会计课程总结范文精选

一、会计电算化课程教学现状

1.课程体系设置不合理

以前的会计电算化课程体系的设置不合理，存在以下几方面的问题，一是会计专业课程培养目标不明确，不是为了实际应用培养专业人才，学生学习的目的主要是应付考试，以致于会计专业培养出了一批考霸，但很少有能将专业知识熟练应用到实际工作中去，以致于学生在毕业以后还要花相当长一部分时间来适应工作。二是会计专业课程和计算机课程的融合程度不高，很多高校会计专业开设的计算机课程太少，导致学生对计算机的掌握程度不高，只会简单的计算机操作，这些技术远远不能达到对会计工作计算机操作程度的要求。

2.教学模式落后

现在在会计电算化的教学中，大部分高校采用的还是传统的教授模式，即老师讲学生听。首先老师向学生讲授新的教学内容，通过演示软件操作过程让学生学习，然后学生再根据老师所讲的内容进行模仿操作，不断重复，直到熟练，这种灌输式的教学模式存在很多问题，首先学生学习的过程很被动，一直都是老师在讲，学生很难发挥自己动手解决问题的能力，也很难有创新的发现。其次，在整个教学过程中，学生的注意力很难全部集中到教师的讲授中，所以对课程的知识难点遗漏是普遍的现象，也很难做到对重点和难点问题的重视。再次，这种灌输式的教学，很容易导致学生不理解教学内容，遇到同类的问题仍然不懂，很多问题不能做好触类旁通。

3.考核方式单调

摘要:继云计算之后，大数据成了时代的标志。面对如此迅速的时代变化，高职院校的教育也不断面临着各种挑战。作为高职院校的教育更需要与时俱进，不断进行改革，追随大数据时代的发展，才能更好地培养出适应时代真正需要的人才。《基础会计》课程也应该紧随着大数据时代的步伐，结合会计工作实际情况，积极开展课程的改革。

关键词:大数据;云计算;基础会计;课程改革

一、结合大数据，《基础会计》课程改革的必要性

《基础会计》作为会计专业的基础专业课程，是会计专业学生学好会计的基础，在会计专业课程体系中具有举足轻重的作用。这门课程的特点是，理论知识占课程内容较多，课程基本开设在大一的第一学期，这对于一个之前没有接触过会计专业相关知识的新生来说，是很有难度的。例如，学生通过学校提供的各种教学平台进行选择性学习，在众多课程、教师中选择适应自己需要的内容进行学习，或是学生钟爱教师的上课优点等，这些结论离不开大数据所提供的各类资源。因此，为培养企业真正需要的财会人才，将《基础会计》理论知识与实际工作相结合，利用好大数据背景下提供的各类教学资源，开拓新的教学模式显得尤为重要。

二、《基础会计》课程改革思路

(一)转变教学观念

【摘要】在国家深化教学教育改革的背景下，针对《成本会计》的课程特点，以成本项目构成内容为例，介绍如何进行课程教学设计，运用多样化的教学手段调动学生的学习自主性，并对《成本会计》课程中的概念性内容在教学设计中应把握的原则进行总结。

【关键词】成本会计；课堂教学；多媒体教学

1前言

《成本会计》作为国内高校会计、财务管理、审计等专业的核心课程之一，也是与企业生产、技术联系最紧密的一门课程[1]。该课程以培养专业扎实、技能娴熟的综合型人才为目标。伴随企业财务外包、人工智能财务时代到来，会计人员越来越多地参与到企业预测、决策的工作中，学生除了应该掌握基本的核算能力外还应以职业任务为导向从成本核算转向成本管理，因此学生对《成本会计》课程的掌握日趋重要。而该课程具有公式多、计算量大、概念枯燥、实践性强的特点，因此，如何进行该课程的教学设计，运用多样化的教学手段调动学生的学习自主性，达到教学目的就成了一个亟待解决的问题。在国家启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（1+X证书）制度试点工作和高职院校职业技能大赛作为职业教育的重点工作推进的时代背景下，课堂教学要改变传统的“讲、学、做”模式，结合（1+X）证书培养特点和会计技能竞赛的标准，将职业技能标准、职业技能大赛所需要的知识、技能和职业素养融入专业教学设计中，将课程教学与职业岗位紧密结合，运用多样化的教学手段提高学生对《成本会计》课程的学习兴趣。

2《成本会计》课程的教学设计与制作

2.1《成本会计》课程的内容

摘要：管理会计是为适应企业内部的经营管理而发展起来的一门新学科，它集理论、应用、实践操作于一体。我们在管理会计这门课程中引入“以问题为中心”的PBL教学模式，充分激发了学生的学习兴趣，培养了学生的科学思维和创新能力，从而提高了管理会计课程的教学水平。

关键词：PBL模式；管理会计；案例教学

引言

近年来，管理会计在企业战略管理中发挥着越来越重要的作用，其已经成为企业管理者必备的管理知识。企业对综合型的管理会计人才需求巨大。但是，我国当前面临着会计人员过剩、管理会计人才缺乏的窘境。近两年来，财政部连续出台多项文件，以此推动对管理会计人才的培养，适应社会对会计高级人才的需求。高校财经管理类专业已经将管理会计作为核心课程，它集合了会计学、经济学、管理学、统计学等综合知识，无论对老师和学生的要求都比较高。教师如何传授好这门课程，学生又如何能有效地学习该课程的知识呢？根据笔者的经验，我们可对该课程教学模式进行改革，通过引入PBL教学模式，通过“以问题为中心”来引导学生主动学习，调动学生的学习兴趣，培养学生自主学习和解决问题的能力，以此适应应用型会计专业本科的培养目标。

一、PBL教学模式的介绍

(一)PBL概念介绍

一、改革和创新管理会计课程体系特征

1.创新课程工学结合模式

提升职业实践能力。根据会计工作岗位特点，采取实战演练和行业（企业）现场教学等模式实施课程工学结合。结合先进的管理会计手段，采取电子财务对抗、管理会计经营实战演练等分组对抗大赛的形式，让学生亲自参与企业经营过程中的管理会计全过程，实际操作管理会计的相关工作任务，体验真实的管理会计工作，提升管理会计的实际操作能力和水平。在校内校外实践环节中进行理论和实践指导,构建和完善学院管理会计实验实训案例教程建设和充分利用安徽淮南矿业集团校企结合平台，依据企业的管理会计岗位工作要求，不断总结和积累实践环境提供的资源,组织编写管理会计的工作任务、情境项目构建基于管理会计职业岗位任务的课程体系，更好地协调校内校外实践的关系。

2.实施“教、学、做”一体化的教学模式

提高教学效果。按照高职教育“教、学、做”一体化的教学要求，从“学什么怎么学”、“做什么，怎么做”三个问题出发，在管理会计教学中充分体现就业岗位能力要求，突出管理会计专业能力的培养及职业素质的养成，增强高职学生对管理会计的岗位适应能力，实现管理会计知识应用的上岗零过渡。首先，管理会计教学组织工作任务化，把课程内容设计为若干工作任务、若干个学习子情境，明确教学要求；其次，管理会计教学方法把课堂教学与实训基地相结合，课堂教学中多媒体教学强调启发式教学、工作任务与学习子情境相结合等等多种方法的灵活运用；第三，构建管理会计课程考核体系多元化、重视平时学习过程的随机考核构成。

二、全面开展职业岗位任务的课程教学改革