会计英语论文范文精选

一、高职学生学情分析

专业英语的教学对象为高职高专大二学生。进入该阶段的学生已掌握基本的英语语音和语法知识，在听、说、读、写、译等方面具有一定的英语基础知识，同时具备相关专业的基础知识，对岗位相关知识的学习兴趣浓厚。但由于高职院校生源的特殊性，该阶段的学生英语基础知识不够扎实，词汇记忆能力较差，没有掌握科学的记忆方法，英语思维能力较弱，翻译能力有待提高，而且专业相关基础知识不过关。因此对于专业英语课，大部分学生觉得课程重要，但是难学。

二、高职专业英语教学方法

专业英语教学要求学生从英语学习的基础阶段过渡到应用阶段，它既不是单纯的英语教授，也不是单纯的专业知识传授，而是以实践练习为主，让学生学会在专业领域中用英语去进行有实际意义的交流。专业英语有自己的词汇特点，句法结构，篇章框架，表达方式和特有的概念和理论。基于专业英语自身的特点和性质，结合高职院校学生的基本学情，在专业英语的教学中，尝试采用以下的教学方法。

1.启发式教学法。对于专业英语课，教师一味地讲解，课堂会变得沉闷无聊，学生也会出现神游的状况。因此在课堂教学中，通过提问的方式以激发学生的学习兴趣，引导学生进入到思考学习状态，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。例如在课堂中学到新的英语会计术语时，启发学生回忆以前所学的会计专业术语，引导他们有机的结合二者，强化记忆。开始新课时，先给出问题，让学生自己在文中找答案。当然在课堂上，教师要突出重点、难点，给学生指明自行钻研的道路。

2.案例式教学法。专业英语课是和学生的专业紧密相连的，为学生提供了将来的工作岗位应用能力。对于和他们将来工作息息相关的课程学生学起来更有兴趣。教师在课堂中通过案例更能让学生体会到真实的工作情况，因此案例教学可以使课堂更生动灵活，使学生更容易接受和理解，它还能教会学生运用理论知识解决问题。

一、高职会计英语课程教学现状

（一）教师素质欠缺。会计英语的教学要求授课教师既要具备雄厚的会计专业基础，又要能够熟练地运用英语。但从我国目前高职院校的师资情况来看，二者兼备的少之又少。如果让不懂会计的英语教师来授课，专业英语课就变成了翻译课，会计理论变得支离破碎；如果让不精通英语的会计专业教师来授课，又会过于偏重会计而忽视英语，达不到应有的学习的目的和效果。

（二）教材质量差。近年来，高职高专会计英语课程的教材层出不穷，但整体质量却不容乐观。大多数教材在内容的难易程度、涵盖的专业范围、翻译的准确尺度以及专业词汇界定等方面都存在着很大的差异，给读者的阅读和学习造成了很大困惑，也给实际教学过程带来了诸多问题。

（三）教学方法刻板单一。传统的会计英语教学，教师一般都采用类似于讲授英语精读的教学方法，即对文章进行逐字逐句的分析和翻译，或用英语陈述会计理论知识，或将基础会计知识由中文译成英文，从而使得会计英语课变为只是用英语简单重复基础会计知识的第二课堂，很少进行师生互动，课堂教学变得枯燥乏味，满堂灌的教学形式使得教师和学生都身心疲惫。（四）学生的基础差，学习劲头不足。高职学生大多数英语基础较薄弱，起点低，也没有形成良好的学习习惯。而会计英语的课程学习不仅要求学生具备一定的英语素养，还要求学生对会计专业知识掌握得较为扎实。这就导致相当一部分学生在学习过程中倍感吃力，很多学生上课听不懂，学习困难，无法与教师互动，因而产生畏难心理，甚至厌学、逃课。还有很多学生错误地认为这门课程与会计实际工作联系不大，即便学得好，将来也没有用武之地。

二、对高职会计英语教学改革的建议

（一）加强师资建设。要提高英语课程授课教师的素质和能力，一方面可以考虑从校外引进既懂英语、又懂会计的专门人才，另一方面也可以从校内现有教师队伍中进行选拔和培养。对英语专业教师，或通过进修会计专业课程来提高其对会计专业知识的把握，或鼓励他们去攻读会计专业的硕士及博士学位；对会计专业教师，或委派其在国内的语言学校参加语言培训，或到外资企业参加社会实践和学习，或到国内知名大学甚至国外做访问学者，通过多种途径增强外语应用能力，同时也为将来应用双语开设课程打下基础。学校教务管理部门还可以采取措施定期或者不定期地组织英语教师和专业教师进行教学研讨，互相交流教学经验和心得，共同进步，努力提高教师对会计英语课程的驾驭能力。

中国的会计人员所面临的环境将发生前所未有的变化，对会计人员的业务素质和专业技能提出更严峻的挑战，要求会计人员既熟悉中国国情。又了解国际会计准则和国际惯例，既精通财会业务又熟练掌握外语，才能充分适应激烈的国际市场竞争。所以会计人员要有计划、有步聚的学习会计英语，快速掌握财会专业通用英语词汇，以提高自己的语言技巧。但是，有的会计人员只想学“会计英语”，对“普通英语”(GeneralEnglishl不感兴趣，总想丢掉“普通英语”，马上去学“会计英语”。这是一种误解。

一、普通英语与会计专业英语的区别

(1)“会计英语”所用的仍是“普通英语”的语言系统，没有自己所特有的语言系统。

(2)“会计英语”固然有很多专业词汇术语，然而它的基本词汇都是“普通英语”所具有的。在一本会计英语书里，普通词汇占80一90％。可见普通词汇的重要性。即使阅读最专业的会计英语书籍，普通词汇的用处无论如何也比专业词汇要多。

据统计，会计英语中约有80％的专业词(包括纯专业词及半专业词)来源于基本词汇。虽然来源于基本词汇的专业词已具有新词义，所表示的概念与原词已不同，常常仍不失其内在联系。

(3)“会计英语”并没有自己独立的词法和句法，所使用的语法构造与普通英语所使用的是一致的。

一、会计英语教学现状研究

世界经济一体化对会计职业提出了较高的要求，尤其对会计教学中学生英语能力的提高具有新的要求，会计英语课程成为高职院校的教学重点。然而，在这一课程真正实施的过程中，教学方式、教学内容等问题常被忽视。会计英语的这一教学现状决定了教师应该实施驱动教学模式，通过对现阶段会计英语教学存在的问题分析，我们可以进一步明确驱动教学的实施过程。

（一）会计英语教材的编写与应用研究教材的编写不合理是导致会计英语教学效率相对较低的关键因素。课堂教学要以会计英语教材的内容为基础，因此教材的编写是驱动教学需要研究的重要内容之一。目前，会计英语教材主要分为原版引进和自行编著两种。前者教学内容中相关案例分析较多，大部分篇幅较长，难度较大，不适合基础差的学生。而我国自编教材则具有普遍性，无法与高职学生的特点相适应，主要表现为高职学生的实践课程无法得到满足，教材内容较空泛等。因此，我们应针对学生的特点，采用自行编著的教材，在确保会计英语内容正确的基础上，适当引用原版教材中的案例，使两种方法能够很好地结合在一起。目前，我国大部门自编的会计英语教材缺乏特色，重理论而轻实践，基于这一问题，还应对会计英语教材实施必要的改革，这样才能使驱动教学得以实施。

（二）会计英语教学中的存在的具体问题分析会计英语教学中存在的一系列问题，导致其教学效果较差，对实现驱动教学有一定的影响。这主要体现为英语教学脱离实践，只重视基础知识的传播，对于高职学生来说，无法将其应用于工作实践中。课堂教学不能满足高职学生基础差的特点，也未帮助学生配备强大的师资力量。另外，会计教学与英语教学结合不紧密也是目前会计教学中主要问题之一，主要表现为一些会计核算能力强的学生基础较差，不适应国际交流较频繁的现状。高职院校英语师资力量薄弱使其降低了对会计学生英语能力的要求，一些对英语感兴趣的学生往往是服从进入招生，对会计专业兴趣较低且基础较差，给高职院校会计教学提出了挑战。针对这一现状，高职院校应细化每个问题的解决方案，建立驱动教学在高职院校的实施基础。

二、会计英语项目驱动教学及其实施条件分析

项目驱动教学逐渐在高职教学中得以实施，这种新兴的理念旨在为学生提供真实的实践项目，通过学生在项目任务完成中的表现，评价教学结果。它将教学分为多个小的项目，做到教学目标明确，并且全程在英语教学环境下进行。教师与学生之间能够相互交流，其实施条件包括以下方面。

一、《会计英语》课程的教学现状

1.课程开设的现状

近年来，各高职院校陆续开设了《会计英语》课程，现阶段课程开设及教学组织仍存在以下问题：

1.1课程定位缺乏层次性

多数院校中，本课程常以考查课或专业选修课的形式开设，被安排在基础英语授课结束后，第4～5学期开设，平均周课时1～2节，课时数相对较少，仅能满足会计英语基础词汇普及阶段教育；而更高层次的要求，如行业对毕业生英语操作能力的要求及学生未来职业发展的这类需求难以得到兼顾。学生缺乏机会全面地、系统地进行会计行业英语训练，课程教学缺少培养英语使用能力的环境。

1.2学生存在基础知识障碍，缺乏学习兴趣