教学教学论文范文精选

一青年教师教学竞赛的现实意义

1提高教学水平、发现优秀人才的双赢平台

参加竞赛的青年教师从比赛的准备阶段开始就得到老教授甚至教学名师们的耐心指导。正式比赛时，专家评委的评语通过相关途径反馈给青年教师，也成为他们发扬优点、克服不足的一面镜子，为今后继续努力指明了方向。初赛、复赛和决赛等多次比赛的实践，对这些思维活跃、学历层次高、专业基础知识扎实、熟悉多媒体技术但基本教育理论和教学法稍显不足的青年教师来说，无疑是一次提高教学能力和水平的绝佳机会。同时，教学竞赛也是全校青年教师课堂教学的一次集中汇报。各级领导及有关职能部门可以全方位地看到青年教师在教学方面存在的亮点和不足，从而使更多优秀的青年教师脱颖而出。从这种意义上说教学竞赛也是培育名师、发现名师和推荐名师的重要渠道。

2促进教学方法交流和改革的发展平台

教学竞赛本质是一种“百家争鸣”式的交流。参加教学竞赛的青年教师来自不同的学科、专业，所教课程也不尽相同，加上参赛的青年教师都是经过逐级选拔推荐来的，教学水平相对较高，比赛时，参赛教师也都尽力展现自己独特的教学风格、特点。在竞赛过程中青年教师相互交流，取长补短，吸纳彼此先进的教学理念和精湛的教学艺术。从而提高自身的教学水平，逐步形成一套既适合自己所教课程，又具有自身教学风格、教学理念的教学方法。另外，竞赛中出现的受到评委和学生青睐的教学方法，会被其他教师效仿，并根据自身情况进行改革，从而促进教学方法的不断更新。

二青年教师教学竞赛的成效及具体做法

1．通过实验激发学生的学习兴趣

学生的学习兴趣如何，对教学效果影响很大。如要检验氧气，不直接介绍氧气的检验方法，而是先做这样一组演示实验：取三只盖着玻璃片的集气瓶，告诉学生瓶中依次分别装有空气、二氧化碳气和氧气，然后用燃着的木条先后插入其中，现象明显不同，燃着的木条，插入盛空气的瓶中看不出变化；插入盛二氧化碳气的瓶中火立刻熄灭；插入成氧气的瓶中火烧得更旺。这些现象不但激起了学生的浓厚兴趣，而且轻松地掌握了氧气的检验方法。

2．通过实验创设问题情景

对于一些抽象的概念，学生学起来会感到枯燥乏味，如果巧妙地运用实验创设一种问题情境，让学生自己去寻找答案，就会化难为易，达到掌握概念的目的。例如在讲燃烧、自燃等概念时，可以演示这样的实验：用扇子对着浸过白磷二硫化碳溶液的滤纸轻轻扇风，滤纸突然燃起火苗。学生感到非常奇怪，不用火点，仅用扇子扇怎么就能使滤纸燃烧起来呢？学生急于寻找谜底，教师不必直接回答，可引导学生自己通过阅读课本去解决。

3．通过实验使学生获得知识规律

为了提高化学教学的效果，让学生掌握知识规律，可以在实验中提供机会。比如在讲盐与某些金属反应的规律时，可以为学生提供几种金属与几种盐溶液，让学生通过实验，自己总结出盐与金属反应的一般规律。然后再提醒他们将自己得出的规律与课本中的叙述作比较，看看自己总结的规律是否有不完善、不确切的地方。这样做既有利于学生掌握知识，又可让学生品味自己获得知识的喜悦。

一、幼儿文学教学的困境

1．教学课时的减少

大多数的中职学校对于幼儿文学这门课程的安排是在第三学年度，而教材设定的学习时间为一年。然而，由于现在国家教育部规定中职院校的学生在校实习时间不少于一学期，也就是说学生必须拿出一学期甚至高于一学期的时间放在岗位实习上面，因此很多院校都对教学流程安排进行调整，导致幼儿文学这门课程的实际学习时间只有半学期，课程安排紧凑，幼儿文学教学面临着教学学时严重不足的局面。

2．教师专业上的局限性

对于幼师的幼儿文学这门课程的教学，从事教学的老师大多数为语文学科的教师，他们基本上都是中文专业毕业，对于文学方面的知识极为擅长，但是对于幼师生所需掌握的教育学、心理学等专业知识知之甚少，对幼儿园的语言教学的实际情况了解不多，未能从实用性方面出发，导致教师只是进行单纯的文学教学，未能真正提高学生的实际能力，且其教学方法单一，缺乏可操作性。

3．教材的体系不够完善

一、提前准备——对学困生进行辅导

学困生由于基础不扎实，对新学习的知识所需要的储备不足，导致对新知识理解、接受的能力受阻，以至于无法完成新知识的接受任务。针对这一问题，我采取的做法是：首先，在上新课之前，找来学困生进行谈话，给他们说明学习新知识的重要性及对今后学习的影响；其次，加强指导，教给学困生学习的方法；再次，给学困生一个一定能学好、学会的心理暗示，并要求他们把课堂上不懂的问题记录下来，课下由教师帮助解决。通过以上方法，学困生都能和其他学生同步完成新知识的学习，他们感到学习的压力大大减轻，逐渐从原来的怕上化学课变成了喜欢上化学课。我在进行“元素符号”新授课的教学时，就采取了这个方法：在上新课之前，我提前把几个学困召集到一起，给他们说明了初中化学中的物质都是用元素符号来表示的，今后要写物质的名称、化学方程式都离不开元素符号，并用流利地背诵了四十多种元素符号，让学生在感觉很惊讶的同时，觉得元素符号的学习并不难。接着我又示范性地针对这节课的难点，强调了元素符号的意义、概念以及写法等注意事项。在这节课的学习过程中，这几个学困生对元素符号的认识达到了和其他学生一样的水平，在随堂检测中能正确熟练地写元素符号，并在全班学生面前说出了读写方法和注意事项。课后，我通过与他们交谈，也了解到他们对新知识掌握得很好。这样做，教师虽然在课前要提前准备，大大增加了工作量，但通过提前辅导，却能帮助学困生解决旧知识准备不足的问题，降低学困生探索或接受新知时的难度，从而避免了他们在学习过程中因压力过大而造成的不良影响，进一步增强了他们学习的自信心，实现了让每一个学生都得到发展的教育教学目标，使学困生自然而然地“脱困”了。

二、学习过程——同伴助学

通过观察和反思，我发现教师往往都会犯这样一个错误：在进行教学设计时大都站在自己的角度去看问题，采取的方法可能只适合学习程度好的学生，而不适合学习有困难的学生。针对这个问题，我采取的方法是：安排一位学习较好、有责任感、语言表达流畅学习方法得当的学生当“小老师”，让他们站在同龄人知识层次和理解能力的立场上，给学困生讲解问题，这样学困生反而能理解和掌握，正可谓“童言相通”。这样做，对“小老师”来讲，在帮助学困生的同时，又对所学知识进一步地进行了再学习和再认识，能使所学知识掌握得更加牢固；对学困生来讲，在听“小老师”的讲解过程中，没有了面对教师的心理压力，反而听得更加专注仔细，问题解决得更快，实现了学困生和“小老师”的双赢。

三、作业处理——留有余地

作业作为巩固新知的重要手段，是每位教师在课后必须要做的工作。对于学困生来说，由于理解能力有限，做作业的速度自然很慢且准确率不高，需要花更多的时间。如果教师按统一的要求来收缴和批阅他们的作业，学困生情急之下自然是采取抄袭等方法应付了事。针对这种情况，我的做法是区别对待学困生和其他学生，针对学困生做错的题不立即进行处理，而是让他们积累起来，并多思考，把想法和教师、同学进行交流，从而在交流中得到有用的信息，从思想上认识到自己的错误之处，能以自己的思路说明错误的原因，并改正。需要注意的是，教师要留给学困生足够的思考时间，以减轻他们的心理负担，使他们全身心地投入到学习中去。

一、创设提问的教学情境

初中数学知识比较抽象，学生在学习过程中有时会因为枯燥和难理解而出现注意力不集中的现象．在课堂教学中，教师要创设一些能够促使学生主动提问的教学情境，吸引学生的注意力，促使学生保持思维的活跃．为了响应新课标的教学理念，教师要在教学过程中充分体现学生的主体地位，引导学生发挥自己的主观能动性，启发学生自己发现问题、思考问题、解决问题．在初中数学教学活动中，教师可以借助多媒体等网络技术，课前为学生搜集许多和教学内容有关的资料，课堂上利用多媒体为学生创设出良好的教学情境，引导学生自己阅读课本，并从中发现问题．例如，在讲“统计调查”时，教师可以为学生创设一个统计调查的课题．其中调查主题是“商场中不同店铺的顾客人数”．教师播放提前下载的视频，让学生从视频中观察该商场在一定时间内顾客的进出情况，并要求学生完成统计调查．通过创设这样的教学情境，既能让学生全身心地投入到统计调查实践中，还能在学生完成统计调查任务时引导学生提出自己的问题:统计调查的关键是什么?为了方便统计调查工作的开展，我们应采用哪种方法?怎样才能使调查数据更科学、更清晰?这样一来，不仅使学生掌握了统计调查的知识，还能培养学生主动提问的能力，从而有效地提高课堂教学质量．

二、改变传统的教学策略

传统的教学模式是教师占主导地位，在课堂上教师提出问题、学生回答．这种教学手段不能体现学生的主体地位，会使学生的思维空间和创新能力受到制约，甚至个别教师会对学生提出的问题给予批评和讽刺，降低了学生对数学学习的兴趣和自主性．因此，数学教师要改变传统的教学策略，结合学生学习新知识时接受能力的程度，针对不同学生的学习情况进行适当鼓励，表扬一些学生提出的问题以及提问的精神，让学生深刻体会到经过自己的思考提出问题的喜悦，让学生在数学学习中享受到成功的乐趣，从而培养学生主动提问的能力．在初中数学教学中，教师要结合课本教学内容，与学生进行角色互换，适当地鼓励学生上台讲课，通过学生的台上讲解，为学生提供提问的机会，培养学生主动提问的能力．教师也可以借助多媒体等网络技术，为学生演示有关数学教学的视频，将学生分成不同的小组，通过小组间的交流讨论，拓展学生的思维空间，提高学生的形象力和创新力，从而培养学生主动提问的能力．

三、传授提问方法

在初中数学教学过程中，教师要传授学生一些提问的方法，引导和启发学生主动提问，培养学生主动提问的能力．第一，教师要引导学生学会观察，在日常生活中要多观察生活、了解生活，学会利用所学数学知识解决实际生活问题;第二，教师要引导学生掌握数学概念和数学定理的形成条件以及形成过程，进而帮助学生加深对数学概念和数学定理的理解;第三，教师要引导学生在数学解题过程中学会从题目中寻找关键词句，利用已知条件来解决问题，帮助学生正确理解解题思路;第四，教师要鼓励学生积极思考和提问，在学生提出问题后，引导学生分析和解决问题，并给予及时表扬，增强学生的自信心，培养学生主动提问的能力．总之，在初中数学教学活动中，教师培养学生主动提问的能力，不仅可以提高学生对数学学习的兴趣，还可以提高学生的数学成绩．因此，初中数学教师要在课堂上营造出轻松的教学氛围，为学生创设问题情境，鼓励学生多思考、多提问，通过改变传统的教学策略给学生传授一些提问方法，帮助学生树立正确的学习观念，引导学生在课堂学习中主动思考、发现问题，调动学生的主观能动性，从而提高课堂教学质量．