核心素养论文范文精选

[摘要]毕业论文是专业教学质量评估的一个重要项目,是英语专业学生语言表达、创新研究和人文素质等综合能力的一种折射,也是高等院校本科人才培养方案中一个不可缺少的实践性教学环节。提高毕业论文撰写质量,应培养和提高英语专业学生的信息素养,提高他们的研究能力和创新意识。

《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)指出:“毕业论文是考察学生综合能力,评估学业成绩的一个重要方式。评分时除了考虑语言表达能力外,还应把独立见解和创新意识作为重要依据。”但因缺乏信息素养,英语专业学生的毕业论文质量令人担忧。结合英语学科论文教学和论文指导,培养和提高他们的信息素养,对提高他们的研究能力、培养他们的创新精神和实践能力等方面有很大的帮助作用和实践意义。

一、信息素养的内涵信息素养(InformationLiteracy)概念

最早是由美国信息产业协会主席保罗•车可斯基(PaulZurkows-ki)于1974年提出,他把信息素养定义为“利用大量信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。1992年,美国图书馆协会(ALA)将信息素养定义为“人能够判断确定何时需要信息,并能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力”。1996年,美国学院和学校协会南部学院委员会下的定义是“具有确定、评价和利用信息的能力,成为独立的终身学习者”。被人引用最多、最经典的信息素养定义,是由RobertBurnhein在《信息素养———一种核心能力》一文中的概括:要成为一个有信息素养的人,他必须能够确定何时需要信息,并且具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。从以上定义不难看出,信息素养主要表现为信息意识、信息能力、信息道德三个方面,其中信息能力,尤其是信息处理创新能力是信息素养的核心。身处网络时代的当代大学生,他们的信息素养不仅应包括熟练运用现代信息技术获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的基本技能,更重要的是在信息技术所创造的新环境中独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识。由此可见,信息素养的内涵基本覆盖了以下几个方面:对信息进行有效检索;能高效地获取所需信息;能批判性地评价、鉴别信息及其来源;将所获得信息和自己从事的专业结合,解决实际问题,成为终身学习者。

二、英语专业学生论文写作中信息素养的缺失

21世纪高等教育迈向大众化进程,我国高校英语专业也迎来了前所未有的发展机遇。根据武汉大学中国科学评价研究中心的《2006大学评价报告》,超过80%的高校开办了英语专业。目前,大部分高校英语专业的发展定位模式以培养应用型人才为主,但这并不意味着要削弱英语专业学生的研究能力,即获取专业知识的能力、逻辑论证能力、科学研究方法等综合能力。总体看来,英语专业学生论文写作水平、学术与研究能力不容乐观,其原因,信息素养的缺乏是重要因素,具体体现在以下几个方面。

【内容摘要】《普通高中语文课程标准(2020年修订)》中对必修课程的学习提出了明确的要求，其中在写作方面指出学生要能够有个性、有创意地表达自己的真情实感，并且课外练笔的字数从不少于一万字变成了不少于两万字，从自主写作的学习标准可以看出当今对高中生的写作提出了更高的要求。伴随高考的各种改革，高中语文作文的写作问题愈显突出，写作资源的开发与利用成为当前改变作文现状的棘手问题。基于语文学科核心素养提出高中语文写作资源探索存在的不足及其意义，探索有效的写作资源开发策略，更好地提高语文写作教学效率。

【关键词】核心素养;语文写作;资源探索

一、高中语文写作资源探索存在的不足

在应试教育的影响下，我国高中语文作文教学长期处于呆板状态，课程资源的开发似乎是国家层面的问题，与师生毫不相干，这就使得一些本该进入课堂的课程资源被忽略甚至无视。写作资源的探索也面临同样的困境，尽管学生在课堂的自主性大大提升，但是在写作资源开发与利用的方面师生都处于被动地位，因此在学科核心素养的基础上，针对作文资源开发的不足之处，探索高中语文写作资源是非常有必要的。

二、写作资源开发的意义

(一)落实语文学科核心素养提出的新要求。高中语文写作资源的有效探索在落实语文学科核心素养提出的新要求方面发挥积极作用，《普通高中语文课程标准(2020年修订)》中提出学科核心素养是学生在真实的情境中积极运用而表现出来的能力和品质，并且提出课程资源开发是一项重要任务。由此可以看出，新课标对高中生提出了新的要求，高中生积极参与高中语文写作资源的探索不仅能够提升自身的研究能力与水平，而且实现了提升语文学科核心素养的目标。

刘××，女，1964年11月，1982年7月毕业于江北师范学校，1988年4月取得汉语言专业大专文凭，2003年6月取的重庆教育学院汉语言教育本科学历。1999年1月取得小学高级教师资格，2001年11月被确认为中学一级教师，至今已满五年。本人任现职以来一直从事职高语文教学工作。先后担任过二OOO级物业管理班的班主任，二OO四级模具一班和二OO四级春招班班主任，同时担任二OOO级物业管理班、旅游班；二OO一级计算机应用一班、二班、机电班；二OO三级计算机应用四班、五班、汽车维修专业三班；二OO四级网络二班、模具一班的语文教学。在教学期间工作认真负责，成绩突出。现将本人任现职以来的工作情况总结如下：

一、政治思想素质

作为一名共产党员，我始终坚持把坚定正确的政治方向放在首位，高举邓小平理论伟大旗帜，深入学习马列著作、思想、邓小平理论及“三个代表”的重要思想，全面贯彻党的教育方针，忠诚人民的教育事业，有良好的师德风范和教师素养，遵纪守法，教书育人，为人师表，认真履行岗位职责，有极强的事业心和责任感，在大是大非面前，旗帜鲜明，立场坚定，特别是在反对“”邪教组织的斗争中，体现出共产党员的高度责任感和使命感；在抗击“非典”这场没有硝烟的战争中，发挥了共产党员的先锋模范作用。任现职以来，一直坚持出全勤。工作积极主动，勇挑重担，顾全大局，常常超负荷地工作,始终坚持战斗在教学第一线，做到了教书育人，为人师表。二OO四年被评为学校的优秀党员。

二、业务能力

（一）教学能力

1、勤勉教学，成绩突出。

*，女，*年11月，*年7月毕业于江北师范学校，*年4月取得汉语言专业大专文凭，*年6月取的重庆教育学院汉语言教育本科学历。*年1月取得小学高级教师资格，*年11月被确认为中学一级教师，至今已满五年。

本人任现职以来一直从事职高语文教学工作。先后担任过*级物业管理班的班主任，*级模具一班和*级春招班班主任，同时担任*级物业管理班、旅游班；*级计算机应用一班、二班、机电班；*级计算机应用四班、五班、汽车维修专业三班；*级网络二班、模具一班的语文教学。在教学期间工作认真负责，成绩突出。现将本人任现职以来的工作情况总结如下：

一、政治思想素质

作为一名共产党员，我始终坚持把坚定正确的政治方向放在首位，高举邓小平理论伟大旗帜，深入学习马列著作、思想、邓小平理论及“三个代表”的重要思想，全面贯彻党的教育方针，忠诚人民的教育事业，有良好的师德风范和教师素养，遵纪守法，教书育人，为人师表，认真履行岗位职责，有极强的事业心和责任感，在大是大非面前，旗帜鲜明，立场坚定，特别是在反对“”邪教组织的斗争中，体现出共产党员的高度责任感和使命感；在抗击“非典”这场没有硝烟的战争中，发挥了共产党员的先锋模范作用。任现职以来，一直坚持出全勤。工作积极主动，勇挑重担，顾全大局，常常超负荷地工作,始终坚持战斗在教学第一线，做到了教书育人，为人师表。*年被评为学校的优秀党员。

二、业务能力

（一）教学能力

摘要:诗歌项目学习围绕创设性情境、驱动型问题、复杂性探究、小组型合作、表现性评价等关键内容展开设计与实施，以培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的语文核心素养等为目的。它从国外“基于项目的学习”课程与本土实践的语文项目学习中汲取经验，有志于改善当下高中语文古典诗歌教学现状。从项目学习的内涵、应用价值与一线教师的实践三个角度进行阐述与分析，探索项目学习在高中古典诗歌教学中应用的可行性与重要性。

关键词:项目学习;高中古典诗歌教学;核心素养

中国是诗的国度，孔子说:“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨;迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”《普通高中语文课程标准》也明确提出，要在诵读、感悟、积累与运用诗歌的过程中提升自己的欣赏品味和审美情趣，丰富自我情感，提高文学素养。可见诗歌作用之大。而当下高中阶段的诗歌教学却存在诸多问题，学生对诗歌的学习兴趣逐渐降低、学习成效只减不增。随着课改如火如荼的展开，众多理论研究者与一线教师发现，在诗歌教学中引入项目学习可以突破当下这一教学困境，提高诗歌教学效率。项目学习是指在特定环境中进行的、对复杂且真实存在的问题进行有计划的探究，最终以项目产品呈现教学结果的一种教学模式。它打破了以往枯燥乏味的诗歌教学课堂气氛，革新了一成不变的传统诗歌教学模式，提升了学生诗歌学习效率，为诗歌教与学注入了新鲜血液。诗歌项目化学习在提升教师教学质量、创新教学方式，培养学生审美想象、文化创新和高阶思维能力方面的重要价值更是不言而喻。它在教师们的努力尝试与实践下，或聚焦课文不同诗歌题材，或分类不同朝代诗人，或群文相同相近诗风，或拓展整本诗书，或链接课外诗人诗集，搭建整个诗歌世界与学生生活的桥梁，让学生走进诗的国度，参与诗歌的诵读、赏析、创作，实现语文诗歌教学目标，提升学生语文核心素养，让学生真正爱上诗歌、会鉴赏诗歌，更能创造诗歌。

一、项目学习与语文项目学习的内涵及特点

1.内涵

项目学习(PBL，或称基于项目的学习、项目式学习、项目化学习)最早源于杜威的实用主义哲学教育思想，其在教育领域的的概念界定则出自美国教育家克伯屈发表的《项目(设计)教学法:在教育过程中有目的活动的应用》一文，他从学习心理学和教育学角度创立了“项目教学法”，并认为项目学习“是在规定的社会环境中发生的、需要参与者全身心投入的、有计划的行动”。在巴克教育研究所的《项目学习教师指南》一书中，项目学习被定义为一套系统的教学方法，“它是对复杂的、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在此过程中学生能掌握所需的知识和技能”［1］。夏雪梅从项目学习的中国本土实践方向、创造性问题解决角度出发对其做了新的界定，即“学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动型问题进行深入、持续探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决问题、形成公开成果过程中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移”［2］。褚树荣从语文学科的角度这样理解项目学习，“它是在真实或模拟的语境中，精心设计项目学习任务，整合相关课程资源，通过综合、开放、自主的语文实践活动，习得语文关键能力，获得语文学习成果，建构语文学习经验，形成语文核心素养和人文价值观念的学习模式”［3］。无论是哪一种阐释，项目学习始终围绕创设性情境、驱动型问题、复杂性探究、小组型合作、表现性评价等关键内容进行设计，培养学生的核心素养、问题解决、沟通协作、高阶思维等能力，迁移学生在当下社会中必备的知识技能。