教学目标范文精选

第一，教学目标的实现方式和实现过程的合理性。

从价值层面关注有效教学的问题，除了关注教学目标本身的合理性之外，还应关注实现教学目标的方式和过程的合理性，确认教学目标的实现方式和实现过程是否有教育意义。如果实现教学目标的方式和过程是反教育的，那么即使实现了合理的教学目标，也很难说这样的教学就是有效教学。相反，它很可能是低效教学或无效教学，甚至可能是负效教学或有害教学。

比如，有教师在小学语文识字教学的某个环节中设计了这样的教学目标，“能组词，会造句，没有错别字”。应该讲，这是一个合理的教学目标。为了实现这个教学目标，教师直接让全班学生按照教师的规定统一组词、统一造句，每个字统一组两个词，每个词统一造两个句子，抄下来，有错别字的统一订正，然后再记熟，背下来。考试时，学生既能组词，又能造句，也没有错别字。事实上，一方面，教学目标实现了；另一方面，这个目标本身也是合理的。但是，当我们把这个教学过程展开的时候，我们就会发现，用“统一组词、统一造句”这样的教学方式，来实现“能组词，会造句，没有错别字”的教学目标，这样的教学方式和教学过程本身是不合理的，甚至是有害的。因为，这样的教学方式和教学过程是封闭性的，是收缩性的，它会不断地把学生置于被动学习的地位，把教学引入一个怪圈：教师越强调“统一组词、统一造句”，学生就越依赖教师，就越不会自己“独立组词、独立造句”；学生越不会“独立组词、独立造句”，教师就越要代替学生而去“统一组词、统一造句”。而且，这个圈会越划越小：学生最初是没有机会“独立组词、独立造句”，到后来逐渐演变成没有能力“独立组词、独立造句”，再后来就可能是麻木了，连“独立组词、独立造句”的意愿和冲动都没有了，甚至把教师替学生“统一组词、统一造句”视为当然，更不要说享受“独立组词、独立造句”的成功和快乐了。

长此以往，教学就可能发生根本性的逆转，变得越来越限制学生的思维发展，学生在学会一些知识的同时越来越依赖于教师，越来越不会自主地学习，越来越把学习当作一个外在于自己的包袱了。至此，整个教学过程蜕变成教师直接授予结论性知识，而学生直接记住结论性知识的过程。这样的教学过程积累到一定程度和一定阶段之后，它的危害性就会逐渐显露，而且影响深远，学生主动学习的机会、习惯、能力和快乐逐渐萎缩和丧失，学生的发展会越来越没有后劲，教学过程也会因此而变得越来越困难。因为，“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，即使他能背出一些正确的答案，还是学不到什么。”这就是为什么许多教师在接手一个新的考试成绩似乎不错的学生或班级时，却发现很难教下去的重要原因。

第二，教学目标本身的合理性。

对于实现教学目标，绝大多数教师都是非常熟悉和自觉的。许多教师认为，给我一个教学目标，我通过各种途径和方法实现了这个目标，我的教学就是有效教学，我就是优秀教师。如果站在教学技术的立场来看，这样的教学观念是没有问题的。

[论文关键词]教学目标设计，教学过程设计

[论文摘要]教学设计是教师根据教学内容、教学目的和学习环境预测教学行为所引起的效果，并以此规划自己的教学行为，以形成教学设想。本文着重介绍了教学目标的内涵、分类和理论基础，并详细分析了基于探究学习的教学过程设计方法。

一、教学目标设计

1教学目标设计的内涵。

“教学目标”(objectiveofteaching)一词最早是由美国泰勒于1934年提出的，意指教学中师生预期达到的学习结果和标准。教学目标区别于课程目标。课程目标指实施课程后预期的学习结果，它是小学阶段培养目标在学科课程上的体现，是对小学生学习结果总的基本要求。而教学目标则指一节或几节课上要完成的具体目标，它是课程目标的细化和具体化。因此，教学目标设计指的是教师对学生学习后所期望达成的结果与水平的设想。它是教学设计系统中的重要组成部分，也是小学教学过程设计和小学教学评价设计的前提。

2教学目标的分类体系。

浅谈教学目标的设置7月21日教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中,教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。目标是教学的出发点和归宿,也是学生的最终目的。因此,在教学中一定要首先确定教学目标。教学目标正确与否,决定着教学过程的意义。而教学目标是否正确,不仅与教师对教材的理解有关,也与学生的个性、能力、需要有关。在目标教学实践中,我认为,不应为全体学生设置同一个目标,而应按学生的学习能力、发展水平、智力特点、学习成就以及个性、需要的不同,为不同的学生制定不同的目标。

因为:一、教师的工作对象是学生,而学生在学习能力、智力、个性等方面是参差不齐的。目标教学理论认为,只要给学生足够的学习时间,几乎所有的学生都能达到规定的目标。但是,在教学实践中教学起点、教学内容是统一的,重要的是,教学时间是统一的。这样,对某些学生来说就没有足够的时间来达到目标。因此,让程度、能力、学习速度参差不齐的学生在同一时间达到同一目标是不现实的。

孔子说,“因材施教。”其“材”不一，其“教”也不一。学生的学习能力和发展水平不同,所以为所有的学生制定同一个目标,势必会使优等生吃不饱,中等生吃不好,差等生吃不了。

在英语教学中,教学项目一般分为语音、词汇、交际用语以及对课文的要求。教学目标一般为熟练、理解、四会要求等。如在人教版初中二年级课本第86课中，教学目标为熟练应用词组和交际用语6个，理解、熟悉课文。这些教学目标应在一课时内完成。而英语的特点是熟练和记忆，其过程都需要时间，因此，在45分钟内按此目标来规定学生，对学习能力强的学生来说充分利用一课时是可以达到的，对学习能力差些的学生来说，即使完全利用一课时，要完成所有这些目标也相当困难。在达标过程中这些学生往往会因要顾及的东西太多而最终无一能够达标。一旦这些学生忙碌一节课之后无所收获，将会使他们丧失信心，长此以往，将丧失学习兴趣，甚至彻底放弃。

相反，在第89课中，教学目标为四会生词3个，三会生词2个，熟练掌握句型1个。这个目标对能力差的学生而言一课时基本可以达到，而对能力较强的学生而言一课时就很富余了。长此以往，将产生轻慢心理，不利于培养良好的学习习惯，没有发掘学生的潜力，失去培优作用。

综上所述，我认为，为使学生能充分发挥各自的能力并学有所得，应根据学生的具体情况，为其制定不同的目标。我以学生的学习能力和基础为依据，将全班分为强、中、弱三组，在课堂上明确告诉三组学生他们应该达到的目标。

教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中,教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。目标是教学的出发点和归宿,也是学生的最终目的。因此,在教学中一定要首先确定教学目标。教学目标正确与否,决定着教学过程的意义。而教学目标是否正确,不仅与教师对教材的理解有关,也与学生的个性、能力、需要有关。在目标教学实践中,我认为,不应为全体学生设置同一个目标,而应按学生的学习能力、发展水平、智力特点、学习成就以及个性、需要的不同,为不同的学生制定不同的目标。

因为:一、教师的工作对象是学生,而学生在学习能力、智力、个性等方面是参差不齐的。目标教学理论认为,只要给学生足够的学习时间,几乎所有的学生都能达到规定的目标。但是,在教学实践中教学起点、教学内容是统一的,重要的是,教学时间是统一的。这样,对某些学生来说就没有足够的时间来达到目标。因此,让程度、能力、学习速度参差不齐的学生在同一时间达到同一目标是不现实的。

孔子说,“因材施教。”其“材”不一，其“教”也不一。学生的学习能力和发展水平不同,所以为所有的学生制定同一个目标,势必会使优等生吃不饱,中等生吃不好,差等生吃不了。

在英语教学中,教学项目一般分为语音、词汇、交际用语以及对课文的要求。教学目标一般为熟练、理解、四会要求等。如在人教版初中二年级课本第86课中，教学目标为熟练应用词组和交际用语6个，理解、熟悉课文。这些教学目标应在一课时内完成。而英语的特点是熟练和记忆，其过程都需要时间，因此，在45分钟内按此目标来规定学生，对学习能力强的学生来说充分利用一课时是可以达到的，对学习能力差些的学生来说，即使完全利用一课时，要完成所有这些目标也相当困难。在达标过程中这些学生往往会因要顾及的东西太多而最终无一能够达标。一旦这些学生忙碌一节课之后无所收获，将会使他们丧失信心，长此以往，将丧失学习兴趣，甚至彻底放弃。

相反，在第89课中，教学目标为四会生词3个，三会生词2个，熟练掌握句型1个。这个目标对能力差的学生而言一课时基本可以达到，而对能力较强的学生而言一课时就很富余了。长此以往，将产生轻慢心理，不利于培养良好的学习习惯，没有发掘学生的潜力，失去培优作用。

综上所述，我认为，为使学生能充分发挥各自的能力并学有所得，应根据学生的具体情况，为其制定不同的目标。我以学生的学习能力和基础为依据，将全班分为强、中、弱三组，在课堂上明确告诉三组学生他们应该达到的目标。

一、认定目标应掌握这样一个原则：学前重点认定，突出主要目标；学中逐一认定，坚持目标先导；学后对照认定，加深整体认识。一节课的目标系列，通常都有多个目标组成，要想充分发挥教学目标的导学作用，就要分清主次，突出重点目标。课前只对重点目标进行强化认定，其它目标则在讲课过程中边学、边认定。当然，在此过程中也必须遵循目标先导的规律，即先认定目标再学习，充分发挥目标的激疑启思功能，在导学达标之后，还可以对照目标再次认定。这样做可以强化学生的记忆，使学生对目标系列有一个完整、深刻的认识，也有利于学生对教材中重点内容的理解和把握。

例如：在认定小学语文第七册《海滨小城》一课的目标时，对于重点目标——知道海滨小城的景色特点和作者是怎样留心观察的，我在学前重点认定，学文中反复提醒，导学达标之后，又对照认定。而对于其他目标，如“说出作者的观察顺序”、“知道本文表达了作者怎样的思想感情”等，则采用了学中认定的方式。这样，学生便对本课重点目标有了深刻印象，而其他目标也在学中逐一认定，立即达成。

二、认定目标方式要简易，方法要灵活。认定目标应该以口述为主，以简化认定形式，方便教师操作。与此同时，更要注意引出目标的灵活性，如果堂堂课教师都采用“直展示”，认定目标前总是一句“我们这节课的目标是……”，课课如此，机械刻板、单调乏味，长期下去，必将消弱学生认定目标的兴趣，影响目标认定的效果。而新颖有趣、引人入胜的展标方式，才能引起学生的浓厚兴趣。因此，教师要精心设计，巧妙安排，以灵活多样的方式来认定目标。

具体说来，可采用“情景式”、“设问式”、“温故式”等等。

例如：我在教学《小蝌蚪找妈妈》（小语第四册）一课时，认定目标时就采用了“情景式”。我抓住了少年儿童喜欢小动物的心理特点，在课前绘制了“小蝌蚪找妈妈”的图画，把3个目标分别放在小蝌蚪找妈妈的三道险关上，每达到一个目标就等于帮小蝌蚪前进了一步，直到最后目标达成，小蝌蚪找到妈妈。这样一来，学生兴致勃勃，学习热情高涨，收到了很好的教学效果。

再如，在教学《会摇尾巴的狼》一课时，我采用了“温故式”来认定目标。学文前，我引导学生回忆学过的有关于狼的课文，让学生谈谈对狼的认识。在这个认识的前提下，我适时地引出本课目标：“狼为什么要摇尾巴？狼的本性会改变吗”？弄懂这些问题，也就达成了本课目标。这样的认定方式，有助于本课目标的达成。