教学方案设计范文精选

〔摘要〕当今，伴随教育的当前模式以及整体行业内的市场化，中国整体的大学语文教育产生了学生人文素质方面的严重缺失，这也提出了如何在大学语文中深化人文素质教育的重要问题。文章立足于现今的大学语文教学现状，对问题作出分析解决，力图能够进一步提升学生的个人人文素质，帮助学生培养优秀的、高尚的品德和情操，推进学生的全面发展与成长。

〔关键词〕大学语文；人文素质；方案设计

一、引言

大学语文作为一门人文性极强的课程，涵盖着丰富的人文理念和人文教学的相关资源，具备实行人文教学的充足的条件，也是针对许多的不是中文相关专业的学生的一项公共式的文化类基础性课程。大学语文教育对于学生的思想品德、个人情操、品德修养等方面都有着十分重要的促进性作用，并且对于学生的语言以及审美能力都有着很强的提升作用，能够有效帮助学生培养人文素质、高尚品格以及提高逻辑思维能力。大学语文作为在学生的日常综合素质的教育过程中最为基础的一门课程，需要在教学改革之中着重加强与人文素质的结合。本文首先对于在大学语文教学中加强人文素质的必要性进行了阐述，随后对现今的大学语文教育中的相关问题进行了分析总结，并具有针对性的提出了一系列相关对策，力图能够更好地推进大学语文在加强人文素质教学方面的改革，帮助学生更好地学习。

二、大学语文中强化学生人文素质的必要性

当今的大学科目教学中，更加侧重学生认知和技能的培训，而缺乏人文素质的培养，因此也就不能贯彻大学生要全面发展的教育原则。而学生缺乏品格修养、个人素质、情感体验等，就会经不起社会可持续发展的考验。而这些人文素质的优劣，直接决定我国社会的发展前途与命运。可见，在大学语文中贯彻人文素质教育十分必要。

摘要:为解决旅游管理专业课程教学方法相对滞后、实验条件缺乏、课程效率低、学生学习不积极的问题，进行了微课教学模式设计，从课程设计、开发流程、成立团队这几方面展开讨论。设计目标、设计类型、重难点筛选、数据库建设是微课教学设计的主要内容，弥补了传统教学方式缺乏实践的缺陷，为师生提供了巨大的创造空间，应用前景广阔。

关键词:旅游管理专业;课程教学;微课;教学模式设计

微课程在2008年由美国学者彭罗斯正式提出，国内微课教学是胡铁生学者在2011年提出的，提出后便在中小学得到了广泛应用。旅游管理专业课程的应用性及综合性较强，但很多高校教学仍以理论授课为主，这种授课方式在旅游管理专业中并不实用，旅游管理专业需要综合分配各种微课教学资源，用以辅助传统型教学，实现最优学习效果［1］。

1旅游管理专业课程现状

1.1教学方法相对滞后

旅游行业的变革与发展十分迅速，旅游管理专业的课程授课方式与旅游行业的迅速发展形成了对比。大部分高校的授课方式落后，理论较多，实践过少，对旅游管理专业的内涵剖析不清，学生能够学到的实质性知识有限。

教育部环境工程与科学教学指导分委会于2005年制定了《高等学校本科环境工程专业规范》要求，并着重强调了学生的动手能力和创先精神。环境工程专业教学必须加强实践教学环节，着重培养以下能力：实验技能、工艺操作能力、工艺设计能力、工程设计能力、科学研究能力、社会实验能力等，其中工艺设计能力、工程设计能力缺失，是由于目前“重科研、轻教学”的中国高校人才培养的重大和核心问题引起的。实课程实践教学环节是高等教育教学过程中配合理论教学设置的重要教学环节，对于培养大学生分析问题和解决问题的能力、强化专业训练和锻炼学生实践能力具有不可替代的作用。本文以大气污染控制工程课程设计为例，采用“参观+拆解+计算+绘图+应用”的课程设计模式，达到让学生理论联系实际，形象客观掌握大气污染控制工程设计方法的目的。

一、专业实践教学过程现状

在我国，虽然教育部专门设立了环境工程专业建设指南，对其环境工程专业的主干课程、基础课程、实践课程和实验课程等做出了明确的规定，并设置了各种形式的实践教学课程。然而很多研究结果表明，在我国许多高校中，因人设课的现象比较常见，且课程间缺乏联系、重复现象比较突出，这种现象在实践教学中更为突出。目前，我国许多高校各个实践环节比较分散，自成体系，尤其是课程实验课，更是相互封闭，缺少配合，因而使得部分实践教学内容出现低水平简单重复，缺乏创新性；同时，由于扩招、校企联系不够紧密、学校和教师管理不到位、学生急于找工作和考研等原因，致使见习变成了参观，实习变成了见习，课程设计抄袭严重，生产实习、毕业设计和毕业实习时间无法保证，因而实践教学已成为纸上谈兵，致使学生脱离了工程实践，找工作困难，而企业又觉得无人可用。因而在新的形势下，探索实践教学新模式，对培养环境工程专业应用型卓越工程师具有重要的理论意义和应用价值。为了改变上述局面，我国部分高校采取了许多措施，以期提高学生的动手能力，培养出高素质的工学工程技术人才。如成立了实验中心，加强实践教学管理，规范实践教学；设立了开放实验室，创造一个宽松、便利、能够充分发挥学生潜能的开放实验环境，加强学生创新实践能力的培养；加强校内外实习基地建设，为学生迅速将专业知识转化为实际的操作能力和创新提供了重要保障等。虽然上述措施规范了实践教学，提高了学生的动手能力，但需要调入大量的人力、物力和财力；然而我国大部分高校属于地方性大学，经费、场地十分匮乏，很难满足其需要，使上述措施难以达到预期目标，更难广泛推广。因此，探索一条低投入、高产出的适合于地方农业本科院校的培养应用型卓越工程师的实践实验教学新体系具有重要的理论意义和应用价值。近五年来，许多教学科研专家针对具体学科，如生物学、化学、力学等的大实验构建进行了大量的研究。主要特点是利用重点实验室或开放实验室的仪器、研究课题与本科生的实验相结合。实际上是将本科生的被动式学习提前转入研究生阶段的主动式研究。大实验的体系的改革可以让本科生接触到前沿性的知识与仪器，激发了学生的自学能力。由于实验室的课题往往是偏向基础理论，所以这种依托重点实验室的模式，有利于培养基础理论性人才。而利用这个模式来培养“工程”性人才尚需进一步探索。本文结合“卓越工程师”与“大实验”两种培养模式的优点，克服了前者忽视理论基础以及后者的脱离实际生产，构建“参观+拆解+计算+绘图+应用”一体化的符合我校农业工科特色的实践教学体系。

二、设计任务及目的

课程设计的总体任务为某大型火电厂设计大气污染治理工艺及设备，其中包括分任务：（1）火电厂污染物产生量的确定；（2）火电厂烟囱高度的设计；（3）火电厂大气污染控制工艺的设计；（4）火电厂大气污染控制设备选型设计及管道系统设计。通过课程设计全面总结大气污染控制工程课程学习的成果，加深对课程理论内容的理解，掌握应用理论知识解决实际工程问题的完整过程。设计目的是让环境工程专业的本科生掌握大气污染控制工程设计全过程，重点掌握大气污染控制工程设计方案、污染控制设备选型计算、系统布置、烟道阻力计算、风机选型、系统平面布置等。最终达到设计实际应用的目的。

三、设计指导过程针对环境工程课程设计

一、基于职业核心能力的人才培养方案设计的特点

基于职业核心能力的人才培养方案设计理念，其特点主要是“学生中心”“能力本为”和“课程引领”。1．学生中心学生中心是指在设计上以学生职业核心能力的获得为出发点。在培养上以学生为中心进行教学，即注重在实际情境中进行教学，注重协作学习，注重提供充分的资源，让学生自我探索。建构主义学习理论认为:学习的过程是一种独特的、非一致的信息加工活动，是一个自我建构的过程。［4］学习不是被动地接受东西，而是主动地生成自己的经验、解释和假设。注重学生中心是培养方案设计的出发点。2．能力本位职教师资的培养对象并不是“知识存储器”，更不是技能机器人，而是“生物人”。因此，基于职业核心能力的人才培养方案设计，必须以学生能力培养为本位，围绕能力本位进行课程安排和设置。进而促进培养对象通过学习或行动，实现能力的内化和运用。基于职业核心能力的人才培养方案设计应注重学生职业核心能力的获得，因此，能力本位是该设计思想的核心点。3．课程引领课程的属性和类型是多方面的，黄甫全认为:课程的类型包含了学科课程与活动课程、显在课程与隐蔽课程，也包含了课堂教学与课外教学、模仿教学与陶冶教学。［5］基于职业核心能力的人才培养方案设计，必须全方位考虑整个课程的属性和类型，进行培养方案课程平台设计。首先，应将学生关键能力的培养反应在课程和专业的设置上，即课程设置灵活有弹性;教材做到与新思想、新工艺、新方法、新技术相结合，这也是核心关键点。其次，也应将注重职业核心能力的培养的思想体现在活动课程、隐性课程、课堂教学与课外教学、模仿教学与陶冶教学等方面。通过课程引领，实现职业核心能力的获得和培养。课程引领是培养方案设计的归宿点。

二、基于职业核心能力的人才培养方案设计

(一)培养目标的设计专业的培养目标［6］规定毕业生在知识、技能、个人品质等方面应达到的水平，它是制定专业教育计划、设置课程、安排各种教学环节的基本依据，也是评价专业人才培养质量的重要标准。基于职业核心能力的人才培养方案设计，首先必须对职业核心能力进行深入地分析，在了解职教师资的职业核心能力的基础之上，将知识、能力、素质等方面的目标具体化，形成培养关键能力的指导纲要。以广西师范大学职业技术师范学院在旅游管理专业职教师资培养的实践为例。其培养目标的设置，是在调查研究之后，获得西部中职教师的职业核心能力［7］指标的基础上设计的。具体见表1。

(二)基本框架的构建基于职业核心能力的人才培养方案设计，其课程体系结构框架是“一个公共服务平台+核心课程群+专业方向(知识+技能)模块+多个面向岗位(群)”的一种新型课程体系结构。“公共服务平台”即人才培养的文化环境、专业成长环境等，其构建是逐步的、全方位的;核心课程群，是以提高学生综合素质为根本目标所设置的跨专业或跨学科的课程模块，其构建应是具体、可操作的;“专业方向模块”是本专业所要掌握的核心课程、知识和能力，其构建应该以能力为本位，以市场为导向;“专业方向岗位群”是以行业为背景设置的专业方向课程模块，其设置应遵循整体优化、市场化、适用化的原则。总之，基于职业核心能力的人才培养方案设计应坚持“公共服务平台好用、核心课程群模块适用、专业课程模块够用、专业方向课程模块实用”原则。按照上述平台的思路，广西师范大学职业技术师范学院旅游管理专业的人才培养方案的设计中，构建了5个平台，即通识素质教育平台、学科专业教育平台(含实验实训教学)、教师资格教育平台(含实验实训教学)、实践教学环节平台(集中实践教学环节)、专业拓展训练平台。具体平台性质与学分比率见表2．

三、基于职业核心能力的人才培养途径与实践

摘要:文章从建筑学专业发展的需要入手，在分析建筑学专业建筑经济课程教学现状的基础上，探讨了建筑学专业学生建立全过程建筑经济理念的必要性，提出了适合建筑学专业建筑经济课程教学的方法。教学实践证明，对建筑学专业建筑经济课程教学的改革，丰富了建筑学专业课程设计实践教学的内容，完善了专业课程教学体系，收到了良好的教学效果。

关键词:建筑学专业;建筑经济;教学改革;课程设计

一、建筑学专业建筑经济课程教学存在的问题

2011年版《全国高等学校建筑学专业本科(五年制)教育评估标准》中有关建筑经济教育质量评估标准，将2007年版的“了解与建筑有关的经济知识，包括概预算、经济评价、投资与房地产等概念”，以及“了解有关建筑工程设计的前期工作”中的“了解”均改为“熟悉”，并增加了有关投资估算的内容［4］。这说明建筑行业主管部门对建筑经济教育作用的认同和重视。但现阶段建筑经济教育仍然普遍存在学院不重视、学生兴趣不高、教学效果不明显等问题，其原因主要有以下几个方面:(一)建筑经济课程知识跨度较大，专业针对性不强建筑经济学属于自然科学与社会科学的交叉学科，综合性较强，所以不少学校以相关院系的工程管理课程来替代建筑经济课程内容的教学。即便开设了建筑经济课程，也是偏重于工程管理方面的内容，有关建筑学专业的方案设计及前期建筑策划等内容的教学针对性也不强，有的甚至还没有涉及。(二)对建筑经济分析在建筑前期策划与方案设计中的作用认识不足建筑经济分析是与建筑策划［5］和方案设计同步进行的，是建筑策划和设计方案优化的组成部分，而非建筑方案完成后的经济分析结论。之所以把建筑经济分析看作是建筑策划和方案设计完成后的经济分析结论，是因为在基本建设流程中，可行性研究报告(或项目建议书)、初步设计文本的形成过程，是先完成设计然后再进行投资估算、概算的，因此产生了建筑策划和方案设计与经济分析分离的状况。(三)建筑经济课程与建筑课程设计缺乏有效的联系目前建筑经济课程教学主要沿用工程管理课程教学的常规模式，教学计划与主干设计课程的关联度相对较低，而建筑学专业本科教学的重心基本上是围绕设计课来进行的［3］。虽然部分高校在建筑经济课程教学改革中将课程内容专题模块化，以及引入专题案例分析，看似加强了建筑经济课程与建筑课程设计的联系，但由于没有直接将建筑课程设计题目作为实际案例进行分析，因此造成建筑经济分析与设计课程的实际脱离，从而直接影响学生的学习兴趣，影响建筑经济课程教学效果。(四)重视经济基础理论知识，轻实践应用传统的建筑经济课程教学以基础理论课的模式为主，即使有案例分析，也是对已定的工程案例的结果进行分析，与设计项目方案的产生和方案设计的发展过程无直接联系。建筑经济分析在设计过程中的作用难以体现，因此也难以使学生形成建筑经济的理念。(五)课堂教学模式陈旧，学生学习的主动性和参与度不高由于年级人数和教学资源方面的原因，建筑经济课程主要采用课堂讲课式的大班教学模式，这种仅仅依靠引入典型案例教学和专题模块化教学的被动式教学方式［1－3］，由于课时有限且缺乏实战训练，不利于启发学生思维，也不利于学生积极参与设计项目的综合分析，从而影响学生课程学习的积极性，学生的综合素质和表达能力也难以得到提高。

二、建筑学专业建筑经济课程教学改革的思路

(一)调整优化专业课程知识结构体系首先应从课程体系上进行调整和优化，应针对建筑学专业的人才市场需求来量身定做建筑经济课程教学内容。教学重心应放在建筑设计过程中对建筑经济分析的同步训练上，完善建筑设计学科理论的知识框架，提升建筑经济学在建筑专业教育中的地位。在教学上应注重联系以前所学的设计、构造及结构等主干课程的内容，对建筑经济原理进行全面和深入的讲解。与此同时，还可以深化和补充相关专业中涉及技术经济的内容，并结合以前和正在进行的建筑学课程设计实行同步训练(如图1)，以提高建筑经济知识对建筑设计教学的支撑作用。(二)基于建筑策划与方案设计全过程的建筑经济分析应用根据全国高等学校建筑学专业教育评估文件(2011年版)的要求，增加了与建筑经济有关的投资估算的内容，包括建筑项目可行性分析、概念设计、前期策划等基本内容，这是建筑师拓展业务，与投资方进行沟通和交流的重要手段。因此有必要将建筑项目从策划到概念设计、方案设计、初步设计等前期对设计方案有较大调整的阶段，与建筑学课程设计各阶段对应起来进行经济分析训练(如图1)，由此判定在项目各阶段建筑经济分析对设计方案的影响程度，从而达到项目全过程优化设计方案的目的。(三)建立建筑学专业课程设计与建筑经济分析全过程互动模式建筑设计的经济合理性是建筑设计中应遵循的一项基本原则，也是建筑设计要达到的目标之一。因此，有必要将建筑学专业课程设计进行深化，制定经济分析评价标准并进行经济分析，以评价各阶段课程设计方案适应市场的能力，研究建筑经济评价对建筑设计的作用效应。通过对以前和正在进行的课程设计的经济分析(四)建立建筑经济课程教学新模式建筑经济是一门综合性很强的课程，不仅知识覆盖面广，而且重视社会实践。目前，笔者所在学校湖南大学建筑学院建筑学专业建筑经济课程为32学时，课程安排在四年级下期。由于课时有限，要想帮助学生建立建筑经济理念，并培养其应用能力，教学中应主要采用案例式+讨论式+研究式的教学方法，通过案例式+讨论式的课堂教学，将建筑经济知识和理念引入建筑课程设计中。同时，将建筑经济分析过程中出现的问题和结果反馈到课堂，组织学生开展讨论，或在课程中心网站的建筑经济课程互动栏目中进行交流，形成以建筑课程设计项目为对象的课堂讨论研究+课外自主研究的教学模式。将建筑经济课程教学实践向建筑课程设计延伸，使建筑经济课程教学有效地融入建筑课程设计之中，成为建筑课程设计的组成部分。这不仅解决了建筑经济课程课时不足的问题，而且有效调动了学生学习的积极性和主动性。(五)改革考核方式建筑经济课程的成绩评定，以往是采用综合平时考核成绩+期末考试卷面成绩的方式，课堂考勤和提问讨论占20%、案例作业和平时测试占20%、期末卷面成绩占60%，这也是目前大多数院校采用的方法。这种考核方式虽然结合案例分析讨论，调动了学生学习的主动性和积极性，但期末考试成绩比重依然偏大，平时考核内容单一，对提升教学效果所起的作用不突出。近年来，针对建筑学专业以课程设计为主干的特点，学校建筑学专业建筑经济课程考核采用244模式，即“平时考核(20%)+课程实践作业成绩(40%)+期末考试卷面成绩(40%)”。这种考核方式有以下三个特点:第一，平时考核重内容轻形式。包括平时到课情况(40%)+平时测试、提问和参与讨论(30%)+课程设计作业检查情况考核(30%)。平时到课情况结合平时测试和课程作业检查进行考核，既考查了课堂理论教学情况，同时也考查了课程设计作业的进度情况。第二，课程实践作业过程与结果两手抓。成绩包括两个方面:一是建筑经济课程实践作业过程考核成绩(40%);二是课程实践作业最终成绩(60%)。这样的考核不仅真实客观地反映了课程实践作业的质量，同时也促使学生积极参与课堂的讨论和课外的实践训练。第三，期末考试注重知识的应用，减少死记硬背的内容。试卷试题由选择题和计算分析题两部分构成，其中开放性非标准答案题占70%左右。这样不仅可以真实反映考试成绩，减少或杜绝舞弊现象的发生，而且能有效反映课题案例教学与课外实践训练相结合的教学效果，也能检验学生应用建筑经济理论解决实际问题的能力。