核心教育范文精选

在我国教育发展的历史上，党的几代领导集体对教育的发展都倾注了大量的心血。他们的教育思想是一脉相承的，在传承中又有创新和发展。在教育办学方向、教育原则、教育目的及对教育重要战略地位的认识方面，党的几代领导集体进行了认真的思考和探索，对促进我国教育事业的蓬勃发展起到了重要作用。

关键词：教育思想；传承；创新；党的领导集体

一、在教育方向上的传承与创新

党的第一代领导核心在早期的革命实践中就非常重视教育的政治功能，在《新民主主义论》中，他指出：“一定的文化（当作观念形态的文化）是一定社会的政治和经济的反映，又给予伟大影响和作用于一定社会的政治和经济”，深刻揭示了教育与政治、经济的关系。建国后，他仍然强调要加强党对教育的领导，强调“教育必须为无产阶级政治服务”，坚持教育的社会主义方向。遗憾的是，在十年“”中，这些正确的思想没有得到很好的坚持。

十一届三中全会以后，以邓小平为核心的党的第二代领导集体，继承和坚持了关于教育的社会性质和阶级性质的思想，提出教育必须为社会主义建设服务，学校要把坚定的政治方向放在第一位，加强对学生的思想政治教育，坚持办学的社会主义方向。邓小平明确指出：“在整个改革开放的过程中，必须始终注意坚持四项基本原则，学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。”他还指出，培养社会主义新人就是政治，坚持教育为社会主义建设服务，培养同现代化要求相适应的劳动者和专门人才，就是坚持社会主义办学方向的集中体现。

以为核心的党的第三代领导集体在领导教育事业改革和发展中，同样注重社会主义办学方向，强调培养“千千万万忠诚于社会主义事业的合格接班人，是保证国家长治久安的战略。”在1994年全国教育工作会议上明确指出：“各级各类学校都要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，努力培养德智体全面发展的四有新人”。在党的十五大报告中进一步把培养“适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，作为有中国特色社会主义文化建设的一项重要任务。”

现如今，国家对社会素质教育事业创新改革发展的重视程度不断加深，促使核心素养理念快速成为各院校开展相关教育活动的指导思想，即核心素养理念已成为当今社会发展现代化教育系统的全新要求。美术教学作为素质教育体系中的基础组成部分，不仅能有效培养、提升学生审美能力和艺术情操，更是促进核心素养理念在整体素质教育中得以贯彻落实发展的重要学科，其发展进程快慢对强化院校人才培养效果与质量有不容忽视的深远影响。近年来，随着农村教育事业优化发展的社会关注度日渐高涨，美术教育教学作为提高农村学生综合素质的必需基本学科，其发展形势与走向自然也受到大众高度关注。尤其是在城市教育和农村教育发展，因历史、经济及自然环境等多种因素影响而仍存在一定差距情况下，深入探索农村美术教育教学基于核心素养理念的实际发展状况，并以此为依据思考如何增强农村美术教育教学水平，更是缩短城市教育与农村教育发展差距的可行性途径。对此，本文将结合许江主编的《新农村》，分析我国农村美术教育教学现下发展实况，并从创新优化层面探索利于农村创建现代化美术教育教学体系的策略，以助力提升农村美术教育教学效率，从而让学生能接受更加全面的素质教育。浙江人民美术出版社2017年出版的《新农村》，主要是基于新农村建设进程得以大幅加快的时代背景，通过画作形式将现代农业整体社会风貌与发展形势，全方位展示于大众眼前的优质书籍。本书以浙江农村社会中所真实存在的生活景象与自然景观为创作背景，收集了各种各样的相关优秀绘画作品，既可让阅读此书之人一饱眼福，也能通过多元绘画作品向世人表达浙江新农村建设在社会主义核心价值体系作用下，所形成的美好发展景象，进而从侧面反映出推动新农村建设与发展的现实意义和必要性。除此之外，本书所展示作品的绘画风格、整体框架设计、色彩搭配及构图形式等，均有着各自独有的特征，对人们进一步研究美术绘画作品的设计元素和创作过程起到一定引导作用，可作为人们开展美术教育教学活动的教辅工具书。由此，农村教育人员可将此书引进其美术教育教学教材体系之中。自21世纪发展以来，国家教育部门在社会教育事业发展结构持续转型与升级趋势下，针对强化人们综合素质培养效率，制定并实施了一系列教学政策和发展管理机制，意在满足当代教育教学市场发展需求，以便在充分展现实践教学育人作用基础上，实现动态化的教育发展目标。基于此，我国教育管理部门为更好地促进教育事业的现代化建设，发展符合当今时代人才综合素质培养要求的教育教学体系，于2014年提出核心素养的全新教育理念，并以深化该理念在教育教学领域中的应用与发展为目的，随之发布新的教育政策，核心素养理念也因此成为教育领域大热项目。如此教育环境中，社会也对农村各学科的教育教学发展提出更高层次要求，尤其是能有效引导农村学生完善其人格发展的美术教育。因此，下文将在解读核心素养理念实际发展形势及其与美术教育关联性前提下，研究我国农村美术教育具体教学状况，从核心素质教育视阈思考如何加快农村美术教育教学模式现代化建设进程。

一、核心素养理念与美术教育教学的发展

2014年国家教育部门针对社会课程教育改革所颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，确切指出创建学生发展核心素养体系重要性和现实意义，并对教育领域诸位专家研究、制定核心素养发展标准与具体转化工作委以重任，为核心素养教育日后的发展奠定坚实基础。2016年2月，经过多方努力，中国教育学会在国家教育部门委托之下颁布了关于中国学生核心素养发展的征求意见稿，提出中国学生培育过程中，应重视其核心素养的培养。由该征求意见稿可明显看出，核心素养理念的发展，主要是将学生德智体美劳全面发展整体要求内容具象化，并为评判学生综合素质是否得到全面发展提供理论依据。美术教育是培养学生艺术情操和赏析思维、提升其审美能力的主要路径，其在素质教育中的积极作用不言而喻，是学校教育系统，尤其是义务教育阶段中必不可少的基础学科。美术教育教学实践过程中，学生可通过该学科独特的教学形式和教育属性，深入参与多元文化交流活动，在继承、发扬我国优秀传统文化同时，充分汲取世界文化精髓，从而为促进世界文化的相互交流发展提供桥梁作用。此外，美术教育教学活动的有序开展，有助于增强学生艺术感知能力和形象思维培育效果，以便引导学生养成良好创新意识与高水平专业技术实力，促使学生知识结构变得更加多元化。由此不难看出，美术教育教学是提高学生社会生存能力、辅助学生打造健康人格的必需教育元素。就发展联动视角出发，可清楚知晓核心素养理念与美术教育教学的发展，具有相互影响、相互作用的关系：一方面，美术教育教学活动的开展，主要是为加强学校美育教学水平，以促进学生综合素质的全面发展，这与核心素养理念实践目的不谋而合，即核心素养理念和美术教育教学有着共同追求的发展目标；另一方面，核心素养教育发展要求学生形成深厚人文底蕴，以便为其接下来的学习生活和社会生存顺利进行提供基础条件，而强化学生审美情趣作为学校执行美术教育教学工作的主要目标，亦属于学生积累深厚人文底蕴的重要方式，所以，美术教育教学是贯彻落实核心素养理念的必经途径。

二、农村美术教育教学现状

新时代要求各位人们研究城市教育创新发展同时，也应深入探究农村教育的优化、改革发展。在社会教育事业处于此发展状态下，农村美术教育教学在素质教育得以全方位实施基础上，在农村教育发展中取得明显成效，既为陶冶农村学生艺术情操营造良好文化氛围，也使农村学生审美素质及鉴赏能力得到有效加强，大力加快了农村学生综合素质全面发展目标的实现进程。但由于农村与城市在社会文明、经济及政治等方面的发展水平存在一定差距，所以，农村美术教育教学发展与城市相比较，仍面临众多困境：第一，美术教育教学物质基础薄弱，缺乏良好美术教育氛围。相对城市美术教育教学实践发展来说，农村因社会历史问题与经济现代化发展进程等方面原因，基本未能建立健全专属农村地域的美术馆、艺术画廊及历史博物馆等美术教学场所，从而大大降低了美术学科在农村的宣传、推广力度，促使农村缺少一定美术文化氛围，这将严重阻碍农村学生进一步了解美术教育的进程。同时，由于美术教育在农村的发展历程有限，许多涉及美术教育的专业硬、软件基础设施和教学设备尚未建立完善，所以农村美术教育仍停留于传统教学层面，未能从实质上得到现代化发展。第二，未对美术教育引起足够重视，专业教学队伍建设水平较低。一来，学校管理层的学识和教育意识理念，深刻影响着院校未来发展方向和前景，只有足够重视内部教育教学体系的创新发展，才能确保院校人才培养效率和质量。可从农村美术教学课程发展情形来看，农村院校教育管理者并未充分掌握美术教育重要性，进而忽视了美术教育在实际人才培养过程中的融合发展；二来，因重视程度不高，农村美术教育教学工作执行者，多是由其他学科教师或实际教学经验尚浅的年轻教师担任，所以教育队伍整体教学专业性有待提升，一定程度上阻碍了农村美术教育教学的发展。第三，脱离农村教育教学实际，教育教学活动应试目的明显。农村大部分教师多是抱着美术教育是副科课程的教学思维，在应试教育处于主流地位情形下，没有主科教学重要，因此，所设置美术教育教学课程基本处于表面形式阶段，未能密切联合农村实际教育教学，致使美术教育真正的育人作用难以得到充分发挥。此外，传统教育思想长期影响下，农村院校实施美术教育只是为了满足应试教学所提要求，极少考虑到美术教育教学过程的发展，这将使学生学习自主性大受打压，甚至部分学生会因此对美术教育产生厌恶心理，以致美术教育教学发展遇到瓶颈。

三、农村美术教育教学的创新实践

摘要：在我国教育发展的历史上，党的几代领导集体对教育的发展都倾注了大量的心血。他们的教育思想是一脉相承的，在传承中又有创新和发展。在教育办学方向、教育原则、教育目的及对教育重要战略地位的认识方面，党的几代领导集体进行了认真的思考和探索，对促进我国教育事业的蓬勃发展起到了重要作用。

关键词：教育思想；传承；创新；党的领导集体

一、在教育方向上的传承与创新

党的第一代领导核心在早期的革命实践中就非常重视教育的政治功能，在《新民主主义论》中，他指出：“一定的文化（当作观念形态的文化）是一定社会的政治和经济的反映，又给予伟大影响和作用于一定社会的政治和经济”，深刻揭示了教育与政治、经济的关系。建国后，他仍然强调要加强党对教育的领导，强调“教育必须为无产阶级政治服务”，坚持教育的社会主义方向。遗憾的是，在十年“”中，这些正确的思想没有得到很好的坚持。

十一届三中全会以后，以邓小平为核心的党的第二代领导集体，继承和坚持了关于教育的社会性质和阶级性质的思想，提出教育必须为社会主义建设服务，学校要把坚定的政治方向放在第一位，加强对学生的思想政治教育，坚持办学的社会主义方向。邓小平明确指出：“在整个改革开放的过程中，必须始终注意坚持四项基本原则，学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。”他还指出，培养社会主义新人就是政治，坚持教育为社会主义建设服务，培养同现代化要求相适应的劳动者和专门人才，就是坚持社会主义办学方向的集中体现。

以为核心的党的第三代领导集体在领导教育事业改革和发展中，同样注重社会主义办学方向，强调培养“千千万万忠诚于社会主义事业的合格接班人，是保证国家长治久安的战略。”在1994年全国教育工作会议上明确指出：“各级各类学校都要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，努力培养德智体全面发展的四有新人”。在党的十五大报告中进一步把培养“适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，作为有中国特色社会主义文化建设的一项重要任务。”

一、职业核心能力培养融入高职思政教育的理论依据

（一）职业核心能力与思想政治教育的内涵差异

我国教育部2011年编制的《全国职业核心能力测试大纲》规定“：职业核心能力是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力。”也就是说，职业核心能力是从所有职业活动中抽象出来的，具有普适性、促进性或可迁移性的能力，适用于各种职业，能适应岗位不断变换，伴随人终身的可持续发展能力。我国劳动和社会保障部的《国家技能振兴战略》研究报告指出，职业核心能力包括“与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用”等八项核心能力。“思想政治教育是指教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循思想政治品德形成规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法治、道德、心理几方面素质的社会实践活动。”思想政治教育内容丰富，主要有世界观、人生观、价值观教育，道德观教育，政治观教育，法治观教育，可续发展观教育，心理健康教育等内容。

（二）职业核心能力培养与高职思想政治教育的相同基因

1.相同的价值目标。职业核心能力培养与高职思想政治教育都是为了满足人的全面发展和经济社会发展需要。马克思在《资本论》中把“全面发展的人”描述为能够“把不同社会职能当做互相交替的活动方式的全面发展的个人”，可见，培养职业核心能力的根本目的就是实现人的全面发展。而高职思政教育着重培养学生的政治思想和道德素质、提高学生认识世界和改造世界的能力，两者都是培养使人终身受益的能力，旨在促进人的全面发展。而且二者的最终落脚点都在培养人才，致力于为我国经济社会发展提供智力保证和人才支撑。

2.重合的教育内容。职业核心能力从结构上划分的三大板块与高职思政教育内容高度重合：一是职业共性素质板块，主要包括法纪观念、政策理论、思想素质等，与思政课教育、国防教育、法纪安全教育、形势政策教育等思政课堂教育内容基本一致。二是职业能力素质板块，主要包括信息技术应用、口才写作、外语应用、就业与创业等，往往在思政教育的第二课堂和素质拓展活动中得到充分体现。三是职业行为养成模块，主要包括职业道德、职业规范、职业礼仪、职业文化等，在思政教育的社会实践方面有所涉及。

摘要：在国家大力推动中等和高等职业教育协调发展、建立现代职教体系的大背景下，中高职衔接一体化建设成为各地研究重点。泸州市教育科学研究所组织中高职一线骨干教师选择了中职学前教育专业“核心课程建设”为研究方向，以立德树人为根本任务，围绕中职学生核心素养，确立了中职阶段人才培养目标、核心课程计划、核心课程标准，组织编写出版中职学前教育专业核心课程教材，探究了对中职学前教育专业的教学质量监测与题库建设的运行机制。

关键词：中高职衔接；学前教育；核心课程

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发﹝2014﹞19号）要求：“推进中等和高等职业教育紧密衔接，发挥中等职业教育在发展现代职业教育中的基础性作用，发挥高等职业教育在优化高等教育结构中的重要作用。”[1]怎样才能推进中等和高等职业教育紧密衔接，泸州市教育科学研究所以学前教育专业为切入点，组织开展了有关研究。

一、研究实施的背景

《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成﹝2015﹞6号）明确提出：积极稳妥推进中高职人才培养衔接，完善专业课程衔接体系，鼓励开发中高职衔接教材和教学资源。[2]课程是学校教育实施的核心，因此中高职人才培养衔接首先是课程的衔接和教材、教学资源的衔接。从现实需求看，目前中职学校的专业教学普遍存在与社会发展需求脱节的问题，就学前教育专业教学而言，主要有以下几个问题：首先是专业课程的教学标准参差不齐，课程结构的科学性、系统性不强。课程科目、课时设置随意，教学内容脱离实际、教学模式单一、课堂教学有效性不足等现象均有不同程度存在。其次是中职教材与高职教材的内容存在着脱节、重复、偏难等问题，中职学前教育专业师资严重不足，教师教育观念陈旧，教师的专业成长环境相对匮乏。第三是学生在校学制短，顶岗实习随意、效果差。有部分学生在顶岗实习中难以适应，甚至有被退回教学单位和自动放弃实习的现象；即使在岗工作几年，但由于学习时间短，导致基础差、能力低，不能进一步学习提升，转岗、转行的现象非常普遍。以上几个原因导致中职学校学前教育专业毕业学生专业水平与《幼儿园教师专业标准（试行）》的要求存在较大差距。基于此，本研究将中职学前教育专业“核心课程建设”置于中高职衔接背景下，确定学前儿童卫生与保育、学前儿童教育学、学前儿童心理学、幼儿园教育活动设计与指导、音乐基础、美术基础、舞蹈基础等7门课程为专业核心课程，组织市域内有关中高职学校教师开展课程建设实践研究。

二、研究的目标任务和内容