核心课程建设范文精选

［摘要］高质量的教育离不开高质量的课程教学，品牌课程日益重要，其中课程建设是关键。课程建设是一项多要素、系统化、可动态“改进”的周期性工程。从“品牌商品”打造得到启发提出课程的全生命周期建设理念，分别从市场期、建设期、运营期三阶段结合品牌课程特点，总结在各阶段的建设要点，为高校品牌课程建设提供一种新思路。

［关键词］全生命周期；品牌课程；课程建设

品牌课程建设是提高院校人才培养质量的重要环节之一，是院校课程建设和教学改革的重要内容。品牌课程一般是指在高校进入市场大环境下，以实际培养目标为核心，建设具有时代教育理念、教学品质、课程特色以及自身文化等元素的课程体系，与其他课程相比有显著差异，教学效果为学员甚至是社会公众所认同，以独有特色获得良好的口碑，在一定范围内起到示范作用。品牌课程体现了知识教学的高价值理念，而品牌课程建设则是实现该理念的基础。课程建设可看作是一个长期且可持续调整，包括从萌芽到规划、建设、发展、完善等的周期性建设活动。本文大胆从课程的全生命周期建设理念出发，梳理了品牌课程打造的重要影响因素和建设环节，致力于为品牌课程的建设规划和实施提供借鉴和参考。

一、品牌课程打造市场期

（一）找准课程定位与目标，做好课程建设顶层筹划

课程建设首先需要做好顶层筹划，顶层筹划是课程建设工程的“图纸”，是明确课程目标、课程体系框架、课程内容以及设计思路等的纲领性文件，对课程建设具有核心指导地位，而做好顶层筹划首先要找准课程的定位与目标。课程教学的宗旨是为人才培养而服务，人才培养目标制约着课程建设的发展与定位，人才培养目标又是根据学员认知基础、专业能力需求等学情因素确定。此时可借鉴反向设计的思想，从专业能力需求开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系，这样的设计思路同时符合工程教育认证的成果导向标准。另外，课程与课程之间既相互关联又各有专长；同时，课程本身是一门包括教材、多媒体、条件、试题卡库、配套设施、师资团队等多要素构成的系统性教学体系，各要素之间应该互相关联、互相配合、彼此衔接，共同为培养目标而服务。所以，课程建设的顶层筹划要根据课程之间的人才培养逻辑，找准本门课程的培养目标定位，以确定具体课程的教学目标与开设时机。同时也要明确各要素之间的逻辑关系，需要什么资源与条件，相互之间如何配合，以体现课程的系统化设计理念，实现资源利用的最大化。

一、课程建设的背景

高等职业教育的课程改革与建设已经推进了多年，一直以来倍受教育工作者的关注。我院在2004年就制定了《课程建设工作条例》，开始规范学院重点课程建设的立项、建设、评审等工作，推动学院的课程建设。学院在2004年有二门课程被评为江苏省二类精品课程，2006年有一门课程被评为江苏省精品课程，2008年有三门课程被评为国家精品课程，二门课程被评为江苏省精品课程，三门课程被评为江苏省成教精品课程，2009年我院建成了二门国家级精品课程，二门教指委精品课程。为了配合我院的专业课程建设和改革，本课程建设小组以《思想道德修养与法律基础》课程改革为切入点，进行了多年的深入研究和探索，并紧密结合我院学生的实际，以及高等职业教育强调技能培养的教育理念，反复研究课程的内在联系，对课程进行了全面、有效的建设和整合。课程建设小组经过多年的不断教学实践和探索，实现了《思想道德修养与法律基础》的内容体系和课程结构的创新，于2010年申报并通过评审成为江苏省精品课程。

二、课程建设的理论基础《思想道德修养与法律基础》是一门对大学生进行思想道德修养教育的课程，其目标是全面提高大学生思想道德修养水平和法制修养水平。中共中央国务院2004（16）号文件指出：为了实现思想政治理论课的教学目标要“切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段”，根据这一原则指导，结合课程内容，我们提出了这样的课程整体设计理念与思路方案：基于核心能力培养的以问题导向为主的研究型学习。课程设计理念与思路一：培养大学生的核心能力。根据核心能力“价值性、异质性、不可模仿性、难以替代性、延展性”的特质，我们认为个人最重要的核心能力就是由其价值观所决定的基于道德和人格所产生的分析解决问题的能力。核心能力是构成核心竞争力的最重要内容。以问题导向为主的研究型学习把知识的学习融于问题的研究过程中，在问题的研究过程中学习知识，并获得对社会主义核心价值观的认同以自觉转化为基于道德和人格所产生的分析解决问题的能力。通过以问题导向为主的研究型学习，培养学生信息收集和使用的能力。以问题为导向的研究型学习，要求学生在问题的引导下，自主学习，自主收集相关资料和对资料的筛选运用，用资料来支持自己的观点，从而达到提高学生信息收集和使用能力的目标。同时，问题导向为主的研究型学习可以培养学生与人沟通和语言表达的能力，与人合作共事的能力。该学习模式要求学生组成学习团队，共同学习，互相合作；在展示学习成果时，要求学生能够清楚、准确表达自己的观点，回答同学提出的问题，从而达到提高与人沟通和语言表达的能力、与人合作共事能力的目标。课程设计理念与思路二：以学生为主体。学生是学习的主人，是教学活动的最终落脚点，如何真正体现学生的主体性，仅仅在一些具体的方法上设计，也许有一些作用，但并不能从根本上改变学生的被动地位，只有在课程的整体设计上去体现学生的主体性，才能切实保证学习过程以学生为主（见表1）。

三、课程建设的实践与探索

1．体系与内容的改革教材内容重组。以问题导向为主的研究型学习覆盖全课程。《思想道德修养与法律基础》全教材共8章，我们按其内容设计为4个模块，每一模块在内容组织时贯彻理论教学和实践教学一体、课内教学与课外实践互补、小组学习与自主学习相结合的基本精神并用40个问题（问题设置是动态变化的）覆盖全部内容，学生以40个问题为依据进行学习，既明确了学习的范围，又明确了学习的方向（见表2）。

2．教学方法的改革在教学过程中以问题导向的研究型学习为统帅，在教学方法上，我们采用以专题研讨法为主，综合运用各种学习资源，同时结合包括网络在内的多媒体教学技术，运用案例教学法、主题演讲法、调查研究法、体验式教学法等多种教学方法或手段，增强了教学效果。我们探索并实践的教学方法有：专题研讨法、案例教学法、主题演讲法、调查研究法、体验式教学法。理论教学子模块，全程采用研究型、参与式、体验式、讨论式的互动教学方法；实践子模块根据各模块的不同内容和特点，采用主题演讲、访问名师、学习邓建军活动、法案旁听、社会实践、调研企业、参观华西村、法案旁听等方法，以期达到知行统一、人格完善的学习境界。我们探索和总结出增强思想道德修养与法律基础课教学实效的六个原则即：一是把教学内容优化与学生思想实际相结合；二是把教学方法改革与学生心理特征相结合；三是把思想政治教育与学生能力培养相结合；四是把对大学生的修身、道德教育和法律教育相结合；五是把真理启迪和人格力量相结合；六是把把课内育人和课外育人相结合。

一、课程建设质量监控的基本思想

在课程建设过程中建立质量监控体系是高校质量立校的必然要求，建立一个高效的质量监控体系，是能及时发现问题，正确分析问题有效解决问题的。

（一）体现民办高校特色，强化以人为本的质量观

民办高校相对于公办高校解决问题多应用行政手段，科学、规范的制度在民办高校更显重要。于是有人大胆地想象将全面质量管理体系引入民办高校，以推进构建学校内部质量管理平台。ISO提出的ISO9000质量管理体系标准强调标准化、规范化、系统化管理。强调职责明确，突出预防为主，这对民办高校质量立校是有很强的适用性。只是在移植时一定要注意学校提供的是教育服务，对象是人，这是与企业不同的，因此在制度建设过程中要考虑其弹性。

（二）体现专业特色，强化实训教学的质量观

工商管理专业课程建设质量监控体系要坚持以培养应用型人才为中心，课程设置要强化专业特色，优化课程结构，突出实践教学，坚持公共课适用，基础课够用，专业课能用的原则。鼓励教师探索各种有利于启发和调动学生学习积极性的教学方法。建立科学的实训教学质量监控体系要强化以人为本的质量观，重视人的价值和人的要求，促进学生的全面发展。

摘要：本文从建筑学科专业教育自身的特点和学生学习特点出发，制定课程体系改革的总体目标，建构多元化和开放性的教学平台，培养适应社会发展需求的综合性建筑学专业人才.

关键词：适应；社会发展；建筑学；专业人才；课程体系

在我国快速城市化的发展背景之下，建筑设计行业以及建筑设计专业教育同时也在高速发展中，建筑学专业已成为国内应用型专业中国际化、市场化、职业化程度最高、竞争最激烈的专业之一.一方面，与职业化配套的相关培养与认知机制实施推进较快：1992年开始国内专业教育评估，1995年开始实施注册建筑师制度，2008年签订《堪培拉协议》，8个成员（美国、英国、英联邦、加拿大、澳大利亚、中国、韩国、墨西哥）相互对等承认建筑教育评估认证体系.另一方面，在巨大的建筑教育人才市场推动下，国内建筑院校数量急剧增加，设立背景更加多元化，教育质量控制面临严峻挑战.学生的培养规格能否与社会发展相一致，毕业以后能否尽快适应职业化要求，参与激烈的行业竞争，目前成为一项重要的指标来衡量建筑学专业得教育质量.

1课程体系特点

建筑学专业课程体系具有文理结合、理工结合，多学科综合交叉等特点，主要是源于———建筑学科具有理性抽象思维与感性形象思维相结合、技术突破与艺术创新同步、社会性课题与专业性研究相互交织等特殊的学科特点；建筑学专业教育也与校内其他专业存在较大的差异，一是五年制的学习周期较长，对学生在课外知识积累、理念创新、自主研究等方面的自我提高能力有较高要求；二是建筑学专业学生虽然入校时的高考成绩普遍很优秀，但受成长环境的影响，在学习方法、感性认知、问题分析等方面存在较大的个体能力差异.

2研究的意义与价值

一、课程建设的标准

1．教学条件。教学条件包括教学文件、教学大纲、教材以及教学仪器设备等。教学文件，如教学日志、教案、教学检查记录、成绩分析等，要完备、配套；教学大纲要能明确本课程的性质及其在专业教学计划中的地位和作用，阐明本课程的教学目的、基本内容、教学重点和难点，合理分配教学学时，反映本学科的最新成果等；选用教材要符合教学大纲的要求，学生使用效果好，同时要有辅助教材，如教学参考书、习题集、音像教材等。教学仪器设备能满足教学需要，利用率高，实验开出率达100％。

2．师资队伍。师资队伍是特色专业建设的重要保障。教育部关于加强“质量工程”本科特色专业建设的指导性意见（教高司函〔2008〕208号）文件指出：要优化师资队伍结构，围绕特色专业建设需要，建设一支以学术带头人为骨干，教学和科研综合水平高、结构合理的教师队伍。要将优质教学与研究资源用于本科教学，鼓励教师根据教育目标积极开展有针对性的教学研究。教师是课程教学的组织者与实施者，教师的素质直接决定课程的教学质量，因此，切实提高师资队伍的整体质量，是课程建设能。否取得成功的关键因素。师资队伍从数量上必须达到一定的要求，即一门课程至少有两位以上的教师讲授。师资队伍在职称结构、年龄结构、学缘结构等方面比较合理，具有较高的学术水平。这样，才能形成一支高质量的教学梯队，相互促进，有利于教学质量的提高，开展教学改革等。

3．教学组织管理。教学活动的组织管理包括教学环节、教学手段、教研活动等。要合理安排各教学环节，采用启发式、引导式教学，注重学生能力的培养；要采用多种教学手段，如现场演示、投影、电化教学等；教研活动要有计划、有内容、有记录；以教研室为单位，坚持听、评课制度，每位教师要认真听取同行意见，及时总结、改进教学，有完整的听、评课记录；遵守教学纪律、教学法规，无教学事故，如上课迟到、提前下课、随意调课等，无违纪现象，如随意停课、考试漏题等。

4．课程考核。每门课程都要有试题库，且试题质量较高；试题内容体现教学大纲的要求，既要考查学生基础知识的掌握情况，又要考查学生的应用能力，试卷难易分布要合理。统一评分标准，由教师实行流水判卷，考试结束后要有总结与试卷分析。

5．教学改革。课程建设要有明确的教学改革计划，计划切实可行；在教学改革某一方面，如教学内容、课程体系、教学方法、教学手段、考试方法、能力培养等，效果明显，并有与教学改革相关的教学论文、阶段性成果报告等在国内外公开出版的学术期刊上发表。