健康数字教育范文精选

一、高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的发展现状

为了实现我国高等教育的健康快速发展，满足发展过程之中对于教育教学资源的需求，从1957年开始，各大高校之间开始有计划有步骤的进行高校图书馆区域的资源共享与分配，并在几十年的发展过程之中，形成了一个较为完整的共享体系:CALIS(中国高等教育文献保障体系)、CADAL(中英文图书馆数字化国际合作计划)、CASHL(中国高等人文社会科学文化中心)，通过这三大体系，我国已初步现实高校图书馆教育资源的共享，与教育教学资源的高效交互与科学使用，随着各大高校的不断发展，学校之间不断进行合作式教学活动的探讨，逐步形成地域性的高校图书馆教育教学资源的共享，从而形成高校图书馆区域共享体系的立体化与多元化。随着信息技术以及互联网技术的不断发展，教育教学数字化进行不断加快，在高校图书馆区域共享之中，逐渐形成一个文献资源共享体系，形成了一系列各具特色的教育教学资源数据库，虽然高效图书馆区域教育教学资源共享建设已经取得了明显的效果，但是从实际的发展情况来看，其中依旧存在着一些问题与缺陷。首先现在各大数字化资源信息库并没有形成真正的同一体系，缺少同一的标准与认知方式，访客在不同的高校图书馆共享区域获取获得同一标准的信息服务，很难实现教育教学资源的共享与交互。

二、高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的途径与方法

为了进一步提升高校图书馆数字化教育教学资源共享建设的质量，保证信息资源的合理使用，充分发挥数字媒体、信息技术以及互联网技术在教育资源共享建设中的作用，就需要针对我国高校图书馆区域共享建设的实际情况，采取针对性的措施，弥补其发展的缺陷与不足，真正意义上的实现高校图书馆区域数字化教育教学资源的共享建设。

(一)实现教育教学资源同一的门户服务。

借鉴国外数字化教育教学资源区域共享的先进经验，进行同一门户服务的构建。而这一门户服务体系的构建要求访问相关门户网站的用户，能够在资源搜索的过程之中，对整个共享平台上的资源进行浏览，只需要一次检索就能够对同一平台上不同系统之中的资源进行查阅，不再需要相过去那样需要对每一种不同的信息资源所处的子系统进行了解，只用通过构建这一个开发的、同一的门户服务才能够真正意义上的实现数字化教育教学资源在公共区域的共享建设，才能够实现高校图书馆教育教学资源的整合与配置，提升共享建设的便捷性与管理的科学性，极大的方便了数字化教育教学资源在高校区域共享建设之中的可操作性，提供更为便捷的资源共享服务，为高校的健康发展提供了便捷。

第一篇：中小学信息技术课程的数字化资源建设

摘要：院随着信息技术的快速发展，在进行中小学信息技术课程教学时，教师要充分结合信息技术专业的特点进行教学，优化教学策略，提高学生的探究兴趣，提高他们运用信息技术的能力遥中小学信息技术教师在提高自己专业能力的同时，要探究信息技术课程的数字化资源，对教学进行改革和创新，使课堂教学充分运用数字化资源，实现高效的课堂教学遥

关键词：信息技术；创新教学；数字化教学资源；教学效率

随着信息技术的快速发展，在各行各业中都采用了信息技术现代化，对行业的发展起到了重要的促进作用。在学校教育中，运用信息技术进行教学，也起到了突出的作用。在中小学信息技术教学中，教师要改变传统教学中枯燥的教学方式，充分运用信息技术的数字化资源，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地探究信息技术知识，提高他们的信息技术综合能力。在构建高效的信息技术课堂教学时，教师要结合信息技术学科的特点和学生的兴趣来挖掘数字化资源，构建高效的课堂教学。在进行教学改革的过程中，教师要不断进行学习，努力提高自己的信息技术专业能力，加大教学改革的力度，使信息技术课程在运用数字化资源的过程中取得实效。

一、数字化教学资源建设的意义

在素质教育的过程中，信息技术教师不仅要让学生掌握信息技术的基础知识，还要培养他们的信息技术能力，让他们能熟练地运用计算机网络查阅资源。在提高学生信息技术技能的同时，让他们掌握丰富的知识，拓宽他们的知识面。在运用信息技术进行教学时，充分运用数字化资源能实现教学的趣味性、多样性，激发学生的学习主动性，有利于培养他们自主学习的意识，让他们具备探究精神和创新精神。在信息技术教学中，运用数字化教学资源能给学生提供自由、宽广的学习空间，让他们通过人机智能交流来掌握所学的知识，使他们的学习过程中充满探究的快乐，从而激发他们学习信息技术知识的主动性。

［摘要］大数据环境下，学科教育多元化呈现出学科无边界的形态，要求教师具备更广泛的学科知识、教学经验，要求学生具备更强的自主学习能力。本文旨在研究开放网络学习环境下，数字信息素养教育为师生提供个性化、创新化的数据信息手段，以适应多元化教育的转型。

［关键词］学科教育多元化数字信息素养

图书馆服务“双一流”的绩效评价要适应学科教育多元化的现实，我国大学学科教育的瓶颈主要反映在缺乏学科知识的创新与无法突显个体学习能力的差异。教师是传播知识和培养人才的主力军，传统的授课方式受教师脑力、经验、水平的局限，教学思维创新能力不足，学生主要精力消耗在教学大纲圈定的固化知识方面。多元化、高阶层思维的人才稀缺，是我国教育滞后于世界一流教育水平的主要诱因。20世纪中叶以来，世界各国都把教育改革作为增强国力、促进社会持续发展的重要举措，而指导教育改革的价值观又必然受到全球的社会观念、理论思潮的影响。［1］多元是教育的常态，教育要尊重差异，承认多元。［1］学生是具有鲜活个性思维和不同创造能力的独立自主个体，而不是流水线上的容器，不能强行罐装同样固定的知识，教师必须从观念上认同这种差异。数字时代的到来，要求学生具备对标准化的知识进行理解、执行、创新的能力，以应对非线性的随机问题。在信息技术条件的支持下，教师可以设计开放性的学习环境，学生可以借此探索深层次的学科知识。目前的困境是，教师和学生的信息素养偏低，对多媒体手段应用认知落后，教师缺乏先进学科知识的积累，惯性思维解决学科问题。如今，传统的纸质文献借阅、数据库检索、网络参考咨询等文献信息服务已远远不能满足数字环境下多元化、个性化学科教育的需求。数字信息素养教育功能阈值的重构，是为教师和学生提供嵌入式学科服务必经之路。

一、数字信息素养教育的理论内涵

(一)信息素养教育的内涵与不足

“信息素养(InformationLiteracy)”的实质是人们需要具备的一种基础性能力———全球信息化。1974年，保罗•泽考斯基作为美国信息化产业协会的主席推出“信息素养”这一理念。美国图书馆学会于1989年定义这一概念，包含信息意识、信息技能及文化素养三个方面。此定义可以推断出何时需要信息，了解通过什么渠道获取信息，同时判断并筛选有价值的信息，加以有效利用所需的信息。传统信息素养教育体系的核心内容是图书馆素养(LibraryLiteracy)与文献检索，主要是图书馆员以图书馆资源利用为目的，为用户讲解图书馆资源概况、所购数据库使用、专业文献查找、信息分析软件操作等内容，提供新生入馆教育、文献检索、阅读素养、科技查新和用户教育等方面的服务，图书馆、资源、网络与数字化是该体系的重要支撑要素。［2］传统的信息素养教育局限于馆藏资源、馆员的学科知识及检索能力，停留在文献阅读层面。嵌入式教学的展开，需要图书馆提供深层次的学科知识、科研信息，将信息素养、数字素养、数据素养、信息伦理等渗透到课堂、MOOC课程、翻转课堂等。大数据环境下，馆员及学科馆员掌握的信息技术不足以支撑学科知识更新的速度，没有形成系统化、专业化的信息素养，难以辅助、满足教师和学生所需。仅仅维持在信息搜集、检索、查找，不再适用于多元化学科教育，难以适应受教育者的个性化需求。

摘要：

对于教育教学而言，数字化课程开发实践可以说是对于传统课堂学习的补充与延伸。而教育学理论的应用，能为数字化课程的开发实践提供新的理念与新的方法，对数字化课程开发具有重要意义。本文主要从数字化课程开发实践的原则与分类出发，分析教育学理论对数字化课程开发实践的启示，以供参考完善。

关键词：

教育学理论；数字化课程；开发；启示

教育学理论并不是呆板的教条，它随着研究对象的变化而发生改变，为新的教育开发实践提供依据。传统的数字化课程开发实践通常都存在技术研发和教育理论背离的情况，只有在科学合理的教与学理论引导下对数字化课程开发，才能更好地适应教和学，从而发挥出教育传播的效果。

1数字化课程开发实践的原则与分类

摘要：科学技术快速发展的今天，人类社会已进入一个全新的新媒体传播时代。“微时代”不仅深刻地影响了人们的生活，而且还促进生成了一种新的文化，这种文化对艺术与艺术教学都产生了重大的影响，为艺术形态创新带来了变革机遇。本课题论述了数字媒体艺术教育以“微传播”为技术的艺术表现形式来进行创新。

关键词：数字媒体；艺术教育；发展

这些年来，由于信息化时代的来临与迅速发展，迷你型、分散式、碎片化的知识模式开始流行起来，社会由此进入到“微型”时代，不管是艺术发展模式还是技术都出现了新的变革。艺术创新跟技术这两者之间的关系是相互依存的，现在这个阶段，数字媒体技术已经变成很多高等院校都趋之若鹜的重要专业，这种专业更侧重于去培养出来科学与艺术内涵兼备的综合性素质人才，也就是说不止在艺术上有所造诣，同时还懂得相关的技术，可以熟练的掌握科学的数字媒体技术进行创新性的技术活动行为。

一、数字媒体艺术教育领域现状分析

（一）“微时代”下的数字技术特征

数字媒体技术这门新兴的专业在进行发展的时候，主要依靠科学的计算机技术，特别是立足于“微型”网络这种条件下进行进一步的发展，一直都是以老师怎样去运用相关的网络方式达到高效的教学目的为重要方向。正式学习的含义主要是说学习的环境跟时间都是能够准确确定的，学习的目标也是非常准确的。比如说：正规的教室上课等等。而“非正式学习”则是跟它正好相反，不管是学习的环境上还是学习的时间上，以及学习的方法上，相对来讲都比较随意，没有那么规范明确。