混合式教学案例范文精选

摘要:文章采用线上线下混合式教学方法，将理论教学与思政案例、翻转课堂、课程过程性评价考核相结合，设置符合学生学习认知特点、教研协同的药品监管科学与法制建设相融合的课程思政案例教学，提高体现学生能力的过程性评价考核比重，探索药事管理与法规和法制建设相融合的课程思政教学改革路径，以提升教学质量与效果，实现“三位一体”教学理念下人才素质培养目标。

关键词:药事管理与法规;药品监管科学;思政案例教学;教学改革

药事管理与法规(以下简称“药管法”)是药学科学的分支学科，是药学与社会学、法学、经济学、管理学及行为科学相互交叉、渗透形成的，以药品质量监督管理为重点，解决公众用药问题为导向的边缘性学科［1］，是药学类专业学生必修课程，也是我国执业药师资格考试的考试科目之一［2］，具有很强的实践性和应用性。通过学习，学生掌握现代药事管理活动的内容、方法、法律法规、行为准则，熟悉国内外药事体制及组织机构;明确药品质量与管理关系和规律，培养综合分析问题、解决问题能力。在新时代“立德树人”教育背景下，为推进价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”的人才培养目标，提高大学生整体素质，根据国家思德教育精神，本课程于2020年起探索实践将专业知识传授与法制建设相融合的线上线下混合式思政案例教学，以期提高学生的政治素养、法制意识和科学思辨综合分析能力。笔者作为课程负责人，从课程教学理念与设计、教师团队建设、教材使用与建设、线上线下混合式教学、加强过程性考评、教研协同等进行实践与探索。

1教学理念与课程设计

教育根本是德育，为实现“健康中国”“服务大众健康”主旨要求，我们以人才能力培养提升为主线，建设适应时代要求的高等教育课程思政示范课程，探索药品监管科学理论与法制建设相融合的思政教学改革实践思路与方法;采用线上线下相结合教学方法，将理论教学与思政案例教学、翻转课堂主题演讲和培根育人教育理念相结合，设置建立符合学生学习认知特点、师生教研协同的药品监管法制化建设思德教学活动，搭建专业知识、代表性思政案例有机融合，辅以师生互动讨论与点评、过程性考核评价等形式多样、层次丰富的教学体系，弘扬正确的世界观、人生观、价值观，将中华传统美德思想文化教育贯穿其中，努力将学生培养成为知法、懂法、守法，有社会责任担当，德、智、体、美、劳全面发展的复合型人才。

2教材选择与使用

摘要：随着“互联网+”的发展，高等教育模式发生了重要的改变，混合式教学正逐步成为主要的教学模式。本文分析了在信息化环境下，在高职通识教育公共课中实施混合式教学模式的必要性以及如何构建混合式教学模式，并给出具体的应用实例。

关键词：混合式教学；教学模式；高职教育；公共课

随着“互联网+”的发展，高等教育模式发生了重要的改变，混合式教学正逐步成为主要的教学模式。国内外混合式教学经过几十年的发展，不论是研究者、实践者，还是政府和教育机构，对其已基本达成了共识：混合式教学将成为未来教育的“新常态”。目前国内高校教师有70%在开展不同程度的混合式教学[1]。教师如何在新形势下进行“混合式教学设计与实践”，如何选择在线教学相关的平台、工具、资源，如何组织合适的线上的“混合式教学”。如何利用成熟的教学平台和优质的网上教学资源，把传统的面对面课堂教学与现代的网络学习有机的融合，实现学习目标最优化。学者认为混合式学习并不是线上学习和传统课堂学习的简单叠加，而是兼顾个性化学习、各学习要素的有机融合。混合式教学体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，学生在教师的引导、监督服务下自由自主的开展学习，实现知识传授、能力培养和价值塑造[2]。

一、实施混合式教学模式的必要性

近几年，我国高职教育事业得到了突飞猛进的发展，高职院校的通识教育公共课教学改革虽已进行了多年，取得了相当的成就，但仍存在不少问题。“重专业，轻基础”的认识问题，教学模式、教学方法的落后问题，学生生源基础参差不齐等问题。同样我校高职公共课教学改革也一直在进行中，取得了很多成绩，但也存在一些问题。第一，教育观念。尽管不少高职院校提出课程教学模式的改革，但囿于实际教学中“重专业，轻基础”的传统思想，对通识教育公共课教学改革的力度不强，这种“放羊式”的教学改革针对性不强、实效性不高。在大数据背景下，为了适应时展的新变化、新形势和人工智能化提出的新要求、新技术，高职院校要更新观念，与时俱进，立足人才培养方案和高职学生的认知需求，以教学目标为核心，以培养人才为基准，合理利用有效教学资源，与专业课形成合力，协同推进高职课程改革创新，提高教学质量与效率。第二，学生情况。高职学生通识教育公共课课程教学存在的学习兴趣不浓、基础较差、注意力集中时长较短等问题，需要继续探索适合高职学生的信息化教学模式。第三，教学情况。高职通识教育公共课还是用传统的教学模式，缺少信息化的手段，教学评价方式单一，课堂教学效率不高，不能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。我们要进一步研究适应社会发展的教学模式，探索出适合高职院校通识教育公共课教学的混合式教学模式，灵活运用混合式教学，有利于激发学生的学习兴趣、促进教学内容的再利用、提高课堂教学效率。充分运用信息化手段，大数据技术，教师能够精准分析学生的学习情况，设计教学案例，改善课堂教学质量，帮助学生更好了解学习情况，提供个性化的教学内容，改善自主学习质量。

二、混合式教学模式的构建

摘要：在课程思政理念下对概率论与数理统计课程进行混合式教学改革，通过融入课程思政、更新教学内容、建设在线课程、优化教学设计、加强实践教学、改革评价方式等，并借助信息技术管理教学过程，有效解决了传统教学模式的弊端，取得了较好的实践效果。

关键词：概率论与数理统计；思政育人；混合式教学

一、前言

概率论与数理统计是高校理工、经济管理等专业学生的公共基础课程，在许多交叉学科和研究中起着桥梁作用。全国高校思想政治工作会议上指出，做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。概率论与数理统计[1]作为一门公共基础课程，探索本课程开展思政教育的方式，发挥本课程的育人作用非常必要[2]。在教学实践中，我们探索了本课程教学新模式，将课程思政融入到线上线下混合式教学中[3]，并取得了较好的教学效果。

二、课程思政融入概率论与数理统计教学的方式

（一）结合时代背景进行思政育人。在概率论与数理统计教学中可结合新时代背景，挖掘出贴近生活的问题来实现思政育人。比如为了使学生更好地理解事件的运算与关系，可以结合肺炎疫情防控背景，设置如下问题：2020年肺炎疫情防控期间，不少医生护士主动报名支援疫情严重地区。某医院派出医务人员支援疫区，设事件A={支援疫区的党员医务人员}，B={支援疫区的女性医务人员}，C={支援疫区的30岁以下医务人员}。问：事件ABC表示什么含义？事件AB-C表示什么含义？何时B包含于A成立？并展示防疫医务人员的工作场景图片，使学生心灵受到触动。通过此问题使学生更好地掌握事件的运算与关系，并激励学生学习抗疫医务人员无私奉献的精神，珍惜现在的美好生活。为全面了解学生对知识的掌握、应用情况，课堂教学中教师可以通过超星学习通平台问题，学生作答后提交上传。教师可了解到每位同学的答题情况，并可通过手机投屏，大屏展示并分析不同学生的答题情况。通过线上线下融合的方式，提高学生的学习积极性与参与度。

摘要：把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节是“三全育人”的基本理念。保险学课程思政实践形成了“教改促进、教材辅助和评价推动”的课程思政建设模式、“目标融合、学科关联、教学环节”一体化视域的课程思政设计、“大纲重构、内容重组和模式创新”的全过程混合式思政教学实践路径以及“总分式、滴灌式和模块化”的课程思政实践模式。

关键词：三全育人；课程思政；保险学；混合式教学

2017年《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出了“三全育人”理念，坚持全员、全程、全方位育人，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节。2020年教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》，强调“建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育‘两张皮’问题……要创新课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用”。基于“三全育人”思想的指导，在政策推动和实践探索中，课程思政建设持续打造涉及领导者、管理者、教师、学生等多元利益主体的思政教育生态圈。保险学是经济管理相关专业的金融类课程，是一门兼具理论性和应用性的课程。通过保险学课程的学习，学生能够理解保险在中国特色社会主义建设中发挥的全面保障作用，能够对个人或组织的风险状况做出评估并根据纯粹风险制定相应的风险管理计划，可以运用相关保险原理对实际的保险案例作出分析，并且规划人生不同阶段的保险理财计划。保险学课程受众面广，保险学课程思政建设既是培养青年学生风险意识、保险理念的需要，也是保险学课程教育理念适应现实经济社会发展转变的需要。保险学课程思政建设以“三全育人”理念为指导，以“两性一度”为目标，围绕以学生为中心的教学改革，经过三轮课程的教学实践，形成了可供借鉴和推广的课程思政建设模式、一体化视域的课程思政设计思路、全过程混合式思政教学的实践路径和实践模式。

一、“教改促进、教材辅助和评价推动”的课程思政建设模式

教改促进了全过程、混合式的课程思政教学，2019年到2020年，成功立项的与课程思政直接或间接相关的教改项目有4项，有力地推动了保险学实现以价值塑造为中心的课程思政建设。教材保证了课程思政的系统性和集成性，主编教材从大学生求知规律和需求出发，系统设计，以保险学核心专业知识点为纲，确定专业理论结合德育主题的内容，服务青年价值观形成。过程性和结课论文考核保证了课程思政的产出评价，用分散的三次课堂考核代替期末的集中性考试；过程考核用云班课和雨课堂的集成数据代替单独的作业和考核勤考核，并用系数调节过程性考核成绩，用期末可选择的综合面试和补充性面试代替过程性考核和过程性测试可能有的考核偏差问题，用结课论文代替期末考试，并逐年探索可行和全面的论文评价方式。教改促进、教材辅助，配合课程评价的推动，有效解决了课程思政教与学的动力机制。

二、“目标融合、学科关联、教学环节”一体化视域的课程思政设计模式

摘要：信息技术的飞速发展，极大的改进了大学英语的教育环境。同时日新月异的发展也使外语界的学者产生了困惑，促使他们利用先进的信息技术，不断探索大学英语教学体系的建设和创新模式，寻求在新媒体时代，怎样合理应用混合式教学模式提高大学英语的教学效率。

关键词：新媒体时代；大学英语；混合式教学；模式研究

引言

从高考恢复以来，大学英语教育体系经过不断的改革和发展，到目前为止已经相对比较完善。随着社会信息技术的进步，英语教学面临着新的挑战，社会经济的全球化发展，促使高校培养的英语人才，必须能够掌握牢固的英语理论知识，并应用现代化的信息技术，提升学习自身的主观能动性，使自身的积极性和创造性得到充分的发挥。

一、慕课资源平台是顺利开展混合式教学的基本前提

在信息媒体技术高速发展的当代社会，通过新媒体技术的在线平台，开展创新形式的“线上+线下”教学模式，提高大学生的英语知识水平和学习能力，促进他们英语素养的养成和发展。因此，在大学英语教学活动中，教师应该利用大学生对新鲜事物接受能力比较强的特点，以及混合式教学模式的信息技术优势，建设具有全球化特点的慕课、微课以及翻转课堂等教学资源平台，促进大学英语教育与时俱进的发展创新。在大学英语教学中应用混合式教学模式，就是把多媒体信息平台上的国内优质慕课资源加以改进，使之成为适合自身教学发展需要，建设成本不高，使用方便灵活的私募课平台。当前互联网上慕课资源平台可供选择的有将近4000门课程，美国一家著名的慕课平台EDX就拥有1500多门课程。由此可以看出，利用慕课资源有较大的选择课程的空间，在学校云平台引入高质量的MOOC课程，符合大学英语教学发展的需求，可以有效提高英语学科教学的成效。在大学校园内进行混合式实践教学，利用慕课+私募课的形式开展线上教学，应用翻转课堂的形式组织线下英语课堂教学活动，通过它们的有机结合形成完整的混合式英语教学。在实践教学中研究发现，慕课平台是开展混合式教学的基本前提，根据高校自身的教学实际情况，对这种平台的课程资源加以改进，以满足本身英语教学发展的需求，推动高校英语教学的发展提高。目前，建议使用的国外慕课平台Edx、KhanAcademy和国内“学堂在线”等，教师可以把这些资源丰富的慕课引入学校教学信息系统，并结合实际情况进行改进，建设符合自身教学环境的私募课课程，使学生能够便捷高效的利用移动信息终端进行英语课程的学习。