活动式教学范文精选

一、活动式教学在中小学美术教育中的两种形式

（一）综合实践活动

综合实践活动，以调动学生主观能动性激发学生学习兴趣为基础,注重学生实践性学习活动中的感受和体验。要求学生在“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题。综合实践活动列入学校基础教育课程体系，意味着我国教育实践开始从哲学层面发生一些本质性变化，这也符合西方实用主义哲学代表人物杜威的“艺术的生成最终需要人的实践活动来实现。”的“实践美学”思想。

1.综合实践活动的主题的选择从“整体”上考虑。任何主题的探究都要体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。因此中小学美术教育中开展活动式教学是以发展学生综合素质陶冶学生情操提高审美能力及道德修养为前提。科学的将美术教育与其他学科以及社会生活相结合，让美术教育科学吸取“多元素养分”，激发美术教育参与者的艺术灵感。同时以美术教育特有的影响力回馈美术教育参与者乃至整个社会。

2．活动式教学本身注重学生在活动中的体验、感受过程，让学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”从而获得整体的发展。中小学美术教育开展综合实践活动进行活动式符合新课改提出的教学是以学生为主进行多元互动过程的教学观，充分尊重学生个性发展。

3.为适应社会经济发展需要，及以受教育者为本位的校本课程开发机在我国的制定。使得中小学美术教育更具时代特色、民族特色、地方特色、学校特色。因此中小学美术教育开展综合实践活动进行活动式教学也不断“特色化”。综合实践活动更具生成性、开放性。

参与式教学法是指学生在明确教学目标的指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的环境中，积极主动地、具有创造性地介入教学活动的每一个环节。由于公共关系学的实践应用性很强，故将知识转化为能力的程度要求也较高，特别是动手能力和解决实际问题的能力。因此，在公共关系学课程教学中运用参与式教学法去引导学生主动参与、乐于动手，培养其主动获取新知识的能力，提高解决实际问题的能力是非常必要的。

一、公共关系学课程运用参与式教学法的必要性

首先，参与式教学有利于增强课堂活力和发挥学生潜能。作为一门实践应用性很强的课程，运用参与式教学方法可以为学生创设主动参与的机会，引导和鼓励学生参与到教学活动中来，激发学生的学习兴趣和参与意识，让每一个学生在参与中得到发展，从而不断提高学生学习的积极性和主动性，增强课堂活力，发挥学生潜能。其次，参与式教学有利于学生更多地交流与合作。参与式教学理论中的多种教学方式有利于交流合作，提高了学生的交往能力，尊重了学生的自主性，提高了学生的参与度。公共关系学参与式教学强调师生之间、生生之间的交流与合作，实现教和学两方面互相影响和促进。最后，参与式教学有利于培养学生的整体素质。该方法中的头脑风暴、小组活动等教学活动紧密的契合了公共关系学课程的特点。学生会很自然地进入角色，参与到教师所设计的教学环节中。通过给学生创造更多自我展现的机会，增强学生的自信心，从而提高学生的整体素质。

二、公共关系学参与式教学的主要实现形式

根据课程的学科性质，结合参与式教学法的特点。本着激发课堂活力，发挥学生潜能、促进学生更多地交流与合作和培养学生综合素质的任务，可采用的参与式教学法主要有：头脑风暴法。头脑风暴法是一种拓展思维的方法，通过鼓励学生大胆的联想来拓展思路。在这门课程中所涉及到的公关专题活动均可以采用这种方法。如：公共关系专题活动策划这部分内容中，可以在特定的背景资料下，充分发挥想象，鼓励学生运用所学到的知识给出更多具有创意的方案，增强学生对知识的理解。活动教学法。活动教学法是一种以学生为中心的新型教学法，由教师指导学生动手、动口、动脑。可充分调动学生多种器官参加学习，激发思维，让学生在自己的活动和思索中获得知识。如“公共关系演讲”专题活动的教学中，教师可以开展一次演讲活动。通过活动，构建丰富的思维场，激励学生主动探究，提高能力。合作学习法。合作学习旨在鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。在“新闻会”“庆典活动”等内容的教学中可以用小组竞赛的形式来模拟整个“新闻会”和“庆典活动”的组织、策划及实施工作，在合作交流中学到知识，提高能力。案例教学法。为培养学生的分析问题和解决问题的能力，教师可从当前社会中的热点话题中寻找教学素材，引导学生进行分析诊断。譬如“公关危机”等内容，可采用这种教学方法提高学生分析问题、解决问题的能力，加深对知识的巩固。

三、运用参与式教学法进行公共关系学教学的注意事项

摘要：研究与分析了体验式教学在高职酒店管理教学中的具体应用，并为高职院校今后更加科学地开展该教学方式提出相应的策略与措施。

关键词：体验式教学；酒店管理；高职教学

高职院校在我国的教育事业发展中占有重要的地位，每年为我国输送大量的应用型人才，同时还是推动我国社会发展与进步的关键力量。目前，随着我国第三产业的发展与进步，酒店管理行业成为一个主要的发展方向。酒店管理的科学性与严谨性在一定程度上能够影响到我国第三产业的发展与进步。因此，在高职院校进行相关课程教学的过程中，采用体验式教学有着充分的可行性。体验式教学与酒店管理教学的融合，能够更加科学地对学生开展专业技能的训练，是符合高职院校教学基本要求的。高职院校应该重点发挥该教学方式的优势，为我国社会培养更加优质的应用型人才。

1体验式教学的主要内容

体验式教学可以说是针对当下社会上相关事业发展与进步的趋势提出的一种新型的教学方式，在开展教学活动的过程中，教师起到的是设计相关活动的作用，并且让学生置身到该设计的活动中，使学生在活动中体验与了解工作内容。在体验式教学的实际应用中，能够使学生在亲身的体验中获得相关的知识，并加强对有关知识的理解与记忆，是提高教学科学性的有效举措。另外，在体验式教学活动实际开展的过程中教师还需要设定一定的场景，这个场景就是代替课堂的存在，让学生置身到该场景中，能够引导学生在场景中进行知识的学习与建立学习兴趣。该教学方式在现阶段的教学实践中被称为体验式教学。

2采用体验式教学的意义

摘要：在高中思想政治课程改革中，议题式教学取得了不错的成果。议题式教学通过引导学生探索与思考生活，促进学生掌握知识，培养学生的核心素养。该文以议题式教学对学科、教师、学生的促进作用为出发点，根据高中思想政治课程中的案例来分析教学过程中存在的问题，以核心素养培养为教育目的，通过设计议题式教学全流程，针对存在的问题提出对策，促进高中思想政治议题式教学发展。

关键词：核心素养；高中；思想政治课；议题式教学

自实施新一轮基础教育课程改革以来，我国教育教学的方式及内容均发生了极大变化，教师教学能力进步明显，学生学习能力也得到进一步提高。高中思想政治课程倡导在教学过程中以课程活动化、活动课程化的方式进行，其中议题式教学具有重要的现实作用。开展议题式教学需要教师以学科特征和内容为依据，选择与之对应的教学内容和议题，以此为线索设立结构化情境，引导学生学习。开展高中思想政治学科议题式教学研究，不仅是为了探究目前相关教学中存在的问题，更是为了丰富高中思想政治学科教学手段，为核心素养视域下高中思想政治课堂议题式教学的相关研究提供借鉴。

1议题式教学的内涵与价值

1.1议题式教学的内涵

议题式教学是有异于其他教学方式的全新手段。教师在课堂上将课程内容与价值判断相结合，让学生以个体为单位进行思考，或以小组为单位进行探究，促使学生了解知识、萌发情感、产生意志、做出行动。这一教学方法并不是师生之间简单的一问一答，而是从学生的生活出发，引导学生开展思辨。这种源于生活、高于生活并最终回归生活的教学方式，能够帮助学生更好地理解课程内容，提升教学效果。目前，这一教学方式已被纳入高中思想政治学科新课程标准。在实践过程中发现，议题式教学的起点在教师，核心在于学生，重点是核心素养培养，这就要求教师充分解读课程标准和内容，了解学生的生活和心理活动规律，以高中思想政治课程为基础，合理利用一切资源设计议题，在教学中构建知识情境，引导学生通过思考和探究建立知识体系，培养学生的学科核心素养，锻炼学生独立解决问题的能力和独立思考的能力。

摘要：高中是学生生物核心素养构建和提升的关键阶段，课程所涉及的知识点极为庞杂，给学生的认知学习能力造成压力，教师作为向学生渗透生物知识技能的导航者，必须重视启发式教学方法的应用，才能更好地发展学生的科学思维、求知兴趣以及生物探究能力。文章主要探讨了高中生物教学中启发式教学方法的应用价值及其对应策略，以启发式教学替代传统教学，拓展生物知识输出的深度和广度。

关键词：高中生物教学；启发式教学方法；自主学习

启发式教学方法紧扣自主学习导向，具有知识拓展性、师生互动性等特点，非常契合高中生的心理需求和思维发展规律，适用于新时期的高中生物教改工作。以往的生物教学过于程式化，忽视了学生思维的引导与能力的锻炼，给学生生物素质完善造成了不利影响。为此，教师有必要明晰启发式教学方法在高中生物教学中的实践价值，着力采取多样化的启发手段，活化课堂气氛以及学生思维空间，从而使学生的科学思维和实践探究能力获得实质性培养。

一、高中生物教学中启发式教学方法的应用价值

传统的高中生物教学偏重理论知识的讲授，忽视了学生的记忆过程以及思维能力的发展情况，这种教学模式容易致使学生陷入非理性学习误区，阻碍学生生物核心素养的高效培养。启发式教学方法是以生为本精神的实际体现，除基础知识渗透以外，更重视启迪学生的独立思考能力以及科学思维，在夯实学生生物基础和关键能力品格等方面发挥着重要作用。经过细致的分析研究，笔者将高中生物教学中启发式教学方法的应用价值总结为以下三点。第一，应用启发式教学方法可以激发学生的求知欲，提高生物教学效率。高质量的生物教学追求唤醒学生的内在求知动机，学生唯有对生物课程知识产生好奇，才能以饱满热情投入生物学习。启发式教学方法具有问题导向性以及资源拓展性，教师根据生物课程内容为学生呈现丰富的资料，提出质疑引思性问题，有效激发学生的求知欲和猎奇心理，让学生感受到生物世界的奇妙和精彩，从而引发学生对生物探究活动的踊跃参与，切实提升生物教学水准和效率。第二，应用启发式教学方法可以调动学生自主性，促进学生解决生物问题。在过往的高中生物教学中，教师占据主导地位，学生的自主学习空间非常狭窄，同时对教师抱有较强的依赖心理，这样学生的自主学习意识和探究精神就会被削弱。启发式教学方法在发挥教师主导作用的同时，也没有忽视学生的自主学习，教师基于多种启发式教学手段完成生物探究活动的策划和组织，然后为学生提供开放式学习空间，以充分调动学生自主性，促进学生在合作、交流中顺利解决生物问题，从而在教师的适度帮扶和引导中持续强化学生的科学思维与自主学习能力。第三，应用启发式教学方法可以打造互动化生物课堂，消除传统教学弊病。生物启发式教学通常在问答中开展。在启发式教学模式下，学生不再是纯粹的听讲者，而是可以质疑和提问，与身边伙伴集思广益去解决各项生物探究任务，教师在有效的引导、倾听和答疑解惑中，能够精准地发现学生思维能力与知识体系中存在的缺陷，及时补足学生生物素质短板，从而打造互动化生物课堂，将学生主体地位提升到理想高度，消除传统教学弊病，这些都是启发式教学方法的实践优势与功能。

二、高中生物教学中启发式教学方法的应用策略