户外活动意见范文精选

1园林景观照明的设计原则

因为园林景观会有较大人流量，并且人们可以随手触摸到很多的照明灯，特别是一些主题雕塑上使用的投射照明灯具，主景植物照明所使用的灯具等，在设计时，选择的照明系统应该不会伤害到人们，并且还需要保证能够让人们对自己所处的位置进行明确，还可以看清周围的环境。在保证照明安全的基础上，还需要重视绿色和节能。目前，随着人们节能环保意识的不断提高，国内生产的电光源性能越来越高，不管是发光效率，还是使用寿命，都得到了发展。还涌现出了大量的节能电光源，其中，LED是非常重要的一种光源，它不会产生辐射污染，有着较高的显色性，发光方向性较强，可以安全触摸。

2园林景观照明的营造原则

园林夜景活动空间有着不同的形式和效果，在营造的过程中，需要结合园林道路的形态和功能来进行，指导公众的欣赏活动，将主次鲜明地体现出来，同时，突出重点。具体来讲，在营造园林将官照明时，主要可以分为3个层次：

2.1实现使用功能

因为照明设计的主要目的就是为了方便居民的户外活动，非常必要的就是亮的实现。随着人们夜间户外活动越来越多，这样在进行园林景观照明设计的过程中就营造了一种联系，存在于夜间环境和城市的大多数人群中，人与灯光环境的互动和对空间使用造就了一种意境空间，它并不是单纯观赏性的。城市居民和园林照明环境的互动性是实现功能性意境设计的基础。园林景观照明设计，不仅需要具备一定的观赏性，还需要技术支持，在设计和规划时，不能将出发点作为单纯美化城市形象。

一、陕西民间艺术为“园本课程”的开发

提供了有效的教育资源幼儿园园本课程开发，既要有陕西的民族文化特色，又不能盲目照搬民间艺术形式和内容。教师要根据幼儿教育的客观规律和不同阶段的幼儿特征，挖掘民间艺术中适合幼儿教育的内容。根据马斯洛“层次需要理论”，人只有在满足了基本的生理与安全需要之后，才会有社会需要，包括对家（国家、集体）的归属感、家乡的自豪感和文化的认同感，而恰恰民间艺术能够很好支撑这种情感。通过对幼儿的渗透教育，使幼儿在学前阶段、在与玩伴的交往中，取得他人的尊重，使其更产生自信心，形成积极的人生观，获得社会需求。学前阶段是幼儿感官功能的发育期，在此期间，对幼儿进行不断的视觉、听觉和触觉的训练和教育渗透，可以有效的完善感知觉的发育。陕西民间艺术的形式多样，有的具有强烈的视觉观赏性、有的具有悦耳的听觉悠扬性，有的具有趣味的把玩性。让幼儿在感官发育期接触陕西民间艺术，不仅吸引其对教育内容的注意力，也能锻炼其观察力、联想力、表达力的协调发展。

二、陕西民间艺术在“园本课程”中的实践应用

在学前教育实践中，我们遵循幼教规律，结合当前阶段的幼儿特点，选取适宜的民间艺术形式，设置切合实际的教育目标，设计具备操作性的教学方案和内容。

（一）创设特色的幼儿园环境：可依据幼儿园教师空间布局，选取有特色的民间文化创设。例如，可将不同楼层布置成不同艺术形式的室外环境，将一层走廊布置成色彩斑斓的农民画展示区，将二层布置成巧夺天工的剪纸展示区，将三层布置成展示民间泥塑的特色区等等。让每层的每个艺术主角自己去吸引孩子们的注意力，让他们自己讲述自己的艺术魅力，展示自己的艺术形象。让孩子们生活在传统民间艺术的视觉海洋中，处处离不开艺术的提示,萌发对美的初步感受。

（二）设计特色的教学活动方案：活动方案的设计可利用陕西地域的民族文化资源，对现有的教学活动做有效的改编和合理的拓展，使其更能传达陕西地域美的特色。如在美术教学活动《认识颜色》这一章节中，活动巧妙通过对陕西民间艺术-马勺的绘制，对原有的教学活动做了合理改编，让幼儿绘制了《家乡的马勺》，增进了幼儿对马勺文化的了解，激发了孩子们的绘画的兴趣和对家乡文化自豪感，完成了预定的活动目标的同时，大大提升了自己绘画的自信心，修改后的活动设计也更加传达陕西民间文化的艺术魅力；如在《吼秦腔》单元时，教师边播放秦腔艺术家表演秦腔的视频资料，变示范唱秦腔，同时孩子们学会秦腔个别名段的唱词，并试着用“吼”的方式唱出个别词句，不仅让孩子们了解了秦腔，同时也认识了自己家乡的国粹；如在《玩泥巴》活动中带领孩子们捏制兵马俑、在“艺术展演”活动中播放皮影戏、在《我是小导游》活动中让孩子介绍钟楼、大雁塔等。在活动过程中，应建立师幼的互动关系。教师应把幼儿的需要放在首位，密切关注他们的对该活动的反应和态度。教师和幼儿之间应是相互支持和合作的关系，教师引导，幼儿配合；教师正确示范，幼儿积极展示自我的良性互动关系。同时，教师之间应开放互评，积极听取不同意见，反复研讨每一项活动的意义和过程，明确该课程的优缺点、教育价值和内涵。

1总则

1.1编制目的

为建立健全重污染天气应急响应机制，及时有效应对重污染天气，最大限度降低重污染天气，保护人民群众身体健康。

1.2编制依据

依据《中华人民共和国环境保护法》、《中人民共和国气象法》、《国务院关于印发大气污染防治行动计划的通知》、《环境保护部办公厅关于印发<城市大气重污染应急预案编制指南>的函》（环办函〔2013〕504号）、《环境保护部办公厅关于加强重污染天气应急管理工作的指导意见》、《环境空气质量标准》、《环境空气质量指数（AQI）技术规定（试行）》等相关法律、法规、规章、技术规范和规范性文件，结合我市实际，制定本应急预案。

1.3适用范围

一、带领学生走进生活，在生活中发现

美术教师更应该带领学生从生活中发现美，把生活中的美广泛地渗透到学生生活、学习的方方面面之中，与生活紧密地联系在一起，通过了解学生的兴趣爱好、情感交流和内心需求，把学生的艺术生活变得更加丰富多彩、生动有力。生活是一切文化教育的源泉，教师以生活为切入点，对学生进行美术教育，让学生深切感受到美就来自身边、来自生活。因此，教师可以组织学生参加丰富多彩的户外活动，让学生在生活实践中受到熏陶，获取美术素材。由于学生的兴趣爱好各不相同，教师可以利用学生的优势进行分散活动，化整为零，使得内容丰富多样，让每位学生都参与其中，体会生活，感悟人生。教师可以通过列出活动目标和活动范围，如进行郊游、采访生活、采集标本、户外写生等，鼓励学生把生活中领悟到的美用手中的笔或相机记录下来。在每次活动中，教师要有计划、有目的地进行安排，确保学生的人身安全并有所收获，让学生真真切切地走进生活，在生活中学习美术。这样，学生不仅学会了如何收获知识，更领悟到生活中处处有知识，培养了勤奋好强的学习意识。

二、开展多维互动交流，实施美术教学生活化

所谓多维互动，主要是指师生之间、生生之间以及师生与教学环境之间的相互交流、相互学习。在美术教学环境中，教师往往无法完全掌握学生的心理、生理状况，因此开展多维互动交流不仅能促进师生之间的关系，还能增进学生之间的友谊，使学生在学习过程中相互交流，交换学习意见。教师在教学中可以将学生的心理、生理特征与美术教材巧妙地结合在一起，开展体验式学习和开放式教学，常常会获得事半功倍的教学效果。

三、结语

美术教学应是丰富多彩的，学生的美术创作应该是他们生活的真实写照。美术教师要积极将生活融入美术教学，让美术教学成为学生生活的一部分，从而带领学生感受到生活中的趣味，让学生乐于欣赏生活中的美。

一、家园共育的内涵

家园共育是指幼儿园和家庭双方积极主动的相互了解、相互支持，都把自己当作促进儿童发展的主体，并形成一种合力，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。《幼儿园教育指导纲要》指出“：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

二、家园共育的重要性

1.幼儿园与家庭的教育优势互补，有利于教育资源的充分利用。

伟大的教育家陈鹤琴先生曾经说过“：幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”20世纪70年代，美国就提出了“家庭开端计划”，该方案是在家庭中为儿童及其家长服务的，也就是说家长既是方案的实施者，又是方案实施的对象。

2.家园共育是幼儿健康成长的需要。