健康管理案例范文精选

摘要:文章采用线上线下混合式教学方法，将理论教学与思政案例、翻转课堂、课程过程性评价考核相结合，设置符合学生学习认知特点、教研协同的药品监管科学与法制建设相融合的课程思政案例教学，提高体现学生能力的过程性评价考核比重，探索药事管理与法规和法制建设相融合的课程思政教学改革路径，以提升教学质量与效果，实现“三位一体”教学理念下人才素质培养目标。

关键词:药事管理与法规;药品监管科学;思政案例教学;教学改革

药事管理与法规(以下简称“药管法”)是药学科学的分支学科，是药学与社会学、法学、经济学、管理学及行为科学相互交叉、渗透形成的，以药品质量监督管理为重点，解决公众用药问题为导向的边缘性学科［1］，是药学类专业学生必修课程，也是我国执业药师资格考试的考试科目之一［2］，具有很强的实践性和应用性。通过学习，学生掌握现代药事管理活动的内容、方法、法律法规、行为准则，熟悉国内外药事体制及组织机构;明确药品质量与管理关系和规律，培养综合分析问题、解决问题能力。在新时代“立德树人”教育背景下，为推进价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”的人才培养目标，提高大学生整体素质，根据国家思德教育精神，本课程于2020年起探索实践将专业知识传授与法制建设相融合的线上线下混合式思政案例教学，以期提高学生的政治素养、法制意识和科学思辨综合分析能力。笔者作为课程负责人，从课程教学理念与设计、教师团队建设、教材使用与建设、线上线下混合式教学、加强过程性考评、教研协同等进行实践与探索。

1教学理念与课程设计

教育根本是德育，为实现“健康中国”“服务大众健康”主旨要求，我们以人才能力培养提升为主线，建设适应时代要求的高等教育课程思政示范课程，探索药品监管科学理论与法制建设相融合的思政教学改革实践思路与方法;采用线上线下相结合教学方法，将理论教学与思政案例教学、翻转课堂主题演讲和培根育人教育理念相结合，设置建立符合学生学习认知特点、师生教研协同的药品监管法制化建设思德教学活动，搭建专业知识、代表性思政案例有机融合，辅以师生互动讨论与点评、过程性考核评价等形式多样、层次丰富的教学体系，弘扬正确的世界观、人生观、价值观，将中华传统美德思想文化教育贯穿其中，努力将学生培养成为知法、懂法、守法，有社会责任担当，德、智、体、美、劳全面发展的复合型人才。

2教材选择与使用

摘要：伴随着我国加深社会医疗保险制度改革和发展商业健康保险，对健康保险行业的人才需求日益增长，各大高校纷纷开办健康保险专业或方向，培养相关人才。医学院校立足于自身医学资源，旨在培养能够既掌握健康保险相关知识，又具备医学知识的应用型、复合型专业人才。［1］然而在相关教学方面，还有诸多需要探索和完善的地方，通过改进健康保险学课程的教学方法，完善复合型师资力量，完善课程标准及教材建设，达到多学科融合，理论与实践相统一的效果。

关键词：健康保险学；教学；探索

在现代经济社会中，作为分散风险的一种工具，健康保险日益受到人们的关注，发展迅速，同时，健康保险行业的人才培养也越来越重视。那么如何实现学校教育的知识、技能和素质培养，满足企业对健康保险人才的要求，是健康保险课程教学必须面对的问题。由于新专业的师资、配套设施等资源相对欠缺，学校要培养出用人单位满意的专业人才，还必须对健康保险教学体系进行全面审视。［2］

一、健康保险学课程教学现状

（一）学生具有一定的实践能力和创新意识

近年来，我国开展教育改革，学校开始重视培养学生的动手能力。多数学生能够积极参加社会实践，不惧怕社会交往。因此，大学生通过实践和正确的引导，可以对自己的专业有所理解，并具有一定的创新意识。但是学习浮躁是学生的常见表现，影响学生学习主体作用的发挥，学生的专业思想不稳定，使得学习效率有待提高。［3］

摘要：伴随着我国加深社会医疗保险制度改革和发展商业健康保险，对健康保险行业的人才需求日益增长，各大高校纷纷开办健康保险专业或方向，培养相关人才。医学院校立足于自身医学资源，旨在培养能够既掌握健康保险相关知识，又具备医学知识的应用型、复合型专业人才。［1］然而在相关教学方面，还有诸多需要探索和完善的地方，通过改进健康保险学课程的教学方法，完善复合型师资力量，完善课程标准及教材建设，达到多学科融合，理论与实践相统一的效果。

关键词：健康保险学；教学；探索

在现代经济社会中，作为分散风险的一种工具，健康保险日益受到人们的关注，发展迅速，同时，健康保险行业的人才培养也越来越重视。那么如何实现学校教育的知识、技能和素质培养，满足企业对健康保险人才的要求，是健康保险课程教学必须面对的问题。由于新专业的师资、配套设施等资源相对欠缺，学校要培养出用人单位满意的专业人才，还必须对健康保险教学体系进行全面审视。［2］

一、健康保险学课程教学现状

（一）学生具有一定的实践能力和创新意识

近年来，我国开展教育改革，学校开始重视培养学生的动手能力。多数学生能够积极参加社会实践，不惧怕社会交往。因此，大学生通过实践和正确的引导，可以对自己的专业有所理解，并具有一定的创新意识。但是学习浮躁是学生的常见表现，影响学生学习主体作用的发挥，学生的专业思想不稳定，使得学习效率有待提高。［3］

一、青少年心理健康案例法介入的基本特征

1.问题突出运用案例法

对青少年进行心理健康教育，要给学生展现一个个非常鲜活的案例，每个案例都有特定的个人经历，而且是很常见的一些心理健康问题和行为问题，这些问题都具有非常突出的特点，所表现出的行为都具有明显的异常特点。引导学生进行心理健康学习就是从学生的学习和生活实际出发，让学生通过分析具体案例中所表现出来的非常明显的问题，通过分析探究找到各种问题的根源，分析这些异常行为背后的心理问题，让学生掌握相关的心理健康知识，帮助学生更好地进行自我心理调试，提高学生的分析和自我调节能力。

2.目的明确案例法

是一种非常有效的心理健康教育方法，教师为了更好地提高心理健康教育的效果，实现预定的教学目标，要对案例进行深入分析、精心选择，在编排和组织教学活动中，尤其是在具体实施过程中，围绕着学生所存在的心理健康问题，结合教学目标，通过具体的教学任务引导学生对相关的案例认真阅读、讨论思考、领悟总结。所选的案例具有典型性，能够针对学生的生活实际，结合学生的心理健康发展阶段特点和突出问题，能够对学生进行有针对性地分析指导，达到预期的教学目标。

3.启发深刻案例法

〔摘要〕随着社区卫生综合改革地推进，如何开展家庭医生服务成为当下的热点。引入以人文关怀为主的叙事医学，成为提升基层社区卫生服务的一个亮点。通过阐述叙事医学在社区家庭病床管理中的运用成效，分析叙事医学在家庭医生服务中的作用，提出家庭医生在社区的家庭病床管理中要运用叙事医学从情感上建立医者仁心的理念，构建和谐医患关系。

〔关键词〕叙事医学;家庭医生;社区卫生;人文关怀;家庭病床

随着基层卫生改革不断推进，家庭医生制度正在实践和持续探索中，而居家养老理念的传播，使得家庭病床管理在家庭医生服务中的比重不断增加。“叙事”是一种以“讲故事”为代表的思维方式。近年来，“叙事”一词的使用频率越来越高，以叙事为基础的医学研究或叙事医学的文章显著增多。笔者尝试借助叙事医学的方法，在家庭病床的诊疗和管理过程中融入医学人文理念，弥合医患知识结构、对疾病认知和对疼痛感知方面的视域差异，实现医患共情和医患对话的视域融合。

1叙事医学发展和国内现状

1．1叙事医学起源

叙事医学(narrativemedicine)由美国哥伦比亚大学丽塔·卡伦(RitaCharon)2001年提出，叙事医学指具备叙事能力以及拥有对医生、患者、同事和公众高度复杂叙事情境理解力的医学实践活动，主要用于探讨文学与医学的关系，更确切地说是探讨文学叙事能力对于医学的积极意义［1］。二十世纪九十年代，丽塔·卡伦发现文学与医学实践存在着某种联系。她认为，技术日益复杂的现代医学是冷漠的学术学科，是以牺牲患者和医生的关系为代价的医学［2］。叙事医学的价值在于通过疾病的叙事化将患者、疾病、病痛折磨联系起来，将生物学世界和生活世界联系起来，使疾病得到阐释而产生意义，通过将疾病置于生活语境中而赋予疾病以意义、重构患者的身份意识［3］。