嫁接教学范文精选

摘要：茶文化思想与哲学的嫁接，在多个方面体现了出来。随着时间的变化和人们思维方式的提高，其在各个领域的哲学体现也会不断进化和完善。在中国高校内的体育课堂上，与茶文化嫁接后的哲学思想同样经历了不断地升华。从茶文化的多元性入手，在哲学的基本领域中，茶文化进行了充分有机融合。将茶文化哲学与中国高校体育课堂进行传统和现代的思维方式的对比，得出了茶文化哲学嫁接在中国高校体育课堂的改观。另外，还从有利于弘扬茶文化哲学思维，推动高校体育教学改革进程的角度出发，探讨了茶文化哲学嫁接与中国高校体育教育的融合路径。

关键词：茶文化；哲学嫁接；高校体育课堂；改观

1茶文化与哲学的嫁接

传统茶文化的内容经过时间的发酵，虽然体系比较庞大，所含的内容也较多，但是毕竟是由茶叶这一种事物所产生出来的文化体系。在内容上与哲学体系无法正面匹敌。哲学体系涵盖方方面面。我们遇到的大多数事情基本都可以在这个领域找到答案。二者的结合嫁接并不是偶然为之，而是哲学体系的全面性将茶文化吸纳入内。1.1茶文化的开放性与包容性茶文化与开放性、包容性等属性的关系，是必要不充分条件的关系。即，正是由于开放性和包容性，才形成了今天的茶文化，而并不是先有茶文化才有其他的属性。围绕种茶、采茶、加工、销售、品茶的主要线索，逐步向其他领域扩展，才诞生了丰富的茶文化体系。古人总是在感官的追求上要求极致。不但要有味蕾上的满足，还要有视觉、听觉的互动以及心情上的愉悦感。因此在品茶的过程中，一方面要求茶叶本身具有色香味等出色的基本属性；另一方面，要求在品茶时有一定的环境要求。这样的环境创造，就是茶文化与其他文化内容相融合的产物。例如：古代的达官显贵具有一定的经济实力和条件，在品茶时，偶尔会要求视觉或听觉上的享受，有舞美的编排，有乐器的演奏，也有外出游玩的美丽风景。这里面就包含了茶文化对歌舞艺术、音乐艺术、园林景观艺术的融合。古代的文人雅士则有精神上的更高追求，在品茶的同时喜欢赋诗作画，体现的是茶文化对于书法艺术、绘画艺术、诗歌文学艺术的吸收融合。而中下层普通群众，劳动强度相对较大，品茶的片刻意味着短暂的休息。在怡然自得的闲暇时光中，得到的是心情上的愉悦，与健康角度和心理学角度等有了必要的联系。1.2哲学的基本领域哲学从万物的存在规律中抽丝剥茧而来，并且能够对万物的存在提供指导。其内容之广泛，以至于当下的学术范围内仍然没有相关的准确定义。但基本领域却涵盖了生活中的大部。大到治国方略，有治国哲学。例如：古代就有“远交近攻”之说。这代表了国家统治者的哲学理念，虽然在当时来看是形势的需要，但是发展到现在来看已经不再适用。“睦邻友好”才是适应现展形势下的治国理政新哲学。小到个人的为人处事，也有哲学领域的体现。高校学生一般都会被教师提醒，在参加考试的过程中应当遵循先易后难的思路。这种哲学的做题思维其实包含一定的科学道理。如果一开始就被难题羁绊，浪费时间和精力，还有可能因为注意力高度集中和紧张导致思维速度变慢，因为难题遇阻导致心情变差，进而影响后面题目的正常发挥。这是从纵向方向上来看，从宏观方面到微观方面的基本领域。在横向方向上来看，同样是对于国家的治理，在政治方向、外交方向、经济发展治理方式、生态治理模式等方面，同样有各自的哲学领域。1.3茶文化在哲学基本领域的融合在哲学的基本领域，茶文化总是与其相互交融。茶文化可以作为哲学思想体系的具象化产物。在西汉统治者发展文化、经济交流的治国哲学下，“丝绸之路”应运而生。充当“丝绸之路”的具象化产物，其中就有中国的传统作物———茶叶。当然，茶文化与哲学的嫁接，更为直接的体现还是在品茶过程中产生的哲学思想和哲学理念。“克己复礼”是传统儒家的思想哲学，有了规矩就应当执行，并把它作为程序固定下来，这就奠定了茶艺诞生的思想基础。通过在沏茶、滤茶、泡茶以及品茶等方面的程式的固定，形成茶文化多姿多彩的特色一面。品茶过程中，饮茶者对于大自然的融入，是传统的天人合一、道法自然的道家哲学思想的融合。这些都构成了包括高校体育课堂在内的诸多事物的深刻影响。

2茶文化哲学嫁接高校体育课程改观的对比分析

哲学的开放性，使其没有一成不变的明确性发展法则。茶文化在哲学方面的嫁接同样也需要在不断的认识变化中更加趋于合理。中国高校的体育课程在设置之初，也受到来自茶文化哲学方面的影响。但是发展到现在，情况出现了改观。2.1茶文化哲学嫁接对中国高校体育课堂的传统影响中国的传统茶文化所体现出来的哲学思想，突出一个“稳”字。虽然茶叶的种类千变万化，但是总体在种植方式、加工方式、形态外观、口味等方面差距不是特别悬殊。在茶叶的口感品质上，虽然有略微的变化，但却是在较长的历史时间内才形成的。大多数的品茶者也在舒缓的饮茶节奏中赞同稳中求胜、静观其变的哲学思维。这就限制住了高校体育教学的改革进程。大部分高校在设置体育课程之初就将其定位为文化课程的辅助、闲暇之余的娱乐，以及筋骨肌肉的偶尔活动。受到茶文化哲学嫁接后求稳的态势影响，高校中的体育课程就一直秉持着这种落后的观念被保留到至今。大部分高校中体育教学缺乏变革精神，就是与过于求稳甚至安于现状的所谓哲学思维存在必然联系。2.2茶文化哲学嫁接对中国高校体育课堂的现代改观茶文化与哲学的嫁接思想开始科学地对中国高校体育课程进行认识改观。对于高校内体育专业的课程设置，提倡合理把握训练强度。现代部分高校的体育专业将培养比赛机器作为目标，不顾客观实际加大对学生的训练量。在茶文化的哲学思想中，冲泡茶叶特别是绿茶时，过热的水会破坏茶叶的营养成分和口感，温度不够的水则泡不出茶叶应有的香味。即凡事都有个度，体育课程设置和训练同样要寻求平衡点，才能培养出训练更得法、运动方式更合理的专业学生。对于其他专业的体育课程设置，不应把体育课程当做是“鸡肋”。在饮茶的过程中，茶杯、茶碗、杯盖、茶壶等用品，虽然分类繁琐，但是每一样都有存在的必要性。其嫁接的哲学思想是“存在即合理”。其他专业的体育课程并不无用，而是对于提高学生身心健康素质，保障课业学习起到基础作用。

教学目标

（一）知识与能力：1．明白现代转基因的概念。2．把握文章思路。

（二）过程与方法：体验讨论克隆等基因产品带来的科技变化。

（三）情感态度与价值观：培养学生对高科技的兴趣

教学重难点：1．文章的思路。2．本文的写作手法。

（二）教学难点：现代转基因技术与传统的枝条嫁接和杂交技术的异同。

为进一步提高基层远程教育点利用率，提升远程教育工作效益，北仑区紧紧围绕“远教搭台，部门唱戏”工作目标，以推进“远教专场”为抓手，积极探索部门资源嫁接工作机制，努力实现远程教育与部门工作“双赢”，扎实推动全区远程教育工作深入开展。

一是推动骨干队伍“嫁接”。在远程教育点和各部门基层网点的骨干队伍建设上，统一规划、相互协调，共同建设、同步培训，共同管理、共同服务。着眼于选好、配强远教骨干队伍，在工作上实行“一肩挑”，远程教育点管理员既是远程教育操作员，也是业务部门基层工作的专管员和宣传员，使他们不但能够熟练运用远教系统，而且熟知农林、卫生、科技等相关知识，努力实现人力资源和技术优势的有效整合。

二是推动课件资源“嫁接”。在课件资源的整合利用上，北仑区远程办将课件资源进行分类整理，编制《北仑区现代远程教育教学资源汇编》，发送给区级各相关业务部门。同时，依托区级远程教育平台“北仑新农村建设网”，将课件全部“上网”，方便各部门开展宣传教育培训活动。区级各部门结合自身业务工作实际，通过外购、自制等途径，收集、制作适合基础党员干部群众需要的相关教学课件，及时上报区远程办，充实区级远程教育中心资源库。

三是推动教学活动“嫁接”。将远程教育与各部门宣传教育培训活动相结合，指导远程教育点科学制定教学活动安排，统一组织教学活动，合理安排收看时间。依托“北仑新农村建设网”，结合各部门工作需求，开设“远教专场”专题栏目，如“母亲素养工程教育专场”、“食品卫生安全教育专场”等，发挥远程教育网络覆盖面广等优势。利用远程教育区级“中心课堂”，挖掘基础党员群众关心的内容，开展直播宣传教育培训活动。整合各部门专家团、技术指导服务人员，充实远程教育辅导员队伍，采取上门辅导、下乡服务等形式，整合力量共同做好服务民生工作。

通过部门“嫁接”工作，该区远程教育走出了自我封闭的内部循环状态，使远程教育从空洞说教转变为具体可行，从自我循环转变为共同部署，进而在基层教育中起到了主导和引导的作用。

一、目前生物教学中存在的问题

1.重形式而轻实质

生物新课程中提倡的生生间的探讨和合作，所要求的是学生在生物教师的适当引导下提出一些问题，然后再围绕相应的问题以小组形式进行讨论，这便能有效增强生物课程教学的生命力。但在现实的课堂教学当中，有的教师过分注重合作这一形式，导致很多交流内容还未经过一番深入思考，便将怎样划分小组当作中心环节，这样就让小组合作这一教学方式仅流于形式。

2.实验课开设不足

生物课程教学注重学生实践能力的发展与培养，但当前生物课程教学中实验课还明显不足，同时，实验室里面的硬件也无法满足生物实验的要求，这在一定程度上削弱了高中生物课堂教学的时效性。

二、新课程理念下生物教学的应对策略

论文关键词：新课程理念高中生物探究性学习生物科学素养

论文摘要：新一轮生物课程改革是转变学生学习生物课程方式的一个突破点。高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中，激发学生思考潜能，提高探究思维能力；拓展学生创造能力．培养良好思维品质；科学运用类比方法，帮助理解知识要点教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，真正彰显新课程理念。

当今，广泛引起全社会尤其是教育界热切关注，并成为基础教育改革一个热点问题的是有关学生创新精神和创新能力的培养。教学研究表明，探究性学习是一种积极自主的学习过程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习．让学生感受、理解知识产生和发展的过程。研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，因此而成为了新一轮生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。

一、发掘学生思考潜能，提高探究思维能力

“学起于思，思源于疑”。这是我国古代教育学家的精辟论述。心理学认为：思．最容易引起定向探究反射。宋代张陆说过：“为学患无疑．疑则有进。”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题、提出问题。如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用rI’2噬菌体的具体因素和相关的背景资料，例如，66岁的艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA分开单独观察其作用，只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于DNA分子中。我如此做的目的是为学生后面发现问题作好铺垫。然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。谁能把它找出来，可以讨论。稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低．而非没有?二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有?三是为何首个实验得到的沉淀物(DNA)全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物(DNA)却蓝红兼备?四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重?看到学生能提出这么多的有深度的问题，我大喜过望，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。接下来的任务就是引导学生释疑了。有人认为，教师释疑时要力求讲“全面、透彻、详细”，使学生心知肚明。我以为这对学生学习是无益的。一位优秀的教师重要的是教给学生会学，让学生自己去知识的海洋邀游。真所谓“涉浅水者见虾，其颇深者见鱼鳖．其尤深者观蛟龙”。释疑的过程要结合教学的双方实际，而且要充分考虑学生的最近发展区，长期坚持这样的以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑问的教学方式和训练，一定会强化和提高学生的探究思维能力。

二、拓展学生创造能力，培养良好思维品质