环境艺术教学范文精选

艺术诞生以后，人们就运用艺术装点生活环境，环境艺术是人类意识的体现，环境艺术的发展体现了人类精神文明的发展，环境艺术设计中的意境属于美学范畴，最能体现中国艺术精神的独特追求，在中国古典美学中具有重要的意义，分析探究意境的审美特性，在环境艺术设计中创造欣赏意境，是环境艺术专业教学的组成部分。

一、环境艺术中意境的概念内涵及特征

1、意境的概念内涵

意境可以展现艺术的精神，意境作为艺术的一种表现形式，有利于学生正确理解环境艺术，在环境艺术的教学中，教师要注重意境的内涵。环境艺术包括外部环境与空间环境，环境艺术设计要确保人们的生活与外部环境之间的协调，确保人类拥有健康的生活质量，达到资源的循环利用。依据生态特性进行高效性、多样性、持续性、循环性的环境艺术设计。意境由意象演变而来，意境是精神的体现，“意”是人们对万物的理解及主观感受，“象”是主观认识的一种形象，意境体现人们思想和感情的内心精神，是在意象基础上的更深层次的内涵，环境艺术通过地方的乡土风情将人类的思想表现出来，实现人们精神与环境的互动。环境艺术设计要关注意境的营造，以设计者的精神为出发点，体现文化内涵，让环境给人精神上的享受。意境在环境设计中最能体现设计品质，意境是空间的灵魂，意境是空间的情感语言，环境艺术设计师体味大自然的美、民俗情趣、地域文化，传递着人们的思想和情感，进行着人与自然的对话。环境艺术设计强调自然脱俗，围绕意境突破创新，用先进的理念武装艺术家的头脑，为大众服务。意境是环境艺术设计的灵魂，体现了文化内涵和现代设计理念。

2、意境的特点

意境具有自然美、情景交融、虚实结合的特点。首先，环境艺术设计的重点是自然美，人们追求自然美，环境艺术作品要体现自然美，满足人们的审美需求，自然美包括返璞归真的自然和清新的自然美，自然美是艺术创作的最高境界；其次，环境艺术设计要达到寓情于景、情景交融，情与景的统一，情中有景、景中有情。情景交融是环境艺术基本的意境审美标准，体现了审美的主体与客体的关系，情与景的结合形式有三种，情随景生、物我相融、移情入景。景是设计者创作的美感，情是设计者所表达的思想，情景交融使意境更加有感染力。再次，虚实结合是意境的表现方式，“实”是艺术所展现的事物，“虚”是艺术设计的境界，在环境艺术设计中，“实”是艺术意境的载体，而人的审美通过“虚”体现出来，通过虚实结合的形式展现意境美，脱离了虚实结合，艺术设计的意境美就失去光彩。

英国—BTEC模式即商业与技能教育模式，该模式特点是重视通用能力的培养。强调跨学科、跨专业、可变性，目的是培养个体自觉地终身学习、不断发展的技能。BTEC课程教学强调以通用能力和专业能力作为教学基础，同时培养目标的成果和评价的标准及其严谨[3]。美国—CBE模式即能力本位教育。它由市场调查分析、能力图表确定、学习包开发、教学实施、教学管理等五部分组成。其中能力图表确定、学习包开发两项最重要，前者用于分析和确定某种职业所需的各种能力和方法，后者依据前者要求开发出指导学生掌握此项技能的全部参考资料[4]。

澳大利亚—TAFE模式中文意思是“技术和继续教育学院”，它的特点是针对某一专业领域、专业能技所进行的专才培养，目标极其明确、课程设置也极具专业性、实用性。由于专业性较强，在授课过程中，采用“新学徒制”，即雇主与学徒之间通过合同注册约束，完成专业培训，并可根据级别通过参加国家考试[5]。韩国—“产学合作”模式韩国职业教育具有强制性，根据政府规定，不同的规模企业需按规模或自行负责员工培训，或向国家缴纳一定数量的雇佣保险金，由政府培训。法制化职业教育，更加快了职业教育水平的发展，同时保证了国民整体的职业素质水平[6]。新加坡—“教学工厂”模式即将实际的工厂环境纳入到教学环境之中。该模式是建立在现有教育系统基础上以学科为单位设置的有针对性的工厂，致力于鼓励学生将所学知识投入到实际应用中，用于加强、检验所学理论知识并使其应用更加多层次化。其特点是具有高度的柔性化、灵活性、开放性[7]。

外延性教学模式引入的具体措施

环境艺术课程外延性教学模式的引入是一个系统工程，在引入的过程中，必须对所引内容进行系统全面的分析梳理，以保证与现有环节紧密衔接、同时又对现有环节起到强有力的补充作用，尤其是外延性教学模式中管理体系、教学大纲的修订、思维培养、师资建设等方面更要有所创新、有所突破，具体措施如下：

环境艺术课程外延性教学模式中管理体系的引入外延性教学模式的成功引入，与管理体系中两个关键点密不可分：（1）过程控制明确有力；（2）考核体系全面立体。过程控制要做到明确有力，阶段性内容细化是关键。设计过程中涉及的知识门类种类庞杂，如何在有限的课程时间内进行有效设计是个难点。其关键在于对设计内容进行由浅入深、先易后难、精细化、梯度化、系统化统筹安排，这样才能避免简单、低级、无趣的重复。而考核体系也要一改以往以课程作业作为唯一的考核内容及标准的这种方式，应配合前期考察、资料收集、组织应用等一系列内容作为考核依据，重点在学生对所完成作业的一系列“证据”的收集上，最终的成果以过程为依据，这样学生更重视过程的完成，更能够通过过程的体验掌握设计要领，提高设计水平[8]。

环境艺术课程外延性教学模式中教学大纲的改进以往，国内环艺专业环境艺术课程的教学大纲普遍存在专业主干课、实践课学时较短的问题。配合外延性教学模式的引入，教学大纲中各类课程所占的比重也应有所调整，以保证学生有充足的学时整合所学的知识并达到综合运用的能力。以笔者所在的学校为例，该校将环艺专业环境艺术课程教学内容分为五大模块，这五大模块，分配学分、学时及所占比重如表1所示。由表1可知，公共基础必修课、学科基础必修课、专业选修课所占比重分别为23.2%、23.1%、26.9%，而专业主干课程、实践环节只占14.5%和12.4%。笔者认为，作为未来的设计师，必须具备跨专业思考、跨学科工作、解决实际问题的能力，而这种能力只有通过长期的综合训练才能具备，因此，在课程安排上，我认为专业主干课程、实践环节所占比例应达到25%、15%才更合理，其它课程所占比例如表2国内某校环艺专业课时分配比例所示。通过这样的调整，国内某校环艺专业课时分配比例既满足了公共基础课对学生通才能力的培养，专业课又兼顾了专才能力的培养。

内容摘要：空间与实体是构成环境的两大组成部分，人类时刻生活于环境空间中，环境艺术设计即是获取理想人居空间的艺术创造。然而，由于认识的偏差或不足，在环境艺术设计教学中往往出现重实体、轻空间的错误。文章试从加强空间意识的角度，阐述空间的重要性。

关键词：环境艺术设计教学空间意识建筑空间传统造型艺术

环境艺术设计是为满足人类生理需求和心理需求，建造适合于人的生存，有益于人的活动，并具有一定艺术氛围或艺术意境的物质空间的现代整体艺术设计学科。研究建筑内部空间组合与分隔及家具、陈设诸要素的造型艺术，称之为室内环境艺术设计。而研究建筑外部空间限定与组织及建筑、绿化、小品诸要素的造型艺术，称之为景观环境艺术设计,或室外环境艺术设计。由此可以认定，提供人们生活使用的环境空间，与限定环境空间的环境实体要素，以及环境空间与环境实体的营造法则，即成为环境艺术设计教学研究的根本和核心课题。就环境而言，空间与实体是构成它的相互依存、缺一不可的两个方面。而就环境艺术设计目的来论，其造型活动的核心，则主要是创造能够包容人的“内空体”空间环境。所以空间是设计的主体，人是设计的主角。

意大利著名建筑理论家布鲁诺·赛维（BRUNOZEVI）曾说过：“掌握空间与知道如何去观察空间，是了解建筑的钥匙。”我们将这一论断推广到整个环境艺术设计教学领域也是正确的。因而，环境艺术设计教学应该从环境空间的认识与掌握开始，教学指导思想中必须重视和强调空间意识的培养。

然而，环境艺术设计是多门类造型艺术并存的、新兴的关系艺术。它将传统的建筑、园林、雕塑、壁画、广告等各门类艺术，多层次、有机地结合起来，共同创造整体空间艺术氛围与意境。环境艺术“空间”的含义与表现形式，已经远远超出了任何一门传统造型艺术，或者称为空间艺术的概念，比以往任何一门造型艺术的空间都更为复杂、更难被人们所理解。在目前的环境艺术设计教学实践中，仍然比较多地存在着“重实体、轻空间”，片面地重视环境实体表象，而轻视环境空间功能和环境空间艺术意境的思想意识。这种片面、落后的错误思想意识，误导了环境艺术设计教学的方向及评价标准，严重影响和阻碍着教学的健康发展。因此，强化环境艺术设计教学的空间意识，正确认识环境艺术的空间特征，已经成为一个势在必行、不容忽视的研究课题。

一、既熟悉又陌生的环境艺术设计空间

摘要：笔者从环境艺术专业项目设计流程出发，依据项目制作中各阶段设计表达的需要，对比分析不同软件设计表达的方法手段、评价标准等，并以研究内容指导环境艺术专业设计表达类课程教学实践，取得了良好的实践效果。

关键词：设计流程设计表达项目实践高职教学

一、设计表达在项目设计及高职教学中的重要性

设计表达作为一种创作语言，是广大环境艺术设计师必备的一项专业技能，需要经过长期训练才能熟练掌握，同时也是衡量设计师能力的一项重要标准。设计表达大体分为手绘表达和电脑软件表达两种形式，虽然两者的表达形式、应用范围不同，但对设计者的造型表达能力要求是一致的。作为一名高职院校教师，笔者认为设计表达是一门非常重要的专业实践课，设计表达能力也是学生职业技能的一项重要考核指标。

二、设计表达与高职教学的关系

高职教育培养技能型、应用型人才，强调实践技术技能培养，所以应从实际工作需求出发，研究高职教学。设计表达是环境艺术专业项目设计的一项重要表达能力，教师应该着重分析该项技能以便指导教学。在设计表达与高职教学的关系处理上，要以实践项目设计表达需求指导高职教学，通过教学实践研究促进项目设计，实现二者和谐共存、相互促进、共同发展。

摘要：随着当前我国环境艺术设计专业日益蓬勃发展，许多学校也陆续开展了环境艺术设计的专业学科，但是关于该学科应当怎么培养的问题，仍然受到众多议论。本文对环境艺术教学的现实状况和弊端进行详细分析，并提出具有针对性的建议和策略，以解决教学脱离实际的现实状况，协调教学和实践两者之间的关系，使该专业的人才更符合社会发展的需求。

关键词：环境技术设计；教学；教学改革

随着经济的飞速增长，国内环境艺术设计专业如雨后春笋般被各院校纷纷设立。然而，对于该专业应当如何开展教育和培养的问题，一直受到许多议论。本文将对此进行深入的讨论，期望能够对相关领域提供参考和借鉴。

一、环境艺术教学的现实状况和弊端

（一）关于人才定位

设计教育的价值已经受到许多国家的重视，不少政府已将设计教育列入教育工作的重点，不少世界企业也将设计看作是决定企业存亡的关键。设计教育也应当要贴近时代的需求，当前设计人才的类型主要有以下三类：管理型、决策型和实用型。当亲各高校主要培养的人才是实用型人才，这是由社会需求所决定的，所以环境艺术设计所培养的人才也应当是这一类型的人才。实用型的设计人才必须具备良好的设计知识，包括管理知识、工程知识、人机工学理论等等，此外还需要有职业道德和素养。