花钟教学设计范文精选

[学习目标]

1、会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、湿度、密切、关系、娇嫩、适宜、适应、昆虫、传播、植物学家、修建、陆续、大致”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。

4、学习运用多样的句式表达。

[教学重点]

摘要：在“创意与策划”课程中，形象广告策划的一些抽象概念较难以用语言表达到位，学生理解起来相对晦涩、困难。虚拟现实（VR）作为一种先进的计算机辅助技术可以将传统抽象文字描述的策划文案转化为可以被视觉感知的策划方案，让学生从感知角度去理解和正确掌握课程中的重要知识点。本文对VR实验与传统策划课堂之间的关系进行阐述，制定了一份以学生为中心的VR实验教学设计。教学设计以任务为导向激发学生的实验参与积极性，通过预设的问题驱动学生在实验过程中反向思考已完成的工作。实验中进行了小组合作的同伴教学设定，通过学生间的交流与协助，提升学习效率。结果表明，VR技术对于以理论授课为主的传统策划类课程的教学效果提升起到积极正面的影响。

关键词：形象广告策划；虚拟现实；教学设计

一、形象广告策划的教学现状

形象广告是指塑造企事业单位或组织的形象，以建立某种观念为目的的广告[1]。宣传的内容不同，应用的场景不同，形象广告的展示设计也会存在差异。文案策划和广告展示设计都是抽象的创作工作，对于它们的教学研究一直被热议。布鲁姆（BLOOM）教育目标分类法[2]将认知学习分为6个层次：记忆、理解、应用、分析、评估、创作。在课堂上将传播策划专业学生的认知从记忆、理解等低层次的掌握，提升到分析、评估、创作的高阶运用，以理论授课为主的传统授课模式则稍显不足[3]。要将传播策划的认知学习层次从低阶提升到高阶，其难点在于学生在将抽象文字进行具象化的过程中普遍感觉吃力，容易使得文案的推敲不够充分，造成广告策划案与实际形象展示效果之间存在差异。虚拟现实被认为是一种出色的教学辅助工具，它的实质是通过计算机三维图形绘制技术将一些原本抽象的文字信息进行具象化，让用户能够“身临其境”的观察事物。但是如何以学生为中心设计教学内容以提升教学效果则是VR实验所面临的主要问题之一[4]。形象广告文案策划通常要明确广告设计的目标或效果，是广告设计开始的前奏。与之配套的VR平台应该注重抽象信息的快速具象化功能，如果VR操作的专业性过强，过于繁琐，则会降低学生的体验效果[5]。为此，作者团队自行研发了具备傻瓜式操作功能的VR实验平台──灵境空间[6]。基于该平台的“企业形象广告空间体验与传播策划VR实验”在2019年被评为国家虚拟仿真实验教学项目。下文将基于VR教学的分析，介绍作者团队为服务于传播学《创意与策划》课程所做的VR广告展示设计实验的教学设计。

二、VR实验教学设计

VR的沉浸式特点决定了VR教学是以学生为中心的教学方法。以学生为中心的VR教学，需要处于幕后扮演导演编剧角色的教师去制定一个能被演员（学生）顺利执行的剧本（教学设计）。教师在制定教学设计的时候需要先去预估它可能的执行结果，同时需要防范在执行过程中可能出现的各种意外风险。这本身是一个巨大的教学挑战。基于VR教学的特点，本VR实验的教学设计思路围绕以下4点内容展开。

信息技术作为一门新兴的学科，其教学内容和进度方面充满了可变性和可选择性，使得这门学科的教学模式必然不同于那种统一进度、统一教学要求和统一教学内容的“三统一”的传统文化课教学模式。在目前的教学环境下，如何合理利用现有的教学资源去打造一种切合信息技术学科特性的教学模式，微课的应用应该是一种很好的选择和尝试。

一、信息技术教学存在的尴尬现状

信息技术作为一门新兴的学科，有着其自身的特点，与传统的经典文化课的教学方式方法相比，它具有技术性和信息性两个特征。其技术性具体表现为：方法的科学性，工具设备的先进性，技能的熟练性，经验的丰富性，作用过程的快捷性，功能的高效性等。其信息性具体表现为：信息技术的服务主体是信息，核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。由信息的秉性决定信息技术还具有普遍性、客观性、相对性、动态性、共享性、可变换性等特性。这两个特征也导致了信息技术课不大可能出现传统文化课教学的那种统一进度、统一教学要求和统一教学内容的“三统一”，而是教学内容和进度方面充满了可变性和可选择性。正因为如此，在以计算机技术为基础的信息技术在现代科技发展迅速环境下，各种技术指标体系很难在一个相对较长的时期里稳定下来，致使无法形成稳定统一的技术规范和知识体系。目前表现最明显的就是信息技术教材与配套教学资源，远远跟不上信息技术日新月异的发展。以2017年新发的广东教版四、五年级信息技术教材为例，教材内容已经多年没变，仍然是以WindowXP操作系统和Office2003软件为教学内容。而现今WindowXP操作系统早已被淘汰，Office2007软件成为计算机教室的主流软件，Office软件早已发展到2016版本。这就直接导致了学生拿着新发下来的教材却发现在课堂也起不了多大作用的尴尬局面。

二、微课——信息技术教学的最佳自编教材和辅助教学手段

（一）目前制约信息技术课堂教学的因素与解决方案

由于在教学内容和进度方面充满了可变性和可选择性这样的特性，注定了单一固定的纸教材无法满足现有的信息技术教学，需要教师根据教学目标，结合学生的学习情况、教学环境和自己的需求对每一节课的教学内容进行再加工。同时，信息技术教学不可能如传统课堂那样受学习内容和时空的限制，而是学生与计算机的“交互式”。以计算机网络环境为基础的信息技术课的教学活动，学生大部分时间是处于与计算机和网络的“人机对话”的状态，学生把从老师和教材上得到的知识，变成对计算机的一种印证操作，然后计算机对学生的操作给予验证和响应。因此，以通过“任务”来诱发、加强和维持学生的成就动机，促使学生自主学习的任务驱动式教学是信息技术教学的常用手段。而作为学生自主学习的源头——教材和教师演示，前者因内容落后而不能发挥应有的作用；后者则是学生接受能力存在差异，未必每一个学生都能吃透知识点，如果教师干涉得多了，学生会失去自主学习的时间，干涉得少了学生又对重难点理解不深刻透彻，无法达到课堂的预计效果。为解决这一难题，笔者需要自行开发一些新的教学资源。这个教学资源必须具有时效性和可重复使用这两个特性，而能实现这两大特性的，莫过于运用微课了。

摘要:随着我国新课改的持续推进，翻转课堂作为一种新的教育理念与模式，在我国教育领域产生了重要影响。基于翻转课堂教学模式的《计算机网络》教学质量评价体系，对于改进教学方法、提升教学质量具有重要意义。本文从翻转课堂教学模型入手，探讨《计算机网络》翻转课堂教学质量评价体系的构建与实施，以供参考。

关键词:计算机网络；翻转课堂；教学质量；评价体系

0引言

《计算机网络》教学采取新的教学理念与教学模式势在必行。翻转课堂教学模式，正是在信息化条件下，将学习的决定权从教师转移给学生的一种新的教学模式。这一模式通过重新调整课内外时间，由教师创建教学视频，让学生在课外进行观看和学习，再回到课堂上进行师生互动、交流讨论、分享心得。教学模式改变之后，教学质量评价体系也应随之改变，科学的教学质量评价体系对于教学质量的提升具有十分重要的促进作用。

1《计算机网络》翻转课堂教学模型

《计算机网络》教学具有理论知识点多、实践操作性强等特点，适宜将不同的知识点用短小精悍的视频来进行详细讲解。学生可通过上网观看视频，还可以通过实际网络或虚拟网络进行实践操作。《计算机网络》翻转课堂模型主要包括课前和课中两个相辅相成的过程，其中的教学活动又可分为教师和学生两个方面。一是课前教学活动。教师方面，需要根据课程教学目标，整理知识点和测试题，并制作10分钟内的微视频上传网络教学平台。在此基础上，还要精心设计教学活动，包括教学引导、互动、分组讨论等环节。此后，通过网络平台与学生互动交流，了解反馈信息、解答学生疑问；学生方面，需要登录网络平台观看视频并完成测试题，学生可自主掌握学习进程，比如学习基础不好的学生可以反复多次观看视频，还可以先从测试题入手带着问题观看视频，通过查找资料、与教师互动等，达到自主学习、探讨问题、分享经验的目的。二是课中教学活动。教师首先针对学生提出的问题进行解答，并花5-10分钟时间就测试题反馈情况进行知识点讲解。此后，再按照教学设计，引导学生掌握教学目的、任务、程序和方法，在“提问-思考-研讨-点拨-再思考-总结”的过程中，不断提高学生的学习积极性和能力水平。比如，教师提出问题供学生分组讨论，并听取学生发言，适当给出意见和建议，最后再对于共性问题进行讲解、示范等。

1．当前高职英语口语教学现状

按照2000年10月教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专教育英语课程的教学目的是:经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。而目前，实际的英语口语教学当中，即使学生的笔试能力不错，但口语交际能力仍然需要很大程度的提高。

(1)学生之间口语差距较大。

目前，高职院校招生规模不断扩大，招生人数猛增。学生素质差距不断拉大。十多年的应试教育，使学生即便有良好的笔试基础，口语表达仍然很艰难。大部分学生存在发音不准，语句混乱，句不达意的现象，而这一现象更遏制了学生运用英语口语的热情，打击了他们运用英语进行交流的积极性，从“说不清楚”到“不愿意说”，然后“更说不清楚，更不愿意说”，从而造成了学生英语口语交流的恶性循环。虽然目前大部分高职院校实行分层教学，按照学生高考英语成绩段来分平行班教学，但是在实际教学过程中，即便是在同一个平行教学班当中，学生的口语运用能力差别很大。首先有地域原因，城市生源学生口语明显好于农村生源，并且城市生源学生在班上胆大，敢于开口讲，而农村生源在班上明显安静很多。其次，男女口语能力分化严重，尤其是在专业性男女比例差异较大的平行班上，男女生的英语口语能力差异很大。男生难以开口讲英语，女生的口语表现则明显优于男生。但是在活跃度上，男生明显好于女生。要在一个笔试成绩近似但口语差异巨大的平行班上进行一致的口语教学，达到良好的教学效果，这无论是对老师还是对学生而言，都是巨大的挑战。

(2)传统教学模式单一。

多年以来，虽然高职院校一直在进行英语教学改革的探索，但口语教学一直遵循老旧的模式，即以老师讲解为中心、学生被动接受的模式为主。目前，针对这一情况，各高职院校展开了以老师导入、学生为主体的新的教学模式，但在实际操作过程中，无论是情景教学法还是交际教学法，对师生互动部分要求很高，大部分口语课堂仍然在采用传统模式。传统口语教学模式中，教师讲解这一方式在引导学生开口讲话起到了非常重要的作用。然而，这一模式在引导学生进行设置情景、重点句型的连贯对话、有效讨论的进行方面就显露出了不足。教师讲解占用了课堂上大部分时间，而口语是一项重要的实践技能，需要时间让学生来进行对话及讨论，而班上人数众多，无法做到人人都有机会进行口语展示，更没有时间让其他学生和老师对于展示部分的点评和修正。这严重限制了学生自由发挥的积极性，甚至由于无法实现人人都有机会展示口语技能，而导致部分学生不练口语的惰性，严重影响了教学效果。