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摘要：教育歧视是教育领域存在的一种不公平，不公正的现象。它表现在对学生的性别、年龄、天赋、个性、分数、种族、身体和家庭等方面的不同态度，来源于应试教育体制，教师的个人偏见和社会的传统评价标准。教育歧视不利于学生的成长，人力资源的利用和教育事业的发展，需要从法律，制度和舆论宣传等方面采取措施加以防止。

关键词：教育教育歧视公平

一、教育歧视的概念

1、教育歧视的概念

教育歧视是在教育过程中对学生后天努力无关的个人特征的评价。根据这个定义，对一个学生的评价要看他后天的努力程度，而不是他的天赋，家庭出身，民族，性别，身体上的先天特征，国籍或所在地区等因素。如果这些与后天努力无关的因素在教育过程中得到了正的或负的价值，就可以说发生了教育歧视。

2、教育歧视的表现形式

“素质喊得凶，应试教育抓得实”，这恐怕是许多学校的教育实情。校方经常倒苦水：想多开展一些课外活动，就有家长说不务正业；想少补些课，就有家长担心孩子成绩掉队。也许有些家长会振振有辞：在目前的制度与就业环境下，“升学率”仍然是第一位的，如果因为推行素质教育使孩子得不了高分、上不了大学，“十年寒窗苦”便会无功而返。有些家长甚至抱着孩子“不上名校誓不休”的态度，不仅不给孩子减负，还给学校加压。还有的家长片面理解素质教育，互相攀比，以为给孩子报名参加各种培训班就是“不输在起跑线上”，却不考虑是否尊重了孩子的意愿。素质教育虽然实施多年，在面对高考升学率这一硬指标时却显得如此脆弱，令人深思。

一、素质教育的内涵

从教育角度来规范素质的概念，应该是指以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的下形成和起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及其质量水平。素质结构基本上包括三个方面：素质、情理素质和文化素质。其中自然素质包括遗传素质和身体素质；心理素质包括：认知性品质、意向性品质和个性品质；社会文化素质包括：精神素质、专业素质和自我意识。素质结构中各个方面紧密联系、相互影响，构成一个整体，这种整体也就成为素质教育的最显著特征之一。所谓素质教育，并不是简单地设立几个琴棋书画培训班，不是单纯地去乡村体验体验生活，更不是机械理解下的不考试、不留作业。其真正的内涵，乃是培养孩子的健全人格，促进人的全面发展。一位特级教师曾经出“十学会”：素质教育，就是要让学生学会做人、学会自律、学会、学会思考、学会乐群、学会审美、学会创造、学会健身、学会生活、学会劳动。

二、审美教育在素质教育中的作用

（一）审美教育在素质教育中起着潜移默化的作用。审美教育不应该仅仅停留在、美术范围之内，它应该展示的是庞大的文化园林中各种的魅力。这种魅力涉猎范围之广，可以称得上是“无所不在，无时不有”。它们都有一个共同的特点，就是“随风潜入夜，润无细无声”，潜移默化的起着作用。这种作用不是轰轰烈烈的，也不是石破天惊的，而是一点一滴、温润柔和的，有其明显的潜在性，迟早将发挥其应有的作用。

（二）审美教育在提高学生文化素质中的作用。人们认识美、发现美和鉴赏美的能力并非天生的，而是通过学习、培养训练才逐步增强的，是通过后天日渐积累形成的。虽有“爱美之心，人皆有之”，但由于人的经历、思想水平等个体因素的差异而使不同的人对美的内涵的认识大相径庭，审美情趣和品位也因人而异，甚至相距千里。只有不断的使年青一代接受美的教育和陶冶，不断积累和升华对美的体验，才能提高他们自身的审美素养，从而来不断的完善他们的文化素质。

在家庭当中，父母能够根据子女的实际情况进行因材施教，培养子女良好的学习习惯、提高子女的社会本领、提升子女的综合素质，从而实现子女的全面发展。

当前家庭教育存在的主要问题

重智育，轻德育。在如何教育子女的问题上，其实绝大多数家长都知道“教之道，德为先”的道理，明白“德智体美劳全面发展”的方向。但是他们在实际中并没有真得这样做，而是陷入了“重智育，轻德育”的泥潭不可自拔。为了提高子女的学习成绩，开发子女的智力水平，他们不惜成本地为子女报各类特长班与辅导班。在当今社会，独生子女家庭占有很大的比重。这些家庭的子女习惯于以个人为中心，喜欢乱发脾气。而家长却往往纵容这些不良品行。在他们眼里，孩子学习好是最重要的，放松了对孩子人格的培养，最终造成了家庭教育的失败。

重言传，轻身教。“望子成龙，望女成凤”是所有家长的共同心愿。愿望是好的，但如果没有好的教育方法做支撑，这种美好的愿望就很难实现。在家庭教育过程中，有些家长喜欢训斥孩子，也有些家长喜欢拿别的孩子进行攀比，还有些家长喜欢放任自流的方式。这些教育方法不仅收不到理想中的教育效果，而且容易造成孩子的孤僻的性格，影响孩子的健康成长。此外，大部分家长习惯用言传的方式教育子女。而与身教方式相比，言传方式不容易被子女接受或信服。而且，有些家长自身的素质和修养比价差，很难起到一个榜样示范作用。总之，在“重言传、轻身教”的情况下，家庭教育很难有所成效。

重身体健康，轻心理健康。健康是一个非常宽泛的概念，不仅指身体上的健康，而且指心理上的健康。然而，许多家长对此缺乏正确认识，产生了“重身体健康，轻心理健康”的错误倾向。受此影响，在日常生活中，有些家长怕累着孩子而不让他们参加正常的劳动，在吃穿上更是各尽所能，孩子想吃什么就买什么，想穿什么就买什么。长此以往，孩子们就养成了“钱来伸手，饭来张口”的坏习惯。而且，这种培养方式下出现了许多“小胖子”，身体健康很难保证。与此相反，大部分家长缺乏与孩子的正常沟通与交流，没有密切注意孩子们的心理健康状况，使的许多心理问题积少成多，造成了严重的不良后果，而这也家庭教育中迫切需要解决的问题。

家庭教育中的公民教育路径

*首先总结了第一阶段深入学习实践科学发展观活动工作情况：

一是学习活动形式多样，内容充实。局党委和各直属支部学校通过个人自学、集中培训、专题辅导、中心组学习、集体研讨、知识竞赛等丰富多样的形式，做到“学习内容、时间、人员”三落实，使广大党员干部和教职员工理解了科学发展观的内涵和实质，坚定了落实科学发展观的信心。各直属支部学校做到学习与教学双促进，紧密联系当前教育改革、发展、稳定的新形势和教育教研工作任务，设定学习讨论专题，以党支部为单位组织党员领导干部展开讨论，引导党员干部进一步深化对“科学发展观”精神实质的认识和理解，为解放思想大讨论奠定了基础。

二是准备工作领导重视，周密有力。在市委学习实践活动动员大会结束后，教育局党委高度重视，周密部署，精心安排，迅速成立了组织领导机构，组建了学习实践活动领导小组办公室，结合实际制定了实施方案，重点推进“个十百千万”工程。各直属支部学校也及时召开动员大会，认真动员部署。局领导班子成员充分发挥了示范作用，带头深入学习，深入基层调研，撰写调研报告，带头开展解放思想大讨论活动。

三是调研工作主题突出，扎实有效。教育局党委把深入开展调研工作作为第一阶段学习实践活动的重要环节。结合实际，认真研究确定调研课题，领导班子成员分头负责，带队深入基层一线，采取召开民主恳谈、座谈会、个别走访、发放调查问卷等方式，深入开展调查研究，听取群众意见建议。在调研过程中，一是做到主题突出，确定了“新农村教育”实施成果、教师有效分流、高中段校网调整、建设第二职教中心、素质教育实践基地健康运行机制、阳光招生等调研题目，紧密结合教育工作重点和难点，起到了“牵一发而动全身”的效果；二是做到了形式丰富，局党委班子成员深入基层学校，走进联系企业和结对村居，召开各类座谈会、调研会和恳谈会等20余次，参加调研座谈会人员达110人次，开展个别访谈20余人次，向市直各部门和镇街道寄发征求意见函115份，各直属党组织也通过召开家长会、教师会、学生座谈会，发放征求意见表等形式，征求科学发展的意见和建议；三是做到了调研文章撰写及时高质，调研结束后，市教育局班子积极进行调研汇总分析，撰写出5篇高质量的调研文章，其中1篇报送市委学习实践办。

四是解放思想大讨论扎实开展，效果明显。局党委精心组织了解放思想大讨论活动，安排了1次中心组学习专题交流会，围绕我市教育的科学发展，献计献策畅所欲言。在此基础上撰写成《*教育如何科学发展》的学习研讨文章，使广大党员干部进一步统一了认识，开阔了思路，在科学发展的重大问题上形成了四点共识：一是冲破既有成就，继续解放思想；二是以人为本，统筹兼顾；三是推进制度建设，提高管理效益；四是提高领导能力，做好群众表率。

五是加大宣传力度，学习氛围浓厚。大张旗鼓地开展了学习实践科学发展观的宣传动员工作，营造了良好的学习氛围。一是开通“网络阵地”，开设“深入学习实践科学发展观活动”专栏，及时把学习实践活动的重要文件、学习动态、工作信息，宣传学习中的好经验、好做法发至网上，建立起了一个集信息、学习辅导、互动交流于一体的网上平台。二是在《*教育》刊出了“学习实践科学发展观活动”专辑，做到下情上达，上情下达，为推动活动健康有序地开展起了重要的指导作用。三是各直属支部学校采取悬挂横幅、制作板报、开辟宣传专栏等丰富多彩的形式大力开展宣传活动。四是加强了和市委学习实践科学发展观领导小组办公室的联系，确保教育系统学习活动情况、信息、资料能够及时上报。迄今，在网上共征集“我为*教育科学发展献一计”计策征集25条，各校动态28条，编印学习活动简报2期，在市委学习简报发表活动信息1条，在《*日报》登载报道1篇。

如同所有的理论总是滞后于实践一样，艺术设计教育也总是落后于现代设计的实践。这一点在中国现在的艺术设计教育中，表现得更为突出。

一方面，迅速崛起的经济建设高潮，一浪高过一浪，信息时代的产业更替几乎冲击着一切领域。在中国植根的现代艺术设计，不得不仓促上阵，以非常不成熟的理论与实践，迎接着信息时代快节奏产业革命的挑战，为中国的产业化提供着力不从心的服务。

另一方面，信息时代对现代设计人才需求的高起点，批量化，又逼迫着中国的艺术设计教育，尽快为社会提供着必须的现代设计人才。这一点可以从现阶段中国高等院校遍地开花式地开设艺术与设计学科看得真真切切。

再一方面，中国现实的艺术设计教育状况，又十分令人难以满意，社会，或者说市场不能满意，业内不能满意。社会不满意，主要是人才数量和质量不能适应市场需要的问题。业内不满意，最核心的就是没有一个基本可以成为指导思想的设计教育理论，教育的方向还无法清晰透彻，教学方法还不能适应设计教学实践的需要。甚至可以说，仅仅有二十几年历史的中国现代艺术设计，还拿不出一个自己满意，社会满意，比较完整的教育体系。反映到教育实践中，就是艺术设计教学的无序，师资队伍的不整，教材取用的随意，教学方法的陈旧，招生制度的落后。反映到社会上，就是学生因受教学校的不同，专业水平、职业素质、工作能力等等，有着极大的差异。

高等教育，历来就是出人（培养社会需要人才）、出理论（总结和建立专业理论体系）的地方，高等艺术设计教育也不例外。现代设计的实践，要求艺术与设计教育积极回应社会的这一要求，尽快建立起，适合中国传统文化与现代科学技术相结合的艺术设计教育体系。

第一章转变思维方式