。论坛采用Web2.0技术，具有很强的交互性、开放性和知识建构性，可激发学生的学习动机与兴趣、创新意识以及探索精神，促进翻译技术知识的建构。

课程论坛鼓励学生将CAT工具实际操作中遇到的各种问题或学习心得到讨论区供大家讨论。学生可在论坛相应区域提问或CAT学习过程中遇到的问题截图，或者录制的操作视频，帮助再现问题场景。一旦帖子，系统会将讨论列表、作者、日期或主题信息分类，发送到参与者注册的E-mail，教师可及时参与讨论并及时回复讨论区的问题。有些问题是教师从未遇到的，自己也在寻找答案，其他小组成员已经在教学讨论区抢先帮助解答了问题，这对于其他学生有很大启发和促进作用，而且在某种程度上减轻了教师的工作量。学生还可根据讨论话题的深度，反思自己现有的学习状态，如哪些是重点，哪些已经掌握了，哪些还存在困难等，随后可参考论坛区内容，进行课外自主学习。

经过课堂串讲和互动，课下论坛积极讨论，学生们对CAT技术的理解以及软件操作能力基本上达到了教学大纲中期望的效果。经过日积月累，Bb平台中讨论的问题和讨论涵盖了CAT课程的方方面面，这些内容将会完整地保存在教学网上。选课学生可通过浏览器或Bb移动终端在任何时间和地点访问Bb平台，不再局限于有限的课堂和时间，实现了以学习者为中心的教学和学习模式。借助课程论坛，传统翻译教学中难以解决的多对矛盾得以化解，人本主义、建构主义、任务型、情景式教学等教学理念得以全面融入笔译教学实践中。[7]

4.基于虚拟教室的远程CAT教学

Bb平台中整合了视频课堂系统，支持多人网络视频会议，可以进行影像和声音的交互通讯，可满足远程课程需要的所有功能。它不但具有程序共享、桌面共享、电子白板、文件分发、文件传送等超强数据功能，还可以同步录制课程所有内容，供以后观摩学习。

计算机辅助翻译课程实践性、操作性较强。有时候课程中解决不了的问题，学生们课下需要花费大量的时间研究，这常常需要远程协助。CAT授课教师可充分利用网络视频功能，根据学生的需求，在办公室或家中开通远程视频授课功能，共享电脑桌面及程序界面，同时启用视频和音频共享功能，手把手辅导学生CAT工具学习或研究中出现的问题。如某学生SDL Trados软件总是出问题，请求笔者诊断其问题出现在什么地方。通过桌面共享，笔者亲自为学生重新安装了一遍软件，并通过视频录制功能记录下来，这样以后学生遇到什么问题，可以将视频地址共享，学生可以自己观看视频自己解决问题，避免了以后重复回答问题，节省了大量的时间。当然，此功能还可为外地学生异地授课，解决学生或教师不能到场的问题。

（二）计算机辅助翻译课程考核

1.“项目驱动”的作业考核

基于项目的翻译教学也是基于建构主义教学理论指导的一种教学法，它提倡将真实的翻译项目引入课堂，强调在真实翻译项目中培养学生的认知能力和综合翻译能力[8]，这种方法作为翻译训练的一种尝试和手段，具备实践性强和针对性强的特点，显现出传统教学所不具备的特点和优势，可作为当前CAT教学的主要手段。

计算机辅助翻译课程不仅仅是要学会CAT工具如何使用，更要求学生掌握CAT技术在翻译实践各个环节中的应用。笔者在讲解CAT技术的时候，引入项目教学模式，借助Bb网络教学平台强大的功能，按照每次课程的目标，将来自于翻译实践一线的真实翻译项目，精心修改作为翻译训练的内容。凡是进入课程区的项目，都具有前后关联性，持续性和阶段性，这样有利于学生全面了解技术在项目各个环节中的应用。

教师提前将完整的翻译“项目”（通常包括翻译文件、翻译记忆库、术语库以及参考资料等）到教学网作业提交区，按照翻译企业中翻译项目的要求“项目要求”，同时通过“通知”功能向所有学生作业提醒。课堂上，教师先简单介绍项目，并操作主要步骤，然后鼓励学生自主提出方案完成全部任务。笔者要求学生完全模拟翻译企业运作，让学生在指定“作业”提交区按时保质提交最终项目。“作业”有明确的截止日期，过期不能再提交，同企业中的按时保质提交翻译如出一辙，作业不再是作业，而是真实的项目。

在这个过程中，实现了将翻译真实化，将课堂社会化，以任务为目标，让学生在教师设计的任务中思考和实践，启发学生思考用何种工具进行项目翻译以及注意翻译项目操作流程中的细节问题。基于翻译项目的教学方法，在带给他们压力的同时，也会给学生带来很大的自由空间，他们可以根据自己对课堂知识的理解同小组成员进行互动协作；结合Bb平台中的论坛，提出项目过程中遇到的问题，其他小组可以帮助解决或教师及时解决。

2.“情景驱动”的在线测试

通过Bb平台，可将原始试题资料录入生成试题库，题库可随机生成在线试卷，并可多次重复使用。在平时上课或者批改作业过程中，教师可将重点和难点问题录入题库中。系统提供多种题型可混合和选择应用，如单选、多选、判断正误、匹配、排序、填空和论述题。如果是随堂测试，可采用简单的选择题。如果是期末测试，则综合利用多种题型。笔者根据翻译实践中遇到的真实问题，在试题中图文并茂形式展示问题，学生必须在限定时间内完成任务，真实再现了在实际翻译工作中，工期短、任务量大、 要求高、 需要立刻解决问题的情景。这样情景化考核的形式，可更真实地考查学生对知识和技能掌握的程度。

3.“数据驱动”的综合测评

CAT技能的掌握必须在实践中得到加强，课堂讨论和出席只是课程考核的一部分，还需多角度考量。在Bb平台中，所有课程资源都可设置“跟踪查看次数”，教师可获得学生参与程度、档案、访问和查看日志、自我评估、论坛讨论、小组互评、小组协作等多方面的数据，学生所有课程活动记录一目了然，系统可针对单个学生或全体学生生成统计报告，方便教师进行全方位评估。

在高度信息化的课程平台辅助下，CAT教学组织和实施的成本明显降低，师生间的讨论和交流更加频繁和密切，完成同样教学任务花费的时间和精力也更少，学生的积极性明显提高，学习协作性大大增强，极大地提升了计算机辅助翻译课程的教学效率。

五、结语

在信息化飞速发展的时代，信息技术对教育思想、教育内容、教育方法、教育手段、教育管理等诸多方面产生了深刻影响，辅助教学系统广泛应用于翻译教育是实现翻译教育现代化的主要标志。教育信息化不仅有利于提高教育质量和教育效率，还有利于培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展、全体发展和个性发展提供了条件和保障，对培养新世纪国家现代化所需的创新人才具有极其重要的意义。[9]在云计算和大数据时代，随着教育技术和泛在网络的发展以及计算机辅助翻译技术的突飞猛进，教育技术和翻译技术将会进一步整合，在线辅助课程管理系统将会广泛应用于更多的外语、翻译高校，并逐步推进翻译教育信息化进程。

[ 注 释 ]

[1] 国务院学位办公室.翻译硕士专业学位研究生指导性培养方案[R].学位办（2007）78号.

[2] Chan，Sin-wai.A Dictionary of Translation Technology[M].Hong Kong：The Chinese University Press，2004：258.

[3] 俞敬松，王华树.计算机辅助翻译硕士专业教学探讨[J].中国翻译，2010（3）：38-42.

[4] 王华树.信息化时代背景下的翻译技术教学实践[J].中国翻译，2012（3）：57-62.

[5] 王正，孙东云.网络翻译教学平台的功能模块设计[J].中国教育信息化，2009（9）：41-44.

[6] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）：21-31.

[7] 贺莺.网络论坛与笔译实践教学研究[J].中国翻译，2007（6）：29-32.

计算机导论课程心得范文第5篇

也许是因为从高中进入大学，进入青年时代。最近，我对生活想了很多。每当想起4年后，将要面临工作或考研的我，不禁感叹自己对自己的未来感到迷茫。今天听了周小红老师的报告的介绍课，我对自己的未来少了点迷茫。

第1次上专业导论课时，老师就给了我很大的深思与启发，有以后的发展前景与专业的应用，顾名思义就是有关专业的发展以及应用，但是因为接触的专业课程很少，所以对怎样去学好这个专业，需要哪些方面的专业技能，当今社会乃至世界这方面专业的发展前景如何都不是很清楚，也不能给自己一个学习和探索的定位，然而通过第1次专业导论课，让我大致的了解这个专业，学习和兴趣也大大的提升。

我们的生活离不开电子商务，现在在信息时代，我们有很多的就业选择，所以我也看到了自己发展的未来，因此，电子商务很容易找到工作，但我们不能忽视特定技能的垂直发展，只在纸上谈论。

很多延伸到电子商务的技术发展，也激起了我对外国世界的好奇和对未来生活的向往。除了专业的内容讲解，老师们也开阔了我们的视野，让自己对未来的生活有了更多的希望，也让我们对自己的职业有了更深刻的认识。同时也为我们确立了一个目标和方向，我把学长学姐的一些经验和体会教给我们，交给我。树立了风向标，坚定了我的思想与信念

老师还让我对专业有了更深层次理解，比如信息获取方式的改变，在电子商务下人们可以获取更多的信息以及购物方式的改变，电子商务的推广，只要消费者打开电脑敲一下键盘，就能查看成千上万的商品，从中挑选自己想要的任何时间，每天24小时不间断的得到服务，以及银行业务，包括储蓄转账等等，还有教育方式的改变，互联网与电子商务给人们带来的接受教育方式的改变，随着互联网的广泛应用，电子商务的推广网络学校，它也产生了其属于现代化远程教育的一种方式，还有人们最常用的娱乐休闲方式的改变，互联网网络与电子商务对人们的娱乐休闲方式带来了改变，人们可以足不出户在网络上购买观看各个国家。各个国家的欣赏的娱乐项目等等，所以说电子商务带给人们的生活改变，使人类有了全新的生活体验和更高的生活质量，从而使我有了更大的激情与满腔的热情来对待这一门专业。

然后我回过头思考自己，既然认定了电子商务，那么我要怎么把它做好呢，怎么对待它才是现在应该做的呢，然后我就总结了以下的几点。

就我个人而言，我性格外向，对新事物感兴趣。同时，我对信息金融也有很大的兴趣。我有一定的凝聚力和组织性，但最大的缺点之一是缺乏耐心。我相信，带着极大的兴趣，按照自己的目标，我会在电子商务的学习和实践中取得成功。结合自己的个性、爱好和职业理想，梦想未来能在电商领域成为一名电商平台的精英人才。

同时我的目标，我的最终梦想是，有朝一日建立一个中国有名的电子商务交易平台，对中国的经济建设有很大影响，同时当下我也发现中国的电子商务市场还有巨大的市场空白，也许这是一个契机去做出一番事情，电子商务是我未来的梦想，也是我的舞台，报效祖国也是我们的责任和义务，梦想和现实结合，所以我更要努力的为此逐步落实前进。

但电商行业对人才的综合性提出了很高的要求。为了能够更快地适应工作岗位和企业的需要，锻炼技能和学习能力，就应该与社会联系起来，所以听完这个报告，我觉得应该从以下几点入手:

1: 在学习理论知识的同时，我们应该加强基本的电子应用技术，商业实践和专业电子技术以及基本的计算机应用技术的就业，这是我们最重要的障碍，因此，我会努力学好这些知识。

2：多实践，多动手，多操作，多向第1线电子商务的前辈们学习经验以及积累自己的经验。

3.访问网上书店，参加论坛活动，建立自己的个人主页，申请博客空间，搜索网上信息，参加网上拍卖等活动，在参与、我们将体验互联网业务学习与生活之间的关系和影响。经常有老师问一些专业的问题，或者是一些技术的问题，还有一些电子商务的资料。

4.争取最多的机会进入企业，为实践和积累做一些基础工作，通过企业实习掌握基本技能，通过企业的工作环境让自己快速成长。

5：在我看来能力的提升固然重要，但也要注重交际能力，建立自己的交友圈，培养自己的团队，协作是创业必备的能力之一，最后兴趣是关键，只有爱行热行，全身心高热情的坚持与努力才会成功，阅历经验是加大成功几率的重要影响因素，探索积累是一方面，但积极学习扩大知识面，有广又有精，才可以丰富自身的经验判断，让自己更有竞争力。

通过这次介绍，我认为在当前电子商务非常好，人才严重短缺的情况下，只要我做好与社会的对接工作，找准未来的就业方向，明确自己的学习目标，从现在开始，通过自己努力学习和实践岗位上的知识和技能，将大大提高自己的就业能力和就业竞争力，实现更好更快的就业，我会坚持为之付出。在未来的电子商务阶段，我会正名!