建环专业范文精选

摘要：结合我国绿色建筑的发展现状分析与绿色建筑相关专业领域的知识体系，从建筑环境与能源应用工程专业（简称建环专业）的定位和人才培养目标着手，提出建筑环境与能源应用工程专业应着重在建筑节能技术包括太阳能建筑一体化、建设设备系统优化设计和智能控制、建筑室内环境舒适保证与节能需求平衡方面开展相应的专业教育和人才培养，同时需了解建筑学、建筑技术、市政工程等其他相关学科的知识。本文成果将有助于建立绿色建筑工程技术人才的培养体系。

关键词：绿色建筑；建筑环境与能源应用工程；节能；工程

一、绪论

绿色建筑是指在建筑的全寿命周期内，最大限度节约资源，节能、节地、节水、节材、保护环境和减少污染，提供健康适用、高效使用，与自然和谐共生的建筑。[1]随着近年来全球气候变暖现象愈发严重，新建和既有建筑的节能环保性能日益得到了建筑从业者们的重视。建造既节能又环保的建造成为了当今建筑业发展的必然趋势，绿色建筑的理念也得到了普遍的认可。为规范和促进我国绿色建筑的发展，住房和城乡建设部规定自2015年开始实施新版的《绿色建筑评价标准》（GB/T50378-2014），新版绿色建筑评价标准除了涵盖原有的住宅、办公建筑、商场建筑和旅馆建筑，还扩展至各类民用建筑；并且将评价细分为设计评价及运行评价；对部分评价条文进行了修改，并且为所有的评分项和加分项条文分配了具体的评价分值等。目前，我国建筑能耗中的65%是来自建筑空调与采暖的能耗。随着城镇化的发展和人民生活水平的提高，这一比例还有可能会不断上升，绿色建筑对暖通空调领域的节能要求日益凸显。因此，为了适应当今趋势下绿色建筑发展对技术人才培养的要求，本文通过分析我国绿色建筑的发展现状与解析绿色建筑相关专业领域的知识体系，针对建环专业提出一些可行的绿色建筑知识培养方案，希望能够对普及建环专业学生绿色建筑方面的知识起到一定的借鉴作用。

二、绿色建筑所需学科知识以及与建环专业直接相关的技术

（一）绿色建筑设计理念

摘要:为了能更好地解决校企联合培养人才可能出现的问题，本文以“瀚蓝环境学院”为例，使用了多方查阅文献的方式，阐述了产业学院的建设情况和联合培养过程出现的建设情况，并给出了对策。借此希望校企联合培养人才的产业学院教学模式能在人才选拔、文化有机融合以及职工深造方面进行改进，做到在实践中培养高科技人才，提高企业科创水平。

关键词:环境工程;产业学院;校企联合培养

为了在实践中培育高科技人才，也为了在提高企业创新能力和科技水平的同时，将科研成果转化为可以带来经济效益的生产力，促进学校，企业和行业的共同进步，佛山科学技术学院环境与化学工程学院环境工程专业建设了瀚蓝环境学院、环境科学与工程产业学院两个具有鲜明地方特色的“产业学院”，并取得了许多不错的成果。

1环境工程专业产业学院建设情况

1.1运营体制体系优秀

除了传统的实践基地或大学研究基地以外，工业学院是一个工程教育社区和一个新的工业教育整合组织，具有各种功能，例如人员培训，研究，成就转换，社会服务等。与传统学术性学院相比，产业学院根植产业，服务产业，引领产业，将产业思维融入新工科人才培养;通过政府搭台，构建校企共建共享、协同育人的长效机制，实现高校新工科人才培养与企业创新发展的合作共赢。依托产业建立的产业学院就像一座天桥，连通了高校人才培养和企业一线需求［1］。“瀚蓝环境学院”是佛山科学技术学院与瀚蓝环境有限公司按照企业家精神和参与市场竞争的形式创建的具有工业和教育职能的现代化校企联办产业学院，在真实的商业环境中，大学和企业，教育工作者和工程师共同努力，实施人才技能和质量培训。培养过程中，采用以对接企业为主导，联系企业的实际情况，将企业先进的管理模式和废水、废气、固废处理技术纳入教学内容，按照企业营运模式通过实地观察、实地操作等教学方法，对学生开展技能培训，提高学生动手实践能力。为此，产业学院成立了一个管理委员会，负责制定有关管理的规章制度，执行细则和工作促进计划。管理委员会有学院与合作单位共同派员组成。在满足岗位专业知识、专业能力的基础上，充分考虑就业市场的需求要充分利用学校和企业的师资力量，共同开发课程，制定人才培训计划，提高学生就业质量。

摘要：本研究以加强地方理工类高校学生的创新能力、工程实践能力和创新意识为核心，研究构建面向“核环境”、“赣鄱”特色的环保类人才培养大平台，形成具有“核环境”、“赣鄱”特色的人才教学体系。主要包括：（1）构建了符合工程人才成长规律且体现我校“核”特色的环境工程专业人才培养方案；（2）搭建了“一体化、多层次、模块化”的实践教学“大平台”；（3）建立涵盖专业教学各节点的质量评价标准和制度规范体系，形成了基于工程认证标准的可持续改进机制。

关键词：环境工程；工程教育认证；教学体系

通过基于工程认证的人才培养教学体系改革，强化环境工程专业“核环境”、“赣鄱”特色，使学生更好地服务于我国的国防事业，满足鄱阳湖生态经济区、赣南等原中央苏区振兴发展规划等我省经济社会发展重大战略对环保人才的需求[1-6]。本成果按照高等工程教育的内在规律及发展趋势，围绕学生工程实践能力、创新能力和创业意识的培养，依托环境工程江西省“品牌专业”“特色专业”和“专业综合改革试点专业”质量工程项目，逐步形成了基于工程认证的特色专业教学体系。

一通过建立“双参三联合”运行机制，进行专业培养方案特色化构建，促进教学体系与工程认证标准对接

（1）培养目标特色化。通过建立“双参三联合”运行机制，通过建立“双参三联合”运行机制，即企业参与培养学生的教育过程，学生参与企业的生产过程，校企联合制订培养目标与教学计划，联合进行教学和实践活动，联合评估培养质量，专业根据学校办学方向和办学定位，以江西省生态文明建设和核行业发展对环境工程领域人才的需求确定本专业人才培养目标，培养解决复杂环境工程问题的应用型工程技术人才。（2）课程体系的特色化构建。以省级教改项目“具有核特色的环境工程专业课程设置探索”、“具有核特色的环境工程专业实践教学研究与实践”、“基于“核地学”、“赣鄱”特色环境工程专业人才培养模式研究与实践”、“基于工程教育认证的环境类专业学生实践提升途径探讨”为依托，形成了具有辐射环境监测、矿山环境污染治理与修复等特色鲜明的专业课程体系。重点强调专业主干课程教学内容的特色化，如：《辐射环境监测》课程，强化铀矿资源开发与矿山环境问题中放射性核素的分析与监测；《环境工程微生物》课程，强化绿色铀矿山生产及修复生产造成的土壤及生态破坏问题；《水处理》课程，强化放射性废水及矿山废水的污染控制技术；《大气污染控制工程》课程，强化气溶胶微粒中的重金属及放射性核素铀、钍等的污染分布特征及污染控制理论与技术等。

二通过专业“质量工程”项目搭建实践教学“大平台”，结合“党建+教学”模式的实施，促进学生工程创新能力的培养

【摘要】随着市场的发展与客户需求的变革，环境设计专业一方面获得巨大发展机遇，另一方面也面临种种挑战。实践教学对设计专业人才培养意义重大。本文对环境设计专业实践教学体系构建进行思考与探索，意在分析实践性教学在环境设计专业中的重要价值，总结实践教学经验，优化教学组织方式，从而探索符合环境设计专业发展的实践教学课程体系。

【关键词】环境设计；实践教学；人才培养

作为满足人类需求的一种手段，设计总是处于永恒的变化过程之中，而设计教育的理念、模式与方法也是如此。由于社会和经济的快速发展、政策倾向与市场需求的变化，环境设计行业对人才的要求不断升级。若固守传统的教育教学方式和理念，已经很难满足市场对本专业人才数量和质量的要求。所以，作为专业人才培养的关键组成部分，处于应用型转型背景下的民办高校不仅需要找准人才定位、创新培养模式和改革教学方式，还需要对培养学生实践技能至关重要的实践教学环节进行深入研究和探索。四川工商学院自2014年起就在应用型本科专业转型建设领域进行了长期探索和多种实践，本文将以环境设计专业为例，对实践教学体系的意义和价值进行分析与讨论。

一、市场需求与环境设计课程发展现状的关系

环境设计专业，“它的定位、方向、特点、优势、瓶颈、盲区、作为和理由，是需要随着时代的发展不断界定、不断调整、不断梳理、不断寻求、不断思索的问题。”[1]随着社会的发展，市场需求不断变化，为保证学生能更好地掌握专业知识，养成具有竞争力的职业技术能力，毕业后获得更多的就业与发展机会，这对教学组织与课程结构都提出了更新要求。教学方法与手段需要根据市场需求、行业发展和技术革新等因素进行相应的调整与更新。在不断思考与探索的过程中总结教学经验，充分考虑环境设计专业教学的方法独特性、专业前瞻性、理念研究性、技能实用性以及发展时代性等特点，创建与之匹配的专业实践课程体系。环境设计专业教育虽发展的时间不长，却成为21世纪的朝阳产业。随着社会的不断发展，对环境设计专业的要求不断提高，专业设计人才缺口的问题也出现了。有关调查数据显示，全国大部分高等院校均开设了该专业，并且在社会不断增长的需求下，高等院校环境设计专业招生人数不断增加，有效推动了环境设计专业的发展。然而，高等院校环境设计专业在不断发展的同时却面临诸多问题，如专业覆盖范围过于宽泛等。因为不同院校的师资情况不同，办学环境不同，导致环境设计专业教学模式并不相同。由于课堂教学课时有限，学生无法深入了解建筑学知识，这样并不利于学生将设计思维融汇到室内外设计的细节中。虽然环境设计专业在近些年来得到了快速发展，专业人才培养数量不断增加，但远远满足不了社会发展的实际需求。虽然高等院校开设了环境设计专业，但专业课程侧重点不一样，培养出来的学生存在较大差异。所以，就目前高等院校环境设计专业教学应该注重学生在空间想象能力、专业应用能力方面的培养，增强其创造性思维的能力，使培养出的人才符合时展的需求。

二、环境设计专业毕业生的困惑与启示

作者：陈健卢国胜单位：西南科技大学环境与资源学院

交通工程专业作为一门实践性很强的专业,其实验、实习等各实践环节对本专业学生来讲都非常重要,作为办学历史不长的学校交通工程专业,不断改革和完善实践教学环节,对提高学生实践能力、提升学校办学水平,为社会提供有实际操作能力的合格大学毕业生非常重要。学校在长期的交通工程专业实践教学建设中,积极开展探索与研究,摸索出了一套适合交通工程专业特色的实践教学模式,取得了较好的教学效果。

一、交通工程专业实践教学的目的和要求

(一)交通工程专业特点交通工程涉及到多门相关学科,是一门综合性很强的学科,有着自身鲜明的特点。交通工程中既有大量深入的定量计算,也有许多对未来不确定因素的定性分析。因此在实际工作中,既有理论分析,也离不开一定的工程经验。交通工程研究过程中,既需要大量的现场外业调查,也有大量的内业数据处理、计算与分析。研究成果的表现形式既有文字(研究报告)也有专业图纸。

(二)交通工程专业实践教学的目的与要求在交通工程专业的课堂教学过程中,侧重于交通工程理论知识体系的构建,其重点教学内容是步骤、内容、方法、手段与模型。仅仅依靠课堂理论教学,难以使学生形成对交通工程的感性认识,难以培养起学生初步的工程概念和交通工程实践操作能力。交通工程专业实践教学立足于交通工程特点,在一系列理论教学的基础上,有针对性地模拟、创造工程实践环境,参加实际工程或科研项目,目的是使学生在充分了解交通工程实践的基础上,培养学生的具体操作能力、提高综合素质;通过实验,提高学生在工程研究中进行观察、认识、思考、分析的综合能力和解决工程问题的能力,激发学生开展独立思考的积极性,加深对交通工程理论的理解与认识。要求学生掌握数据的采集、处理与分析以及仿真、模拟的基本方法与手段,掌握工程设计能力,能够在一定的指导下独立开展简单交通工程设计,能分析规划过程中的常见问题,具备较强的工程研究能力。通过交通工程专业实践教学,为学生今后的学习、发展提供有利的基础支撑,积极推进建立知识、能力、素质三者协调发展的人才培养模式。

二、实践教学环节的作用和地位