嫁接知识范文精选

教学目标

（一）知识与能力：1．明白现代转基因的概念。2．把握文章思路。

（二）过程与方法：体验讨论克隆等基因产品带来的科技变化。

（三）情感态度与价值观：培养学生对高科技的兴趣

教学重难点：1．文章的思路。2．本文的写作手法。

（二）教学难点：现代转基因技术与传统的枝条嫁接和杂交技术的异同。

本文作者：霍治邦作者单位：开封市农林科学研究院

原因分析

温度、湿度适宜条件下，西瓜根腐病在西瓜整个生育时期均可发生并形成为害。病菌侵入植株后，不适条件下病菌潜伏，被侵染的植株不表现明显症状，在适宜的温度、湿度下，病原孢子萌发、菌丝生长，形成为害。在温度20℃以上，相对湿度85%以上时，孢子萌发、菌丝生长速度加快，病害发展快、为害重。从大田调查结果看，土壤湿度是西瓜根腐病发生发展的一个关键因素。排水沟浅，地势低，地下水位高，土壤含水量大的田块发病重，反之则轻。伸蔓期间，遇到低温天气，潮湿的田块发病速度、发病率明显高于干燥的田块。发病后如遇高温天气，将加速植株萎蔫，甚至死亡。此病害近年来在开封瓜区连年发生，且具有暴发性，其原因还有以下几点。

1重茬种植

开封是我国西瓜的传统产区，有近千年的西瓜栽培历史，是主产区农民的主要经济作物，户均种植面积大。集中规模化种植，重茬种植较为普遍，多采用小麦—西瓜—花生间作套种模式，农作物种类较为单一。由于根腐病是一种土传病害，且病菌以厚垣孢子形式在土壤中长期存活。重茬种植菌源积累，病害初侵染源增多，这是后期病害具有暴发性的主要原因。

2低畦栽培

一、目前生物教学中存在的问题

1.重形式而轻实质

生物新课程中提倡的生生间的探讨和合作，所要求的是学生在生物教师的适当引导下提出一些问题，然后再围绕相应的问题以小组形式进行讨论，这便能有效增强生物课程教学的生命力。但在现实的课堂教学当中，有的教师过分注重合作这一形式，导致很多交流内容还未经过一番深入思考，便将怎样划分小组当作中心环节，这样就让小组合作这一教学方式仅流于形式。

2.实验课开设不足

生物课程教学注重学生实践能力的发展与培养，但当前生物课程教学中实验课还明显不足，同时，实验室里面的硬件也无法满足生物实验的要求，这在一定程度上削弱了高中生物课堂教学的时效性。

二、新课程理念下生物教学的应对策略

论文关键词：新课程理念高中生物探究性学习生物科学素养

论文摘要：新一轮生物课程改革是转变学生学习生物课程方式的一个突破点。高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中，激发学生思考潜能，提高探究思维能力；拓展学生创造能力．培养良好思维品质；科学运用类比方法，帮助理解知识要点教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，真正彰显新课程理念。

当今，广泛引起全社会尤其是教育界热切关注，并成为基础教育改革一个热点问题的是有关学生创新精神和创新能力的培养。教学研究表明，探究性学习是一种积极自主的学习过程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习．让学生感受、理解知识产生和发展的过程。研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，因此而成为了新一轮生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。

一、发掘学生思考潜能，提高探究思维能力

“学起于思，思源于疑”。这是我国古代教育学家的精辟论述。心理学认为：思．最容易引起定向探究反射。宋代张陆说过：“为学患无疑．疑则有进。”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题、提出问题。如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用rI’2噬菌体的具体因素和相关的背景资料，例如，66岁的艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA分开单独观察其作用，只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于DNA分子中。我如此做的目的是为学生后面发现问题作好铺垫。然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。谁能把它找出来，可以讨论。稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低．而非没有?二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有?三是为何首个实验得到的沉淀物(DNA)全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物(DNA)却蓝红兼备?四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重?看到学生能提出这么多的有深度的问题，我大喜过望，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。接下来的任务就是引导学生释疑了。有人认为，教师释疑时要力求讲“全面、透彻、详细”，使学生心知肚明。我以为这对学生学习是无益的。一位优秀的教师重要的是教给学生会学，让学生自己去知识的海洋邀游。真所谓“涉浅水者见虾，其颇深者见鱼鳖．其尤深者观蛟龙”。释疑的过程要结合教学的双方实际，而且要充分考虑学生的最近发展区，长期坚持这样的以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑问的教学方式和训练，一定会强化和提高学生的探究思维能力。

二、拓展学生创造能力，培养良好思维品质

为进一步提高基层远程教育点利用率，提升远程教育工作效益，北仑区紧紧围绕“远教搭台，部门唱戏”工作目标，以推进“远教专场”为抓手，积极探索部门资源嫁接工作机制，努力实现远程教育与部门工作“双赢”，扎实推动全区远程教育工作深入开展。

一是推动骨干队伍“嫁接”。在远程教育点和各部门基层网点的骨干队伍建设上，统一规划、相互协调，共同建设、同步培训，共同管理、共同服务。着眼于选好、配强远教骨干队伍，在工作上实行“一肩挑”，远程教育点管理员既是远程教育操作员，也是业务部门基层工作的专管员和宣传员，使他们不但能够熟练运用远教系统，而且熟知农林、卫生、科技等相关知识，努力实现人力资源和技术优势的有效整合。

二是推动课件资源“嫁接”。在课件资源的整合利用上，北仑区远程办将课件资源进行分类整理，编制《北仑区现代远程教育教学资源汇编》，发送给区级各相关业务部门。同时，依托区级远程教育平台“北仑新农村建设网”，将课件全部“上网”，方便各部门开展宣传教育培训活动。区级各部门结合自身业务工作实际，通过外购、自制等途径，收集、制作适合基础党员干部群众需要的相关教学课件，及时上报区远程办，充实区级远程教育中心资源库。

三是推动教学活动“嫁接”。将远程教育与各部门宣传教育培训活动相结合，指导远程教育点科学制定教学活动安排，统一组织教学活动，合理安排收看时间。依托“北仑新农村建设网”，结合各部门工作需求，开设“远教专场”专题栏目，如“母亲素养工程教育专场”、“食品卫生安全教育专场”等，发挥远程教育网络覆盖面广等优势。利用远程教育区级“中心课堂”，挖掘基础党员群众关心的内容，开展直播宣传教育培训活动。整合各部门专家团、技术指导服务人员，充实远程教育辅导员队伍，采取上门辅导、下乡服务等形式，整合力量共同做好服务民生工作。

通过部门“嫁接”工作，该区远程教育走出了自我封闭的内部循环状态，使远程教育从空洞说教转变为具体可行，从自我循环转变为共同部署，进而在基层教育中起到了主导和引导的作用。