教材学习材料范文精选

摘要：奥苏伯尔的用有意义学习理论对接受学习进行科学的分析，指出它完全可以是有意义的。本文从教学目标，教学程序，师生角色与教学策略等方面介绍了奥苏伯尔的有意义接受学习理论。

关键词：有意义学习；教学目标；教学程序；策略

美国教育心理学家奥苏伯尔认为，人类的学习有多种多样的类型。但从学习的内容学习者已有的知识经验的关系来看，可以把类学习分成有意义学习机械学习：根据学习进行的方式来看，可以把学生的学习分接受性学习发现性学习。在教学过中，学生通过“发现”学习所掌握的知识是十分有限的。“现学习难以成为种有效的、首要的手段。”绝大多数的知识仍然需要学生通过“接受式学习”来掌握。由于教学过程是个特殊的认知过程，学生主要是接受间接知识，这特殊性决定学生获取大量知识必须是接受性的。奥苏伯尔批评了把言语讲授接受学习贬为空洞的说教机械模仿的说法，他用有意义学习理论对接受学习进行科学的分析，指出它不可能机械学习划上等号，它完全可以是有意义的。如果教师能将有潜意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应的有意义学习的心向，即学生学习新知识的过程，积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于新知识联系的旧知识。这样，新旧知识学生的头脑中会发生积极的相互联系作用，即“同化”，导致原有认知结构的不断分化重新组织，使学生获得关于新知识方面明确而稳定的意义，同原有的知识在这同化过程中发生了意义上的变化，具有潜意义的学习材料转化为学生的认知结构，学生获得知识的心理意义。那么，接受性学习将是有意义的。他指出，只要教师清晰组织教材。就使学生出现稳定面明确的有意义学习，就使有组织的知识体系长期保存下来，有意义的言语接受学习成学生获取知识有效途径，从而形成了以言语讲授有意义学习特征的有意义接受教学模式。

一、教学目标

奥苏伯尔认，学校的首要工作是向学生传授学科明确、稳定而有系统的知识体系，学通过有意义接受学习的方式获取牢固掌握有组织的知识，形成良的认知结构。奥苏伯尔将认知结构定义为：“个体的观念的全部内容组织，或者，就教材学习而言，指体的特殊知识领域的观念的内容组织”，在他看来，学生的认知结构即是所称的有意义学习的结果。说：“当们努力影响认知结构以提高有意义的学习与保持时，们便深入到教育过程的核心了。”教学过程中，只要接受性学生是有意义的，学生掌握的知识就是牢固而稳定的，是种自的知识。

二、教学程序

摘要：多媒体应用于远程开放教育中已经相当普遍，这里研究多媒体技术的应用策略，对于提升远程教育效果具有积极的意义。

关键词：现代远程开放教育；多媒体；应用

一、对现代远程开放教育的认识

现代远程开放教育与传统的封闭式教育在教育方式，教育环境等方面存在较大的差别。现代远程开放教育指的是，在教育中，利用计算机手段，利用无线电通讯技术手段，利用微电子技术等进行的大规模的、远距离的网络开放性教育方式。这种教学形式需要利用多种技术媒介开展，是一种集文字，广播，电视，录音、录像等多种传播媒介为一体的能够进行网络面对面教育的方式。这种方式就称之为多媒体开放式教学方式。在远程教育中，计算机多媒体技术能够实现对文字、图形、图形、声音等进行综合处理，能够创设出生动逼真的教育环境，实现教育信息有效传播的目的。通过计算机多媒体技术整合教育资源，实现现代远程教育，可以及时沟通教师与学生，实现交互式教学。通过这种方式开展教学，即使是远距离教学也具有与真实普通教学一样的教学情境与效果。师生可以通过屏幕进行交流活动，实现信息传递。这种教学能够从根本上改变传统教育模式，能够有效激发学生参与的积极性，为教育教学活动的开展提供极大的便利。

二、多媒体技术对现代远程开放教育的影响

多媒体技术应用于现代远程开放教育中，能够有效改变人们的学习观念，能实现教育手段的创新，对于促进教育改革发展具有积极的作用。多媒体技术应用于现代远程开放教育中，可以有效开阔我们的视野。多媒体技术的信息量非常大，内容丰富，无论是教育者还是受教育者都能根据需要选择信息。通过多媒体技术手段开展教育，能更新人们的学习教育理念。在远程开放教育中，仅利用电视，录音教材开展教育，教育信息只能实现单相传递，无法及时反馈教育效果，教育者和受教育无法及时对信息进行沟通与交流，因此，这种问题一种制约着远程开放教育的发展。但应用多媒体技术可以彻底改变信息传播的单一性特点，改变学生只能在电视机前被动接受录制好的教育内容的现状。教师与学生之间可以通过多媒体形式有效的互动，可以开展双向甚至是多向的信息交流活动，这是多媒体技术应用于现代远程教育的一大优势。多媒体技术应用于现代远程开放教育中能实现信息处理过程的交互性，能够实现教育者与受教育者的双向交流，教师可以根据学生需要，根据反馈的信息，对学生进行教育引导，给学生以复述的机会。利用这种手段，开展教育活动，可以实现教师与学生之间的信息沟通，可以有效提升学生学习的积极性，有效提升教育教学的质量。

一、立体化教学模式

1.立体化教材的创建

为了提高护理学基础教材的建设水平，必须对该书进行内容上的集合，并引进国外教材建设成效显著的先进理念和更新教材建设观点，立足于高校教材建设的实际情况以及问题所在，结合中、大专院校教材使用的特点，挖掘优秀的教材内涵，为教材建设打下可操作的基础。标准完善的教材里须包含课程实施安排、教学组织形式和方法以及学习评价、学习材料等，可最大化帮助初次接触护理专业的学生了解课程并掌握较高效的学习方式，此外对学生善于记录问题并学会结合临床情景以及反映学习过程感受要有所要求。学生善于使用学习记录，老师利用学生的学习记录获取学生的想法，作为课堂具体建设的参考内容，及时调整课堂教授节奏以及教学安排。立体化教材破除了现今单一纸质教材的单调性，为临床学习的开展以及成效验收提供了有力的保障。

2.信息化教学素材库的建设

信息化素材库脱离单调的文字阐述，为了丰富教学素材，必须开展信息化教学素材库的建设，增加文字的综合电子教案、电子幻灯片、电子视频、图片、案例等，将零散的素材资料进行集合统一，并增加自身院校的特色课程内容，将优秀的教师教授课程录像做成配套的VCD教学光盘也不失为一个好的方式。

3.信息化教学的软硬件水平的提高

在语言发展过程中，读写能力的作用举足轻重。母语学习中，阅读是发展读写能力的有效途径，广泛阅读为接触新词提供机会。学生每天阅读25分钟，每年就可接触15000～30000个生词，很快就会具备一定的阅读能力。随着解码能力和语言技能的提高和熟练，阅读又成为获取新知识的工具。此外，自觉沉迷于感兴趣的内容时，阅读态度、动机及努力程度会大大增强。阅读也有利于提高流利度，增强自信心。这些因素对激发专业技术领域的阅读兴趣非常关键。在外语环境中，阅读同样是学习语言的主要途径，了解国内外泛读研究状况和发展趋势，重视泛读在外语教学中的地位和作用，对我国外语教学具有现实的指导意义。

一、英语泛读的概念特征解读

泛读指理解一般或整体意义的阅读，特点是读者更关注意义，而非个别词句。外语泛读更强调尊重学习者意愿，培养阅读兴趣。Krashen把外语泛读称为freevoluntaryreading，即由“读者自愿选择、以阅读本身为目的的阅读”。近年来，外语泛读更加重视阅读中的快乐成分，强调“为了快乐心甘情愿地阅读长篇课文”，因此，泛读更多地被称为愉快阅读或娱乐阅读。

就本质而言，泛读是一种语言教学、学习过程，即根据特定教学法所采用的教学技巧、训练方法及练习活动。因此，泛读是：（1）大量材料或长篇文本的阅读；（2）以整体或一般理解为目的；（3）以快乐为宗旨；（4）个人行为，学生自主；（5）所读材料不作课堂讨论。也有人认为泛读是教学方法，与语法翻译法、问题理解法等并列，但持异见者认为泛读不能占据语言教学的中心位置。泛读有十大特征：（1）课内外尽可能大量阅读；（2）提供题材广泛的阅读材料，以便鼓励不同原因、不同方式的阅读；（3）学生自主选择想读的材料并有权停止阅读；（4）阅读目的与快乐、信息和一般理解相关；（5）阅读就是回报，不设读后练习；（6）语法、词汇必须在学生语言能力范围之内；（7）个人默读；（8）阅读速度要快；（9）教师确定目标、示范方法、跟踪进度，使学生从中最大获益；（10）教师作示范———作为阅读积极分子向学生展示读者形象及阅读收获。

泛读促进语言能力的发展。研究表明，无论母语还是外语环境，大量阅读对学生语言能力发展都有促进作用。从输入角度看，泛读是语言输入的源泉，能帮助学生丰富词汇知识，建立结构意识，增加背景知识，提高理解能力和阅读效率。阅读效率取决于快捷、自动的词汇辨认和大量的词汇认知，因此，广泛接触目的语是有效的学习途径。日本研究者Mason在大量观察对比自主选材阅读和传统阅读教学后指出，泛读是中上水平学生最成功的外语学习方法。从习得角度看，阅读中的意义磋商有助于预防中介语僵化，促进语言技能和综合能力的发展。鉴于有意“学得”的语言无法完全转化为无意“习得”的语言，泛读有助于弥补“学得”语言知识在使用中的不足，消除母语干扰。泛读促进学习情感。阅读中获得的满足感和胜任感是语言习得发芽的土壤。无论老少，一次成功的阅读经历就可能引发阅读兴趣，成功的个人经历也可引发更大的成功，强化学习动机；没有了句法词汇的约束，学习者会对书本产生积极态度，偶然习得语言。泛读培养良好的阅读习惯，消除紧张情绪和挫败感，降低竞争动机，使所有学生同等受益。因此，泛读是帮助学生大面积接触“好”英语的辅助课程。Krashen强调在外语学习中，“阅读是特有的、惟一能使我们成为好读者的方式，帮助我们培养良好的写作风格和拼写能力，摄取充足的词汇知识并精通语法”。这正是英语教学想要达到的目标：发展读写能力和语言理解能力。当然，“这一目标只有在轻松愉快、有意思的环境中才能实现”。

二、英语高效泛读教学中的关键问题研究

市人事系统法制宣传教育第四个五年计划

在市委、市政府的领导下，按照国家人事部、省人事厅统一部署，我市人事系统顺利地完成了人事法制宣传教育第三个五年规划的各项任务，取得了明显成效。根据国家人事部《全国人事系统法制宣传教育第四个五年规划》（人发[2001]99号）、省人事厅《广东省人事系统法制宣传第四个五年规划》（粤人发[2001]243号）和市委、市政府批转市委宣传部、市司法局的《广州市关于开展法制宣传教育的第四个五年规划》（穗字[2001]5号），结合我市人事工作实际，制定本规划。

一、指导思想

高举邓小平理论伟大旗帜，以同志“三个代表”重要思想为指导，按照党中央、国务院确定的深化干部人事制度改革和实施[本文转载自人才战略的要求，紧紧围绕市委、市政府的中心工作，坚持依法治国与以德治国相结合、法制教育与法制实践相结合，继续深入开展人事法制宣传教育，进一步提高人事工作者的法律素质，全面推进人事法制建设，实现人事工作的依法管理，开创人事人才工作的新局面。

二、目标、对象和内容

（一）目标