护理实训报告范文精选

1理实相当，完善教学体系

1.1调整课程内容，突出课程地位

近年来，根据社会热点与行业动态，我校对老年护理专业教学计划作了适当调整，改变过去部分学生选修老年护理课的方式，将老年护理列为必修课。

1.2理实合理分配，递进式开展老年护理实训

在调整理论教学计划的同时，更加注重老年护理实训教学对学生综合素质培养的作用。在老年护理课程学习目标和课程内容选择上，我校将老年护理教材与护理专业整体教学计划有机结合，实行“养老机构见习—校内外实训—养老机构顶岗实习”递进式工学交替教学，突出技能性、实践性和开放性。

1.3纳入中医养生，契合老人所思所想

摘要：目的探讨体验式实训教学对本科护生非技术技能培养的效果。方法以2016级1班45名护生为对照组，2017级3班48名护生为观察组。对照组内科护理学实施传统实训教学，观察组实施体验式实训教学。分别于授课前与授课后对两组进行非技术技能问卷调查。结果授课后，观察组护生职业素养与自我意识技能、人文关怀技能、人际关系技能、自我改善技能得分均高于对照组（P<0.05）。结论体验式实训教学可以提升本科护生非技术技能，对护理人才培养具有重要意义。

关键词：体验式实训教学；内科护理学；本科护生；非技术技能

作为与技术技能相对应的概念，非技术技能指人际沟通、协调、领导、情景意识和决策等技能[1]。护理非技术技能指在护理工作中能促进专业知识及技术更好应用的个人内在品质和人际间的交往技能、领导技能等[2]。相关资料显示，当前引发护患纠纷的原因多半并非护士技术问题，而是其缺乏耐心、沟通欠佳等护理非技术技能方面的原因[3]，且通过国内外教育对比发现，我国本科护生非技术技能低于美国常模[4]。因此，如何提高本科护生非技术技能成为护理教育者亟待解决的问题。体验式教学因其具有以护生为中心、激发护生积极性和主动性、贴合临床实际等优点，被广泛应用于护理教学中，有效提高了护生理论与实践成绩[5-6]，但对于本科护生非技术技能方面的影响探究较少。本研究将体验式实训教学应用于本科护生内科护理学教学中，旨在探究对本科护生非技术技能的培养情况，现报告如下。

1对象与方法

1.1研究对象。选取我校93名四年制本科护生为研究对象，以2016级1班45名护生为对照组，内科护理学实施传统实训教学；2017级3班48名护生为观察组，实施体验式实训教学。两组护生在性别、年龄、以往专业课成绩及授课前非技术技能得分方面比较，差异均无统计学意义（P>0.05），见表1~2。

1.2研究方法。1.2.1体验式实训教学。（1）任务。教师根据本节课重点、难点，结合临床实际问题，自行编写教学案例，创设实训情境，并将教学案例、相关操作视频等资源提前一周上传网络教学平台，要求护生完成情景模拟。（2）脚本准备。护生以小组为单位撰写脚本，情景模拟角色包括患者、家属、护士及医生，各小组按需自行设计。课前护生可自行申请实验室进行情景模拟演练，并不断完善脚本。（3）课堂情景模拟。课堂上，教师带领护生分析教学案例，强调操作要点后，安排护生以小组为单位进行情景模拟。同时，为深入贯彻体验式教学理念，尽量以护生扮演的标准化病人代替仿真模拟人进行护理操作，包括视、触、叩、听等体格检查及静脉输液、血糖测定等侵入性操作。护生对于操作手法、力度、舒适度、角色化语言、面部表情等都有直观感受，更有利于将护生带入临床情境，体验临床问题，有利于护生临床思维的培养。（4）评价与反馈。实训过程中，每组派一位代表组成观察团，情景模拟完成后，观察团根据小组整体表现进行打分，取平均分计入期末课堂表现成绩。小组深刻反思本次实训过程中出现的问题，商议解决办法，并形成书面报告，通过网络教学平台发送给教师，教师给予意见并反馈。1.2.2传统教学。课前教师告知护生本节课实训内容，课上教师由相关案例引出该实操课内容，用多媒体播放操作视频并示范详细操作流程，护生分组练习，操作过程中教师巡回指导，操作结束后教师抽查点评，并做课堂总结。

摘要：目的对儿科护理实训应用多种教学法效果进行评估，为护理实训教学的有效实施提供依据。方法将572名护理专科学生按班级随机分为对照组与实验组。对照组采用传统教学法，实验组针对不同实训内容采用不同教学方法。对两组理论与实训技能、教学评价进行比较。结果实验组理论和实训技能成绩及教学评价都高于对照组，对教学总体非常满意。结论多种教学法有助于提高学生儿科护理综合能力，对培养具有优良素质的实用型护理人才有积极意义；在提高学生分析解决问题能力，激发学习热情，提高教学满意度方面有明显优势。

关键词：教学法；儿科；护理实训

实训教学是护理专业教学的重要组成部分，是护理专业学生将所学理论知识与临床实践相结合的关键环节[1]。在护理教育中，由于受传统高等医学教育的影响，人们对教学的认识还局限于传统的学问观，较偏重理论教学与考核。而目前中、高职护生普遍文化基础薄弱，过分强调理论学习，势必影响理论课与实践课的学时比例；同时由于各卫生职业学校实践教学条件的限制，实践教学质量也无法保证[2]。本文旨在研究儿科护理实训教学中多种教学法的应用效果，为儿科护理实训教学的有效实施提供依据。

1对象

以我校护理专业学生为研究对象，按班级随机分为实验组和对照组。对照组采用传统教学法，实验组采用多种教学法。

2方法

1指导思想

1.1坚持以社会需求为导向

以行业发展为引领以区域卫生事业发展规划和行业发展方向作为产学研工作开展的依据，通过人才培养、技术研发等发挥引领行业发展的作用。

1.2坚持协同创新

政校行院协同推进主动与政府、行业、医院对接，利用各方资源和力量，使产学研工作有平台，人员有保障，项目能落地，成果能转化。

2协同创新提升护理专业服务能力

随着老龄化社会的到来，给社会、家庭、医疗、保健带来了巨大的压力，也对老年护理提出了更高的标准和要求。为应对老年人口不断增多的形势，维护老年人的身心健康，提高老年人的生活质量，培养有责任心、有爱心、高水平、高业务能力的护理人才已成为当务之急。2011年修订了全国护士执业资格考试大纲，把老年护理的相关内容纳入其中，因此，老年护理成为护理专业的必修课。老年护理内容多、学时少，且部分内容与其他课程有重复，学生对老年人实际需求的了解仅停留在书本上，出现了学生对老年护理不感兴趣，上课、考试应付等现象。为提高学生学习的积极性和自主性，增强教学内容的直观性和趣味性，活跃课堂气氛，我们尝试在老年护理教学中采用多元教学模式，取得了良好的教学效果，现报告如下。

1调查对象

在2014年8月，选取我校2011级五年制护理专业两个班的学生为研究对象，其中一班40人为实验班，二班43人为对照班，学生年龄为18～20岁。老年护理在第四学年第一学期开设，总学时为36学时，此时学生已学习过医学基础课、基础护理和部分专业课。

2方法

2．1传统教学法

对照班采用传统教学法，教师通过大量的数据、事实讲解现阶段我国人口老龄化的现状、发展趋势、带来的社会问题及应对措施和学生作为社会人及职业人（准护理人员）对维护老年人身心健康的重要性，从而激发学生学习老年护理的热情。