化学教学反思范文精选

一、反思教学的应用

1.教师的反思

（1）对教学主体的反思首先教师应当先了解学生学习的障碍、方法等一系列与学习相关的内容，因为只有了解学生才能够清楚学生在哪里需要改进，也就是俗话说的“因材施教”。

（2）对教学内容的反思对教学内容的反思是教师反思部分的关键部分，许多教师自认为已经十分熟悉教材，因此在备课时没有能够花心思去备课，甚至只凭经验上课。但是化学知识体系庞大，内容丰富，想要让学生学得进，就必须要从教学内容上下功夫。例如教材中Na2CO3和NaHCO3与HCl反应的实验是通过比较两者的反应激烈程度，但是在实际的实验中，往往会出现许多“小插曲”，例如学生一个人难以在气球中盛Na2CO3和NaHCO3固体，然后同时倒入试管中，又或者是学生在观察实验现象时更关注气球大小而忽略了体积变化的快慢。教师可以考虑利用物理学中的速度远离，将实验改为反应时将两根叉形管同时旋转一个角度，使HCl同时倒入固体中，通过反应产生的CO2气体排水的速率来比较CO2生成速率。如此一来效果十分明显。

（3）对教学模式的反思目前教学模式多种多样，每种教学模式都有其特点和优势，并且在实际应用中都有一定的效果，但是仅仅是采用某种教学模式来进行教学时远远不够的。教师应当拜托传统教学模式的舒服，灵活运用各种教学模式，尽可能地将化学的趣味性和生动性展现给学生，让学生真正地喜爱化学，愿意主动思考，主动实验，主动求证。

（4）对课堂教学的反思对课堂的反思主要是对教师是否能够引导学生对知识进行反思，其次就是教学过程的反思。教师要让学生学会提出问题、探究问题，而判断学生的是否能够掌握的标准就是通过一些测试。通过测试的反馈再及时调整策略，张弛有度，让学生处在一个良性的反思过程而不是拼命抓住某些问题不放。

摘要:教学反思能力在教师的成长过程中起着重要作用。通过分析社交化学习的内涵以及应用社交化技术工具开展教学反思的作用、渠道和策略，探讨使用社交化技术手段来进行教师教学反思的具体内容。在社交化学习理念的指导下，教师在进行教学反思过程中，适当地利用社交化技术手段进行教学反思，可以突破传统教学反思的局限性，更好地进行教学反思。

关键词:教学反思;社交化学习;社会性软件

学者波斯纳提出过教师成长公式：经验+反思=成长[1]。教师的专业成长与发展离不开教学反思。随着智能手机和无线网络的流行、普及，在社交化技术工具的支持下，日常生活的各种领域都在走向社交化，呈现网络社交化的趋势。教育领域同样不例外，也呈现教育社交化的趋势。微信、QQ等社会性软件被应用于教学，教育社交学习网站开始流行并运用于教学。作为教育领域的一员，教师的教学反思也受到了社交化的影响。社交化技术的发展方便了教师进行知识的获取和分享，以及进行更为广泛的人际互动交流，只是教师在社交化活动中更多的是进行个人的分享、交流，专门用于教学反思的情况还比较少。社交化学习的出现为教师利用技术手段开展有效的教学反思提供了帮助和支持。

一、社交化学习的内涵

社交化学习也叫社区学习或人际学习，人们在社交化学习中通过各种渠道与其他人或者人群进行互动分享和学习。社交化学习往往依托于网络。社交化学习改变了传统的交互模式，实现了学习者与学习材料、学习者与学习者、学习者与教师之间更有效的交互[2]。便于分享、互动交流及随时随地进行碎片化学习是社交化学习的显著特点，正因如此，社交化学习满足了教师开展教学反思的技术需要和互动交流的深层次要求。

二、利用社交化技术开展教学反思的优势

在教改过程中，发现存在以下问题:(1)对于具体教学项目的设计，需要依据在企业调研收集的真实工作任务，这需要大量的企业调研，同时需要教师有良好的工作实践经验，才能把握好项目的难易程度。(2)在教学实施中，学校的教学设备有时不能满足需要。在以后的教学过程中，我们将不断加大企业调研力度，结合企业工作需要，完善我们的教学项目;在现有条件下，通过自己设计、自己使用，或者借用企业的设备资源，来努力满足项目化教学需要。

基于工作过程的教学情境构建中出现的问题

项目化教学中很重要的一个环节就是教学情境的设计与构建。基于工作过程的课程教学情境构建需要使教学过程中的要素能真实模拟实际工作中的要素，不仅要从实际工作的任务或真实有效的场景出发，还要让学生按照实际工作的流程或规范来解决问题，完成任务［1］。以《醛和酮的结构、性质与应用》项目为例，根据课程知识与能力目标，以典型化工产品的生产、转化利用工作过程贯穿教学，通过调研精细化工企业工作岗位，依据工作项目的实际执行过程，设计了以下典型教学情境:(1)化工原料的采购与产品销售;(2)醛、酮类产品的生产;(3)醛、酮类产品的分析鉴定;(4)醛、酮类产品的分离提纯;(5)醛、酮类产品的加工转化等。然后根据教学情境安排项目任务，使项目任务覆盖相应的教学内容，通过项目任务的完成过程，培养学生的知识应用能力，使其能够很快的满足企业用人需要。在教学情境构建过程中，存在以下问题:(1)构建与企业工作实际相一致的教学情景需要有良好的实践条件，甚至一部分已经超出学校能力所及。(2)对于一些涉及高危险的教学情境，通过仿真、模拟尽管可以有效避免事故的发生，但是无法锻炼学生危险环境中的工作能力，不利于以后工作需要。针对上述问题，我们将加强实验室建设，积极与相关企业进行联系合作，引进企业的实践条件，努力构建满足需要的教学情境［2］。

师资队伍不能完全满足高职教育需要的问题

近年来，高职教育迅速崛起，高职院校蓬勃发展，尽管高职教育的师资队伍得到了补充，但是高职培养的面向生产、建设、服务与管理第一线需要的高端技能型人才，高职院校的师资队伍要求明显区别于普通高校，而目前高职院校的师资大部分毕业于普通高校或者科研院所，这就使得高职院校的师资队伍建设落后于高职教育的快速发展。为了加快职业教育师资队伍建设，教育部、省以及学校都出台了相关文件，加大了职教师资培训力度。《有机化学》课程主讲教师中高级职称2人，中级职称5人，初级职称1人。其中硕士5人，在读博士1人，有3人具有三年以上企业工作经验。近三年来，有4名教师在香港、德国或国内知名院校参加职业教育培训，接受培训教师的职业教育理念显著提升;有6名教师利用寒暑假和节假日下企业进行实践锻炼，实践教学能力迅速提高;7名教师具有“双师素质”。为了进一步满足课程改革和建设需要，我们还从企业聘请了经验丰富的高级职称兼职教师3人，指导实践教学和课程建设工作。目前，师资队伍建设还存在以下问题:(1)重视对教师实践能力的要求，忽视了教师职业教育理念的提升和职业教育教学水平的提升，轻视职业教育教学方法的学习。(2)教师实践能力的培养过程缺乏监督机制，没有好的评价规范。在以后的师资队伍建设中，我们将积极争取更多的职教师资培训机会，积极与地方企业进行产学研合作，利用企业锻炼机会，不断提高职业教育理念和实践教学水平，建设一支满足职业教育需要的教师队伍。

教学资源与装备滞后于项目化教学需要的问题

教学组根据教材内容为学生编制了“常见有机化合物的中英文名称”，学生采用“分析前后缀”的方法，避免了机械记忆，达到了事半功倍的效果。其次要求学生系统掌握有机化学反应式、化合物命名以及附表中有机化学专业术语和基团缩略语，提高学生查阅外文文献的能力，还为学生学习后续课程打下必要的自然科学基础，为此，教学组分别编制了“常用有机化学术语”和“有机化学常用基团缩略语”等讲义，印发给学生。“常用有机化学术语”涵盖有机化合物的官能团和重要的基团、种类、结构理论、同分异构、光谱、酸碱性和有机反应的名称、机理等，内容全面，有利于提高学生有机化学外文原版教材的阅读能力。第三，在双语授课过程中，对于有机化合物的命名和有机化学反应机理分别进行专题讲授。

有机化合物的命名规律性强，集中讲解有利于系统地掌握各类有机化合物的英文命名规则，进一步了解专业英语词汇的构成，收到分散命名教学所达不到的、灵活多变、融会贯通的教学效果。在后续各章节的学习过程中多次反复，潜移默化，95％的同学都能够对常见有机化合物进行英文命名。有机化学反应复杂，反应机理难以理解，在学期期末专题进行复结，按反应类型－取代反应、加成反应、消除反应、氧化还原反应、缩合反应、重排反应六个章节讲解，而且汉英双语比例为3∶7左右；汉语重点在介绍反应规律，英语重点在反应机理的表达式，克服学生畏难的心理。

利用多媒体技术开展双语教学

利用计算机多媒体技术，运用文字、声音、图像及大量色彩鲜明、活泼有趣的音响动画，来刺激学生和调动学生多种感觉，给枯燥的有机化学双语教学注入活力。教学组专门制作了一套“分子模型”PPT，将教材中涉及的有机小分子与球棒模型一一对应，并且标注英文名称，使抽象概念和空间结构形象化，学生容易理解有机分子的空间结构与性质的关系，有利于学生的创新素质培养。对于一些抽象的问题，如杂化轨道理论、共价化合物的形成过程、电子云的空间图形（见图1）、化学反应过程的模拟、立体有机化学（见图2）等许多的理论知识，除了一般彩色插图说明外，还采用动画电影，充分发挥多媒体的强大功能，使学生对学习内容有较为直观的印象，让学生充分认识化学现象、化学反应本质及规律，使化学教学过程具有更强的直观性、趣味性和活泼性。

发挥学生主观能动性开展双语教学

教学过程中学生永远是主体，教师教学永远要以学生为本。如何有效发挥学生的主体性和主动性是评价教学效果优劣的重要指标。在双语教学中，学生更要是教学的根本，双语课的学习中需要老师与同学、同学与同学间的互相帮助和交流讨论，需要学生的共同参与［3］。首先从思想上消除学生对专业英语学习的敬畏和恐惧感。讲授之前，让学生在了解构词法和缩略语的基础上预习该章节中的基本内容和生词，特别是专业术语。授课时教师尽可能在PPT中给出关键词或生僻词的中文意思，注意调整英语语速，做到吐词清楚、讲解到位，以保证大部分学生能够听懂和理解课堂内容，不折不扣地完成教学计划，达到教学目的。鼓励学生提问，不熟悉的词汇允许中英文交替，循序渐进，头两周教学目的主要是活跃课堂气氛，使他们在课堂上敢说，增强学生的自信心。学生不但在潜移默化中学到基础理论知识，而且感到专业英语并不难学，大大激发学习热情和兴趣。学生在课堂上长时间听英语、看屏幕容易产生大脑疲劳、注意力分散的现象，因此，教师在双语授课中要想方设法吸引学生的注意力，使学生在课堂上保持思想活跃，精力集中。课件中注意引入有机化学的新知识、新成果以及学科研究的前沿和热点问题，使得课程内容兼具基础性和先进性，特别是21世纪以后的诺贝尔化学奖获得者的研究工作，绝大部分都与生命科学息息相关，学生们都表现出强烈的求知欲望。为保持学生积极主动参与双语教学，我们适当地要求学生针对现有的英文原版教材中简单的知识模块，结合社会热点，分组讨论，轮流讲授，开展研究性学习活动。老师对学生进行双语表达规范性训练，给予他们运用双语的机会，增强他们运用双语的信心，对有机化学的双语教学也可以起到补充作用。

第一篇：高中化学教学运用反思性教学研究

摘要:当前，在新课改不断深入的过程中，其对老师的教学方式以及教学形式都给出了相应的要求，很多老师已经逐渐明白传统教学方式已经不能够顺应时代的发展需求，因此，各种创新的教学方式不断的涌现出来，在这些教学的方式出现的阶段中，反思性教学是其中一个非常重要的教学方式．本文将高中化学教学中反思性教学方法在化学教学中的运用作为切入点，分析了其存在的一些内容，以供参考．

关键词:高中;化学;教学;反思性;应用

所谓反思性教学，其主要指的是根据自身的行动的思考，对自身存在的问题进行分析，并且在分析过程中使用一定的修正教学方式进行教学．在教学过程中使用反思教学方式进行教学能够在提升学生能力的同时，也可以提高教学效率．

一、反思性教学简介

在新课程改进后，反思性教学逐渐的在我国教育领域中得到了推广，其是这种教学方式很早之间就已经在国外得到了运用，其主要是将探究作为教学基础，一教学合理性设定为目标，使用教学以及学生的学习过程进行思考，从而能够通过科学的协作过程让教师与学生能够一起达到教学目标．在教学过程中采用这种方式能够有效的将学生的思考能力提升，能够增强学生的学习能力，同时这种教学方式对教师而言非常有益，教师能够通过该种方式进行自我思考，从而能够将教学中教授知识不科学的地方进行改进，从而能够让教学方式更加科学、合理．