教学评价论文范文精选

一、传统教师教学绩效评价特征与问题

1.传统教学绩效评价特征

我们对部分高校进行了走访，通过调研发现了高校的现有教学评价制度设计存在很多问题，甚至存在目标导向的偏差，已经成为高校提升办学水平的严重障碍。具体来说，现有的教学评价活动呈现如下特征：其一，从评价对象上看，重视对教师个体评价，忽视对学科或教学单位的评价。多数学校的内部教学评价对象仅限于教师个体，对下属教学机构基本不作评价和考核。这导致很多教师教学活动缺少团队合作精神，浪费了资源，不利于学校整体教学水平的提升。其二，强调对课堂效果的评价，忽视教学过程其他环节的评价考核。课堂效果是教学绩效的核心要素之一，但对课堂效果进行准确评价存在很多困难。因此仅限于对课堂效果的评价，容易导致对教学绩效评价的扭曲和误判。其三，评价主体单一，部分学校存在过度重视学生评教的倾向，学生的意见能在一定侧面反映教师教学情况。但不能否认由于学生的知识积累的不足，对教师授课情况的判断能力存在局限。因此单一学生评价难以全面反映教师教学水平。弱化了教师对学生引导作用的发挥，削弱了教师教学中的主导地位，对教学目标的实现产生不利影响。其四，对教学的评价结果存在过度使用的倾向。部分学校将教学评价结果直接用于学校年度评优、职称评定等方面，这造成了一些负面效果。高校职称评定涉及广大教师的根本利益，这种做法导致青年教师对评价结果过度关注，师生关系因此异化。教师间的恶性竞争，也影响到教师间合作，不利于教学团队建设，从而制约了学校整体教学水平的提升。

2.传统教学绩效评价的消极影响

由于评价主体单一化，过分重视学生评教的情况带来了一些恶果。其一，师生关系异化。很多青年教师由于顾忌学生的评价打分对自己的影响，对学生在课堂中的不良现象疏于管理，不管不问，助长了学生的不良习气。其二，抑制了教学改革，导致教师上课过度追求趣味性，忽视科学性。学生对教师评价是有局限性的，学生评价以课堂效果为主，重视课堂的趣味性。根据我们的调查，部分学生对研究型教学等新的教学方法不适应，由不适应到抵触。不适应的原因在于受到了传统教学观的影响，认为老师讲得越多越好，越具体越好，越详细越好。对教学方法创新也是有抵触的。老师讲的多学生看的就少，学生花时间少了，学习就轻松了。所以，当教师希望通过少讲而让学生自己更多地去阅读、思考和研究的时候，学生就不愿意了；教师布置的作业多了，学生就不高兴了；若再给他一点有挑战性的问题，他还会觉得老师在难为他们。其三，将学生评教作为对教师奖惩的唯一标准，恶化了教师关系。教师为了取得好的评价结果，彼此间协作关系演化为竞争关系，甚至恶性竞争，影响到团队合作。为了在竞争中占得先机，彼此在教案、课件的使用上防范，相互封锁，不利于整体教学水平的提升及资源的优化配置。

二、过程导向教学评价指标体系设计

一、当前幼儿教学活动评价的现状

教师教学活动的的设计往往根据教材规定的要求来进行，按照教材上的教案进行活动的安排，一定程度上缺乏自己对活动的理解。在对教学活动的设计进行评价时往往侧重于教学目的是否能够达到，但较易忽视结合幼儿的身心特点，以及激发幼儿学习的兴趣等，评价时往往注重显性的一些能力。而在教师教学活动的实施往往注重活动是否达到预期目的，是否完成教学计划的安排，注重教师的授课，容易忽视在教学活动中生成目标或新的内容。在教学方法，一些教师常以教案提供的活动内容为依据，来选择与其比较匹配的教学方法，在一定程度上，能够考虑到幼儿的发展水平与学习特点，但容易忽视教学进行过程中出现的突发情况，这是在评价中忽略的一方面。教学活动的展开必然需要融入大的环境当中，在现实生活中，教学环境的创设教师参与的更多一些，幼儿参与的较少，在对教学环境评价时也往往是集中在环境是否与活动相关，环境更换的频率如何，而对是由教师还是幼儿来进行环境布置这方面信息评价相对较少。较为常见的教师评价主体有：园领导、同行、幼儿、社会及教师本人。而教学活动开展情况如何是需要他评的，从而能够客观地去看待教师教学活动开展情况。但是教师在评价中应通过自评，来分析自我，教师是最清楚自己的工作背景和工作对象的，知道自己工作中的优势和困难。

二、评价原则

评价教师的日常教学活动应坚持一些原则，从而能够更好地促进教师评价，利于提高评价水平。首先，应坚持评价与指导相结合。评价本身不是目的,它只是一种手段，要充分发挥它的形成性评价功能,对各项评价指标要充分地进行评议,从质的方面分析它的优缺点,对被评价人要历史地、动态地进行分析。应通过评价有效促进教师日常教学活动的开展，充分调动教师工作的热情。同时，应结合评价结果给予教师教学活动方面的指导，教师也可以通过自评，进行自我反思，来提高教学活动的水平。如在评价教学活动的设计或实施中，教师也应通过评价来了解幼儿在日常教学活动中的情况，从而有效地改善教学情况，更好地提高教学质量。其次，应坚持共性与个性相结合。评价项目往往从整体出发，来全面衡量教师工作的方方面面，考察了教师的综合素质和能力。同时，教师的工作是一种创造性的劳动，教学活动作为教师重要工作之一，是十分需要教师在教学领域结合各自的能力、专长等来来开展活动。如一些教师音乐较好，在进行语言课活动中，可以通过音乐来引入课程内容，而美术或者手工有专长的教师往往能够更好地发挥幼儿的动手能力等。因此，在对教师日常教学活动进行评价时，应将教师的共性和个性相结合，最大限度地发挥教师的才能。最后,应坚持发展性原则。评价时应体现当前教育发展趋势，体现现代教学观，注重将过程与结果相结合，注重教师的专业发展，把教师日常教学活动作为评价的重点之一，使不同层次的教师达到幼儿园的要求，完成教育教学任务，实现自身和幼儿的发展。同时，应尊重教师的地位，尊重教师之间的差异、特色和教学活动中的创新意识，挖掘教师自身发展的潜力，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力，并鼓励教师在不同阶段，不同基础情况下都能不断获得成功的体验，形成自我发展的动力。

三、评价建议

为了更好的评价教师的日常教学活动，我们可以从以下几个方面入手。首先，需要树立较为全面的评价观。在对教师日常教学活动评价中，不应仅仅局限于教学活动设计的目标是否达到，需要把握住教学活动中的每个环节，这其中应考虑到教师自身发展的需要，同时还应结合幼儿的实际情况等。教师在教学活动中对幼儿的评价，也应包含在日常教学活动评价中，将教师日常教学活动评价细化，应注重评价内容的全面与多元化，不仅应包括教师教学的技能，还应考虑到教师的专业发展。其次，综合运用多种评价方法,促进教师教学活动的发展。尽管促进教师教学活动发展的任何一种教育评价方法都不可能是万能的,但每一种评价方法都有自己的特点、长处和缺陷,都有一定的适用范围和界限。因此,在对教师进行教学活动评价时，可以把定性方法与定量方法,自评与他评,结果评价与过程评价,诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合,根据不同的教学情境和要求，以及教师与幼儿自身的实际情况运用不同的评价方法。再次，评价要与教师的日常教学活动相融合，实现教学评价的动态化。幼儿园日常教学活动主要围绕五大领域的课程展开，而评价即是对课程与教学的一种反思过程。教师作为课程与教学活动的组织者，这就要求教师在接受评价结果的同时，应该结合评价结果来进行反思，并在下一次的课程或教学活动组织得到体现和融合。因此，在教学活动的实施中，教师可以进行反思，通过观摩其他优秀教师的课，结合自身的情况来进行教学。教师可以先进行教学前的诊断评价，客观了解幼儿的心理准备，充分考虑幼儿生活经验和实际需求，从而确定所要表现的教育内容和形式，使幼儿对教学活动产生浓厚兴趣。这种将评价与教学相融合的方法，能够促使教师不断改进教学，实现教师和幼儿的共同成长和进步。

一、构建教学评价指标体系以及遵循原则

教学质量的高低取决于多种要素，教学是教与学的互动，不仅取决于教师的教，更重要的是学生的学，故教师需要引导学生来学习，激发学生学习的自觉性。故评价教师教学的质量需要包括教师教学过程中持有的职业态度，教师已具备和不断增长的教学能力以及教师付诸教学实践后所取得的效果，还应该包括教师对目前自我状况以及潜质的评价。教学态度、教学能力和教学效果以及自我评价都包含多个方面，需要从多个角度多指标来说明。因此确立科学合理的评价标准并使评价指标体系具体化和可操作化是教学评价能否达到预期目标，发挥教学管理积极的作用的关键所在。于是构建教学质量评价指标体系应遵循以下原则:(1)全面性与简明性原则。要尽可能多地将影响教师教学质量的因素考虑进去，既注意教学效果的体现，也注重教学过程的实施。基于全面指标基础上，要条理清晰，层次结构分明。(2)定性与定量相结合原则。多种因素影响教学质量，采取定性评价与定量评价相结合的方法，互为补充，将会减少评价的片面性，能够提高评价结果的说服力。(3)可比性与可操作性原则。应设计统一的评价指标体系使评判的结果对不同专业领域的教师都适用，并且可以在教师之间进行比较。同时需要注意选择指标的可操作性。(4)动态性与发展性原则。随着教育对象的变化与科学技术的发展，教学需要在内容、方法等方面不断进行改革，所以其评价指标必须是动态的和发展的。虽然可以从教学态度、教学能力与教学效果以及教师自我评价等角度评价教师教学质量，但是教学评价主体不同，其选择关注的角度与侧重也是不同的。这里我们参考大量文献以及结合高校实际，从学生、督导以及同事评价三个主体设计教师教学质量评价指标体系，共3阶指标体系。学生作为教学活动的主要参与者，掌握着大量的关于教师教学的信息，尽管有些学生的评价信息中不乏有不全信息、失真信息、甚至虚假信息，但大多数学生能认真、公正地评价教师教学，如蔡敏等(2005)调查发现，在教师对学生评教能力的看法上，89．6%的教师认为学生评教的结果能反映客观实际。但是同时又显示，学生对教师教学的评价仍然存在一定的局限性，学生对教师教学的评价结果，只能作为教师改进教学的参考，高校在利用学生评价结果进行教师人事决策时应该采取非常慎重的态度。正因为单纯由学生评价存在较大缺陷，目前大部分研究主张坚持由教学领导、专家、学生以及教师本人等参与的多主体多维度评价。高校教学督导有着丰富的教学经验以及深厚的专业知识，通过听课、调查以及座谈等，能够反映教师教学质量情况。教师的同事通过多年的工作、合作与听课以及集体备课等，对教师工作态度、能力以及教学工作有深入的体会与理解，因此同事评价能够部分正确评价教师的教学质量。

二、综合评价方法选择指标体系

只从各个角度说明教学质量，无法进行教师之间的对比与综合评价，因此需要构建综合指标全面评价教师教学质量。我们可以选择综合指数法来综合全面评价教师教学质量，而其关键是权重的确定。定性与定量相结合的层次分析法是20世纪70年代美国运筹学家T．L．Saaty提出的系统化、层次化分析方法，其通过专家打分方式对系统的有关因素进行比较评判，构造比较矩阵，通过一致性检验后对矩阵作归一化处理计算各权重。由于这里构建的教学质量评价指标体系涉及3个子系统，每一子系统都需要层次分析方法来解决权重问题。

三、基于多层次分析法

高校教师教学评价研究以学生评价为例说明多层次分析在教学质量评价中的应用。基于前面所构造的指标体系，通过多位专家对这些指标比较、评价与打分，这样我们就可得到各级指标的权重，实际应用中由于学生、督导与同事评价人数不止一人，所以可以选择使用第3级指标的平均值作为其代表，逐级汇总，最后可以得到教师教学质量的综合评价值。这里我们使用多层次分析方法确定教学质量评价指标的权重，在利用专家主观判断确定比较矩阵后，使用定量方法确定权重，注意定性与定量方法相结合，同时通过一致性检验确保可靠性，因此，此方法在评价教学质量过程具有一定科学性与可推广性。这里我们仅对高校教师教学质量评价指标体系的设立与构建进行了初步探讨，并选择采用多层次分析法赋予了指标权重，然而教学质量评价是一个较为复杂的问题，各评价指标的标准和评价等级的确定以及如何对高校教师进行全面系统评价还有待于作进一步探索。

1.运用多元评价了解学习实情

融入更多方参与课程教学评价，能在了解学生学习实情的基础上更好帮助他们分析自身存在问题。多元评价运用，能改变传统的教师评价单一模式，帮助学生客观全面了解学习情况。按照课程教学要求来设计相应的参评元素，让学生能更好认识自己。教师在教学中，可鼓励学生根据自己的学习认知情况，邀请家长、其他老师参与评价，从学生的学习交流、情感态度、技能发展等方面予以综合评价。在多元评价中，一方面，以学生的自我评价为主，多引导学生能够针对自己的学习感知以及综合运用等方面予以重新认识和审视自己，给他们更多的自由学习和修正的机会，让他们在主动表达中发现更多问题；另一方面，鼓励家长、教师等对学生在课堂学习、课余学习等方面进行综合评价，让学生通过其他方面的了解来综合评价自己的学习，调动学生学习的主动性和激情。多元化的评价运用能使得学生的学习视野和思维更为开阔，帮助他们在多样化的评价中发现问题、探究和解决问题。例如，在译林版英语五年级上册的Unit1的“Goldilocksandthethreebears”教学评价中，可根据学生对“What’sthemainmeanofthearticle?”和“WhatdoesGoldilocksmeet?”的学习任务完成情况，引导他们进行自我评价。在此基础上，可邀请家长就学生的文章阅读、故事讲演等情况进行评价，建议学生就家长的评价来深刻总结相关学习方法。在此基础上，教师可综合学生、家长的评价，围绕“ThestoryaboutGoldilocksandthethreebears”的整体感知情况进行评价，找出学生在表达交流中的出色处和不足问题。

2.借助形成评价掌握学习动态

改变传统的重结果评价模式，注重学生学习过程的评价，让他们在发现自己学习思维过程中正确审视自己。形成评价模式运用，能使得学生对自己的学习过程能有适当的自我调整机会，帮助学生深刻地认识自己的问题和不足。关注过程评价，让学生在多维评价机制引导下能主动展示和积极交流，帮助他们强化认知感悟。在评价过程中，一方面，注重运用学生的综合评价方式，让学生在自我评价、同伴互评、小组点评过程中全面了解自己的学习思维过程，并能在相互学习借鉴的过程中主动发现自己的问题，激活积极探究的激情；另一方面，运用教师测评和家长参与评价的方式来了解学生在学习过程以及实践运用中的表现，帮助他们更好强化认知感悟。让学生在这样的过程中综合评判自己，能使得他们的学习感知思维更为丰富，准确了解自己的学习动态。教师则可根据学生在形成过程中评价及时调整教学策略，有的放矢帮助学生增强认知体验，提高语言表达运用能力。形成评价运用能有效帮助学生主动融入课程学习过程，将主动学习转化为实践运用动力。例如，在四年级上册的Unit1Ilikedogs的“Storytime”教学评价中，可要求学生运用同桌互评、小组点评的形式针对“Howmuchdoyouknowaboutwildanimal?”和“Whatdoyoureadfromthearti－cle?”的学习认知感悟情况进行评价，以此来帮助学生暴露学习感知思维。在此基础上，可邀请家长就学生在课余与家长进行英语沟通交流情况进行评价。

3.利用激励评价增强学习自信

有效性评价应该能调动学生学习英语的主动性和积极性，让他们在发现自身学习潜能价值的基础上更好地主动学习和使用英语。运用激励评价方式来肯定学生的闪光点和进步，不仅能体现教师的关怀，更能够使得学生在受到鼓舞的过程中增强学习内驱动力。利用激励评价方式肯定学生，能使得学生对英语学习产生一定的激情。在教学上，一方面，根据学生的学习差异，多运用表扬性语言、赞赏性的点头或眼神等方式来肯定学生的出色处，帮助他们在收到激励的过程中不断增强学习信心；另一方面，多给学生提供交流展示的平台，让他们在主动展示自己成果的基础上能更好归纳总结，帮助他们形成适合自己的学习思维方法。总而言之，关注小学英语有效性教学评价，突出多元化和形成激励，能在改变传统单一评价模式基础上帮助学生积极主动融入课堂学习过程，增强认知感悟。有效性评价运用对活化教学思维过程，培养学生主动学习和积极探究具有一定的引导促进作用。

一、不应一味赞扬，巧妙运用批评评语

批评评语可以用委婉的话语来呈现，但是课堂决不能够缺少批评评语。批评的目的在于帮助学生对自身存在的问题进行改正，这是一味的赞赏所不能达成的。但是批评却不意味着打击，教师不能用嘲弄、讽刺、挖苦的语气。因此教师的语言应注意尺度，在不挫伤学生心理的前提下，让学生能够受到激励，从而促进学生的发展。

二、不应武断否定，评价语应具有民主性

评价语言要指明学生的不足与错误，但一味武断的批评，特别容易使学生产生挫败感，因此评价语应用启发和商量探讨式的语言，既能让学生在教师的评价语中学有所得，又能让学生乐于接受。

三、对学生的赞赏要落到实处，忌用套话

教师要善于抓住学生回答的创新点、闪光点，从这些方面着手对学生进行赞扬，既能让同学明确自身优势，又能让同学感知教师评价语言的用意，创建和谐发展的师生关系。