教师管理论文范文精选

一、旅游管理专业的特点决定教师需要进行知识转换

旅游管理专业是以旅游学为基础，以管理学、经济学、文化学、美学等学科为辅的综合性专业。旅游学是在我国旅游业蓬勃发展的时代要求下滋生的学科。中国的旅游业，是第三产业的重要支柱，是一个新的经济增长点，在国民生产总值中起到重要作用。由于旅游行业的自身特点，因此它要求旅游管理专业的学生具备各个方面知识，强调知识的全面性。该专业的学生应具备良好的专业素养，拥有从事景区、旅行社、酒店等领域实际工作的技能，掌握现代旅游企业经营管理的理念。由于旅游这一行业的特殊性，在它的组织内部的知识里蕴含大量丰富的隐性知识。比如较强的社交能力。而社交能力所需的知识大部分就是隐形知识。因为社交能力主要是依据个人的实践活动，敏锐的洞察力，它受环境的影响较大，很难去规范和传播。首先是与内部要有通畅的沟通，每个部门要有直接的密切配合。其次，旅游从业人员不仅要保证企业的利益，还要确保顾客对所购买的产品和服务满意，而处理好和顾客的关系，就需要他们具备好的公关知识；再次，由于旅游活动会出现各种突发事件，这就要求旅游从业人员在接待过程中能够做到随机应变，具备处理意外情况的能力。这些都决定了旅游管理专业教师在进行教学活动时，要注重知识转化，让学生掌握更多有利的隐性知识，促进学生职业胜任能力的提高。

二、教师知识转化在旅游教学中的应用价值

（一）促进教师个体和组织的持续学习

旅游专业教师知识转化可以使教师之间有更多的交流，同时对自己的教学有更多的认识、体验和感悟，通过不断地学习、反思解决新的问题，获得与旅游情境相联系的知识和智慧，积累优质的教学经验，增加教师知识结构中隐性知识的比重，教师通过知识转化的过程，形成循环持续的学习过程，促进教师在组织中学习，并培养了组内成员的创新和合作的能力和精神。

（二）促进教师专业成长

一、如何管理幼儿

在幼儿教师与幼儿的关系中，幼儿教师应该多用宽松的态度对待幼儿，对他们无关紧要的错误进行宽容。因为幼儿与教师的年龄差距太大，使得他们对事物的理解认识上存在很大的分歧，这样的情况，教师更加应该多从幼儿的角度去思考问题。教师只有使幼儿有一个轻松快乐的学习环境，并且与幼儿建立和睦关系才能理解幼儿的世界与他们沟通交流，这样的教学环境，才会有助于幼儿的身心发展。

二、幼儿教师的日常管理

（一）加强自身素质的提高幼教应该是每个人得到的最早的教育，幼儿园对每个幼儿来说也是人生中非常重要的阶段。在新形势下的幼儿管理工作中。幼师必须积极的加强自身素养的提高，多去进修提高幼儿教育工作的相关经验水平。还没有取得有关任职资格的教师需要尽快的取得相关的职业资格。不断的提升自己在幼儿管理方面的经验。

（二）倾听幼儿的声音幼儿教师在日常面对犯错的幼儿，不应该马上就粗暴的喝止，要询问幼儿的原因，让幼儿能够把自己的原因说清楚，即使是不正确的，教师也应该耐心的听完幼儿的解释。幼儿年龄尚小，我们要积极训练他们的语言能力，不能压制他们说话的权利。不能让幼儿变成只会听老师话，没有自己思想也不会表达的乖孩子。有的幼儿在家人面前就是很活泼大方，到了学校却胆胆怯怯不敢说话，对于这样的幼儿，教师要及时的给予关爱，减轻他在集体环境的压力。不要在集体的面前批评幼儿，选择个别谈话的方式来教育幼儿。尽可能的多鼓励幼儿。教师日常管理中要平等的对待幼儿，关心他们，这样幼儿再回在教师面前没有拘束，健康成长。

（三）注重对幼儿品质培养幼儿教育更多的应该关注幼儿成长健康，他们独立人格品质的培养。教师平时一定要引导幼儿做人诚实讲真话，要从小培养他们诚实的品质。对于撒谎的小朋友教师也不要马上就严厉的批评他们，一定要问清楚他们为什么要撒谎，然后进行教导纠正，许多幼儿撒谎的原因就是怕讲真话教师会批评他们，这样让他们知道说出真实的原因并没有得到严重的后果，久而久之幼儿就会形成讲真话的习惯。

一、如何管理幼儿

对待幼儿要宽容耐心在幼儿教师与幼儿的关系中，幼儿教师应该多用宽松的态度对待幼儿，对他们无关紧要的错误进行宽容。因为幼儿与教师的年龄差距太大，使得他们对事物的理解认识上存在很大的分歧，这样的情况，教师更加应该多从幼儿的角度去思考问题。教师只有使幼儿有一个轻松快乐的学习环境，并且与幼儿建立和睦关系才能理解幼儿的世界与他们沟通交流，这样的教学环境，才会有助于幼儿的身心发展。

二、幼儿教师的日常管理

（一）加强自身素质的提高

幼教应该是每个人得到的最早的教育，幼儿园对每个幼儿来说也是人生中非常重要的阶段。在新形势下的幼儿管理工作中。幼师必须积极的加强自身素养的提高，多去进修提高幼儿教育工作的相关经验水平。还没有取得有关任职资格的教师需要尽快的取得相关的职业资格。不断的提升自己在幼儿管理方面的经验。

（二）倾听幼儿的声音

[论文关键词]教育管理人文主义实践价值中小学人文管理

[论文摘要]以格林菲尔德为核心代表人物的西方人文主义教育管理论是一个影响深远的理论学派。该学派不仅有重要的理论贡献，而且有着不可忽视的实践价值，具体表现在学校管理中的组织目标、管理制度、领导行为、系统环境等方面。同时，从该派理论可以观察到当前我国中小学人文管理中存在的误区并有助于改进之道的探寻。

西方人文主义教育管理论是在针对科学主义教育管理论尤其是盛行于20世纪50-60年代的“教育管理理论运动”提出强烈批评的过程中逐渐形成的。尽管国内目前已有一些相关理论文献但为数不多，而从实践角度探讨其价值的文献则更为少见，这与人文教育管理论作为一个影响深远的理论学派的地位是极不相称的。因此，我们有必要在把握其主要理论观点的基础上，对其实践价值联系实际进行剖析，并对我国中小学校人文管理问题进行反思。

一、人文主义教育管理论的主要观点

持有人文主义立场的教育管理思想家以T·B·格林菲尔德（T.B.Greenfield）、C·霍金森（C.Hodgkinson）、W·英格里西（W.English）、S·J·麦克西（S.J.Maxcy）等为代表，其中格林菲尔德是领袖人物，其理论观点集中反映在《格林菲尔德论教育管理——走向一门人文科学》一书中。总体而言，这批人是在对过去的教育管理理论，尤其是行为科学影响下的“教育管理理论运动”提出猛烈批评的基础上，逐渐形成旗帜鲜明的一派理论观点：组织不是自然实体，而是人为适应社会而自行创造的产物；组织的目标其实是人的意志、权力、价值的体现；组织的结构也不是实在的和预先建构好的，而是组织成员相互作用的产物；既然组织是人为的产物，因此也不存在统一、客观、普适性的组织理论；教育管理面对的问题不仅是事实问题，更重要的是价值问题，撇开价值问题就无法认清教育管理的现象和本质；教育管理活动中事实与价值不能割裂，如果管理者只看重管理中的结构、形式、工具意义，就会把更重要的教育目的置于脑后，这样教育管理的意义和价值就会被大大削弱。[1]

不得不特别指出的是，国内有些研究者由于已经习惯于将西方人际关系理论看作是一种所谓的“人本管理”理论而有可能将人际关系理论混同为或认为至少部分属于人文主义教育管理论。需要澄清的是，人际关系理论因其只是在常规视角下对结构功能主义范式主导下的古典和现代组织理论进行反思而在根本上持有科学主义立场，如将其与人文主义管理论相混淆，难怪有学者会说这是“滑天下之大稽，可能要贻笑大方”[2]。

第一篇：浅谈教学改革工商管理论文

一、工商管理教学的现状

1.停留在理论层面，缺乏实践

在根深蒂固的中国传统学习方式中，学生缺乏实践是一个常见的现象，这种现象的产生是与教师和学生密切相关的。首先，教师在课堂上所教授的内容还仅仅停留在教材中的纯理论上，未能与实践相结合，从而使学生的实践力下降；其次，学生学习的方法没有改变，仍然停留在被动地接受教师传授知识的层面，未能达到主动发现、思考并解决问题的层面，即缺乏自主创新与实践能力。目前这些问题是非常严重的教学管理问题。

2.学生缺乏良好的实践平台

在企业方面，目前大多数公司招聘员工时只考虑应聘者是否有足够多的实践经验，却忽视了本企业是否为学生提供了更多的实践机会。在学校方面，学校并没有与企业建立和保持良好的合作关系，不能为学生提供更多的实践机会，这在很大程度上限制了学生的发展；这两方面的原因导致学生没有机会把自己所学的理论知识应用到实践当中。