建筑语言范文精选

摘要:视听语言作为影视类专业的主干课，在建筑动画专业的教学中也被设置为基础课程。通过该课程可以培养学生系统掌握视听理论及技法，并用相关的概念与方法传情达意。建筑动画与传统动画的视听理论本质相同，但其形式和用法却有一定的倾向性，这种倾向性是建立在建筑动画特有表现内容的基础上的。因此，固有的视听语言教学内容难以满足建筑动画专业教学的需求。该文从教学内容、教学模式与方法以及教学评价几个方面对建筑动画专业中视听语言课程教学的改革进行分析和探讨。

关键词:建筑动画;视听语言;教学改革

1教学内容的重构———适应专业特点

视听语言课程的传统教学内容是基于对教材中理论的解读。而业内的视听教材归属电影语言的范畴，一般包含的内容有景别、构图、角度、镜头运动、光与色、剪辑、声音等方面。开设建筑动画专业的院校也试图将电影的语言应用于建筑动画制作，它们为建筑动画的发展提供了理论基础，对促进行业发展也发挥了积极作用。虽然一些学者认为建筑是动画场景设计的一个元素。但从建筑动画的角度来说，建筑形象替代了影视动画中角色的位置，成为动画表演的主题。在教学实践中，基于对影视语言的研究来分析来进行建筑动画的习作，这种参考在一定程度上是可行的。但是，建筑动画很大程度上有别于影视作品，它基于实用功能，其主要任务是通过主观动画艺术手段来塑造客观建筑形象，表达作者对建筑文化空间的解读。由于在常规教学状态中，简单的使用摄像机进行推拉摇移等去表现建筑使得动画作品看起来仅像产品展示。缺少了故事情节、角色的表演和调度等内容的引导支撑，导致了大部分建筑动画作品变得缺乏生命力，很难吸引观众，也很难给人留下印象。为了真正的吸引观众，我们需要努力研究内容和主题。因此拓展课程理论研究的视角是迫切需要。建筑动画应当具有自己独特的语言体系。建筑本身作为一个特殊的研究对象，也具有一定的价值和意义。所以在传统理论教学的基础上应结合专业特色，确立建筑表达的主体地位。可适当引入:1)建筑摄影的技法与策略，可用在影视拉片的学时中剖去人物角色表演部分，将场景设计与建筑摄影关联分析，提高学生对建筑场景的审美表达;2)光学镜头的美学，通过了解每一种透镜带来的特殊视觉感受，并通过模拟这些微妙的视觉感受去更准确的捕捉情感;3)照明风格，照明风格一般与特定的影片类型相关联，通过不同的照明来设置光影及色温的使用，从而确立影片风格的整体基调;4)陈设与配景，通过建筑内部陈设与建筑周边配景来交代建筑文化、塑造建筑空间等，亦可通过铺设陪衬情节线索来引导建筑表达的层层推进。

2教学模式与方法的创新———会议式课堂的构建

我们长期以来都习惯于以教师为主体的课堂教学模式，导致学生的自主能力和积极性都不高。因此根据课程特色，可以引入会议式课堂的构建，其关键在于“任务的设置”。教师可根据学生现有的能力状况去模拟具有真实情境意义的任务，以任务目标来驱动学生自主学习并相互协作，并通过任务的完成去实现知识的巩固与技能的提高。在会议式课堂中，教师可引导学生主动发言，如:提出任务执行计划、讲述制作思路、及时汇报出现的问题，组织成员对自选方案进行讨论。教师可根据不同组别出现的问题以小组会议的方式有针对性的进行指导，并以全体会议的形式树立典型问题，让全体同学可以进行思维碰撞，提倡用多元的角度去解决同一类问题。这种教学模式是通过问题解决的方法来挖掘学生的创新精神与实践能力，可培养其高级的认知能力:1)提出问题，引导思考———案例分析，为任务实施作准备;2)创设情境，激发兴趣———引出任务;3)分组实践，实施任务———学生自主组织完成任务;4)任务汇报，多元评价———通过评价反馈进行再实践;5)实践修正，提交任务。

摘要：建筑符号的图像性特点使它与单一化的逻辑语言符号有很大区别。它包含众多“内容雾状体”，使它在总体上成为一种复杂的文本，有着丰富的意义层次。这就涉及一个建筑最小意义单元的界定和意义层次的划分问题。借鉴意大利符号学家艾柯的符号分节理论做出分析，并藉此探讨其对建筑创作的方法论意义。

一建筑符号的图像特征

20世纪现代西方哲学的一个重要特征就是语言学转向，语言研究几乎对各个学科的发展都产生了深远影响，这在建筑界的一个直接结果就是建筑符号学的产生。符号学认为人们对世界的认识都是以符号现象作为中介的，这一思想得到了建筑理论界的响应，产生了众多建筑符号学派，学者们在各自理论范围内做出了不同的探索。建筑符号学认为，一切建筑的意义都是由于符号表达而产生的，建筑符号的意义是文化的象征，它能引起人们的联想。建筑符号同时表达了“能指”与“所指”两方面的功能，建筑符号的能指是其具体形式，所指则是其象征意义。符号的象征作用对建筑创作极为重要，它是建筑获得意义的关键。需要说明的是：建筑符号学在创立之初，仍然有着诸多不尽如人意之处，这突出地表现在机械地搬用语言学的概念、术语，照搬语言研究的分析方法，关注语言意义的共时分析等方面。与之相对应，建筑符号学也正是试图在能指—所指的二元对立关系中对建筑形式进行代码化，寻求形式的所谓精确含义。正如某些学者指出的那样，这样做必然使建筑符号学在探究建筑意义的传达机制时过分依赖逻辑化的思维方式和语言学的概念范畴，就必然把建筑形式的多义化的类比隐喻关系纳入单一的概念化、逻辑化轨道，于是建筑的艺术层面就在对其意义加以逻辑化的硬性规约中被无情阉割了，建筑符号学的理论探讨也就由此相当程度地远离了建筑作为艺术的重要层面———审美。建筑能够通过诉诸人类意指活动，产生丰富多样的文化意义。在这一点上建筑与语言有着很大的相似性；但从另一个方面来讲，建筑又与语言有着本质不同，因为建筑不是通过概念化的逻辑语言，而是直接诉诸具体的图像来传达意义，由此形成的图像与意义的关系不是语言式的一一对应的严格的逻辑关系，而是多样化的隐喻类比关系。在这一点上，建筑作为符号事实上是“图像符号”，与逻辑化的符号与其所指的联系方式不同，它更加隐蔽、微妙。建筑的这一图像性本质在理论界已经成为一种共识。

二建筑符号的文本特征

进一步而言，图像作为符号与语言符号的不同还在于它只在某些层面具有明确编码关系，这使它仅在局部层面上具备逻辑化象征特点；而众多尚未明确“编码化”的个人化因素的不断渗透则使图像符号在总体上表现出复杂的“文本”性质。图像并不和单词一样具有单一的功能含义，它更类似语句所具有的功能即能传达多样的意义，它是某种非语词性句子，可以被称为“超符号”。“超符号的典型例子是一种‘图像’陈述，诸如某人的照片；它不仅仅意味着‘某某人’，而且指‘如此如此微笑，戴眼镜，等等’（它可能仅仅是一种描述），或‘如此如此走路’，这显然对应于一条语词性语句”。在这里，符号传达的是多种编码关系共存导致的多义性以及由于某些编码阙如所产生的歧义性，即“有些‘符号’导源于模糊的表达组织联系，并传达大面积无法分解的内容片段；有些表达手段依据不同语境而传达不同内容”，因此，图像符号“就属于一种复杂文本，其内容范围所及，乃是从编码过的可靠鉴别单位到一段不确定话语或一块内容雾状体。建筑在总体上并不能够像语言那样传达什么具体而微的含义，这是最明显不过的事实。在建筑符号中诚然存在着某些要素，对之我们已经有某种类似语言式的象征编码，如圆拱被视为罗马建筑的象征，尖券被用来作为哥特式教堂建筑的象征；但建筑中也同样存在着众多“内容雾状体，对之我们目前尚难以依据既定的编码关系予以把握，正是这一点使建筑符号仅仅在局部上具备逻辑化的含义或象征，而在总体上则成为一种具有高度“复杂性”的文本。“甚至最基本的建筑构形总是文本”。

三建筑“第三”层次的意义与符号学的“能指”、“所指”等概念并行，语言学对建筑学产生影响的另一个重要方面是其“结构”或句段组合概念。在语言中，符号的结构表述是依据这样一种方式进行，即单字组合成词，词又组合成为句子，由此实现叙事和传达意义；这一点在建筑中也有类似反映，建筑构件组合成为符号，符号组合而成为建筑“文本”。对此需要指出：就建筑作为空间艺术而言，这一类比具有相当程度上的正确性，而其局限性则在于它忽略了同样重要的建筑审美的“时间”之维。长期以来，每每谈及建筑与其他艺术门类的关系，人们一般总是把建筑与绘画、雕塑等静态艺术相类比，这诚然在很大程度上揭示出了建筑与各艺术门类的丰富联系，但建筑作为一门相对独立的艺术，表现为它不仅是静态的空间艺术，而且是动态的时间艺术，即人们可以在行进中体验建筑在变换的角度中呈现出的不同情境效果。正是在这一点上，建筑与绘画、雕塑等静态艺术有着很大的不同，而与电影艺术有着很大的相似性。对此，正如爱格瑞丝特指出的，当代建筑设计面临的一个重要问题就是建筑与城市的关系问题，而人们徜徉在城市街道中观赏建筑，与观看电影时的体验十分相似，由此可以认为电影作为一种动态视觉艺术，和建筑有着更大的相关性以上我们谈到，建筑符号的图像性使它表现为一种复杂的文本特征，具有丰富的意义层次。这就涉及到一个建筑最小意义单元的界定和意义层次的划分问题，据此，本文拟借鉴意大利符号学家艾柯的符号分节理论做出分析，并藉此探讨其对建筑创作的方法论意义。在关于图像符号的意义分节的论述中，艾柯指出，图像符号就是作为最小意义单元存在的，因为它不能进一步分解为符号，而只能分解为“格”，它是某种非能指单位，不带有意义。

词汇与语言之间的关系既普通、又重要。说其普通,原因在于所有人类语言经历解构、拆分、精简之后,最终都会落脚于词汇层面,可以说词汇是语言的原子级别构成要素,也是一种语言文化在微观尺度上最小的构成单位。说其重要,原因在于词汇是深度掌握及有效利用一门语言的基础,任何一门语言学习逻辑的起点,几乎都是从识别词汇、背读词汇、书写词汇开始的。而英语作为一种典型的表音文字,其对词汇掌握的精准度要求更高,否则更容易产生语义混淆、张冠李戴的现象。建筑英语进一步限制了英语词汇的范围,更强调高超的记忆策略,这是因为在特定的建筑文化语境中,同一个英语词汇可能产生不同的内涵,甚至是建筑学范畴内专属术语。因此,从高校建筑工程类专门用途英语教学角度出发,优化建筑英语的词汇记忆策略显得至关重要。由郭二莹、姜华主编的《建筑英语》(北京理工大学出版社,2019年7月第2版)一书聚焦英语词汇知识,遵循英语学习规律,旨在培养建筑职业人才的实用性英语能力,有效夯实建筑工程类专业学生借助工具书自学英语的能力。全书包括三方面特色。

一、图文结合训练英语词汇记忆

《建筑英语》一书在词汇选择上紧扣建筑主题进行多维拓展,既体现出建筑专业英语的特色,也丰富了词汇类型。整体上,全书所涉及的建筑英语词汇包括三大类,分别是建筑文化类英语词汇、建筑技术类英语词汇、建筑生态类英语词汇,虽然直观上英语词汇种类繁多,、数量庞大,但主编人员充分考虑了识别记忆困难等问题,在每一单元都设置了大量的图文结合栏目,以图片的生动性、形象性促进英语词汇对号入座。如在第一单元关于世界建筑史的内容中,书中设置了Warming鄄up栏目,提供米拉之家、狮身人面像、君士坦丁凯旋门等建筑图片和英语词汇,模拟语文教材中看图填词的方式,帮助学生记忆这些建筑名词。表音文字的词汇在未指明表意对象之前,是无法看出其所代表的语义的,该书采取图文结合的训练方式,非常契合英语作为一种表音语言的特点,对于英语水平较差的学生非常友好,可实现短时间内掌握大量建筑学名词、术语,降低学习难度。

二、基于口语练习提升英语词汇记忆

《建筑英语》一书共有10个单元,每个单元的组织结构是相同的,包括TextA、TextB、OralPractices及TranslationSkills四部分,其中OralPractices(口语练习)是针对建筑英语词汇记忆提出的具体策略,很好地迎合了中国学生英语词汇学习的习惯。简单地说,英语词汇是基于若干字母构成的,所谓词汇记忆策略,就是记住字母组合顺序和字母对应音标,基于这一语言训练逻辑分析,口语是最直接的建筑英语词汇记忆策略。该书提供的口语练习均以对话文本呈现,可供建筑工程类专业学生分角色演绎,在互动对话中增强对重点词汇的识别度。同时,口语练习模块一分为二,基础训练中注意突出陌生词汇,用加粗、引号的方式标明;拓展模块取消词汇标明符号的方式,采取长难句子表述方式。该书不同难度的口语练习,有助于建筑工程类专业英语教学中分层训练、循序渐进地提升词汇量。

三、基于翻译技巧强化英语词汇记忆

摘要:在室内设计的初始阶段，立意是构想的起点，它统领整个设计过程，贯穿设计的始终，对设计作品的形成和整体风格的确立具有决定性作用。本文旨在通过设计实践案例，阐述立意阶段各个设计语素之间的联系性以及创新立意的切入点，透析设计立意与设计构思的思维演变过程，以运用某种设计表现方法进行构思信息的传达。

关键词：立意设计语言构思

室内设计是一个从无到有的创造性过程，是在创作过程中对知识和实践的综合性考量，直觉和想象力又在设计过程中为其注入创造性的灵感要素。而在当前的室内设计创作实践中，设计工作从事者在初学阶段，往往忽视立意与构思存在的必要性，或者将立意与构思的概念模糊化、非理性化等诸多设计矛盾的出现，导致创作思维过程的杂乱无章，使得设计方案在工程验收时，设计效果的最终呈现缺乏设计语言的联系性、完整性、系统性。因此，在创作过程中，明确的立意和创造性的构思是对室内设计中理论、施工、构造、经济预算、政策法规、社会关系等方面最细化的追求和探索性的提炼。

一室内设计的立意之源

室内设计的立意之源即：对创作设计任务书的充分认识与理解。并在此基础上对大量实际案例的设计经验进行概括总结，以实现从“量”性案例到“质”性案例的过渡。从“质”性的设计实践经验中进行借鉴，赋予设计立意“新的源素”，以寻求启发设计立意的源动力，为创造性设计立意的产生做前期准备。“质”性案例的立意借鉴是具有探索性质的，是在优质观点内容的前提下，发现前人提及但并没有解决的问题或设计实践与研究中尚未涉及的内容。勒•柯布西耶“新建筑五点”的立意是对现代主义建筑发展新趋势的探析；弗兰克•劳埃德•赖特其流水别墅“有机建筑论”的立意是对建筑新含义的初探；安藤忠雄“光影建筑”的立意是对光魅力的设计追求；密斯•凡德•罗对现代工业社会设计语言的创造性理解等。探索性质中的设计立意体现了多样并存、多元共生的设计语言，对整个设计行业的创造性、复杂性、多样化发展具有一定的借鉴价值和研究意义。顾名思义，探索性的立意同样涉及到室内设计及其理论研究的各个层面，对不同层面探索性立意的提炼，是室内设计从事者长期学习、研究理论发展、关注学术动态、积极参与设计实践的探索性积累。向存在于学习，在解读设计创作任务书时，在深入剖析室内设计的性质、内容及要求的基础上，从历史资料及实践中寻找“设计记忆”：把设计作为一个有机的整体，“凭直觉去把握”或者“凭印象去把握”的设计组成更能接近于设计创作任务的本质。从曾经的“印象记忆”即通过五感（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）而得到的外界刺激性设计语言中寻求设计立意的印象表现；从“语言记忆”即通过语言或者文字信息获取的设计立意中寻求设计立意的语言表现。“质”性的设计实例和设计经验通过“印象记忆”与“语言记忆”的集合体，为设计立意提供了借鉴性的立意源。勒•柯布西耶曾说过：“一个建筑师的一生可以分为两个创造阶段，即前半生是‘构筑’阶段，后半生是‘解构’阶段。”因此，对创作设计任务书的设计要素分类，将体现空间特性的关键问题或关键要素进行挑选，从不同的角度观察其各个关键要素以及活动组织空间的联系性，使设计立意归纳成一个整体，成为一个新的立意源。在立意之初，将设计组成的有机整体进行“记忆”分解，对设计实践进行化整为零的设计再立意，从原始的设计立意元素入手，进行设计立意的反向推理以及设计立意创造性的提炼概括。存在就是道理，设计创作任务书上的设计目标要真实反映空间体验者的需求，在历史中寻找设计的“规律点”、“设计记忆”，旨在为室内设计的立意捕捉已存在的、可转化的、新的设计立意源。在设计领域里，无论是建筑、绘画、雕塑，还是舞蹈、音乐，都必须要有创作立意。创作立意是创作意图和想法的直观体现和形式表达。从整体性角度来看，室内设计立意的确立涉及到功能分析、功能材料、构建构造、形式与风格、形象与含义等多向思维的延伸。

二立意与设计语言的联系性

摘要：本文从分析目前高职院校建筑专业英语教学现状入手，以此探讨“工学结合”人才培养模式下，高职院校建筑专业英语教学改革的方向和思路。文章提出：高职建筑专业英语教学改革应当以培养学生职业英语能力为目标，优化、整合课程内容，实行“教、学、做”一体化英语教学模式，建立科学的学生专业英语评价体系，加强师资队伍建设等。

关键词：工学结合；高职建筑专业英语；教学改革

1工学结合的高职建筑专业英语教学改革背景

2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确指出：把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，以此来增强学生的职业能力。工学结合模式成为多数高职高专院校采取的一种教学模式，现阶段我国高职教育已经发展到向就业导向模式转型的新阶段。在“工学结合”的背景下，必须对现有英语课程进行改革，这是市场对建筑人才应用型、复合型的需要。高职英语教学的原则是“实用为主，够用为度”。但是在工学结合背景下，我们要掌握英语的实用性，就必须推行工学结合。

2高职院校建筑专业英语教学的现状

2.1教学培养目标定位不准确