化学研究论文范文精选

一、产学研联合培养研究生的优势

1.有利于拓宽研究生知识面、提升其创新能力

研究生创新能力培养是研究生教育的核心内容，硕士生在企业做学位论文工作期间，会面临许多问题，如企业导师会把企业中的一些其他技术工作交给学生做，似乎影响了研究生做毕业论文的进度。但这其实是联合培养工作的重要组成部分。我们在广西药用植物园做学位论文的研究生曾多次参与企业新产品生产与开发，协助解决了几个新产品的提取工艺优化及活性分析。该学生反映，这种额外的工作要求研究生的独立工作能力强，要会自己分析问题、查阅资料，还要自己进行试验方案设计，确实弄不懂的才向老师请教，使自己大大增长了见识，受益颇深，这些在学校是很难学到的，大大拓宽了研究生的知识面，提升其创新能力。

2.有利于丰富研究生实践经验，培养其创业能力

硕士生在企业做学位论文的一两年是参加社会实践的最佳时机。进入企业，如何才能学到企业工人、技术人员丰富的生产实际知识和熟练操作技能，是产学研联合培养的研究生面临的实际问题。研究生要正确看待“下企业”，不要认为自己有什么“优越感”，要放低位置，主动向企业工人、技术人员学习，很多研究生在企业中都要经过一番磨合，才能把自己真正融入企业，顺利地开展毕业论文研究工作，在这个过程中也获得了丰富的实践经验。在企业的社会实践也是硕士生学习如何创业的良好机会。如“基地”之一的广西化工研究院原来是事业单位，后来改制为企业性质，从一个财政拨款单位发展为工业总产值超亿元的科技企业，这样的企业发展史能让研究生接受创业的理念、学习创业的过程，培养研究生的创业能力。

3.有利于提高研究生竞争力、获得更多就业机会

摘要：新课改要求我们教师转变教育观念，由单一的知识传授转变为培养学生的学习能力。

关键词：创新能力思维的有效性

新的课程标准的核心是培养学生的探究精神和创新能力，提高学生的科学素养。它彻底改变了传统的教育模式。传统教育的基本特征是以知识传授为核心，忽视探究过程，尊崇权威，迷信书本，往往培养出来的学生定势思维能力强，创造性思维薄弱，学生被动学习，成为装知识的容器。没有创新能力的人才将难以适应社会的发展。同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。”因此，实施创新教育将是时代的要求。

作为新课程的实施者应更新教育观念，从新定位师生关系，教与学的关系。传统的观念注重师道尊严，教师是知识的权威，学生只有被动的接受，新课程则要求师生是课堂的双主体、是民主平等的关系。教师由知识的代言人、传授者，转化为学生学习的组织者、引导者、促进者、合作者、学习者，由知识的权威转化为平等中的首席，教师由过去的重“教”变为现在重学生的“学”，由重知识结果的接受转化为重知识的探究过程，由重学生的成绩的取得转化为重学生的全面发展，由重知识的理论性、系统性转化为重知识的社会性、生活性、实用性。只有确立了这些新的教育观念，才有可能变过去的授之以鱼为授之以渔，才有可能还学生一个轻松愉悦的课堂，在这个课堂里学生的思维才有可能真正的激活，迸发出智慧的火花，创新的绿苗。

要结合化学学科特点培养学生的创新精神。自然学科的发展过程本身就是一个创新发展过程，知识的更新、科技的飞快发展都是人类不断创新的结果。因此在教学中要时刻渗透化学的发展观、创新观。如我在讲燃烧时，介绍了拉瓦锡敢于向当时的燃素学说挑战，提出了自己的氧化学说。阿拂伽德罗、道尔顿不迷信五行学说提出了分子—原子论。侯德榜敢于向帝国主义列强挑战，不断实验终于发明了侯氏制碱法，打破了帝国主义关于纯碱生产技术的垄断。波义耳在一次偶然的实验中由紫罗兰遇酸变红的现像发明了酸碱指示剂。门捷列夫由原子的质子数的变化发现了元素周期表。还有达尔文的进化论，哥白尼的日心说……这些重大的发明创造无不凝聚着他们辛勤的汗水，更与他们不迷信权威敢于创新分不开的。

要结合化学实验培养学生的创新意识。化学是一门以实验为基础的自然学科，在化学科学的发展史中，实验一直是探究问题、获课改取知识与创新的重要手段。传统的实验注重于它的验证功能，过分重视实验中的技能训练，学生只能机械地模仿学习。新世纪的基础教育要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，提高学生的科学素养，就不能不重视发挥实验的探究功能。发挥实验的探究功能，能让学生摆脱“照方抓药”的实验模式。在实验探究的过程中，学生能够自主地思考，大胆地提出猜测，围绕猜测设计实验研究方案，制定实验步骤，自主操作，观察思考、分析得出初步的实验结论，师生相互交流探讨，得出更为准确的实验结论。实验过程真正变成了学生获取知识培养能力的过程。同时要敢于放手让学生改进课本上的有关实验，如P23叶测定空气里的氧气含量，此实验无论如何操作规范，也无法使液体上升到广口瓶体积的五分之一，因为红磷不可能反应完全，点燃时气体受热会逸出，此时可与学生一起探讨寻找一种更好的方法，有的学生提出更换一种能完全反应的药品，有的提出把广口瓶换成试管便于观察，有的提出更改点燃方式不让气体由于受热逸出，此时可提醒学生白磷在。400C就能燃烧，这样一来可把左边的广口瓶变成了试管，红磷变成了白磷，燃烧匙可不要，为了便于观察可在水中加入几滴红墨水，也可将水换成CUSO4溶液更好。又如课本上的制CO2的实验装置不能控制反应的发生与停止，可让学生进行改进或重新设计使之能够控制反应的发生与停止，学生经过认真思考，设计了多种装置，有些学生还动手设计了装置，用医疗上的点滴管代替导管，用矿泉水瓶代替试管，其中有这样一套装置较好，把药品放于矿泉水瓶中，瓶底打好小眼，用点滴管与橡胶塞连接好塞于瓶口，用玻璃杯装酸液，反应时将矿泉水瓶压入酸液中，停止时取出即可。此装置很有创意，用于实验室时将瓶子换成试管，管底磨出小眼，玻杯换成烧杯即可。诸如此类的实验均可让学生大胆创新，学生在体验成功的喜悦之时，又培养了学生的分析设计、动手操作能力，同时提高了学生的学习兴趣。

1研究对象与方法

1.1研究对象

以临床药学11班32人作为研究对象，开展生物化学实验课的研究式教学。

1.2研究方法

研究式教学在生物化学实验课中应用的具体实施方法，以Folin酚试剂法测定蛋白质含量实验为例，先通过老师讲解和学生实际操作，让学生理解Folin酚试剂法测定蛋白质含量的基本原理和基本步骤，然后引导学生了解测定蛋白质含量的其他方法，比如除Folin酚试剂法之外，还有紫外吸收法、凯氏定氮法、考马氏亮蓝法等，每一种蛋白质含量测定方法都有自己的优势和缺陷。安排学生课后通过查阅资料，了解每一种蛋白质含量测定方法的原理和适合的测定对象，并以个人或小组设计出自己感兴趣的有关蛋白质含量测定的研究课题，在尔后的实验课中，利用基本实验的间隙或实验完成后，师生一起交流课题研究方案，在教师的指导下，完善研究方案。将学生的研究方案进行分类，同类研究方案归为一组，以研究小组的形式，利用实验课后实验室空闲时间或开放实验室，安排学生开展研究工作，并撰写研究报告，教师对学生研究情况进行总结并反馈。在一学期的实验课中，课题组老师多次组织学生设计与实验教学内容相关的研究课题，并尽可能为学生创造研究条件开展研究。在期末以匿名问卷调查的形式，反馈学生对研究式教学效果的评价和意见。

2结果

为开展初中化学新课程教学研究，我校初三年参与市"初中化学新课程教学校本研究"课题，并作为市三所基地校之一，以上海教育出版社出版的实验教材为教学基础，结合旧教材的有关知识，探索和改进教学模式，在教学中渗透课程改革的思想，探究培养学生自主学习、实验探究学习和合作学习的能力。通过一年的新课程学习，学生在各方面都有明显的变化。

一、巩固了学生学习化学的兴趣：

培养学习兴趣是自主学习的关键。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说不再是一种负担，而是一种乐趣，一种愉快的体验，学生会越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。我校学生目前学习的新课程，能从初中生的思维发展水平出发，图文并茂，版式新颖、活泼，栏目设置丰富多彩，有效实用，如"整理与归纳""练习与实践""活动与探究""联想与启示""交流与讨论"等。不仅有利于拓宽学生的视野、培养学生的学习方式，而且有利于引起学生的兴趣。

通过举行的初三年化学科学习情况不计名问卷调查表统计，97%的学生喜欢学习化学，94%的学生提到"新课程中有大量学生熟悉的生活素材，结合学生已有的经验和疑问展开讨论，使学生发现了化学就在身边，化学有趣易学；书中有大量的精美图片，情景交融，帮助他们领悟更多的化学道理，使他们学习多些生动，少些枯燥；书中设计的探究实验多，使学生勤于动手，在实验当中学习实验操作、观察现象和记录实验现象的能力、提高分析问题、归纳和得出结论的能力，憝悉了许多物质的化学变化；在"玩"的同时，发现许多新现象，学习了许多新知识；新教材还注重学习方法的指导，书中"你已经知道什么""观察与思考""交流与讨论"等栏目引导他们正确理解教材，特别是章末设立"整理与归纳"使他们养成复习整理、回顾和自我评价的习惯。（以上摘自学生问卷调查表。）说明化学新课程已起到培养和巩固学生学习化学兴趣的目的。

二、转变了学生的学习方式

学生的学习方式一般来说可以分为接受式和探究式两种。相对而言，这两种学习方式各有利弊。接受式学习方式可以使学生在较短的时间内获取大量的知识，而探究式学习方式在这一点上要逊色得多。正是基于此，在以往的旧教材中以学生接受式学习方式为主。但在接受式学习过程中，学生纯粹是知识的容器，他们的自主性和能动性得不到张扬和发展；相反，新课程倡导探究式学习方式，把学生的学习过程转变为学生的发现、探究、研究的活动过程，使学生的自主性和能动性得到最大限度的发展，切实培养了学生的创新意识和实践能力，将学生的"我学会"转化为"我会学"。

一、构建适应于研究性教学的有机化学实验教学新体系

1.整合基础型实验

强化基本实验技能基础型实验的目的是培训学生的基本操作技能和动手能力，使其操作规范化，养成良好的实验室工作习惯。基本单元操作主要包括有机化合物的熔点、沸点、折光率等物理性质的测定和蒸馏、重结晶、升华、萃取等有机化合物的分离与纯化技术。教学过程中，将有机化合物的典型物理性质测试与基本单元操作有机结合，例如：乙酰苯胺的重结晶产品可进行熔点测定训练，工业酒精蒸馏产物可进行沸点和折光率测定训练。基础型实验的整合，提高了实验教学的起点，激发了学生的实验兴趣，为综合设计型实验和研究创新型实验打下良好的基础。

2.优化综合设计型实验

提高综合实验能力综合设计型实验的目的是系统地训练学生的综合实验技能，使学生具备一定的基本操作技能综合运用能力。综合设计型实验项目的构建主要采用两种方式。其一，通过串联有机合成、分离、提纯等单元操作，并把有机化合物典型性质的鉴定安排在相关合成反应中，增加设计性元素，丰富实验内容。例如：“2-乙基-2-己烯醛的制备实验”中，安排了乙醇、乙醛、苯甲醛、丙酮、2-乙基-2-己烯醛的鉴别实验。要求学生依据醛、酮的化学性质，设计合理可行的鉴别方案。学生实验前自觉查阅相关资料，设计化合物鉴别方案。实验中，学生亲自动手实施自己的设计方案，边做边完善；遇到问题时，学生之间会主动讨论或请教老师；通过比较，找出反应现象明显、方法简便的最佳实验方案。其二：形成序列化的多步骤合成实验，将“合成反应→分离提纯→性能测试→结构表征”作为一个有机整体，且把前一实验产品作为后续实验的反应原料，并增加相关性能测试来检验产品质量。因为前续步骤的产物会直接影响到后续步骤的反应成败，所以学生在思想上更加高度重视。实验前必须认真查阅文献，理解实验原理，弄清主要试剂的性质，确定合成路线、提纯、分析检测的方法；实验中，学生会更加谨慎认真地操作，严格控制每步反应的条件与反应过程，以确保每步产品都能符合要求、后续实验顺利进行、最终得到产品。出现问题时，学生也能及时分析，主动请教教师，认真总结经验教训。序列化的综合设计型实验所涉及的基本操作全面，增强了学生的基本实验技能、增强了学生的有机合成基本功和责任心、提高了学生的独立思考能力和创新精神。

3.加强研究创新型实验